1 Modulo: Bases Psicopedaggicas de la Educacin Superior

CONSTRUCTIVISMO
LA TEORA COGNITIVA DE PIAGET

La visin del constructivismo que se ofrece tiene que ver con los antecedentes filosficos
que le sirven de origen y con sus expresiones en el orden antropolgico y epistemolgico.
Si se entiende por constructivismo una teora que ofrece explicaciones en torno a la
formacin del conocimiento, resulta obligado adentrarse en el terreno de las ideas que
marcaron el camino de su desarrollo. Como expresin de la mente humana tiene races
profundas en la historia de las ideas filosficas, las cuales traslucen concepciones del
hombre y del conocimiento.

Mientras tanto el constructivismo plantea la formacin del conocimiento situndose en el

interior del sujeto (Delval, 1997). El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya
que sta no puede ser conocida en s misma, sino a travs de los mecanismos cognitivos
de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma
realidad. De manera que el conocimiento se logra a travs de la actuacin sobre la
realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformndolos.
Los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan tambin
a lo largo de la vida del sujeto.

1. Antecedentes histrico-filosficos

El planteamiento constructivista, no ha sido generado en un solo acto; hay muchas ideas

que, a travs de la historia, han contribuido a su configuracin final. A este respecto,
Gallego-Badillo (1996) indica que resulta oportuno referirse al constructivismo como un
movimiento intelectual sobre el problema del conocimiento y como tal estudiar su
desarrollo histrico.

En este sentido, las primeras referencias se encuentran entre los filsofos presocrticos y,
en particular, en Jenfanes (570-478 a. C.). Este parece ser el primero en afirmar que
toda teora debe ser admitida en competencia con otras y solamente el anlisis crtico, la
discusin racional, permiten aceptar aquellas que mejor se acerquen a la verdad,
entendida sta justamente como una competencia de perspectivas diversas sobre un
mismo asunto. Ninguna teora puede ser declarada dominante si no en referencia a otras.

2. Corriente

Constructivismo educativo. Flrez (2000) identifica algunas posturas dentro del

constructivismo aplicado a la educacin. Segn l, se pueden observar cuatro corrientes:
evolucionismo intelectual, desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades cognoscitivas y
construccionismo social. La corriente evolucionista o desarrollista establece como meta de
la educacin el progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su desarrollo
intelectual. Se concibe al sujeto como un ser motivado intrnsecamente al aprendizaje, un
ser activo que interacta con el ambiente y de esta manera desarrolla sus capacidades
para comprender el mundo en que vive. Si el individuo es activo en su proceso de
aprendizaje, el docente debe proveer las oportunidades a travs de un ambiente
estimulante que impulse al individuo a superar etapas. La educacin es concebida como

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un proceso destinado a estimular el desarrollo de la capacidad de pensar, deducir, sacar

conclusiones, en fin, reflexionar, para lo cual los contenidos de la educacin son slo un
medio. Esta postura est directamente relacionada con los planteamientos de Piaget.

El constructivismo desde la corriente de la psicologa, est basado en los postulados de

Jean Piaget. Este psiclogo seal que el desarrollo de las habilidades de la inteligencia
es impulsado por la propia persona mediante sus interacciones con el medio.

2.1. Enfoques constructivistas en la educacin

Dentro de la educacin podemos tomar en cuenta varios enfoques constructivistas, los

cueles se pueden mostrar en 2 direcciones (endgenas y exgenas), es decir que se
pueden ver corrientes que se engendran o se originan por causas internas, entre estas
tenemos el constructivismo radical y el constructivismo cognitivo en su gran parte.

Dentro del constructivismo cognitivo, encontramos las teoras piagetianas, establecidas a

un nivel macro gentico, es decir que considera cambios a gran escala.

La influencia de Piaget, se extiende a los neo piagetianos y post piagetianos, que tambin
consideran los niveles micro genticos, as tambin su influencia aporta en cierta manera
en el constructivismo socio-cultural, establecido en primera instancia por Vygotsky, quien
hace algunas crticas a las teoras establecidas por Piaget, considerndose as estas
corriente exgenas.

Por ltimo algunos como Max Scheler, Beger y Luckmann, establecen una corriente
constructivista social, la cual tiene influencia de la corriente constructivista Socio-cultural,
como podemos ver la siguiente imagen.

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3. Fecha de aparicin

La obra de Jean Piaget es sin duda la que ms impacto ha tenido en el desarrollo de la

piscologa evolutiva del Siglo XX.

Sus estudios sobre el nacimiento de la inteligencia y desarrollo cognitivo temprano y su

propuesta de que el objeto es algo que se construye en los primeros meses ha dado lugar
a una ingente cantidad de investigacin.

Sus aportaciones e influencia no se limitan nicamente al mbito del desarrollo cognitivo.

Tambin realiz trabajos pioneros y aplic su sistema terico en mbitos como: El
egocentrismo y la moralidad.

4. Qu es el constructivismo?

El estudiante construye los conocimientos de manera activa interactuando con el objeto

de estudio y relacionndolo con la experiencia previa del aspecto social, cultural e
individual para tener un aprendizaje a largo plazo.

5. Representantes ms destacados

Jean Piaget, Epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, considerado como el padre de

la epistemologa gensica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su
teora constructivista del desarrollo de la inteligencia. Hace notar que la capacidad
cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico.
As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y
adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin.

Lev Seminovich Vygotski, Psiclogo ruso de origen judo: Dice los procesos de
aprendizaje estn condicionados por la cultura en la que nacemos y desarrollamos y
por la sociedad en la que estamos.

Proceso de acceso al conocimiento de un japons y de un latinoamericano son

distintos porque depende la cultura y la sociedad en la que se desenvuelve.

David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre 1918-9 de julio 2008) psiclogo e
investigador estadounidense sus estudios se basan en los de Piaget, uno de sus
aportes ms importantes fue el desarrollo de la teora del aprendizaje significativo y los
organizadores anticipados, esto ayuda a que el estudiante vaya construyendo sus
propios esquemas del conocimiento para comprender mejor los conceptos.

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5.1. Cuadro comparativo de las teoras del constructivismo

PIAGET VIGOTSKY AUSUBEL

La Epistemologa Gentica
El sujeto construye su propio
conocimiento.
Asimilacin: El sujeto incorpora
caractersticas del objeto.
Acomodacin: Las estructuras
mentales del Sujeto se modifican en
funcin de las caractersticas del
Objeto.
Teora Socio histrica
El conocimiento no es una copia de
la realidad.
El sujeto reconstruye el
conocimiento en un contexto social
en los planos Interpersonal e
Intrapersonal.
Internalizacin: proceso que
permite el pasaje entre lo
interpersonal y lo intrapersonal.
El Aprendizaje Significativo
Se interesa por el fenmeno
educativo especficamente y los
procesos de instruccin.
Se basa en el aprendizaje verbal
significativo.
Lo que se desea aprender debe ser
significativo, sustantivo y no
arbitrario.

Zona de Desarrollo Prximo:

Adaptacin: Sntesis entre la Diferencia entre lo que un sujeto El nuevo conocimiento debe
Asimilacin y la Acomodacin. puede hacer con la ayuda de otro y relacionarse con lo ya conocido.
lo que puede hacer solo.

Los contenidos deben tener

Equilibracin: Cuando el Sujeto
logra el equilibrio se produjo el
aprendizaje.
Equilibraciones mayorantes: La
nueva equilibracin es
cualitativamente mejor que la
anterior.
Zona de Desarrollo Real: Lo que el
sujeto puede hacer solo
actualmente.
Zona de Desarrollo Potencial: Lo
que el sujeto podr ser capaz de
hacer solo en el futuro.
Significatividad Lgica (contenidos
coherentes) y psicolgica (acordes
con las estructuras cognitivas del
alumno).
Debe existir predisposicin para
aprender en el alumno.
Coherencia: Presentada en forma
organizada.
Docentes: hacer atractivos los
conocimientos
Proceso de Aprendizaje: Continuo
entre Aprendizaje memorstico y
aprendizaje significativo.

6. Idea central (Jean Piaget)

Jean Piaget habla de la corriente de la epistemologa gentica y sus estudios en los

campos de la psicologa evolutiva, la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.

La epistemologa gentica, estudia las capacidades cognitivas desde el origen orgnico,

origen biolgico y origen gentico, cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.

Jean Piaget entiende el aprendizaje como una reorganizacin de estructuras cognitivas y

es tambin la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilacin del
conocimiento y la acomodacin de estos en las estructuras.

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La motivacin del alumno para aprender en el aula es inherente a l, por lo tanto no es

manipulable directamente por el profesor, la enseanza debe permitir que el estudiante
manipule los objetos de su ambiente transformndolos encontrndole sentido y varindolo
en diferentes aspectos, experimentando hasta que pueda hacer inferencias lgicas y
desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.

El aprendizaje se da en la medida que haya una transformacin en las estructuras

cognitivas de las personas que aprenden.

Bsicamente ofrece dos conceptos: asimilacin y acomodacin.

La asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una estructura
mental organizada con anterioridad, ello le permite comprender y recrear lo que se est
alcanzando como conocimiento nuevo.

La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la estructura mental

presente en respuesta a las exigencias del medio. All donde hay nuevos estmulos que
comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodacin.

Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos capaces de

reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo.
Estos dos mecanismos invariantes interactan uno con otro en lo que se conoce como el
proceso de Equilibracin. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de
regulacin que rige la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

7. Logros y Limitaciones

7.1. Logros del enfoque de Piaget en la educacin

Para la Educacin actual fue el de haber dejado fundamentado que en los

primeros aos de educacin preescolar en el nio, el objetivo que se quiere en l
es alcanzar el desarrollo cognitivo (aprendizaje) de los nios y nias, ello
auspiciado y complementado por la familia que ha enseado y estimulado al nio,
dndole a aprender algunas reglas y normas que le permitan asimilarse en un
entorno escolar.

Tambin podemos ver reflejado hoy en da en las escuelas, que la teora que se
da en una clase no basta para decir que el tema ha sido asimilado y aprendido, ya
que el aprendizaje involucra todos los mtodos de pedagoga como lo son la
aplicacin de los conocimientos, la experimentacin y la demostracin.

Entender el lenguaje como manifestacin, que expresa alteracin y cambios,

conduce el raciocinio formal hacia operaciones complejas.

No toda adquisicin que se propone como tarea de aprendizaje favorece el avance

de los sujetos, es conveniente distinguir cules son las que propician cambios en
sus esquemas cognitivos y promover el desarrollo del pensamiento.

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Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios

procesos y estrategias mentales.

El ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras

conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus
aprendizajes.

Interesados en crear hombres capaces de producir nuevas cosas, mentes que

puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.

El empleo de mtodos activos basados en el inters y actividad de los educandos.

7.2. Limitaciones del enfoque de Piaget en la educacin

De acuerdo con Coll (1996) dos son las limitaciones fundamentales del marco
piagetiano para dar cuenta de una manera concreta de los procesos de enseanza
y aprendizaje que tiene lugar en el mbito escolar: la relativa infravaloracin de los
contenidos en el proceso de aprendizaje y la naturaleza esencialmente individual
de este proceso.

La teora no contempla que, en el aula, gran parte de las exigencias de los

alumnos estn referidas a las adquisicin de conjuntos organizados de
conocimientos particulares, que en ocasiones van a ser entidades cuya naturaleza
es puramente sociocultural y que remiten mbitos muy concretos de la experiencia
humana, configurada histricamente y socioculturalmente.

Si bien las estructuras generales pueden jugar algn papel como prerrequisito
para la comprensin, ciertamente el alumno no va descubrirlos ni a construirlos de
forma natural por s solo, sin la presencia de un mediador cultural, como puede ser
la escuela o ms en concreto, el profesor.

Los estudios de Piaget ignoran las implicaciones de interaccin y la agencia social

en el desarrollo, ya que ven al nio como un cientfico solitario.

Se ha criticado tambin la excesiva capacidad que Piaget le atribuye a la accin

en la construccin del conocimiento.

Los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en
proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.

Es un paradigma que dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la

evaluacin.

La falta de motivacin por parte del tutor origina un aspecto negativo en el

aprendizaje del estudiante.

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El maestro va perdiendo su papel central, pues el alumno ya no valora tanto el

conocimiento.

Las actividades deben disearse desde una perspectiva de solucin de procesos y

situaciones problema y los profesores no estn preparados para su diseo.

La enseanza va despus del desarrollo.

8. Bibliografa

Araya, V., Alfaro, M., & Andonegui, M. (Mayo-Agosto de 2007). Constructivismo: Orgenes y
perspectivas. Laurus-Revista de Educacin.

Merino, J. P. (2012). Definicin.De. Recuperado el 2017, de http://definicion.de/constructivismo/.

Regader,B.(s.f.).La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget. Recuperado el 2017, de Psicologa y

Mente: https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget.

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