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Conductismo

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El Conductismo como concepto surge del trabajo del Psiclogo John Broadus Watson
(1924/1961), quien propone que el conductismo o psicologa objetivamente es una ciencia
natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas.
Desde el punto de vista del fundador del anlisis experimental del comportamiento, B. F.
Skinner (1974/1977, p. 13), conductismo viene a ser la filosofa de la ciencia de la
conducta, ocupada de esclarecer problemas tales como: Es posible tal ciencia? Puede
explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? Qu mtodos puede emplear?
Cun vlidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"?
Generar tecnologa? y Cul ser su papel en los asuntos humanos?
Otro reconocido lder de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor
(1963/1990), define el conductismo como "una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y
la consciencia", para ocuparse del "estudio de los organismos en interaccin con sus
ambientes" (p. 573). En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al trmino
"ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a
partir del "principio del comportamiento". As, la qumica estudia el comportamiento de los
elementos y la sustancia, la fsica estudia el comportamiento de la materia y sus
propiedades, la astronoma estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la
Psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la
perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas
extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de
informacin).
Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como tantas veces se interpreta
mal, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en funcin". O sea,
comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que
involucran respuestas lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser
investigadas, deben especificarse en trminos del tipo de interaccin, amplificarse mediante
aparatos o acudir al autoinforme del individuo.
El trmino constructivismo en la psicologa se refiere a todas aquellas teoras y prcticas
que se enfocan sobre el modo en que los individuos crean sistemas para comprender su
mundo y sus experiencias, la estructura significativa donde se construye la personalidad del
ser humano.[1] En el constructivismo psicolgico los modelos tericos no ven al ser
humano como un receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos de
pasiones, sino como constructores activos de sus estructuras de relacin.
En la psicoterapia, por ejemplo, este enfoque puede expresarse en el terapeuta proponiendo
a su consultante preguntas que vuelvan la atencin hacia los procesos de significado y
desenvolvimiento en su mundo relacional, a la vez que se le alienta a expandir y flexibilizar
esos procesos. Un proponente pionero de este enfoque fue el recientemente fallecido
Michael Mahoney[2].
Dato: En Espaa se lo conoce como Cognoscitivismo. Para hallar ms informacin lo ideal
es buscar por ambos nombres.
Contenido
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1 Orgenes
2 Generalidades
3 Referencias
4 Enlaces externos
[editar] Orgenes
Aunque sus races pueden remontarse a filsofos como Giambattista Vico ("...la verit
umana ci che luomo conosce costruendolo con le sue azioni, e formndolo attraverso
di esse"), puede considerarse como iniciadores del constructivismo a los psiclogos George
Kelly en clnica (con su Psicologa de los Constructos Personales de 1955) y Jean Piaget
en psicologa del desarrollo (con su "epistemologa gentica" es decir, el estudio de los
orgenes psicolgicos de la teora del conocimiento individual).
Adems de los mencionados, puede considerarse asimismo como padres del
constructivismo a George Herbert Mead, Humberto Maturana, Ernst von Glasersfeld,
Francisco Varela, Heinz von Foerster, Niklas Luhmann, Paul Watzlawick, Gregory Bateson,
Lev Vygotski y Hernan Cardenas.
[editar] Generalidades
Desde una postura psicolgica y filosfica argumenta que el individuo forman o construyen
gran parte de lo que aprenden y comprenden. destaca la situacin en la adquisicin y
perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. Desde el punto de vista del
constructivismo el maestro no ensea en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e
impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con lo que los alumnos se
comprometen activamente mediante manipulacin e interaccin social. Un supuesto bsico
del constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben re-descubrir los
procesos bsicos. El constructivismo exgeno recalca la fuerte influencia del exterior en la
construccin del conocimiento.

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.
Cognoscitivismo
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El cognoscitivismo es una teora del conocimiento que profesa que la comprensin de las
cosas se basa en la percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.
El cognoscitivismo establece que la apreciacin de la realidad es adecuada cuando se
pueden establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional
de enseanza de las matemticas y la lgica. El cognoscitivismo ha demostrado ser
insuficiente para la enseanza de las humanidades y la historia.
Contenido
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1 Definicin
2 Historia de la revolucin cognitiva
3 Variables psicolgicas
o 3.1 Proceso Enseanza-Aprendizaje
3.1.1 Establecimiento de objetivos
3.1.2 Organizacin por configuraciones globales
3.1.3 La retroalimentacin
4 Notas y referencias
5 Bibilografa
6 Vase tambin
7 Enlaces externos
[editar] Definicin
En el cognoscitivismo conocido fuera de Espaa, en el mbito de la psicologa, como
constructivismo (aunque esto puede ser discutible), el aprendizaje se realiza mediante la
relacin de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan
ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo
conocimiento producto de la razn, y de la lgica.
Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P.
Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus
conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget,
que el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un
estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente
significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la
labor bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en
hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que
se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.
Como reaccin al conductismo, surgi en los aos 50s la psicologa cognitiva. Si el
conductismo haba sacado por la puerta de atrs al mentalismo de la psicologa cientfica, la
psicologa cognitiva lo vuelve a traer por la puerta de adelante, haciendo uso de la nueva
terminologa de las tecnologas de la informtica. La psicologa cognitiva fue un desarrollo
norteamericano favorecido por una gran cantidad de factores circunstanciales del momento,
pero en especial la insatisfaccin que muchos psiclogos sintieron con el neoconductismo
para responder preguntas acerca de los procesos mentales superiores, los desarrollos
europeos y el cambio en el paradigma cientfico a nivel mundial, ya que el conductismo
estuvo favorecido por el ambiente del positivismo y en parte por el positivismo lgico, pero
con la ascensin del modelo hipottico deductivo popperiano, ms de carcter racionalista,
cambia tambin la forma de ver la ciencia en general y de cmo hacer una ciencia
psicolgica. Sin embargo, el cognitivismo es heredero de muchas caractersticas de la
psicologa funcional norteamericana, en particular, el inters de explicar los procesos
mentales de acuerdo a su funcin adaptativa. Tambin hereda del neoconductismo, el hecho
de considerar a la conducta como dato objetivo a travs del cual se pueden estudiar
procesos internos de forma hipottico-deductiva; por tal razn, muchos autores consideran
al cognitivismo como una clase ms de conductismo metodolgico.[1] [2]
Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entr a responder a su modo muchos de los temas
que haban sido tradicionales para el conductismo, entre ellos aprendizaje, solo que, en vez
de ser su tema central, ha seccionado el problema de la relacin entre sujeto cognoscente y
objeto conocido en una serie de procesos con sus propias operaciones y particularidades,
por lo tanto, la mayora de las teoras cognitivas se refieren a procesos especficos ms que
a una visin del aprendizaje como totalidad.
El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los aos 60s y 70s, sin embargo, su
influencia ha venido decreciendo poco a poco durante los ltimos 20 aos; ms adelante
explicaremos por cuales razones. De todas formas sigue siendo un movimiento importante
en psicologa, y se podra decir sin exagerar que se convirti en el enfoque ms aglutinador
y representativo de la psicologa norteamericana y mundial durante la segunda mitad del
siglo XX, y como representante de una visin naturalista del ser humano, todava lo sigue
siendo.
[editar] Historia de la revolucin cognitiva
Immanuel Kant (1724 1804) fue un filsofo alemn, educado en la doctrina de Wolff,
pero que en cierto momento de su vida conoce la obra del empirista David Hume y le
preocupa que su escepticismo de al traste con algo que l consideraba una verdad absoluta:
las leyes de la mecnica de Newton, por tal razn se da a la tarea de sustentar cmo es
posible construir un conocimiento cierto del mundo y en su monumental obra Crtica de la
razn pura descubre la existencia de los juicios sintticos a-priori, que son aquellos donde
el predicado no est incluido en el sujeto y son anteriores a la experiencia.
En sus indagaciones filosficas Kant identifica los juicios sintticos a priori que hacen
posible la experiencia de los objetos del mundo; tale juicios son de dos tipos: los juicios
estticos que hacen posible el conocimiento matemtico y son los de espacio y tiempo,
y los juicios analticos, que hacen posible el conocimiento de los objetos del mundo y son
las mismas categoras aristotlicas de cantidad, calidad, relacin y modo. Estos juicios
sintticos a-priori no son innatos, solo anteriores y posibilitadotes de la experiencia de las
cosas del mundo, por tal razn a Kant se le considera un filsofo de la tradicin
racionalista.
La influencia del racionalismo se har sentir en la teora cognitiva en su preferencia por las
explicaciones centralistas ms que ambientalistas, en su preferencia por explicar el
aprendizaje con base en las estructuras mentales acumuladas por el individuo en su
experiencia.
[editar] Variables psicolgicas
[editar] Proceso Enseanza-Aprendizaje
Se puede resumir en los siguientes puntos:
El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms
fcilmente.
Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil a lo ms difcil.
Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por investigadores
y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y dependientes; las variables
que ejercan un efecto positivo en el proceso se denominaron variables de aprendizaje que
son tiles en su aplicacin efectiva.
[editar] Establecimiento de objetivos
Las actividades que se realizan con un propsito se aprenden mejor. Estos objetivos deben
ser expresados en trminos que se puedan evaluar. El aprendizaje es significativo, cuando la
tarea por aprender puede relacionarse de manera no arbitraria con lo que el alumno sabe,
con sus conocimientos previos.
[editar] Organizacin por configuraciones globales
Conocer la relacin entre las partes, su organizacin, su estructura contribuyen a hacer
coherente el aprendizaje.
[editar] La retroalimentacin
Proporciona al alumno datos acerca de los aciertos o fallas de su ejecucin; permite la
correccin de errores y favorece el aprendizaje.
Un ejemplo sera una persona que asiste al zoolgico, observa a un animal que nunca antes
ha visto, comienza a explorarlo y se da cuenta que tiene ciertos rasgos de un tigre, de un
gato salvaje y algunos ms de gato domstico, lo analiza una y otra vez tratando de recordar
si en el pasado haba visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener parecidos a
otras especies, es diferente.
En relacin al aprendizaje cognoscitivo, el ejemplo muestra los aspectos siguientes:
1. Hay una nueva informacin (el animal no visto anteriormente).
2. Hay una informacin previa (otros animales).
3. Hay una relacin entre la nueva informacin y la informacin previa que se
manifiesta en la bsqueda de diferencias entre las caractersticas del nuevo animal y
el recuerdo de las caractersticas de otros animales parecidos.

Realimentacin
Ejemplo de cmo 8 imgenes superponindose en lazo cerrado y repitindose una y otra
vez dan lugar a un dibujo animado.
La realimentacin, tambin denominada retroalimentacin o feedback, significa "ida y
vuelta" es, desde el punto de vista social y psicolgico, el proceso de compartir
observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intencin de recabar informacin, a
nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organizacin o
de cualquier grupo formado por seres humanos. Para que la mejora continua sea posible, la
realimentacin tiene que ser pluridireccional, es decir, tanto entre iguales como en el
escalafn jerrquico, en el que debera funcionar en ambos sentidos, de arriba para abajo y
de abajo para arriba.
En la teora de sistemas, en ciberntica o en la teora de control, la realimentacin es un
proceso por el que una cierta proporcin de la seal de salida de un sistema se redirige de
nuevo a la entrada. Esto es frecuente en el control del comportamiento dinmico del
sistema. Los ejemplos de la realimentacin se pueden encontrar en la mayora de los
sistemas complejos, tales como ingeniera, arquitectura, economa, y biologa. Arturo
Rosenblueth, investigador mexicano y mdico en cuyo llamada Behavior, Purpose and
Teleology ("comportamiento, propsito y teleologa"), de acuerdo con Norbert Wiener,
fij las bases para la nueva ciencia de la ciberntica y propuso que el comportamiento
controlado por la realimentacin negativa, aplicada a un animal, al ser humano o a las
mquinas era un principio determinante y directivo, en la naturaleza o en las creaciones
humanas.
Lazo abierto y cerrado
Existen dos tipos de sistemas principalmente. Los no realimentados o de lazo abierto y los
realimentados o de lazo cerrado. Los sistemas de control realimentados se llaman de lazo
cerrado. El lazo cerrado funciona de tal manera que hace que el sistema se realimente, la
salida vuelve al principio para que analice la diferencia y en una segunda opcin ajuste
mas, as hasta que el error es 0. Cualquier concepto bsico que tenga como naturaleza una
cantidad controlada como por ejemplo temperatura, velocidad, presin, caudal, fuerza,
posicin, y cuplas, etc. son parmetros de control de lazo cerrado. Los sistemas de lazo
abierto no se comparan a la variable controlada con una entrada de referencia. Cada ajuste
de entrada determina una posicin de funcionamiento fijo en los elementos de control.
Visin general
La realimentacin es un mecanismo, un proceso cuya seal se mueve dentro de un sistema,
y vuelve al principio de ste sistema ella misma como en un bucle. Este bucle se llama
"bucle de realimentacin". En un sistema de control, ste tiene entradas y salidas del
sistema; cuando parte de la seal de salida del sistema, vuelve de nuevo al sistema como
parte de su entrada, a esto se le llama"realimentacin" o retroalimentacin.
La realimentacin y la autorregulacin estn ntimamente relacionadas. La realimentacin
negativa, que es la ms comn, ayuda a mantener estabilidad en un sistema a pesar de los
cambios externos. Se relaciona con la homeostasis. La realimentacin positiva amplifica las
posibilidades creativas (evolucin, cambio de metas); es la condicin necesaria para
incrementar los cambios, la evolucin, o el crecimiento. Da al sistema la capacidad de tener
acceso a nuevos puntos del equilibrio.
Por ejemplo, en un organismo vivo, la ms potente realimentacin positiva, es la
proporcionada por la autoexcitation rpida de elementos del sistemas endocrino y nervioso
(particularmente, como respuesta a condiciones de estrs) y desempea un papel dominante
en la regulacin de la morfogenesis, del crecimiento, y del desarrollo de los rganos. Todos
estos procesos son con el fin de salir rpidamente del estado inicial. La homeostasis es
especialmente visible en los sistemas nerviosos y endocrinos cuando se considera esto a un
nivel orgnico.
Tipos de realimentacin
realimentacin negativa: la cual tiende a reducir la seal de salida o a reducir la
actividad.
realimentacin positiva: La cual tiende a aumentar la seal de salida, o actividad
realimentacin bipolar: La cual puede aumentar o disminuir la seal o actividad de
salida.
La realimentacin bipolar est presente en muchos sistemas naturales y humanos. De hecho
generalmente la realimentacin es bipolar es decir, positivo y negativo segn las
condiciones medioambientales, que, por su diversidad, producen respuestas sinrgicas y
antagnicas como respuesta adaptativa de cualquier sistema.
Realimentacin negativa
Es la ms utilizada en sistemas de control Se dice que un sistema est retroalimentado
negativamente cuando tiende a estabilizarse, es decir cuando nos vamos acercando a la
orden de consigna hasta llegar a ella.
Ejemplos
Un automvil conducido por una persona en principio es un sistema realimentado
negativamente; ya que si la velocidad excede la deseada, como por ejemplo en una
bajada, se reduce la presin sobre el pedal, y si es inferior a ella, como por ejemplo
en una subida, aumenta la presin, aumentando por lo tanto la velocidad del
automvil.
Un sistema de calefaccin est realimentado negativamente, ya que si la
temperatura excede la deseada la calefaccin se apagar o bajar de potencia,
mientras que si no la alcanza aumentar de fuerza o seguir funcionando.
Realimentacin positiva
Es un mecanismo de realimentacin por el cual una variacin en la salida produce un efecto
dentro del sistema, que refuerza esa tasa de cambio. Por lo general esto hace que el sistema
no llegue a un punto de equilibrio si no mas bien a uno de saturacin. Es un estimulo
constante.
Ejemplos
En un sistema electrnico. Los dispositivos semiconductores conducen mejor la
corriente cuanto mayor sea su temperatura. Si stos se calientan en exceso,
conducirn mejor, por lo que la corriente que los atraviese ser mayor porque se
seguirn calentando hasta su destruccin si no se evita con algn otro dispositivo
que limite o impida el paso de corriente.
Si intercambiamos conectndose una caldera (calentador) a un sistema preparado
para aire acondicionado (fro), cuando la temperatura suba, el sistema intentar
bajarla (se activar) a fin de llegar a la temperatura de consigna, que es ms baja,
pero encender la caldera en lugar del aire acondicionado, por lo que la temperatura
subir an ms en vez de estabilizarse, lo que volver a provocar que la caldera siga
funcionando cada vez con ms fuerza.

Teoria.
Una teora es un sistema lgico-deductivo[1] constituido por un conjunto de hiptesis o
asunciones, un campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el conjunto de cosas que
explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hiptesis y asunciones
de la teora. En general las teoras sirven para confeccionar modelos cientficos que
interpreten un conjunto amplio de observaciones, en funcin de los axiomas, asunciones y
postulados, de la teora.
En general es muy difcil explicar en detalle qu constituye una teora a menos que se
especifique el mbito de conocimiento o campo de aplicacin al que se refiere, el tipo de
objetos a los que se aplica, etc. Por esa razn es posible formular muchas definiciones de
teora:
Una teora no es el conocimiento que permite el conocimiento. Una teora no es una
llegada, es la posibilidad de una partida. Una teora no es una solucin, es la posibilidad
de tratar un problema
Morin, E. et alii. Educar en la era planetaria. El pensamiento complejo como mtodo de
aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. 2002. UNESCO - Universidad de
Valladolid. ISBN 84-8448-178-6

Diseo.
Utilizado habitualmente en el contexto de las artes, ingeniera, arquitectura y otras
disciplinas creativas, diseo se define como el proceso previo de configuracin mental,
"pre-figuracin", en la bsqueda de una solucin en cualquier campo.
Etimolgicamente derivado del trmino italiano disegno dibujo, designio, signare, signado
"lo por venir", el porvenir visin representada grficamente del futuro, lo hecho es la obra,
lo por hacer es el proyecto, el acto de disear como prefiguracin es el proceso previo en
la bsqueda de una solucin o conjunto de las mismas. Plasmar el pensamiento de la
solucin mediante esbozos, dibujos, bocetos o esquemas trazados en cualquiera de los
soportes, durante o posteriores a un proceso de observacin de alternativas o investigacin.
El acto intuitivo de disear podra llamarse creatividad como acto de creacin o innovacin
si el objeto no existe, o es una modificacin de lo existente inspiracin abstraccin, sntesis,
ordenacin y transformacin.

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