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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR BARQUISIEMTO-ESTADO LARA

Nombre: Vilma Gonzlez

DESCRIPCION Introduccin El Cognitivismo Piaget El Constructivismo Ausubel Vigotsky Cuadro comparativo de la Teora Cognitivista con la Teora Constructivista Conclusin

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INTRODUCCION

La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que ste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teoras del aprendizaje le ofrecen al facilitador de instruccin estrategias y tcnicas validadas para facilitar aprendizajes as como la fundamentacin para seleccionarlas inteligentemente. El presente trabajo har un breve recorrido por los principales lineamientos de la Teora Cognitiva y la Teora Constructiva.

EL COGNITIVISMO La teora cognitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma conductista y las actuales teoras psicopedaggicas. "Al cognitivista le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce."

PIAGET Nacido en Ginebra en 1896, el psiclogo suizo se dedic especialmente a la psicologa infantil y gentica. Uno de sus estudios ms conocidos es, seguramente, el que lo llev a concluir que todo nio atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estados para el dominio de su intelecto. En la evolucin de Piaget podran sealarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera corresponde a los aos de juventud, una poca de crisis que concluy en 1918. La segunda comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elabor su teora de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los aos cuarenta y alcanza su clmax en 1956 con la fundacin del Centro Internacional de Epistemologa gentica de la universidad de Ginebra.

Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra ms amplia que engloba muchas disciplinas, como la zoologa, biologa, teologa, lgica, historia de la ciencia, sociologa y sobretodo la epistemologa gentica. Piaget se consider a si mismo como un epistemolgico gentico, es decir, un cientfico dedicado al estudio de los orgenes y desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El desarrollo intelectual del nio estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de las inferiores. Piaget fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte de su vida a la psicologa. Siendo joven, el contacto con la filosofa le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad cientfica y la creencia personal. Esta crisis se sald con la decisin de estudiar el conocimiento desde una perspectiva biolgica, siendo as la biologa su primera vocacin cientfica. Principios bsicos de las teoras Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. 1. Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su epistemologa gentica y, por otra parte, descubri las etapas del desarrollo cognitivo

de nio en trminos de estructuras lgicas y matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por la lgica y las matemticas es tpicamente racionalista. 2. Biologa evolucionista. Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso y para l el principio bsico de la evolucin era el equilibrio. Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a travs del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teora estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos: 1. Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. 2. Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. 3. Pragmatismo y funcionalismo. El desarrollo individual est dividido en cuatro etapas: Etapa Sensomotora: Periodo de 0 a 2 aos. Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Preoperacional: Periodo de 2 a 7 aos. Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. 6

Etapa de la Operaciones Concretas: Periodo de 7 a 11 aos. Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa Lgico Formal: Periodo de 12 a 16 aos. Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Teora de la Epistemologa gentica La epistemologa gentica trata de la ciencia, teora del conocimiento cientfico. Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su formacin, desarrollo, etc... Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los mtodos de la epistemologa gentica han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la formacin de los conocimientos en el sujeto como el anlisis histrico-crtico de la evolucin de las nociones cientficas. Piaget introduce el trmino de equilibracin el cual expresa la tendencia de contradiccin. Debemos sealar ante todo que el pensamiento del nio se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta, con sus

correspondientes tesis y anttesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivacin a la superacin de esta situacin es tanto o ms poderosa, segn Piaget, que la motivacin a la satisfaccin de las necesidades elementales y conduce a procesos especficos de equilibracin. La acomodacin y asimilacin son descritos como el proceso parcial en la interaccin entre el organismo y los contenidos del medio ambiente. Acomodacin: Especialmente de la adaptacin del ojo a distancias diversas mediante la variacin del poder de refraccin del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. Asimilacin: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas del comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad". (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994)

EL CONSTRUCTIVISMO El Constructivismo, es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen

previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. AUSUBEL David P. Ausubel, naci en Nueva York, USA, en 1918. Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarroll modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. A travs de la psicologa educativa, se preocupa del desarrollo de la labor educativa centrando su teora en explicar la naturaleza del aprendizaje en sala y los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, con la finalidad de que sea el profesor quien descubra los mtodos de enseanza ms eficaces. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por el autor (1963 a 1968) como el proceso a travs del cual una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e inclusivos estn claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros.

La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en la capacidad de relacin del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si sta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. Ausubel le pone, al mismo tiempo, determinados requisitos al aprendizaje para que sea significativo. El primer requisito es que el observador manifieste su voluntad para que la relacin entre los subsunsores de la estructura cognitiva previa y la informacin y material nuevo no sea arbitraria y slo literal, sino sustancial. De la teora Ausubeliana, podemos inferir que el docente es un intermediario entre el alumno y los contenidos, pero un intermediario "experto" en dichos contenidos que "presta" sus estructuras cognitivas al alumno. Lo "sostiene", lo "apoya" en su construccin del conocimiento. Pero al ser una relacin desigual no es solamente un facilitador: tambin cumple una funcin "directiva", al tratar de encausar el conocimiento en los alumnos. Los aportes de Ausubel tienen algunas implicancias en la Educacin mediada por computadoras. En primer lugar, el aprendizaje significativo supera las metodologas lineales. En este sentido, la informtica ha provisto un sinnmero de herramientas que permiten esta clase de desarrollo cognitivo, tales como: mapas conceptuales, mapas mentales, interfaces hipertextuales, redes cognitivas, etc.

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VYGOTSKY Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, tambin rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente Para Vygotsky, a mayor 11

interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero es social (interpsicolgica) y despus es individual, personal (intrapsicolgica). A la distincin entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicolgicas a intrapsicolgicas se le llama interiorizacin. (Frawley, 1997). El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Mediacin Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La instrumentalizacin del pensamiento superior mediante signos, especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y el pensamient. (Frawley, 1997). <<El pensamiento y la palabra no estn cortados por el mismo patrn. En cierto sentido existen mas diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pg. 126).El habla es un lenguaje para el pensamiento , no un lenguaje del pensamiento.

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Vygotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos que le denomina "mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es llevado a cabo a travs de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Tambin establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relacin con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simblicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems. Zona de desarrollo prximo La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo. (Frawley, 1997) 13

La teora vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a travs de la ayuda. Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupacin general de la unificacin de la mente tanto cultural como computacional a travs del lenguaje, como son: 1. La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace nfasis en el juego, ya que este permite que el nio se comprometa a actividades que se hayan muy por encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del fracaso. 2. Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimtrica en la cual un individuo debe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la asimetra, una de las personas debe de estar ms capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro ms all del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la intersubjetividad y la asimetra se construyen y mantienen mediante el lenguaje. La teora de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo.

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Cuadro comparativo de la Teora Cognitivista con la Teora Constructivista


Teora del Aprendizaje Cmo ocurre el aprendizaje Cules son los factores que influyen en el aprendizaje Cul es el rol de La memoria Cmo ocurre la transferencia Cules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicin Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin Cognitivismo: El nfasis se localiza en promover el procesamiento mental. Acentan procesos cognitivos ms complejos como el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin La adquisicin de conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante, quien es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Los cognitivistas se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizados, La manera como los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la informacin, adems de pospensamientos, creencias, actitudes y valores. Posee un lugar preponderante, pues el aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en ella de una manera organizada y significativa. La transferencia es una funcin de cmo se almacena la informacin en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar en conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. Debido al nfasis en las estructuras mentales, se le considera apropiada para explicar las formas ms complejas de aprendizaje, a saber, razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin. Retroalimentacin -Anlisis del estudiante y la tarea -nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje -Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones -nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria. Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje

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almacenados y localizados.

informacin para facilitar su ptimo procesamiento -Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen al estudiante a hacer conexiones con material previamente aprendido.

Teora del Aprendizaje

Cmo ocurre el aprendizaje

Cules son los factores que influyen en el aprendizaje

Cul es el rol de La memoria

Cmo ocurre la transferencia

Cules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicin

Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin

Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje

Constructivismo: El conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. . Los

Esta teora equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. Por lo tanto el

La interaccin especfica entre los factores ambientales y el estudiante. Es esencial que el conocimiento est incorporado en la

Siempre estar en construccin, como una historia acumulativa de interacciones.

Puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos. Si el aprendizaje se

Los cosntructivistas consideran que es imposible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de

-nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y aplicadas -nfasis en el control por parte

El significado lo crale estudiante: los objetivos de aprendizaje no estn predeterminados, como tampoco la instruccin se

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constructivistas enfatizan la interaccin entre la mente y el mundo real. Los humanos crean significados, no los adquieren

conocimiento emerge en contextos que le son significativos al estudiante

situacin en la cual se usa.

descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra.

conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. Por lo tanto no aceptan el supuesto de que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemen te del contenido y del contexto de aprendizaje.

del estudiante para manipular la informacin -Necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas -Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir ms all de la informacin presentada -Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades

predisea. Se debe mostrar al estudiante cmo se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de mltiples perspectivas y llegar a una posicin auto seleccionada.

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CONCLUSINES En el Cognitivismo el aprendizaje es un proceso dinmico y flexible. Se interesa tambin por las relaciones sociales y el desarrollo personal, es el afn de conocer lo que mueve al hombre. Hace nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento. El Constructivismo es una filosofa del aprendizaje fundada en la premisa que, como producto de nuestras experiencias, construimos una propia comprensin del mundo en que vivimos. Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que usamos para hacer sentido de nuestras experiencias. Los conocimientos significativos sern aquellos nuevos conocimientos que "anclen" en estos conocimientos previos; el mediador que organiza y estructura los conocimientos para modificar los conocimientos previos debe hacerlo en el sentido de la transmisin de ideas y valores que fortalezcan una cultura

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BIBLIOGRAFIA David Ausubel, Psicologa educativa y la labor docente. http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/contenido_s_p.php?llav eid=7659. Teoras y Estilos de Aprendizaje, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Conductismo, cognitivismo y constructivismo, www.cdau07.wikispaces.com/.../

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