10 IDEAS CLAVE. EVALUAR PARA APRENDER. Barcelona: Gra. Sanmart, N. (2007).

INTEGRANTES: Karen de Santiago Gndara. Ilse espinosa Alba. Luisa Guerrero Ortz. Ludivina Hernndez Aguilera. Mey Yen Hotema Chao

1.- La evaluacin es el motor de aprendizaje, ya que de ella depende tanto el qu y como se ensea, como el qu y el como se aprende.
La evaluacin se clasifica en: Evaluacin sumativa.
La autoevaluacin y coevaluacin. Son el motor y el proceso de construccin del conocimiento.

Para evaluar se requiere: Recoger informacin. Analizar la informacin y Evaluacin formativa. emitir un juicio sobre ella. Tomar decisiones, tiene distintas finalidades .

2.- La finalidad de la evaluacin es la regulacin tanto de la

enseanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de la enseanza.
La evaluacin Comprender mientras se est por qu el aprendiendo. El alumno no evaluacin alumno es capaz de entiende un La inicial. detectar sus concepto o no (diagnstica) dificultades y sabe hacer una analiza la situacin autorregularlas. tarea. de los estudiantes. La evaluacin final, ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido.

 3.- El error es til para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresin para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulacin.
Generalmente el error se tiende a considerar en la escuela como algo negativo los jvenes no aprenden repitiendo mimticamente los conocimientos de los adultos, sino reconstruyndolos

el error es el punto de partida para aprender.

El error es un indicador de los obstculos con los que se enfrenta el pensamiento del alumno al resolver las cuestiones acadmicas

Conviene tener en cuenta que slo quien ha cometido los errores puede corregirlos, por lo que la funcin del docente es proponer acciones que ayuden a los alumnos a autorregularse. Por otro lado, los alumnos, incluso aquellos que no han cometido errores, pueden aprender de los compaeros. No equivocarse en la realizacin de una tarea no quiere decir que est bien comprendida e interiorizada.

 4. Lo ms importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de accin aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluacin
La capacidad para aprender est ntimamente relacionada con la capacidad para Limitarse a dar autorregular el Alumno que soluciones o aprendizaje. aprende= sabe modelos cerrados detectar y regular sobre cmo realizar sus dificultades una tarea no ayuda, Una buena a aprender. planificacin de cualquier actividad implica una mayor probabilidad de xito en su ejecucin

5:-En el aula todos evalan y regulan, el profesorado y los compaeros, pero la evaluacin ms importante es la que realiza el propio alumno.
La evaluacin del profesorado y la de los compaeros deberan facilitar fundamentalmente la auoevaluacin del alumno.
El objetivo final de estas ayudas es conseguir que cada alumno sea capaz de autorregularse autnomamente. La coevaluacin exige institucionalizar en el aula un modelo de trabajo cooperativo. El estudiante discute con ms lgica cuando discute con otro. Frente a los dems, lo primero que se busca es evitar la contradiccin y, tambin, la objetividad, demostrar ideas y dar sentido a las palabras. El trabajo en grupo favorece a todo tipo de estudiantes

6. La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin tambin es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacin-regulacin realizada a lo largo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
La finalidad de la escuela es el Una buena evaluacin desarrollo de final se caracteriza: competencias.
En el anlisis de los resultados se deben aplicar criterios de evaluacin explcitos. Criterios de realizacin: aspectos que se espera que el alumno aplique al realizar una tarea. Criterios de resultados: permiten comprobar la calidad o efectividad de las acciones realizadas

El concepto de competencia se puede resumir como la capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas.

Por plantear una situacin en la que tenga sentido, en el alumno, afrontar su resolucin o interpretacin. Por no ser reproductiva de lo que ha hecho en clase. Por tener claro el destinatario, mucho mejor si es real.