Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

Acreditada mediante Resolución

No 15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD
HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA
PEDAGOGÍA GENERAL

ENSAYO
EL CONSTRUCTIVISMO

Panamá, marzo, 2024.

 INTRODUCCIÓN
El constructivismo es una corriente que ha tenido mucha popularidad a lo largo de los
años debido a su metodología, donde el estudiante construye su propio conocimiento y potencia
su capacidad de cognición por medio de procesos de interacción a través de diversas
herramientas.
Los pedagogos y psicólogos como Piaget y Vygotsky son grandes exponentes del
constructivismo, cada uno aportó a esta teoría con sus conocimientos, por un lado, Piaget
formuló una teoría del aprendizaje y Vygotsky destacó por su teoría del desarrollo y por fundar
la psicología histórico-cultural.
Aunque estos autores siguieron distintas perspectivas, ambos coincidían en la idea de que
todos los seres humanos son discípulos activos que cuentan con la capacidad de desarrollar
conocimientos por sí solos. También consideraban que el conocimiento no puede calcularse,
puesto que para cada persona es diferente y varía de acuerdo a las experiencias y subjetividades
de cada individuo.
Dentro del proceso de enseñanza del constructivismo el estudiante desarrolla un
aprendizaje simple, el cual va aumentando el grado de complejidad conforme se adquieren las
habilidades necesarias para implementarlo.
Es muy importante tomar en cuenta el grado en que se pueden unir el estudiante, el
docente, los temas por ver, con esta unión se puede lograr un aprendizaje exitoso y no solamente
del alumno a pesar de que es el protagonista principal; sino que el éxito es para el docente que
acompaña en el andamiaje y del estudiante propio como lo marca el constructivismo.
ORIGEN DEL CONSTRUCTIVISMO.
Antigüedad clásica.
Se considera que el constructivismo tuvo sus inicios en los antiguos filósofos
presocráticos (es decir, anteriores a Sócrates), especialmente en Jenófanes (570-478 a.C.)
Este pensador consideraba que las personas no son instruidas por los dioses desde su
nacimiento (como se creía anteriormente), sino que en realidad se requiere de un proceso de
búsqueda que con el tiempo llevará a mayores descubrimientos y aprendizajes.
Con Jenófanes nació el análisis y la tradición crítica; además, este filósofo apostaba por
una reflexión independiente, lo que implica que cada persona cuenta con las capacidades
necesarias para pensar y aprender por sí misma.
Otro autor importante de la antigüedad clásica que influyó en el nacimiento del
constructivismo fue Heráclito (540-475 a.C.). Este pensador afirmó que todo lo que existe
cambia de forma constante, por lo tanto, la vida es un proceso lleno de cambios.
En consecuencia, el conocimiento también cambia y varía de acuerdo con las
modificaciones que experimentan las comunidades y los individuos.

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 En Siglos Posteriores, se encuentra la figura de Descartes (1596-1650), cuyos aportes
filosóficos sirvieron de soporte a la teoría constructivista. De hecho, en una de sus cartas este
pensador afirmó que las personas solo son capaces de conocer lo que ellas mismas construyen.
Kant (1724-1804) también fue un autor que abordó la temática relacionada con la
adquisición del conocimiento. Para él, el conocimiento de la realidad es un proceso constante de
adaptación; según Kant, las personas desarrollan sus modelos de la realidad durante todo su
proceso evolutivo, lo que les permite construir su comportamiento.
Aunque ya otros autores habían hecho reflexiones sobre el conocimiento, el
constructivismo como concepto nació con Jean Piaget (1896-1980), un psicólogo que se dedicó a
estudiar la manera en la que evolucionaba y cambiaba el conocimiento infantil.
Mediante estos estudios, Piaget logró formular una teoría del aprendizaje. En ella el autor
estableció que cada persona tiene una percepción distinta de la realidad, por lo tanto, su modo de
interpretar los conocimientos también es distinto.
Aunque se considera que las teorías de Piaget originaron el constructivismo, en realidad
no se profundizó en el desarrollo de este modelo sino hasta la segunda parte del siglo XX,
especialmente entre las décadas de 1950 y 1970.
Luego, a partir de 1980, el modelo constructivista logró consolidarse en su totalidad. Esto
trajo como consecuencia que surgieran dos vertientes: la tendencia crítica y la tendencia radical.
El constructivismo crítico se enfoca principalmente en los procesos internos del
individuo, mientras que el constructivismo radical se basa en la premisa de que es imposible
conocer por completo lo real.
JEAN PIAGET Y LEV VYGOTSKY

⮚ Jean Piaget fue un biólogo y psicólogo suizo, considerado como uno de los grandes
estudiosos del proceso de aprendizaje del ser humano y una figura clave en el
surgimiento de la psicología del desarrollo.
Piaget fue el primer estudioso de la mente humana en formular un estudio sistemático del
aprendizaje en la infancia, que inicialmente llevó a cabo con sus propios hijos. Además, su obra
es clave para comprender los procesos teóricos y filosóficos que se gestaron en la primera mitad
del siglo XX en Occidente.
También se le considera el padre de la epistemología genética y, por extensión, de la
psicología genética: disciplinas que buscan en la psique infantil la respuesta a diversos
problemas psicológicos generales. Sus ideas fueron influyentes en los campos de la sociología,
psicología, lógica, biología y educación, y hoy en día numerosas instituciones educativas y de
investigación le rinden homenaje
Para Piaget la inteligencia estaba directa y necesariamente vinculada con el período de la
infancia de los individuos, durante la cual se construye a partir de la exploración y la práctica
activas. Entendía la inteligencia como algo dinámico, que reorganiza los procesos mentales
constantemente de cara a las situaciones vividas y a las necesidades de su entorno.

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 En su intento por comprender este proceso, propuso un método analítico de distintas
“etapas del desarrollo”, que a pesar de sus limitaciones contribuyó fundamentalmente a
las ciencias educativas y al desarrollo de modelos pedagógicos más ricos y abiertos. Los
postulados de sus teorías fueron revolucionarios en su momento y fundamentales en la
construcción del entendimiento contemporáneo de la mente humana.

Características de la Teoría de Piaget:

1- La inteligencia

Según la Teoría de Piaget, la inteligencia humana es esencialmente adaptativa, ya que la

realidad es un conjunto cambiante de constantes necesidades y demandas con la que ésta debe
lidiar de la mejor manera posible. Cosa que se lleva a cabo a través de la acción y la experiencia.

De acuerdo con esto, Piaget postuló dos formas de inteligencia que permiten al ser
humano lidiar con los aspectos móviles y los estáticos de la realidad:

● Inteligencia operativa. El aspecto activo de la inteligencia, encargado de las acciones

frontales o encubiertas, que permiten anticipar, seguir o reponerse de los cambios de la
realidad.
● Inteligencia figurativa. El aspecto más estático de la inteligencia, encargado de la
representación de la realidad, es decir, de las labores de observación, imitación y gestación
de impresiones mentales como el dibujo y el lenguaje.

Según Piaget, la inteligencia figurativa sería consecuencia de la operativa, de la cual

dependería fundamentalmente, ya que en su modelo de la inteligencia la acción y la experiencia
directa con el mundo son determinantes en la construcción de los modelos mentales

2- Asimilación y acomodación
Piaget estableció en su teoría de la inteligencia dos funciones básica de la inteligencia,
que son a su vez dos formas distintas de aprendizaje o adquisición de conocimientos: la
asimilación y la acomodación.

● Asimilación. Se trata de un método de confrontar conocimientos novedosos o situaciones

existenciales novedosas, inéditas, cotejándolas con el bagaje de conocimientos aprendidos.
Es una forma de captar nuevas experiencias e integrarlas a nuestros esquemas mentales.
● Acomodación. Por el contrario, la acomodación supone la capacidad de replantear ciertos
esquemas mentales concebidos a partir del encuentro de una experiencia novedosa o un
conocimiento nuevo, que obliga a reinterpretar los esquemas mentales ya que no puede ser
asimilado.

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 Según Piaget estos procesos son dos caras de una misma moneda, es decir, no pueden
existir el uno sin el otro. Cuando están en equilibrio, generan esquemas mentales de inteligencia
operativa. Cuando uno predomina sobre el otro, se producen representaciones del orden de la
inteligencia figurativa.

3- Las cuatro etapas

Piaget propuso comprender el desarrollo cognitivo humano a partir de cuatro etapas

distintas, cada una provista de características diferenciales y durante las cuales se van fijando
ciertos esquemas mentales y de aprendizaje. Estas etapas son:

● Etapa senso-motora. Desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje.

● Etapa pre-operacional. Desde el momento del habla (más o menos dos años) hasta más o
menos los siete años de edad.
● Etapa de las operaciones concretas. Desde los siete años hasta los once, más o menos, el
momento previo a la adolescencia.
● Etapa de las operaciones formales. Entre los once años, más o menos, y los quince a veinte
años, cuando finaliza la adolescencia.

4- La etapa senso-motora
Durante esta etapa los infantes construyen su comprensión del mundo a través de
experiencias sensoriales directas: agarrar, chupar, ver, oír, a medida que sus acciones transitan
desde el estadio reflejo (instinto) hasta el voluntario.

Así, aprenden la separación entre sí mismos y el medio ambiente, y captar la permanencia

de los objetos: uno de los logros más importantes según Piaget de esta etapa, que consiste en
aprender que las cosas permanecen allí aunque no podamos observarlas.

Esta etapa se divide en seis estadíos: reflejos simples (del nacimiento a las 6 semanas),
primeros hábitos y fase primaria de reacciones circulares (de las 6 semanas a los 4 meses),
reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses), coordinación de los estadios de las reacciones
circulares secundarias (8 a 12 meses), reacciones circulares terciarias, novedad y curiosidad (12 a
18 meses) y fase de internalización de esquemas (18 a 24 meses de edad).

5- La etapa pre-operacional

Aunque los niños en esta etapa ya pueden expresarse mediante el lenguaje, no manejan la lógica
concreta ni pueden manejar la información mentalmente. Su mundo es principalmente
egocéntrico, incapaz de puntos de vista ajenos, y presenta un incremento notable en el juego y en
el fingimiento.

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 Piaget distinguía en esta etapa dos subestadios: el de la función simbólica, caracterizado
por el hecho de que los niños puedan entender, representar y pensar objetos que no están
presentes frente a ellos; y el del pensamiento intuitivo, caracterizado por la curiosidad y deseo de
saber el porqué y el cómo de las cosas, la etapa “preguntona” de los niños.

6- La etapa de las operaciones concretas

Esta etapa está marcada por el uso correcto de la lógica. Los procesos mentales del
infante se vuelven más penetrantes, aunque sólo aplicable a objetos concretos: la abstracción, el
pensamiento hipotético, no están aún a su alcance, como sí lo está el razonamiento inductivo.

En este proceso se elimina el egocentrismo, se afianza paulatinamente la lógica y la

capacidad de asumir perspectivas distintas a la propia. Hacia el final de la etapa, el prepúber será
capaz de entender el amor, los valores lógicos y la utilización de sistemas lógico-deductivos, así
como el ensayo y el error.

7- La etapa de las operaciones formales

La inteligencia se asocia durante esta etapa al uso de símbolos lógicos y conceptos
abstractos, así como suposiciones desprovistas de relación con la realidad inmediata. Se apunta
el razonamiento hipotético y deductivo, capaz de metacognición, pensamiento abstracto y un
manejo mucho más adulto de las operaciones formales.

El fin de esta etapa supone la entrada del joven en la adultez y la madurez del
pensamiento inteligente.

8- Experimentación

Piaget y sus asociados realizaron numerosos experimentos para poner a prueba sus
elucubraciones y teorías, sobre todo analizando el pensamiento operativo formal. En ese sentido,
Piaget utilizó un sistema de pesos y una escala para medir las capacidades cognitivas de niños de
distintas edades, obligándolos a lidiar con la noción del equilibrio.

9- Aplicaciones de la teoría

Las teorías de Piaget tienen numerosas aplicaciones prácticas en el campo de la

pedagogía, ya sea sirviendo de guía en la planificación de las actividades escolares por estadio
específico, o incluso para la compra de juegos y la estimulación adecuada por parte de los
padres.

10- Fallas de la teoría

La inexactitud del modelo Piagetiano y la posibilidad de lagunas cognitivas han supuesto

una crítica importante al modelo, sin dejar de considerarlo una aproximación útil a la materia.

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Los estudios piagetianos no tomaron en cuenta la posibilidad de que un niño se adelante en
algunos aspectos respecto a su etapa y se atrase en otros, o que su desarrollo no sea uniforme
sino escalado.

Otras acusaciones importantes tienen que ver con la subvaloración de la cultura y el

entorno social en el modelo de Piaget, factores determinantes en la consolidación no sólo de la
inteligencia, sino de todo tipo de personalidad e individuo

⮚ Lev Semiónovich Vygotsky (1896 - 1934). - Psicólogo soviético. Fue jefe de la

orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev.
Destacó por su teoría del desarrollo y por fundar la psicología histórico-cultural. En la
actualidad se le considera como uno de los psicólogos más famosos e influyentes.
– La influencia cultural en el desarrollo cognitivo
Este autor se caracterizó por defender la importancia de la cultura en el desarrollo de los
niños. Para Vygotsky, el desarrollo individual de cada persona no puede comprenderse sin tener
en cuenta el medio en el que esta persona se desenvuelve.
Por esta razón, el niño desarrollará habilidades y experiencias que estén relacionadas con
su entorno cultural.
Es decir, las capacidades de percepción de los niños son modificadas de acuerdo a las
herramientas mentales que les ofrece la cultura; vale destacar que la cultura engloba varios
elementos y conceptos tales como la religión, las tradiciones, la historia y el lenguaje.
Así mismo, luego de que el niño —o la persona— tenga contacto con un aspecto de su
ambiente social, puede internalizar la experiencia y convertirla en una nueva forma de
conocimiento.
Para comprender esta teoría, Vygotski propuso el siguiente ejemplo: si un niño visualiza
a un adulto señalando con el dedo, en primera instancia el niño percibirá este gesto como un
movimiento insignificante; pero, al observar la respuesta de las demás personas a este gesto, el
niño le asignará un significado.
De esta forma se aprecia de qué manera el medio cultural influye en el desarrollo
cognitivo de los seres humanos.

En la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de los individuos se

encuentra directamente relacionado con la interacción social en el marco de la cultura dominante,
es decir, que responde al proceso de socialización. Se comprende, pues, que el desarrollo de la
persona es consecuencia de la socialización.

Características de la teoría sociocultural

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● Parte del método genético-comparativo y el método experimental-evolutivo, y distingue
cuatro ámbitos de análisis:
o filogenético, relativo al origen de las funciones psicológicas humanas como
especie;
o histórico sociocultural, relativo al contexto de inserción del sujeto;
o ontogenético, relativo a la evolución biológica y sociocultural y, por último,
o microgenético, relativo a las características psicológicas particulares del
individuo.
● Comprende al individuo y al proceso de aprendizaje desde una perspectiva evolutiva.

● Toma en cuenta los instrumentos y signos que median entre el proceso de interacción
social y el desarrollo del individuo, especialmente al lenguaje.
● Pone en evidencia la importancia de las relaciones del sujeto con la sociedad.

● Considera que la comprensión del desarrollo cognitivo infantil solo es posible si se

atiende a la cultura en que se desenvuelve el niño.
● Comprende que los patrones de pensamiento responden a una construcción social y no a
una condición innata del sujeto.
● En tal sentido, el conocimiento es fruto de la co-construcción donde participan tanto el
individuo como el grupo social.

OBJETIVOS DEL CONSTRUCTIVISMO

● Proveer a las personas un ambiente con múltiples representaciones de la realidad.

● Enfatizar en construir un conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

● Garantizar entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria a diferencia de una

secuencia estructurada de instrucciones.

● Evadir las simplificaciones que ofrece la realidad para representar la complejidad del
mundo real.

● Apoyar la construcción colaborativa del aprendizaje a través de la negociación social.

● Fomentar la reflexión en la experiencia.

● Resaltar las tareas auténticas de forma significativa con el contexto, en lugar de

instrucciones fuera de contexto.

● Permitir el contexto y el contenido según la construcción del conocimiento

CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Esta teoría se caracteriza por tener una estructura jerárquica.

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 ● El aprendizaje es un proceso personal, interno y auto-estructurante.

● El nivel de aprendizaje depende del grado de desarrollo cognitivo.

● El conocimiento previo es el punto de partida de los procesos de aprendizaje futuros.

● Aprender es un proceso donde se reconstruyen saberes culturales ya adquiridos.

● El proceso de aprendizaje es más fácil gracias a la interacción con las demás personas.

● Aprender implica ejercer un proceso de reorganización interna de esquemas y conceptos.

● El proceso de aprendizaje ocurre por el conflicto de lo que la persona ya sabe con lo que
debería saber.
ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU
APLICACIÓN.
En la educación constructivista hay un entorno en el que los niños se convierten en
aprendices activos que toman decisiones y buscan experiencias que favorezcan su desarrollo. Los
maestros proveen un currículo integrado que permite a los niños explorar varios temas y asuntos
dentro de un tema. Los niños tienen la facultad de investigar y reorganizar las bases de su
conocimiento. Aprenden a través de actividades apropiadas para su desarrollo y de ejercicios de
aprendizaje que desafían su crecimiento académico, físico, social y emocional. Las actividades
de grupo promueven un ambiente socio-moral en el que los niños pueden aprender y practicar el
respeto por los demás. El horario diario de actividades es flexible y poco estructurado. Los
profesores dan a los estudiantes tiempo suficiente para explorar completamente los temas.
El papel del maestro en un enfoque constructivista de la educación infantil es
principalmente uno de orientación. Los profesores actúan como una guía de aprendizaje de los
niños al facilitar actividades y oportunidades de aprendizaje sin imponer objetivos de
aprendizaje. Destacan el niño integral cuándo diseñan los temas curriculares y de aprendizaje.
Animan a los jóvenes estudiantes a desarrollar e investigar sus propios intereses. La curiosidad
precipita el aprendizaje efectivo. En lugar del concepto tradicional de un profesor que se coloca
en la parte delantera del salón y dicta la información, los educadores se convierten en socios de
sus alumnos. Animan a los niños a hacer preguntas y participar. Deben proporcionar de forma
coherente actividades de participación abierta que den múltiples resultados.
En un aula constructivista, los niños investigan su entorno y temas de aprendizaje.
Actúan como jóvenes científicos que descubren el mundo que les rodea. Debido a que el maestro
abre el aula al aprendizaje imaginativo, los niños se convierten en agentes importantes en su
propia educación. Están construyendo su propio aprendizaje en lugar de recibir el aprendizaje
que se les da. Participan activamente en proyectos y actividades, eligiendo la profundidad del
aprendizaje de un tema determinado. Asimilan lo que han aprendido a lo que ya saben, creando
nuevos conocimientos.
APLICACIONES

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 Un enfoque constructivista centrado en el niño para la educación de la primera infancia es
aplicable a diversos escenarios de aula. Los niños se benefician del grupo para la resolución de
problemas. Al trabajar juntos para encontrar soluciones, experimentan el crecimiento cognitivo.
Los profesores pueden entonces ayudar a los niños en el proceso de razonamiento, animándoles a
pensar y razonar los problemas. Las ciencias naturales son particularmente propicias para el
constructivismo. Los niños son capaces de satisfacer su curiosidad sobre el mundo natural a
través de experimentos. Pueden desarrollar hipótesis simples, poner a prueba sus teorías y
comparar los resultados.
Actividades dentro del aula:

⮚ Proyectos de investigación: los estudiantes pueden elegir un tema y realizar una

investigación a profundidad, compartir sus hallazgos con la clase y fomentar el

pensamiento crítico y la exploración de ideas.

⮚ Debates: los estudiantes pueden participar en debates en clase, discutiendo diferentes

puntos de vista y fomentando el pensamiento crítico y la reflexión.

⮚ Aprendizaje basado en problemas: los estudiantes pueden trabajar juntos para

resolver problemas prácticos y aplicar sus conocimientos en situaciones del mundo

real.

⮚ Aprendizaje cooperativo: los estudiantes trabajan en grupos para realizar tareas y

aprender juntos, fomentando la colaboración y el trabajo en equipo.

CONCLUSIONES.
El constructivismo tiene una característica muy importante para profesores y estudiantes
donde lo importante es el proceso y no el resultado, esto nos ayuda a ser más humanos y a
comprender que, aunque tengamos todos los conocimientos necesarios y los apliquemos,
podemos cometer errores.
El modelo constructivista está en definitiva centrado en el aprendiz, en sus experiencias
previas, de las que hace nuevas construcciones cognitivas, y considera que la construcción se
produce: (a) cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget; (b) cuando esto
lo realiza en la interacción con otros (Vygotsky); Además, es necesario mencionar que en la
metodología constructivista se considera que en los humanos el aprendizaje es siempre una
construcción interior y subjetiva. Y lo que el ser humano logra alcanzar o ser es esencialmente el
resultado de su capacidad particular para adquirir conocimientos que le permiten anticipar,
explicar y controlar a su conveniencia la realidad circundante

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 Me llamó la atención que Vygotsky, señala que todo aprendizaje en la escuela siempre
tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar,
por tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del
niño
El constructivismo como modelo pedagógico cambia marcadamente el rol del maestro: su
papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más de la
experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeño tiene que conocer los intereses de los
estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los
estímulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

González, G. (2020, abril 1). Constructivismo: origen, contexto histórico, teoría y autores.
Lifeder. https://www.lifeder.com/constructivismo/

Jean Piaget: quién fue y sus características. (s/f). Recuperado el 12 de marzo de 2024, de
https://humanidades.com/jean-piaget/

Farías, G. (2023, diciembre 30). Jean Piaget: quién fue y sus características. Enciclopedia
Humanidades. https://humanidades.com/jean-piaget/

Equipo editorial, Etecé. De: Argentina. (2023, enero 23). La Teoría de Piaget. Enciclopedia
Humanidades. https://humanidades.com/teoria-de-piaget/

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Dalcour, J. (2014, febrero 28). ¿Qué es un enfoque constructivista centrado en el niño para la
educación de la primera infancia? Ehowenespanol.com; eHow en Español.
https://www.ehowenespanol.com/que-es-un-enfoque-constructivista-centrado-en-el-nino-
para-la-educacion-de-la-primera-infancia_13112823/

(S/f-b). Significados.com. Recuperado el 12 de marzo de 2024, de

https://www.significados.com/teoria-sociocultura

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