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ARTES VISUALES
¿Qué aprenderemos hoy?
Representaremos nuestros intereses, gustos, deseos y motivaciones a través del dibujo y la escritura.
¿Qué necesitamos?
Papel o cartulina, lápiz, plumones, lápices de colores, pizarra, mesas.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Se sientan todos en círculo en sillas o el piso y el profesor se presenta diciendo su nombre, cómo se
siente de estar con el grupo y les cuenta algunas cosas que le gusta hacer, ver o escuchar.
Se presenta cada uno diciendo su nombre y qué les gustaría estudiar o hacer cuando terminen el
colegio.
¿Qué necesitamos?
Espacio grande libre de mesas al centro del aula, solo una mesa grande para poner materiales.
Equipo de música y reproductor con música relajante de sonidos de la naturaleza o instrumental.
Papelotes, periódicos para cubrir el piso, pinturas (témperas o acrílicos, látex de diversos colores) pinceles
medianos y gruesos, paletas o platillos para mezclar pintura, envase con agua, trapo. Papel reciclado y
lápices.
Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
Pedir a los alumnos sentarse en el piso haciendo un círculo grande. Preguntarles si están bien o algo cansados
e invitarlos a relajarse un momento y olvidarse de lo que les preocupa (cerrar los ojos, respirar
profundamente, inhalar y exhalar tres o cuatro veces despacio).
Escuchar sentados o echados, con ojos cerrados y en silencio una selección de sonidos de la naturaleza por
no más de 3 minutos.
Link: Música relajante de la naturaleza con sonidos de agua: https://www.youtube.com/watch?
v=2kxpjuo4nps
Apagar la música y en su mismo lugar y en silencio se les pide respirar lenta y profundamente, escuchar todo
los sonidos que pueden percibir dentro y fuera del aula, dentro de ellos mismos, de su corazón por ejemplo.
Imaginar que están en un lugar fantástico o de sus sueños y retener esa imagen en la mente.
Bibliografía:
Kandinsky, Wassily (1967). De lo espiritual en el arte. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires.
¿Qué necesitamos?
Cartón prensado A4 (cartón de folders plásticos), una imagen de 10 x 15 cm. Pinturas acrílicas,
esponja, texturas táctiles revistas coloridas, periódico para cubrir mesa, cuchilla, trapo y envase con
agua.
Pedir a los alumnos traer revistas a todo color con anticipación.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Repartir por mesa un recorte o imagen de revista sobre publicidad, moda, decoración, propaganda,
donde se trabaje un criterio de colores opuestos o complementarios (rojo-verde, amarillo-violeta,
azul-anaranjado)
Dar unos minutos para que observen y analicen los colores y la composición.
Preguntar: ¿Cuál creen ellos es el tema de la clase? ¿Qué les parece la imagen publicitaria?,
¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?, ¿Qué criterios o conocimiento ha empleado para
hacer esa publicidad?
Actividades de creación:
Actividad 1: Decorar el marco de un espejo.
Pintar un cartón A4 con pintura acrílica oscura o clara como fondo y Llevar algunas plantillas o esténciles de
dejar secar. cartulina para que el alumno vea cómo se
puede realizar una.
Sobre un trozo de cartulina realizar un diseño de 5 x 5 cm. Luego
calarlo con cuchilla para que sirva de esténcil o plantilla.
Llevar un marco con una foto ya listo y
Una vez seco el cartón, pintar su diseño con pintura acrílica de color mostrarlo poco antes del cierre.
opuesto o complementario.
Dar una mano de pintura acrílica a la espalda y los bordes del cartón.
Puede hacerse con esponja o pincel grueso. Algunos alumnos con dificultades pueden
Pegar una foto a imagen con cemento de contacto o silicona al centro preferir:
del cartón cuidando no exceder de pegamento para que no se Trabajar con plantilla o esténcil de cartulina con
desborde o manche. la forma ya calada por su profesor.
Se da acabado delineando cuidadosamente las formas con plumón
indeleble o pegando retazos de papel de revista.
Aplicar una capa de barniz al agua para dar brillo y proteger el marco. Otros alumnos con mayor habilidad pueden
preferir:
Realizar una decoración con diseños más
Actividad de cierre: complejos, pintando con un pincel muy
Exponer los trabajos en las mesas mientras secan. delgado o pegando aplicaciones como semillas,
Preguntar: ¿Qué colores y diseños emplearon? ¿Lograron el resultado botones, lentejuelas, piedras brillantes, cintas
deseado? de colores, etc.
¿Qué necesitamos?
Revistas y papeles de colores diversos, lápiz, pinceles, paleta, envase plástico, trapo, pliego de
cartulina blanca, tijeras, regla o compás, goma, envase para agua, mesas grandes.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Se muestran pinturas de artistas renombrados o diseñadores donde trabajan una armonía de color
cálida o fría.
Se explica la importancia y utilidad del manejo del color y las armonías en la vida cotidiana, su
influencia en la psicología y emociones. Se plantean preguntas como: ¿Qué importancia tiene el
color en la vida diaria? ¿Para qué nos sirve saber de color?
Bibliografía:
Pawlik , Johannes (1996). Teoría del color. Paidos Iberica, 1996.
Simbología del color. En: http://www.fotonostra.com/grafico/lenguajecolor.htm
Colores y emociones. En: http://www.ciaramolina.com/colores-y-emociones/
¿Qué necesitamos?
Músicas variadas: selección de ritmos del Perú y del mundo, música de tendencia radial (pop-rock,
rap) y música clásica.
Papelógrafos, plumones y masking tape.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Abrir el diálogo para conocer a los alumnos, sus nombres y su motivación para estar en el taller. Recoger
sus saberes sobre la danza: ¿qué les gusta bailar, cuándo y dónde lo hacen, qué experiencias han tenido
como espectadores y en el hacer? Explicar que las clases de danza se orientarán a la creación y
apreciación de la danza a partir del descubrimiento de los elementos del lenguaje. Vamos a hacer danza y
pensar la danza.
Mix de danzas:
Delimitar un amplio espacio rectangular con 4 puntos en
las esquinas (marcar el perímetro con tiza o masking
tape). Para esta actividad necesitas una
Ocupar el espacio y bailar libremente. Dar indicaciones
para bailar en el sitio y para probar desplazamiento. edición de música para pasar de un
Si hay alumnos que conocen alguna danza o baile con ese género a otro
ritmo pueden formarse alrededor de él y seguirlo.
Variantes o progresión:
Estiramiento y relajación: echarse en el piso y llevar las -Pedir a los participantes que a una
manos al corazón, sentir los latidos del corazón, la respiración. señal traten de recuperar algunos
Descansar en silencio. movimientos que hicieron al inicio en la
Llevar las rodillas al pecho y respirar en esa posición, rodar ronda de nombres.
sobre la espalada para ir de un lado a otro. -Si alguien no desea participar se
sienta y se puede mantener al borde
Actividad de cierre : del recuadro y ayudar con las palmas a
Sentarse y dialogar acerca de la experiencia: ¿Te gustó marcar el pulso de la música.
bailar? ¿Qué ritmos o qué música te hace sentir más
cómodo? ¿Qué danzas has descubierto? ¿Cuáles Procurar en todo momento hacerlos
conocías? ¿Qué crees que te puede aportar la danza? sentir cómodos, dejar que se expresen
¿Qué danzas conoces donde debes aprenderte los sin exigencia alguna.
pasos? ¿Conoces otras en donde se puede crear? Reforzar positivamente a los que
Cerrar el diálogo preguntando: ¿qué elementos tienen en proponen movimientos como líder.
común todas estas danzas o bailes?
Recoger en primer lugar la experiencia
En un papelógrafo hacer todos juntos un inventario creativo de vivida y luego llevarlos a reflexionar
danzas: sobre lo que conocen, han visto o
Escribir: creen que se puede hacer.
-los nombres de las danzas que conocen y de aquellas que les
gustaría conocer. (región, pueblo país o continente de origen) En un principio organizar la escritura
- emociones que asocian a esas danzas: alegría, vergüenza, con 3 colores distintos. Por ejemplo:
vitalidad, cansancio… nombres de danza con rojo, emociones
-palabras libres. azul y aspectos (elementos) de la
danza en verde.
Graficar: proponer que libremente intervengan este
papelógrafo de manera creativa, haciendo dibujos, líneas o lo Luego invitarlos a graficar la
que surja del grupo. información de manera creativa.
Guardar este material para revisarlo la
próxima sesión.
¿Cuál es mi objetivo?
Escuchar y sentirse parte de un grupo y respetar las diferencias de ideas.
¿Qué necesitamos?
Músicas variadas
Si es posible acceso para ver video: https://www.youtube.com/embed/UGuD9Geeb2k?autoplay=1
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Sentados en círculo, preguntar: ¿Que puede haber en común en una danza de hip hop con un Huaylash?
¿Un tondero con una pieza de ballet? Explicar que durante 4 clases van a trabajar explorando estos
elementos para poder crear o interpretar una coreografía.
Actividad de cierre:
Socializar las creaciones. Cada grupo presenta su
secuencia al grupo. Indicar que la realicen 3 veces
consecutivamente.
Analizar los elementos: ¿Cómo han usado el espacio?
¿Se nota que hay una intensión en la secuencia? ¿Se
siente un ritmo? ¿Cómo usan el cuerpo?
Explicar que a lo largo del taller vamos a profundizar
sobre los elementos para crear una danza/ coreografía.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 7
DANZA
CUERPO Y ESPACIO EN LA DANZA
¿Qué necesitamos?
Músicas variadas.
Cartulinas o papel A4 una por alumno, cinta adhesiva, tijeras.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Recordar lo visto en la sesión anterior. Recordar los 5 elementos de la danza y explicar que durante 2
sesiones explorarán 2 de ellos: cuerpo y espacio.
Hacer preguntas acerca de lo que saben del cuerpo: ¿Cómo se estructura nuestro cuerpo? ¿Cuál es la
función de los huesos, músculos y articulaciones? ¿Qué nombres conoces de la anatomía humana?
Idea fuerza: El elemento cuerpo y el elemento espacio son fundamentales para iniciar cualquier trabajo
en danza, sin importar el estilo.
3. Mi esfera personal:
Caminar sintiendo que lo rodea una gran esfera (la
imagen de una burbuja). Detenerse y abrir los brazos y
pensar en un color. Imaginar pintar todo el espacio
alrededor suyo: arriba, abajo, detrás y delante. Volver a
caminar sintiendo que ese espacio de color lo acompaña.
Preguntar: ¿Cuando un compañero pasa cerca de ti llega
a tocar tu espacio? ¿De qué tamaño es tu espacio
personal? Desplazamientos de un extremo a otro
del salón.
Actividades de creación: Progresión:
1.Construcción de un cono: -realizar el desplazamiento avanzando
Con hojas de papel cada alumno construye un cono. Colocar y luego retrocediendo.
el cono en el piso, frente a ti con la punta apuntando hacia -realizar el desplazamiento con
arriba. cuentas. Por ejemplo: desplazarse y
llegar al final de la línea en 16 tiempos.
2. Explorar la forma del cono con movimientos:
introducción a los niveles del espacio personal.
Empezar echado en el piso y dibujar con tus manos y los Variante y/o progresión:
pies el círculo de la base. Cada chico dibuja un círculo con tiza
A partir de la posición echada empieza a moverte como en el piso (el tamaño lo define cada
estando al interior de tu cono. uno) que será la base del cono.
Realizar la exploración a partir de este
Explora todo ese espacio interior hasta llegar a ponerte
espacio circular en la base.
de pie y tocar el punto más alto donde se cierra el cono.
Después de explorar individualmente, formar grupos de
tres para que socialicen y compartan lo que han
encontrado.
Ayudarlos a profundizar en las transiciones de la posición
echado, hasta estar de pie: ¿Cómo paso del nivel bajo, al
medio y al alto? ¿Que apoyos utilizas?, ¿cómo paso de Progresión de las señales:
esta posición a esta otra? ¿Puedo hacerlo de manera S1: Salta, esquiva a tus compañeros.
fluida? ¿En qué parte del cono realizar movimientos S2: Estas dentro del cono y te mueves
amplios? y ¿en cuál los pequeños? dentro en todos sus niveles
empujándolo para hacerlo explotar.
3. Improvisación: S3: Puedes buscar a tus pares (sin
Los alumnos ocupan todo el espacio corriendo y sintiendo la huesos o con huesos) y se agrupan
música. Define 3 señales: para bailar juntos.
o S1 Desplazarse caminando bailando con la música
por todo el espacio.
o S2 detenerse y en el sitio y bailar dentro del cono Adaptaciones regionales: espacio
(explorando los 3 niveles y las variantes de amplitud simbólico.
del movimiento. Podemos vincular los 3 niveles del
o S3 siendo hombre sin huesos u hombre con huesos. espacio con imágenes de
cosmovisiones diversas. Por ejemplo,
Actividad de cierre: de la cosmovisión andina (uku-pacha,
Estiramiento: kai- pacha- hanan pacha) exploramos
Estar de pie, dejar caer la cabeza, doblar las rodillas y los movimientos estando debajo de la
soltar cabeza y torso, respirar en la posición y no jalar, tierra, en la tierra y en el cielo.
dejarse caer. La improvisación se puede hacer
Llevar una pierna delante y estirar la otra detrás, explorando esos 3 mundos y centrarse
apoyando las dos manos, respirar. Cambiar otro lado. más en el universo y las imágenes que
Echados llevar ambas piernas hacia el pecho y evocan para cada uno.
abrazarlas, respirar posición.
¿Qué necesitamos?
Música variada.
Papelógrafos o cartulinas para dibujo, plumones o colores.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Recordar los 2 elementos que hemos visto la clase anterior. Escribir en un papelógrafo o en la pizarra
las ideas.
Ideas fuerza: El espacio individual es el lugar que ocupa mi cuerpo y la extensión de mis extremidades.
Yo ocupo un lugar en el espacio.
Actividades de interpretación/creación:
1. Desplazarse en línea recta.
Trabajamos desplazamientos en línea: con música los
alumnos recorren el espacio en una línea recta: la primera
vez solo la caminan y cruzan el espacio en línea recta.
Luego:
-líneas con la imagen de hombres hueso: camina pensando
en tus huesos, sintiendo tus huesos, busca movimientos
angulares, líneas. Variantes y progresión:
-líneas con la imagen de hombres sin hueso: busca - retoma la experiencia de la clase
movimientos sueltos, ondulantes, blandos. anterior e Integra las imagines de hombre
hueso y hombre sin huesos para cada
2. Exploración del cono en desplazamiento: recorrido: explora la sensación sin
Explica que hoy vamos a explorar el cono de otra manera: huesos, con huesos.
vamos a trabajar introduciendo una trayectoria. -crean una secuencia simple de memoria
Imaginamos que a lo largo de una línea hay un cono donde y la realizas al interior del cono. Utiliza
podemos entrar: a un extremo está la parte abierta donde movimientos simétricos para ocupar el
puedo hacer los movimientos más grandes que puedo. Y al cono.
extremo es un punto, pequeño. -realiza la secuencia solo en 16 tiempos.
El juego es bailar y trasladarse en este cono, manejando la -Trabaja una secuencia en línea en base
transformación del cuerpo de lo más grande a lo más al cono y hazla avanzando y
chico. retrocediendo.
En grupos de 4 alumnos van probando. Pasarlo varias
veces y dar indicaciones como: cómo es empezar lo más Pueden componer una coreografía en
grande posible? Recuerda que a la mitad del recorrido donde cada uno desarrolla: la secuencia
estas en tu medida al 50%! Y como es lo mas pequeño, en el sitio (sesión anterior) y luego en
puede smoverte ahí? desplazamiento.
3.Improvisación: bailar y ocupar el espacio.
Se realiza con una música (elige un género que consideres
pertinente: música pop, música clásica, ritmos peruanos).
Los alumnos deben eligir un lugar en el espacio para
empezar y otro para terminar (colocar marcas si es
necesario). Definen cómo van usar la imagen del cono (de
grande a pequeño o viceversa).
Improvisan alternando movimientos libres por todo el
espacio y a una señal se colocan en sus puntos de inicio y
bailan realizando su danza haciendo un recorrido en línea
con la imagen de estar dentro del cono.
Actividad de cierre:
Relajación: Descansamos estirados en el piso. Guia un
momento de relajación. Por ejemplo: suelta tu cuerpo en el
piso, cierra los ojos y siente tu respiración, cómo te
sientes? Vamos a tomarnos 5 minutos de relajación en
donde vamos a soltar todo el cuerpo en el piso, suelta todo
tu peso e imagina tus huesos, cuáles sientes en contacto
con el piso? Y tu masa muscular….imagínate que puedes
ver tu cuerpo desde arriba, cómo te ves? Poco a poco
mueve tus dedos y empieza a recogerte hacia un lado para
sentarte.
¿Qué necesitamos?
Hojas bond, lápices, borradores, papelógrafos, plumones.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación
Indicar a los alumnos que cierren los ojos por 2 minutos, que guarden silencio y escuchen atentamente todo
lo que este sonando a su alrededor. Luego pregunte ¿qué escucharon?, ¿son sonidos agradables?, ¿son
sonidos desagradables?, ¿qué sonido les llamó más la atención?
Actividad de cierre :
-Felicitar a todos los participantes por el trabajo realizado.
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo
que más les gustó de la clase de hoy?, ¿tienen alguna
pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna
sugerencia?
¿Qué necesitamos?
Tina pequeña, botellas, placas de rayos x, bolsas, papel periódico, latas de leche. Realizar un
cuento sonoro.
Organización de los alumnos:
Trabajo en forma grupal.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Relatar un cuento como el siguiente: “Un día con mi familia” (es un modelo que puede ser modificado; lo
importante es demostrar distintos ejemplos acerca de las cualidades del sonido).
Ayer me desperté temprano cuando escuché el despertador, sonó tan fuerte que salté de la cama.
Luego escuche el maullido de mi gato, tan bajito como un suave susurro. Al rato mi madre me llamó
a desayunar, su voz es muy aguda, luego mi hermana me indicó lavar las frutas, su voz se parece a
la de mi madre, pero la de ella tiene un timbre diferente. Después mi padre me llamó y me indicó
subir los equipajes al auto, la voz de mi padre es muy grave. Al salir a la calle pasó una ambulancia
con la sirena encendida, y sonó por mucho tiempo. Luego todos subimos al carro y mi padre toco el
claxon y nos fuimos a la playa.
¿Qué hacemos? Estrategias para el
profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué es la intensidad del sonido?, ¿qué es la altura del
sonido?, ¿qué es el timbre del sonido?, ¿qué es la duración del La intensidad nos permite
sonido? saber si el sonido es fuerte (un
-Explorar las cualidades del sonido con ejemplos: intensidad (palmadas estallido) o débil (un susurro).
fuertes/palmadas suaves), altura (sonido de la voz grave/sonido de la La altura nos permite
voz agudo), timbre (imitar la voz de una persona mayor/imitar la voz de diferenciar si un sonido es
un niño pequeño) y duración (tocar una nota larga en la flauta/tocar una grave (la voz de un hombre) o
nota corta): agudo (mujer). El timbre nos
permite diferenciar un sonido
Actividades de creación: de otro, por ejemplo, cuando
-Proponer realizar un cuento sonoro. nos habla nuestra madre o
-Explicar que un cuento sonoro es un cuento en el cual podemos nuestra hermana. La duración
realizar efectos sonoros. ¿Qué son los efectos sonoros? Son todos los nos permite saber si el sonido
sonidos que podemos realizar mientras se relata el cuento. dura mucho tiempo o poco.
-Hacer con ellos un ejemplo: “Pepito salió de la casa y de pronto
comenzó a llover y a correr un viento muy fuerte y a caer fuertes
relámpagos…”. Mientras tanto alguien hace el efecto de la lluvia con
una tina con agua y los demás hacen soplidos fuertes para simular el Video acerca de ¿cómo
viento fuerte. Parpara los relámpagos se puede utilizar las placas de realizar un cuento sonoro?:
rayos X, aplastándolos para que generen sonidos fuertes…) https://www.youtube.com/watc
-Indicar que entre todos realizarán un cuento sonoro. Preguntar e ir h?v=3fvpQ_E9n1w
anotando sus ideas en un papelógrafo: ¿quiénes serán los personajes
que protagonizarán la historia, ¿qué sonidos utilizaremos y cómo los
realizaremos? Pueden improvisar efectos
-Luego de anotar estas ideas principales utilizar otro papelógrafo para sonoros con la voz o con
anotar el cuento sonoro. Luego formar grupos y a cada grupo asignarle objetos que encuentren en el
un determinado efecto sonoro. aula.
-Relatar el cuento y mientras lo hace que cada grupo realice los efectos
sonoros que correspondan.
Actividad de cierre:
-Felicitar a todos los participantes y preguntar: ¿qué nombre le
ponemos al cuento?
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más
les gustó de la clase de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún
comentario?, ¿tienen alguna sugerencia?
Bibliografía:
Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires:
EME.
Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
¿Qué necesitamos?
Una pandereta para la dinámica “Yo tengo un tic”, para dar el pulso (el tiempo) de la dinámica.
Papelógrafos, plumones
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Formar un círculo grande y realizar la dinámica grupal “Yo tengo un tic”, primero de la indicación y que los
alumnos repitan verbalmente (en forma de eco, los alumnos responden la misma frase) e imiten lo que
usted haga.
Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la mano derecha
Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la mano izquierda
Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la pierna derecha…
Puede agregar más secuencias de movimientos en la parte “me ha dicho que mueva…”, según crea
conveniente. Realizarlo primero de forma lenta y luego aumentar la velocidad.
(Link de la dinámica “Yo tengo un tic”: https://www.youtube.com/watch?v=n5yar5FsnxU)
Actividad de cierre.
Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que
más les gustó de la clase de hoy?, ¿tienen alguna
pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen
alguna sugerencia?
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 12
MÚSICA
AL RITMO DE MI CUERPO
¿Qué necesitamos?
Una radio, pista musical de la polka “La pitita”. Papelógrafo con la imagen de un cajón peruano.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
-Pregunte: ¿podremos utilizar nuestro cuerpo como un instrumento musical?, ¿qué actividades debemos
realizar para poder hacerlo?, ¿podremos hacerlo mediante la percusión corporal?
Actividades de creación:
-Poner en la pizarra la imagen del cajón peruano.
-Indicar: Imaginemos que somos un cajón peruano, el cajón
peruano es un instrumento de percusión, en el que
podemos reproducir sonidos agudos y sonidos graves. Por
ejemplo, podemos realizar sonidos agudos haciendo
palmas, golpeando sobre los muslos, golpeando sobre los
hombros, chasqueando los dedos y podemos realizar
sonidos graves golpeando sobre el pecho y golpeando
sobre el estómago.
Actividad de cierre.
Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les
gustó de la clase de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?,
¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna sugerencia?
Bibliografía:
Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires:
EME.
Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 13
TEATRO
RECONOCIENDO NUESTRAS PARTICULARIDADE
¿Qué necesitamos?
Espacio vacío. Una pelota de tenis o en su defecto una bola hecho de papel.
Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
Hacer una ronda donde cada uno dice su nombre y expresa un gusto (o disgusto) sobre el tema que
ellos elijan (un juego, una comida, un animal con el que se identifican).
Cuál es la parte de su cuerpo que más les gusta. Cuál cree que es su principal virtud física. Cómo
creen que el resto los ve. Ej. Inquieto, tranquilo, juguetón, responsable, tímido etc.
Actividad de creación:
Se juntan ahora en grupos de 4. Crean una
posible situación donde las 4 personas
deben interactuar.
Representan la situación solo a través del
movimiento, tomando en cuenta las
características particulares de cada uno.
Los compañeros observadores realizarán
un ritmo con sonidos de percusión que
realizarán con las manos, y que
acompañará al ejercicio de sus compañeros
como si fuera una banda sonora.
Ej. De situaciones a sugerir: como actuarían
en una película de zombis, o una película
de terror, etc.
Actividad de cierre
¿Qué hemos hecho hoy?
¿Qué aprendieron?
Conversen en grupos y cada grupo
presenta solo una idea acerca de lo que
siente que aprendió.
¿De qué nos sirve lo aprendido?