Mtra.

Damariz Hernández Acosta

METACOGNICION
PROPÓSITO: Veremos la importancia de empoderar a los estudiantes,
aprovechar todo su potencial y hacerlos cada vez más responsables y
conscientes de su aprendizaje.
MATERIALES:
• Documento. Herramientas para la evaluación en la Educación Básica. Tomo
II. La Evaluación durante el Ciclo Escolar. 2012.
• Cuaderno de notas.
• Lápiz o pluma.
• Computadora.

PRODUCTO: • Formulario para la Autoevaluación y la Coevaluación del

estudiante (FORMULARIO). ACTIVIDADES:
1. LEE: "La metacognición, la autoevaluación y la coevaluación" Pág. 38 a 41,
en Herramientas para la evaluación en la Educación Básica. Tomo 2. La
evaluación durante el ciclo escolar. 2012.

Habla de la retroalimentación la cual es fundamental para lograr el aprendizaje de

los alumnos en su enseñanza. Aprender a aprender es una competencia que se
desarrolla a lo largo de la vida; con ella se pretende que los alumnos avancen en la
independencia de los aprendizajes en un contexto amplio de situaciones y
circunstancias, lo que implica enseñar a pensar y a actuar de manera competente
ante los contenidos curriculares. El docente considere la metacognición y la
autorregulación, ya que son capacidades que permiten al alumno ser autónomo y
superar los obstáculos en su proceso de aprendizaje.

2. REFLEXIONA POR ESCRITO: Una vez finalizada la lectura, piensa en tu

experiencia como estudiante y como docente.
¿Tuviste oportunidades de autoevaluarte y/o de evaluar a otros compañeros
con el propósito que se plantea en el texto? Describe lo que recuerdas.
Si tuve la oportunidad de autoevaluarme y también pude evaluar a otros
compañeros, recuerdo que tenía una maestra la cual siempre nos hacía que nos
autoevaluáramos y evaluáramos a otros compañeros y por lo general, nos hacía
reflexionar sobre nuestro aprendizaje, reflexionábamos mucho sobre como los
demás percibían nuestro conocimiento y como nosotros creíamos que lo
realizábamos. Nos ocasionaba esa parte de decir en la próxima lo hare de esta
forma ya que esa observación me hicieron los compañeros.

Las estrategias de autoevaluación y coevaluación pueden usarse como base para

la organización de un sistema de evaluación que proporcione información con
prontitud, aunque para ello tengamos que renunciar a la precisión y a la fiabilidad.
La idea básica de estas estrategias es que los alumnos pueden ser colaboradores
del profesor, en este caso, en las tareas de evaluación; ya que los profesores, por
lo general, no disponen de ayudantes para realizar la labor evaluadora. Si los
alumnos han de colaborar en la evaluación, las únicas dos opciones de las que
disponemos son: evaluarse a sí mismos (autoevaluación) o evaluar a otros
compañeros (co-evaluación).
En concreto, cuando se usa la estrategia de la autoevaluación, es el propio alumno
el que determina en qué medida su trabajo está bien o mal siguiendo las
instrucciones del profesor. En el caso de la co-evaluación, cada alumno evalúa el
trabajo de uno o varios de sus compañeros, también siguiendo las instrucciones del
profesor.
La autoevaluación y la co-evaluación proporcionan información con prontitud,
puesto que si el profesor tiene preparadas las instrucciones con antelación, los
alumnos pueden realizar la evaluación inmediatamente después de realizar el
trabajo y obtener las conclusiones rápidamente.
Lógicamente, la evaluación será menos precisa y fiable que si la hubiese realizado
el profesor, puesto que el profesional es él, y no los alumnos.
Además de resolver el problema básico que nos concierne en este trabajo, la
autoevaluación y la co-evaluación tienen otras virtudes que conviene tener bien
presentes. En concreto, en el caso de la autoevaluación:
• Los alumnos van interiorizando los criterios de corrección que el profesor hace
explícitos a través de las instrucciones para la autoevaluación. Esto permite a los
alumnos ajustar cada vez más sus respuestas a lo que el profesor espera.
• Los alumnos desarrollan el hábito de la reflexión, y la identificación de los propios
errores, cuestión fundamental cuando se trata de formar personas con capacidad
para aprender de forma autónoma.
En el caso de la co-evaluación, además de las virtudes anteriores, podemos
mencionar también las siguientes:
• Los alumnos se esfuerzan más, impulsados por la motivación de quedar bien ante
los ojos de sus compañeros (este tipo de motivación suele ser superior a la de
quedar bien ante los ojos del profesor).
• Los alumnos desarrollan el hábito de criticar de forma constructiva el trabajo
realizado por compañeros con los que van a tener que continuar colaborando. Ésta
es también una habilidad fundamental que se echa en falta con frecuencia en el
mundo profesional.
Es posible que al plantear un sistema de evaluación continuada basado en la
autoevaluación y en la co-evaluación los alumnos manifieste unas ciertas
reticencias, e incluso puedan acusar al profesor de cargarles a ellos con un trabajo
y una responsabilidad que no les corresponde. En estos casos, conviene admitir
que, efectivamente, uno de los objetivos de estas estrategias es reducir el tiempo
que el profesor dedica a la evaluación para poder dedicar ese tiempo a otras tareas
igualmente importante para el aprendizaje.
Pero además, conviene tener a mano todo el repertorio de virtudes de estas
estrategias que, bien planteadas, proyectarán ante los alumnos la idea de que el
profesor ha pensado en lo que es bueno para sus alumnos a la hora de establecer
los elementos de su programa
Describe una experiencia con tus alumnos donde hayas trabajado procesos
de autoevaluación y/o de coevaluación entre pares.

Los estudiantes deben valorar diversas alternativas, deben identificar en diversos

cuerpo geométricos los ángulos, vértices aristas y las diagonales de cada uno de
ellos (formas y tamaños de cajas, costos) y deben crear un informe de por lo
menos tres cuerpos geométricos con estas características que se le solicitan, este
informe debe tener observaciones sustentadas matemáticamente las actividades
auténticas como herramienta para evaluar los aprendizajes son realistas, tienen
un propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida.

Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de

estrategias: investigar, ensayar distintas soluciones ( en el caso de analizar los
ángulos y las diagonales de cada cuerpo), consultar variedad de recursos,
practicar, probar distintas alternativas, realizar ajustes y volver sobre sus
producciones preliminares para refinarlas al momento de que exponen su
investigación realizan una auto evaluación si su desempeño fue adecuado, que
creen que les falto, que pudieron mejorar, y la evaluación la realizan los
compañero al terminar de exponer el alumno los compañeros realizan un análisis
de lo expuesto, la evaluación son aspectos esenciales de la evaluación auténtica.
están siempre presentes en estas propuestas por ser procesos propios del trabajo
individual y colectivo en situaciones reales algunos de los procesos cognitivos que
los alumnos pone en juego para resolverla. crear recordar valorar comprender
analizar reflexionar imaginar organizarías el trabajo en clase se realizó en forma
individual pero también puede ser en pequeños grupos.

3. LA COEVALUACIÓN: Utilizar el potencial de los alumnos como fuente de

realimentación para sus compañeros.
Lea el Anexo 6. “Involucrar a los estudiantes en la evaluación”. En el artículo que
ahora compartimos contigo, la autora plantea que la coevaluación entre pares es
un recurso que favorece los aprendizajes de los estudiantes.
También señala algunas desventajas que muestra la investigación sobre el
tema. Reflexiona sobre dichos aspectos, en relación con las dos funciones
principales de la evaluación en el aula: formativa y sumativa.

La evaluación formativa en aula deben tener una duración sostenida con

suficientes horas presenciales para presentar los conceptos y ofrecer apoyo
sustancial que permita poner en práctica la aplicación de nuevas habilidades.
La buena evaluación formativa y/o la buena enseñanza constructivista suponen
otra condición indispensable: que los maestros mismos tengan la preparación
necesaria para identificar la etapa de desarrollo cognitivo en que se encuentran sus
alumnos, y para sustituir las estructuras y los preconceptos inadecuados por otros
mejores
La evaluación es tanto compleja, de comprensión y reflexión sobre la enseñanza,
en la que se le señala al profesor como protagonista y responsable principal.
La esencia de la evaluación formativa se centra en la autoevaluación del
estudiante, durante su propio proceso de aprendizaje.
Pretende principalmente detectar cuáles son los resultados obtenidos con dicho
aprendizaje.
 Es un proceso continuo, dinámico y multidimensional que realizan los
diferentes agentes educativos.
 Permite hacer comentarios que sirven para identificar problemas y corregir
errores a tiempo.
 Es flexible permite a los docentes adaptar su clase y las evaluaciones de
los alumnos.
 Estimula la autoconfianza y motivación de todo, aun más de aquellos
alumnos con mayor probabilidad de fracaso.
 Se puede conseguir que los alumnos estudien mejor y de manera
constante.
 Elimina la tensión inevitable que acompaña a los exámenes tradicionales.
 Es una oportunidad para que los docentes evalúen su propio desempeño.
 La evaluación formativa eficaz es difícil de lograr en gran medida, si son
muchos es imposible proporcionar información detallada de cada alumno.
 Este tipo de evaluación toma mucho tiempo se requiere dedicación y
esfuerzo constante por parte del docente.

4. LA AUTOEVALUACIÓN: El alumno como sujeto responsable de su

aprendizaje. Retomando la información leída y comentada de “Involucrar a
los estudiantes en la evaluación”.
Reflexionemos: 1. ¿Por qué es difícil que se produzca el aprendizaje si el
estudiante no se compromete con el mismo?
Cuando un alumno no se compromete, ni intelectual, ni emocionalmente, ni
tampoco se ponen en juego todas sus capacidades cognitivas, sólo se deca a
memorizar la información de los libros o los apuntes con la intención de obtener
"buenas calificaciones" y acreditar la materia. El alumno no lograra aprender, ni
conocer saberes, sobre todo no sabrá manejar el conocimiento, ellos no seran
capaces de ordenar sus ideas, de manejar un vocabulario amplio, de tener
buena ortografía, de expresarse en forma oral y escrita con claridad y
coherencia. Entonces, qué sucede, por qué tal mediocridad, porque su aula, es
un espacio inerte, que ofrece una relación autoritaria, fría y distante con el
docente y un cúmulo de contenidos sin sentido, carentes de interés para su
edad, su contexto y sus necesidades.
El alumno no se encuentra motivado no se lograra un aprendizaje significativo
para el.
2. ¿Cómo se puede favorecer dicho compromiso?

- Por medio de la Motivación (querer aprender): para que una persona realice un

determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección
determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre
ellas.

La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de

voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio
(métodos de enseñanza, profesorado...)

Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de

definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar
sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas
(transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar
autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida....

- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a

partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de
determinados instrumentos y técnicas de estudio:

- instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...

- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento…
- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
- elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar…
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios
procesos cognitivos.
Algunas estrategias que podemos utilizar son:
 Sensibilizarnos ante sus situaciones.
 Favorecer la atención de los estudiantes.
 Favorecer la retroalimentación o recuperación de información.
 Favorecer la cooperación.

5. FORMULARIO para la Autoevaluación y la Coevaluación del estudiante.

Mis fortalezas y áreas a mejorar. Utiliza el ejemplo del Anexo 7. Aplícalo en tu
grupo.
Anexo 7. Formulario
Aprendizaje Esperado: *Calcula el volumen de primas y cilindros

Nombre: *Ramirez Martinez Yahel Javier

Fecha: * 01 de Diciembre del 2020

Título del Trabajo * Construir el desarrollo plano de prismas rectos cuya base sea
un polígono regular

MI OPINIÓN Mis fortalezas y áreas de mejora son: * que cuando me propongo

algo siempre lo cumplo, no soy conformista, me gusta investigar, me gusta
aprender, mantengo una actitud positiva ante diferentes situaciones.

Pienso que debo de trabajar más en: * Cómo se construye el desarrollo plano de
un cuerpo geométrico específico

MI MAESTRO OPINA Mis fortalezas incluyen: *Siempre estoy dispuesto a

aprender cosas nuevas, me gusta poner atención, y escucha adecuadamente las
indicaciones del docente.

Debo trabajar más en: * Trabajar en equipo, y ser más tolerante con mis
compañeros que nos les gusta estudiar.

MI PLAN DE TRABAJO A partir de ahora deberé: * apoyar a mis compañeros

para que se involucren con las actividades de las clases. Apoyarme de mi familia
y mis compañeros.

La próxima vez pediré sugerencias sobre: * como trabajar en equipo, y ayudar a

los compañeros que no quieren trabajar en el equipo.

6. LA METACOGNICIÓN: «APRENDER A APRENDER» Una de las estrategias

didácticas que propone Wiliam (2011), para activar la actitud reflexiva de los
estudiantes ante su aprendizaje, es la Bitácora. Consiste en solicitar a los
alumnos que lleven un cuaderno de reflexiones. En ese cuaderno deben
registrar por escrito, al final de cada clase o tema, sus reflexiones sobre lo
que han aprendido y cómo lo han aprendido, así como sus dudas y
preguntas.
 • Lo más útil que aprendí en esta clase fue… un poliedro es un cuerpo
geométrico tridimensional cuyas caras son polígonos. Existen diferentes tipos de
poliedros: a los que tienen dos caras iguales, conocidas como bases, y caras
laterales rectangulares, se les denomina prismas.

• De este tema me resultó interesante… Todos los prismas son desarrollables,

es decir, sus caras pueden ubicarse en un plano y mediante pliegues se puede
construir el prisma. El desarrollo plano de un prisma recto está compuesto por sus
dos bases y por un rectángulo que tiene tantas divisiones como número de caras
laterales.

• Una cosa que no estoy seguro de haber entendido es… Cómo se construye
el desarrollo plano de un cuerpo geométrico específico

• Me gustaría saber más sobre… el desarrollo plano o los desarrollos planos de

un mismo prisma
• Lo que me ayudó mucho a entender el tema fue...el apoyo que me brindo la
maestra cuando tenía dudas, las instrucciones en los ejercicios que fueron claras y
precisas, así como las referencias para que yo llevara a cabo mi investigación, y los
videos de apoyo que nos brindó la maestra.

• Este tema me resultó difícil de entender porque... las ecuaciones para obtener
áreas y volúmenes de los cuerpo geométricos.

• Algo que no me gustó en esta clase fue... la indiferencia de algunos

compañeros al momento que la maestra explicaba.

• Me podría haber ido mejor en la tarea si... hubiera detallado más mi

investigación y hubiera realizado material concreto.

TE INVITAMOS a implementar esta estrategia con tus alumnos durante un período de una o dos
semanas, con el objetivo de ayudarlos a tomar conciencia sobre su aprendizaje. Para ello, al final de
cada clase, dedica cinco minutos para que registren en su cuaderno tres de las siguientes frases y
las completen. Puedes ir variando las frases en cada clase o crear otras.

Al finalizar el período de uso de esta estrategia, revisa los cuadernos de tus estudiantes, en especial
de aquellos que tienen más dificultades. Lee lo que escribieron y piensa que pistas se te ocurren
para ayudarlos a avanzar y a aprender mejor.