FORTALECIMIENTO

DE HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES.
ESCUELA, SOCIEDAD
Y EMOCIONES
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 2

JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................... 4

OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................................... 5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................................... 5

PERFIL DE INGRESO ..........................................................................................................................6

PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................................7

METODOLOGÍA DE TRABAJO .................................................................................................... 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .....................................................................................................14

FORMAS DE COMUNICACIÓN .................................................................................................20

UNIDADES TEMÁTICAS ................................................................................................................. 22

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES .............................................................................................. 22

NORMATIVIDA DEL CURSO .......................................................................................................24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 25

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INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo contemporáneo, el enfoque en el desarrollo integral de

los estudiantes va más allá de la adquisición de conocimientos académicos. El
bienestar personal y social de los estudiantes es fundamental para su éxito en la
vida y para su contribución positiva a la sociedad. En este contexto, la acción
formativa "Fortalecimiento de habilidades socioemocionales. Escuela, sociedad y
emociones" se presenta como una oportunidad esencial para los profesionales
de la educación que buscan promover un entorno educativo que favorezca el
desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes.

Esta acción formativa se diseña e imparte con el propósito de brindar a los

docentes las herramientas, estrategias y conocimientos necesarios para
fomentar el bienestar personal y social de los estudiantes a través del
fortalecimiento de habilidades socioemocionales. El temario se estructura en
cuatro módulos, cada uno abordando aspectos clave relacionados con este tema
fundamental:

Módulo 1: Fundamentos de las habilidades socioemocionales. En este módulo

introductorio, se estudian las bases conceptuales de las habilidades
socioemocionales, analizando a profundidad qué son estas habilidades, por qué
son esenciales para el desarrollo humano y cómo están intrínsecamente
relacionadas con el bienestar personal y social, a su vez se examina la relevancia
de integrar estas habilidades en el contexto educativo.

Módulo 2: Desarrollo de habilidades socioemocionales. Este módulo se enfoca en

las capacidades docentes necesarias para fomentar el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los estudiantes, se estudia la función del docente en este
proceso y se abordan estrategias pedagógicas efectivas que pueden ser
aplicadas en el aula. Asimismo, se estudia la importancia de generar un clima
emocional favorable para el aprendizaje.

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Módulo 3: Aplicación práctica de las habilidades socioemocionales. En este
módulo, se analiza la aplicación práctica de las habilidades socioemocionales.
Adicionalmente, se diseñan estrategias de evaluación para medir el desarrollo de
las habilidades socioemocionales y se concibe a la retroalimentación como una
herramienta eficaz para el crecimiento continuo de los estudiantes. Finalmente,
se destaca la importancia de la colaboración entre docentes, estudiantes, padres
y la comunidad educativa en general.

Esta acción formativa pretende impulsar a los docentes para que se conviertan
en agentes de cambio en el ámbito educativo, promoviendo un entorno
favorable que estimule el desarrollo integral de los estudiantes.

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JUSTIFICACIÓN

La educación no puede limitarse únicamente a la transmisión de datos y teorías;

debe comprometerse con el desarrollo integral de los individuos, en este
contexto, se hace evidente la necesidad de diseñar e implementar una acción
formativa enfocada en el "Fortalecimiento de habilidades socioemocionales".

El entorno escolar, con sus interacciones diarias, desempeña un papel crucial en

la formación de niños y adolescentes. La enseñanza tradicional, centrada
exclusivamente en el contenido académico, no es suficiente para preparar a los
estudiantes para los desafíos emocionales y sociales que enfrentarán en la vida
cotidiana; la falta de atención a las habilidades socioemocionales ha generado
problemas como el acoso escolar, la ansiedad, la depresión y la falta de empatía,
afectando negativamente la calidad de vida de los estudiantes y su éxito en el
futuro.

El potencial impacto de esta acción formativa es significativo, puesto que, al

capacitar a los docentes en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales,
no solo se mejora la calidad de la educación, sino también se contribuye al
bienestar de los estudiantes y a la creación de una sociedad más empática y
equitativa. Los docentes que participen en este curso adquieren la capacidad de
crear un ambiente de aprendizaje positivo y seguro, gestionar conflictos y
promover la inclusión.

En síntesis, la acción formativa "Fortalecimiento de habilidades

socioemocionales. Escuela, sociedad y emociones" es una respuesta necesaria y
oportuna a los desafíos emocionales y sociales que enfrentan los estudiantes en
la actualidad.

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OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias efectivas para el desarrollo de habilidades socioemocionales,

a través de la implementación de metodologías participativas, actividades
prácticas y herramientas de evaluación formativa, con el propósito de promover
un entorno educativo favorable que fomente el bienestar personal y social de los
estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o Comprender de manera integral los fundamentos de las habilidades
socioemocionales, mediante el análisis de su definición, la exploración de su
importancia en el desarrollo humano y la identificación de su relación con el
bienestar personal y social, con el fin de fundamentar su aplicación efectiva en
el ámbito educativo.
o Promover el desarrollo de la empatía, la inclusión y la resolución de conflictos
en el ámbito escolar, a través de la comprensión del rol fundamental del
docente en el desarrollo de habilidades socioemocionales, para fortalecer el
desarrollo integral de los estudiantes.
o Aplicar un enfoque multidisciplinario en la educación socioemocional, a partir
de la colaboración entre docentes, estudiantes, padres y comunidad
educativa, para favorecer la implementación de habilidades
socioemocionales.

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PERFIL DE INGRESO

CONOCIMIENTOS

o Comprender los conceptos básicos relacionados con las habilidades

socioemocionales, su relevancia en el contexto educativo y su impacto en el
bienestar personal y social.
o Poseer un conocimiento básico de los fundamentos teóricos sobre el
desarrollo socioemocional.

HABILIDADES

o Demostrar habilidades comunicativas efectivas, tanto escritas como

verbales, que les permitan participar activamente en actividades de
discusión y colaboración.
o Poseer habilidades para el trabajo en equipo y la colaboración
interdisciplinaria, facilitando la interacción con otros docentes, padres de
familia y profesionales del ámbito educativo.
o Contar con habilidades de observación y análisis para identificar las
necesidades socioemocionales de los estudiantes.

ACTITUDES

o Mantener una actitud abierta al diálogo, la reflexión crítica y la colaboración

con otros profesionales, reconociendo la importancia de la interacción y el
intercambio de experiencias en el ámbito educativo.
o Demostrar empatía y sensibilidad hacia las experiencias y realidades de los
estudiantes, promoviendo un ambiente inclusivo y respetuoso en el entorno
escolar.

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PERFIL DE EGRESO
CONOCIMIENTOS

o Conocimiento profundo de las habilidades socioemocionales, incluyendo su

definición, categorías y cómo se relacionan con el bienestar personal y social
de los estudiantes.
o Comprensión de los enfoques teóricos y las teorías contemporáneas
relacionadas con el desarrollo socioemocional en el contexto educativo.
o Comprensión de las dinámicas y desafíos actuales en el entorno escolar
relacionados con las habilidades socioemocionales.

HABILIDADES

o Capacidad de aplicar de manera efectiva las estrategias y metodologías

aprendidas en situaciones reales de enseñanza, adaptándolas a las
necesidades específicas de los estudiantes.
o Habilidades para diseñar, implementar y evaluar estrategias de evaluación
formativa relacionadas con las habilidades socioemocionales de los
estudiantes.
o Capacidad de autorreflexión sobre su práctica docente en el área
socioemocional, identificando áreas de mejora.

ACTITUDES

o Compromiso continuo con la promoción del bienestar integral de los

estudiantes.
o Actitud de empatía y sensibilidad hacia las experiencias y realidades de los
estudiantes, promoviendo un ambiente inclusivo y respetuoso en el entorno
escolar.
o Colaboración y liderazgo en el ámbito educativo, impulsando iniciativas y
proyectos relacionados con el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO
Se sostiene que la formación continua dirigida a las maestras y los maestros de
Educación Básica en servicio, desde sus diversas funciones: docente, técnico
docente, de asesoría técnica pedagógica, directiva o de supervisión y de Tutoría,
debe proporcionarles oportunidades para abordar los desafíos inherentes a su
labor, esto se logra mediante el desarrollo de sus capacidades, la consolidación
de sus valores e identidades profesionales, y el reconocimiento de sus
conocimientos y experiencias previas, por lo tanto, resulta esencial considerar a
los docentes como individuos en constante proceso de formación, en lugar de
meros receptores de conocimiento.

De esta manera, se consolida la presente metodología para el diseño e

impartición de acciones formativas desde el enfoque humanista, sociocultural, el
cual sugiere un énfasis significativo en la realidad de los agentes participantes
reconociendo que el proceso de formación docente no debe ser ajeno a las
circunstancias y contextos en los que se desenvuelven los docentes en servicio.
De esta manera, se describen a continuación las principales cualidades de estos
enfoques y algunas de las estrategias que se aplicarán para su desarrollo:

Enfoque Cualidades Estrategias

 Aprendizaje experiencial: uso de  Reflexión individual y

experiencias personales como compartida sobre vivencias,
base para el aprendizaje. promoviendo la
 Aprendizaje significativo: autorreflexión y el
destaca la importancia de la autoconocimiento.
conexión entre nuevos  Discusiones grupales para
Humanista
conocimientos y experiencias compartir conexiones y
previas. construir significados
 Desarrollo personal: valoriza la colectivos.
importancia del desarrollo  Retroalimentación positiva y
personal positivo en el proceso construcción colaborativa de
de aprendizaje. la autoestima.

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 Enfoque Cualidades Estrategias

 Aprendizaje como un proceso  Discusiones, proyectos

social y cultural. grupales y actividades que
 Perspectiva holística: considera fomentan la interacción y el
al individuo en su totalidad, intercambio cultural.
integrando aspectos  Integración de actividades
emocionales, sociales e que aborden aspectos
intelectuales. cognitivos, emocionales y
 Autonomía del aprendizaje: sociales simultáneamente.
Sociocultural promueve la capacidad del  Facilitación de recursos y
individuo para dirigir su propio orientación, pero fomento de
proceso de aprendizaje. la toma de decisiones
 Diálogo y comunicación abierta: autónoma.
realza la importancia del  Discusiones grupales, debates
diálogo en el proceso de y actividades que requieren
construcción del conocimiento. comunicación efectiva.

Desde esta perspectiva, se proponen la aplicación de los siguientes métodos de

enseñanza y estrategias de aprendizaje:

Tipo de
Método o Descripción
método o
estrategia
estrategia
 Este método promueve la participación activa en el
proceso de aprendizaje.
Método
 Incluye estrategias como debates, discusiones y
interactivo
actividades prácticas para fomentar la interacción y
Método de el compromiso.
enseñanza  En este enfoque, se parte de observaciones
específicas para llegar a conclusiones generales.
Método
 Los participantes analizan ejemplos o casos
inductivo
particulares antes de generalizar principios o
conceptos más amplios.

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 Tipo de
Método o Descripción
método o
estrategia
estrategia
 Este método se centra en la comprensión profunda
de la información, vinculándola con conocimientos
Aprendizaje previos y experiencias.
significativo  Se busca que el participante atribuya significado a
Estrategia
la nueva información, facilitando su comprensión y
de
aplicación.
enseñanza
y  En este método, los estudiantes trabajan en grupos
aprendizaje para el logro de metas comunes.
Aprendizaje
 Se fomenta la colaboración, la discusión y el
cooperativo
intercambio de ideas, contribuyendo al desarrollo
de habilidades sociales y cognitivas.

En este sentido, se comprende que la formación profesional docente debe estar

arraigada en la realidad de las maestras y maestros participantes, considerando
sus experiencias previas, su entorno laboral, sus necesidades y desafíos
específicos; esta perspectiva pretende que los participantes no solo adquieran
nuevos conocimientos y habilidades, sino que también reflexionen sobre cómo
aplicar estos aprendizajes de manera efectiva en su práctica cotidiana.

En síntesis, el enfoque sociocultural que orienta esta metodología promueve la

interacción, el trabajo colaborativo y el aprendizaje compartido, reconociendo
que el conocimiento se construye socialmente.

Modalidad de implementación

Esta modalidad de impartición se caracteriza por trabajar y combinar sesiones

síncrona en tiempo real, con actividades asíncronas dentro de la plataforma de
CEIMCO https://ceimco.com/, desde esta modalidad los participantes pueden
interactuar con el facilitador, emplear el uso de tecnología con su calidad, tener
un soporte presencial y herramientas y recursos del sistema de gestión del
aprendizaje.

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Se trabaja con una combinación de estrategias de instrucción en línea B-learning
que privilegia experiencias de aprendizaje significativas con la aplicación de las
Tecnologías de la Información y del Conocimiento (TIC), algunas de las ventajas
de trabajar con esta modalidad son:

o Impulsar la eficiencia de la educación

o Apoyar el desarrollo de habilidades profesionales/laborales
o Estudio flexible, con aprendizaje bajo demanda, en cualquier momento y
en cualquier lugar, para satisfacer las necesidades de los participantes
donde quieran
o Amplio acceso a recursos digitales, herramientas compartidas y sistemas
de información.
o Disminución de las tasas de decesión/aprobación, pues el participante
gestiona sus tiempos para la realización de sus actividades
o Lecciones flexibles sin importar la ubicación y el tiempo
o Los participantes pueden acceder fácilmente a los materiales de consulta

Por lo anterior, se interpreta que la modalidad mixta es particularmente

oportuna para acciones formativas que requieren una interacción síncrona (en
vivo) y personalizada, para el desarrollo de habilidades prácticas mediante el uso
de materiales didácticos que enriquecen los procesos de aprendizaje de los
participantes.

Plataforma CEIMCO

Nuestra plataforma de servicio web educativa se constituye como un elemento

primordial para enriquecer la experiencia de aprendizaje de los participantes en
una acción formativa, puesto que, su funcionalidad no se limita exclusivamente
en la transmisión o el acceso a la información, sino que trasciende hacia la
creación de ambientes de formación interactivos y dinámicos.

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De esta manera, el uso de una plataforma web educativa potencializa la
construcción de aprendizajes, la comunicación efectiva y el acceso a recursos que
promueven el diálogo, la reflexión y la colaboración. Para que una plataforma
web educativa sea efectiva en el desarrollo de una acción formativa, debe contar
con una serie de elementos primordiales que optimicen la experiencia de
aprendizaje y enseñanza, estos elementos incluyen:

o Facilidad de uso. La plataforma debe ser intuitiva y de fácil navegación para

que los participantes y los instructores puedan acceder a los recursos y
actividades sin dificultades.
o Acceso en línea 24/7. Debe estar disponible en cualquier momento y lugar,
lo que brinda flexibilidad a los participantes para acceder al contenido y
realizar actividades de acuerdo con su propia disponibilidad.
o Interfaz amigable. La interfaz de usuario debe poseer un diseño simple y
organizado que facilite la búsqueda de contenido y la comunicación.
o Gestión de contenidos. Posibilita la carga y organización sencilla de
contenido multimedia, como videos, presentaciones, documentos y enlaces
web.
o Herramientas de comunicación. La plataforma incluye herramientas de
comunicación síncronas (chat, videoconferencia) y asíncronas (foros,
mensajes) que faciliten la interacción entre participantes e instructor.
o Seguimiento y evaluación. Cuenta con herramientas que permiten brindar
seguimiento al progreso de los participantes y evaluar su desempeño, como
la asignación de calificación y facilitar reportes de actividad.
o Compatibilidad multiplataforma. Debe resultar compatible con distintos
dispositivos y sistemas operativos, como computadoras, tabletas y
dispositivos móviles.

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Con base en lo detallado, resulta imperativo comprender y aprovechar
plenamente el potencial de esta herramienta tecnológica, a razón de que su uso
beneficia la calidad y el impacto de una acción formativa.

Materiales de apoyo

Se hará entrega de un manual para el participante, como material de apoyo en

el contexto de la acción formativa, el cual, se configura como un recurso esencial
para proporcionar orientación sistemática a los participantes durante la acción
formativa, de manera que puedan construir conocimientos a través del diálogo,
la reflexión y la discusión.

El diseño de estos manuales procura asegurar los principios de las acciones

formativas, así como, las particularidades del proceso de enseñanza y del
aprendizaje:

o En primera instancia, el manual se diseña considerando el rol activo del

participante en el proceso, a razón de que facilita oportunidades para la
intervención activa, el cuestionamiento, la reflexión personal y la
interacción con sus pares, al mismo tiempo que fomenta el diálogo y la
discusión como medios para profundizar en la comprensión de los
conceptos y promover la construcción colaborativa del conocimiento.
o Y, por otro lado, dicho manual establece una orientación secuencial y
coherente al participante para la construcción de aprendizajes, al concretar
su diseño en consideración de los objetivos de la acción formativa, el
contenido temático y la proyección de actividades prácticas para la
aplicación del conocimiento.

Este material se diseña de manera intencional por un grupo de expertos en

diseño instruccional, a fin de ofrecerle al participante una guía efectiva que
oriente su proceso de aprendizaje. A continuación, se presentan algunas
secciones primordiales que configuran su diseño:

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 o Portada: Elemento que incluye el nombre del módulo de estudio, el logo
de la instancia formadora, y la fecha de edición.
o Índice: Apartado que enumera las secciones y subsecciones del manual,
facilitando la navegación y referencia rápida de los contenidos.
o Introducción: Proporciona una visión general del módulo de estudio, sus
objetivos y propósitos, así como una breve descripción de la composición
del material.
o Contenido temático: Representa la sección principal del manual, dividida
en temas y subtemas que abordan los conceptos clave y el desarrollo de
ejercicios y actividades.
o Materiales y recursos de apoyo: Se ofrece información sobre los materiales
de apoyo y recursos de consulta, que los participantes puedan utilizar para
ampliar su comprensión.
o Criterios de evaluación: Se proporcionan detalles respecto al proceso de
evaluación, refiriendo el tipo de instrumento que valorará el desempeño en
la actividad de aprendizaje del módulo.
o Cronograma de actividades: Es un esquema que muestra las fechas clave,
en relación con las sesiones de formación programadas y los plazos para la
entrega de actividades.
o Referencias bibliográficas: Listado de fuentes consultadas para el diseño
del manual, permite a los participantes profundizar en los temas si lo
desean.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Dentro del enfoque constructivista- participativo, se concibe a la evaluación

como una actividad sistemática y continua con un propósito instrumental. Sus
principales objetivos son los siguientes:

 Contribuir al crecimiento personal de las maestras y maestros.

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  Identificar dificultades de aprendizaje para ajustar el contenido, la
planificación didáctica y las estrategias pedagógicas utilizadas.
 Evaluar su desempeño en relación a su propio progreso, considerando no
solo los conocimientos adquiridos en el aspecto cognitivo, sino también
aspectos de su personalidad, como la responsabilidad, originalidad, la
capacidad para aprender y adquirir métodos para la apropiación del
conocimiento.

En este contexto, es preciso aludir que un modelo de evaluación representa una

estructura conceptual que permite organizar y comprender cómo se efectúa el
proceso evaluativo en las acciones formativas; al realizar este análisis es posible
definir las estrategias específicas que mejor se alineen con los objetivos del
trayecto formativo y se maximice así, su efectividad; a continuación, se exponen
de manera concreta los tipos de evaluación y el tipo de instrumento y/o
estrategia a emplear:

Tipo de evaluación Instrumento y/o estrategia de evaluación

o Pruebas de conocimiento inicial

Diagnóstica
o Cuestionarios diagnósticos

o Retroalimentación continua
o Actividades de aprendizaje prácticas
Formativa
o Foros de discusión
o Rúbricas

o Proyecto final
Sumativa
o Exámenes de conocimientos

o Rúbricas autoevaluativas
Autoevaluación
o Reflexiones personales

o Actividades colaborativas
Coevaluación
o Evaluación entre pares

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Tipos de evaluación de acuerdo con su finalidad

Es crucial abordar el tema de la evaluación de acuerdo con su finalidad, esta se

divide en tres tipos esenciales: la diagnóstica, la formativa y la sumativa, cada una
de estas evaluaciones cumple una función específica en el proceso formativo, por
ello es necesario comprender sus características y objetivos para diseñar y
efectuar una acción formativa efectiva. En esta sección, se explora a detalle estos
tres tipos de evaluación, destacando su importancia y su aplicación práctica
desde el enfoque constructivista y participativo.

Diagnóstica

La evaluación diagnóstica se aplica con el objetivo de recabar datos sobre el nivel

de conocimientos y habilidades previas de los participantes. Este tipo de
evaluación facilita la identificación de fortalezas y áreas que requieren mejoras, lo
que permite ajustar o redirigir el desarrollo del proceso de aprendizaje en
beneficio de los propios participantes.

Esta evaluación se suele aplicar al inicio de la intervención formativa, no obstante,

el instructor puede realizarla de forma continua para valorar las características
socioculturales de los participantes, así como sus capacidades, intereses,
potencialidades, conocimientos previos y posibles dificultades, así mismo, se
puede realizar tanto de manera grupal como individual.

Es importante destacar que, la evaluación diagnóstica no se utiliza para

determinar la acreditación del participante, pero su implementación es esencial
para garantizar un desarrollo efectivo de la acción formativa.

Formativa

La evaluación formativa es un proceso que se lleva a cabo durante el desarrollo

de la acción formativa, y su función principal es regular y ajustar los procesos de
enseñanza y aprendizaje para mejorar las condiciones pedagógicas en beneficio
de los participantes.

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Esta evaluación se realiza mediante actividades prácticas y desafiantes que
pretenden identificar de manera cualitativa las conexiones internas y externas
entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos de los participantes.
Además, busca evaluar la aplicación de los saberes adquiridos y fomentar
espacios de diálogo, debate y construcción de conocimiento profesional.

En este contexto, a retroalimentación se integra en la evaluación formativa como

un mecanismo esencial para guiar y mejorar el proceso de aprendizaje, a razón
de que proporciona información valiosa que apoya a los participantes a
comprender su progreso, identificar áreas de mejora y tomar medidas concretas
para el logro de sus objetivos de formación, además que, promueve la
autorreflexión y la toma de decisiones informadas en el proceso de aprendizaje.

De esta manera, la retroalimentación se involucra en la evaluación formativa de

varias maneras clave:

 Identificación de fortalezas y áreas de mejora

 Motivación y compromiso
 Comunicación efectiva
 Reflexión y autorregulación

Sumativa

La evaluación sumativa es un componente crucial para el proceso educativo y

suele efectuarse al final de una acción formativa para determinar el nivel de logro
de los objetivos de aprendizaje.

En el mismo orden de ideas, la evaluación sumativa se convierte en una

herramienta valiosa para medir el logro de los objetivos de aprendizaje y
proporcionar información relevante para la toma de decisiones, además que
apoya a los participantes a comprender su propio progreso y a la institución
formadora a evaluar la efectividad de sus programas formativos.

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De esta manera, se proponen una serie de estrategas para el desarrollo de este
proceso evaluativo:

 Claridad en los criterios

 Rúbricas de evaluación
 Revisión y calificación consistente
 Reporte de resultados

Tipos de evaluación de acuerdo con los agentes participantes

En el marco de la metodología de evaluación de acciones formativas, es

fundamental considerar los diferentes actores involucrados en este proceso. En
este apartado, se abordan los distintos tipos de evaluación que se aplican de
acuerdo con los agentes participantes en la acción formativa, comprendiendo
que cada tipo de evaluación desempeña un papel esencial en la recopilación de
información valiosa que contribuye al enriquecimiento y mejora continua de la
formación.

A continuación, se detallan los conceptos y enfoques clave relacionados con la

autoevaluación, coevaluación y evaluación de satisfacción, destacando su
importancia en el proceso formativo.

Autoevaluación

La autoevaluación es un procedimiento metodológico con el propósito de

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje al permitir que los profesores
en ejercicio, desde sus diversas funciones, adquieran conciencia de las acciones
realizadas y los objetivos perseguidos.

En este sentido, la autoevaluación en una acción formativa empodera a los

participantes, les brinda autonomía y los impulsa hacia un desarrollo profesional
continuo y mejorado, además, fomenta un compromiso más profundo con el
proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación conlleva diversas bondades
cuando se implementa en una acción formativa:

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  Reflexión personal
 Respeto a la autonomía
 Mayor compromiso
 Responsabilidad y autodirección

Coevaluación

La coevaluación es un proceso dentro de una acción formativa en el cual los

participantes se evalúan mutuamente en relación con sus conocimientos,
habilidades, desempeño o productos de aprendizaje. Este método de evaluación
implica que los propios participantes, que están en un nivel similar o igual en
términos de desarrollo académico o profesional, sean responsables de la
evaluación de sus compañeros.

El impacto de la coevaluación en una acción formativa es significativo en varios

aspectos:

Perspectivas múltiples. La coevaluación brinda una variedad de perspectivas

sobre el rendimiento de los participantes. Cada evaluador puede tener una visión
única basada en su experiencia y conocimientos, lo que enriquece la evaluación.

Aprendizaje activo. Los participantes involucrados en la coevaluación deben

comprender profundamente los criterios de evaluación y los estándares de
desempeño. Esto promueve el aprendizaje activo y la reflexión sobre su propio
trabajo y el de los demás.

Desarrollo de habilidades. La coevaluación fomenta el desarrollo de habilidades

de evaluación y juicio crítico. Los participantes aprenden a identificar fortalezas y
áreas de mejora en el trabajo de sus compañeros.

Evaluación de satisfacción

La Evaluación de Satisfacción es un proceso integral dentro de una acción

formativa que tiene como objetivo principal recopilar opiniones y

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retroalimentación de los participantes en relación con su experiencia de
capacitación. A través de esta evaluación, se busca valorar la satisfacción de los
participantes y obtener información valiosa sobre diversos aspectos del proceso
formativo, entre ellos se destacan:

 Rendimiento del facilitador.

 Diseño de los materiales y recursos utilizados.
 Coordinación y ejecución de la acción formativa.
 Comentarios y sugerencias.

COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN

Criterios Porcentaje

Evaluación diagnóstica 0%

Actividades formativas de aprendizaje 20%

Foros de discusión 20%

Cuestionarios de conocimientos 15%

Producto final 35%

Autoevaluación 5%

Coevaluación 5%

TOTAL 100%

FORMAS DE COMUNICACIÓN

Las acciones de capacitación propuestas por CEIMCO ofrecen un método de

educación alternativa que pretende cambiar los roles tradicionales de
enseñanza, al volverse accesible a todo público sin importar la distancia y el
tiempo, sin embargo, una situación que le preocupa a CEIMCO, es la eficiencia

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terminal de la capacitación, por ello se han propuesto algunas estrategias de
intervención efectivas para prevenir la deserción de los participantes como:

 El acompañamiento antes, durante y después de la capacitación por parte

del facilitador, el equipo académico y de sistemas mediante una Help desk
(mesa de ayuda) que realiza labores de soporte informático para los
participantes que tienen dificultades con el uso y manejo de la plataforma.
 Así como de orientación pedagógica, para aquellos participantes que
requieran una orientación en cuanto al contenido de la acción formativa.

Mesa de Asistencia
Pedagógica Equipo de Asistencia
Técnica

 Asistencia disponible durante y

después de la formación.  Encargado de atender las
 Ofrece apoyo a los participantes en incidencias relacionadas con el
relación con el contenido y las funcionamiento de la
actividades de la acción formativa, plataforma en un horario
respondiendo a sus dudas e establecido.
inquietudes en un plazo máximo de  Equipo destinado para resolver
24 horas. cualquier problema técnico en
 Encargada, además, de dar un plazo máximo de 24 horas.
seguimiento individualizado a cada  Así mismo, este equipo de
participante, asegurándose de que se encarga de identificar a
mantengan motivados y participantes con bajo
comprometidos con la formación. rendimiento o que muestren
 Y finalmente, tiene la encomienda de señales de abandono durante
contactar a aquellos que presenten la formación, y se posibilite la
bajo rendimiento o dificultades en su toma de medidas inmediatas
desempeño. para su permanencia.

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UNIDADES TEMÁTICAS

Fundamentos de las
habilidades

Desarrollo de habilidades
socioemocionales

Aplicación práctica de las

habilidades
socioemocionales

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

Módulo 1. Fundamentos de las habilidades socioemocionales

Actividades a
Contenidos específicos Valor Duración
desarrollar

Evaluación diagnóstica 0%

1.1. Introducción a las

habilidades Actividad 1. Resumen 10%
socioemocionales 7 horas
prácticas
1.2. Habilidades para la vida y Foro de discusión 1 10%
su relevancia en la
educación
Cuestionario de
5%
conocimientos 1

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Módulo 2. Desarrollo de habilidades socioemocionales

Actividades a
Contenidos específicos Valor Duración
desarrollar

Actividad 2. Cuadro de
2.1. Capacidades docentes 10%
análisis PNI
para fomentar las
habilidades
socioemocionales
Foro de discusión 2 10% 9 horas
2.2. Creación de un clima prácticas
emocional favorable
para el aprendizaje
Cuestionario de
2.3. Reflexión sobre la conocimientos 2 5%
práctica docente

Módulo 3. Aplicación práctica de las habilidades socioemocionales

Actividades a
Contenidos específicos Valor Duración
desarrollar

3.1. Casos prácticos y Producto final 35%

ejemplos de aplicación

3.2. Evaluación formativa y Cuestionario global 5%

seguimiento de las 7 horas
habilidades prácticas
socioemocionales Autoevaluación 5%

3.3. Trabajo colaborativo

entre docentes y Coevaluación 5%
actores escolares

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NORMATIVIDA DEL CURSO

o El participante se comprometerá a participar activamente en todas las

actividades del curso, contribuyendo al diálogo y enriqueciendo la
experiencia formativa.
o Se respetarán los plazos establecidos para las actividades y entregas.
o El participante mantendrá interacciones respetuosas y constructivas en los
foros y espacios de discusión, promoviendo un ambiente de aprendizaje
colaborativo.
o El participante revisará regularmente los contenidos del curso,
aprovechando los recursos proporcionados para consolidar su aprendizaje de
manera continua.
o El participante se comprometerá a mantener la integridad académica,
evitando prácticas como el plagio y asegurándose de realizar sus actividades
de manera ética.
o En el caso de sesiones en tiempo real, el participante se conectará
puntualmente, participará activamente y seguirá las indicaciones del
facilitador para asegurar un aprendizaje efectivo.
o La tolerancia para ingresar a las sesiones presenciales y/o virtuales será de 15
minutos.
o El porcentaje mínimo de asistencia para acreditar el curso deberá ser del
80%, en caso de que el participante tenga una falta, deberá justificarla, en un
plazo no mayor a 5 días.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acosta, G. M. A., Boya, M. J. R., y Zambonino, J. M. B. (2023). Importancia de la

Escuela Nueva en el desarrollo socioemocional. Dilemas contemporáneos:
Educación, Política y Valores.
https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/
dilemas/article/view/3607/3559

Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida.

Revista de Investigación Educativa (21).
https://revistas.um.es/rie/article/view/99071/94661

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https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27411927006

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