�NDICE

PRESENTACI�N ......................................................................
...................................................................... 3
�Qu� debemos priorizar en las primeras nueve semanas del a�o
escolar? .................................................... 4
�Qu� hacer en estas primeras nueve
semanas? ..........................................................................
................... 4
�Cu�les son los ejes transversales con los que se
trabajar�? ........................................................................
.. 4
�C�mo se trabaja cada eje
transversal? ......................................................................
................................... 5
�Cu�les son las semanas tem�ticas con las que se
trabajar�? ........................................................................
8
�C�mo se implementar� el Plan de estudios al inicio del a�o
escolar? ........................................................ 11
�Con qu� recursos complementarios
cuento? ...........................................................................
.................. 22
�Con qu� mecanismo de evaluaci�n de aprendizaje
cuento? ...................................................................... 22
�Con qu� mecanismos de evaluaci�n de aspectos socioemocionales
cuento? ............................................. 23
�C�mo realizar el seguimiento al proceso de la evaluaci�n de aspectos
socioemocionales? ........................ 24
PRESENTACI�N

El inicio del a�o escolar est� marcado por retos y expectativas de estudiantes,
docentes, padres de
familia/representantes legales y familias, por ello el Ministerio de Educaci�n, en
el marco de la
Transformaci�n Educativa, entrega una propuesta para la planificaci�n de las
primeras nueve (9)
semanas del primer trimestre, correspondientes al inicio del a�o lectivo 2023-2024
del R�gimen
Costa-Gal�pagos.

A trav�s de las acciones que impulsa este instrumento, las instituciones educativas
podr�n aplicar el
plan de estudios, de acuerdo con los ejes transversales y semanas tem�ticas. El a�o
escolar iniciar�
con estrategias que promuevan los aprendizajes fundacionales que son la puerta de
entrada a otros
aprendizajes y est�n relacionados con las competencias comunicativas ling��sticas y
de
razonamiento l�gico-matem�tico, as� tambi�n, con un �nfasis importante en el
aspecto
socioemocional, ya que es un componente clave en el desarrollo integral de las
ni�as, ni�os y
adolescentes.

Se aborda tambi�n el v�nculo entre el diagn�stico, la recuperaci�n y el

fortalecimiento de los
aprendizajes que se realiza al inicio del a�o escolar, con el plan de estudios
emitido mediante
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A de 10 de marzo de 2023, los recursos con
los
que cuenta el docente y la evaluaci�n que se aplicar� para fortalecer el proceso
educativo a lo largo
del a�o escolar, normada mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A.
�Qu� debemos priorizar en las primeras nueve semanas del a�o escolar?

La prioridad de las nueve (9) semanas consistir� en:

. Motivar a los estudiantes con la implementaci�n de estrategias metodol�gicas

activas de
generaci�n de pensamiento cr�tico, resoluci�n de problemas y trabajo colaborativo.
. Diagnosticar, recuperar y fortalecer los aprendizajes fundacionales de los
estudiantes
(comunicacionales y ling��sticos; y, de razonamiento l�gico-matem�tico).
. Diagnosticar el estado de los aspectos socioemocionales de la poblaci�n
estudiantil.
. Fomentar h�bitos de estudio, autorreflexi�n y aprendizaje aut�nomo.
. Promover el desarrollo integral de los estudiantes en sus aspectos cognitivos,
conductuales
y socioemocionales.

�Qu� hacer en estas primeras nueve semanas?

En estas semanas, el diagn�stico, la recuperaci�n y el fortalecimiento de los

aprendizajes ser�
fundamental, previo al desarrollo de nuevos aprendizajes contemplados en el plan de
estudios. Estos
procesos se desarrollar�n bajo ejes transversales y semanas tem�ticas:

1. Ejes transversales: promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se

constituyen en
fundamentos para la pr�ctica pedag�gica que se deben considerar y atender en todas
las
�reas del conocimiento y en todos los niveles educativos.
2. Semanas tem�ticas: son actividades que se desarrollan durante los cinco d�as
dentro de la
jornada ordinaria laboral y los per�odos pedag�gicos con la participaci�n de los
estudiantes,
los docentes y las familias.

�Cu�les son los ejes transversales con los que se trabajar�?

Los ejes transversales que se abordar�n son:

. Socioemocional
. Cultura de aprendizaje
. Comunicacional y Ling��stico
. Razonamiento l�gico-matem�tico
. Permanencia escolar

Eje socioemocional

Se refiere a la gesti�n de emociones, su comprensi�n y expresi�n de forma positiva

para la
interacci�n con otros; el trabajo de forma independiente, colaborativo y en equipo
para el logro de
objetivos acad�micos, personales y sociales, con el fin de desarrollar estrategias
para la resoluci�n
de conflictos interpersonales aprovechando las similitudes y diferencias
individuales y colectivas.

Las habilidades para la vida en las que se har�n �nfasis son: empat�a, el
autoconocimiento, la
comunicaci�n asertiva, la escucha activa, el trabajo colaborativo, la resiliencia,
la toma de decisiones
y la perseverancia. En este eje se promueve la participaci�n, el encuentro arm�nico
y la
corresponsabilidad de la comunidad educativa.

Eje de cultura de aprendizaje

Permite asegurar encuentros diarios intencionados y planificados, en donde los
docentes guiar�n las
acciones esperadas por los estudiantes, a trav�s de la interacci�n en distintas
circunstancias. Este
espacio permite el fortalecimiento de los aprendizajes mediante la
retroalimentaci�n, la adquisici�n
de h�bitos de estudio y el fortalecimiento de los procesos de ense�anza y
aprendizaje en los
diferentes momentos de la jornada educativa.

En este sentido, es de suma importancia generar espacios y ambientes de aprendizaje

que
despierten el inter�s de los estudiantes, su necesidad de conocimiento y su
curiosidad intelectual,
que puedan explorarlos de manera aut�noma y espont�nea para desarrollar
aprendizajes
significativos.

Eje comunicacional y ling��stico

Promueve en los estudiantes el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes

de tipo ling��stico
y discursivo, de acuerdo con los objetivos de las �reas de producci�n de
conocimiento, lectura,
escritura creativa y comunicaci�n verbal y no verbal; adem�s de ser una habilidad
humana que
permite plasmar y afianzar el conocimiento, va m�s all� de la comprensi�n de los
s�mbolos y sus
combinaciones, permiti�ndonos mejorar las relaciones humanas.

Las habilidades comunicacionales, incluyendo la lectura y escritura son

habilitantes para los otros;
es decir, todos los docentes de las diferentes �reas de conocimiento deben abordar
este eje en todos
los procesos educativos durante estas nueve semanas y durante todo el a�o lectivo.
En este sentido,
es importante que los docentes incluyan momentos diarios de lectura y escritura
creativa dentro de
las actividades espec�ficas de cada �rea durante la jornada educativa.

Eje de razonamiento l�gico-matem�tico

Se refiere a la habilidad para utilizar conceptos, procedimientos y datos en la

formulaci�n, uso e
interpretaci�n de las matem�ticas con la finalidad de encontrar soluciones a
problemas de su
contexto; describir y explicar los fen�menos a trav�s del uso de un lenguaje
formal; emitir juicios y
argumentos v�lidos en la toma de decisiones y aplicarlos en los distintos campos
del conocimiento.

Esta habilidad le permite al estudiante utilizar y relacionar los n�meros,

operaciones b�sicas,
s�mbolos y formas de expresi�n y el razonamiento anal�tico y matem�tico para
integrar diversos
conocimientos y dar respuesta a problemas en diferentes contextos de situaciones
cotidianas.

Eje de permanencia escolar

Este eje promueve la asistencia, permanencia y continuidad de los aprendizajes. La

permanencia
escolar garantiza el acceso de los estudiantes a procesos educativos y formativos
posteriores y evita
la exclusi�n social y afectaci�n a su proyecto de vida personal y profesional. A
trav�s de este eje se
garantiza el derecho a la educaci�n, la igualdad de oportunidades y la inclusi�n
social, contemplados
en la Constituci�n de la Rep�blica.

�C�mo se trabaja cada eje transversal?

Para el diagn�stico y la recuperaci�n de los aprendizajes, en cada eje se sugiere

lo siguiente:
Eje socioemocional

. Se partir� de una evaluaci�n diagn�stica de aspectos socioemocionales, a trav�s

de la
planificaci�n de acciones concretas que permitan integrar en la vida de los
estudiantes los
conceptos, actitudes y habilidades que les ayuden a comprender y a manejar sus
emociones,
construir una identidad personal, mostrar atenci�n y cuidado hacia los dem�s,
colaborar,
establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar

situaciones desafiantes y complejas de manera constructiva y �tica.

. Se promover� el desarrollo de aprendizajes con una visi�n interdisciplinar y
multidisciplinar
del conocimiento, donde los estudiantes establezcan conexiones entre las diferentes
�reas
de manera colaborativa y cooperativa que les permita enriquecer los valores de
convivencia
y aplicarlos en sus proyectos de vida.

Eje de cultura de aprendizaje

. Se afianzar� el aprendizaje aut�nomo que es la capacidad que desarrolla el

estudiante para
organizar y autorregular su proceso de aprendizaje, con m�todos y estrategias
personalizadas de car�cter intencional. En este ejercicio se evidenciar� el nivel
de
responsabilidad adquirido por el estudiante y la toma de decisiones personales,
reconociendo sus necesidades de aprendizaje y los objetivos que se plantean
alcanzar.
. Se fortalecer� el acompa�amiento docente a los estudiantes durante el desarrollo
de
actividades para el aprendizaje, retroalimentaci�n y fortalecimiento de los
conocimientos
adquiridos.
. Se desarrollar� procesos de aprendizaje contextualizados y pertinentes, teniendo
en
consideraci�n los espacios y tiempos de aprendizaje, con el fin de ajustarlos a las

necesidades e intereses de los estudiantes y la realidad local y global.

Eje comunicacional y ling��stico

. Se generar� ambientes de lectura recreativa, informativa y de estudio con la

ejecuci�n de
actividades placenteras y enriquecedoras que permitir�n el desarrollo de la
imaginaci�n, la
creatividad; adem�s, permitir�n satisfacer las necesidades de informaci�n.
. Se generar� estrategias metodol�gicas que les permitan a los estudiantes
mantenerse
motivados y con inter�s por leer, a trav�s de materiales de calidad disponibles que
satisfagan
sus intereses.
. Se promover� actividades de escritura creativa con la aplicaci�n de estrategias
diversas
seg�n la edad e intereses de los estudiantes; para ello, se puede generar en el
aula
ambientes alfabetizadores donde los estudiantes entren en contacto con diferentes
tipos de
textos, y con actividades que lo ayuden a explorar, descubrir y producir textos
para diversas
situaciones comunicativas.
Eje de razonamiento l�gico-matem�tico

. Se generar� actividades de aprendizaje que le permitan al estudiante utilizar y

relacionar los
n�meros, sus operaciones b�sicas, los s�mbolos, las formas de expresi�n, el
razonamiento
matem�tico; tomar decisiones y resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el

pensamiento l�gico, cr�tico y creativo.

. Se promover� espacios de an�lisis vinculados con el desarrollo de procesos
cognitivos, en
los cuales los estudiantes puedan explorar y comprender el entorno y potenciar
aspectos
del pensamiento.
. Se plantear� ejercicios pr�cticos de la vida cotidiana que le permitan al
estudiante
comprender los conceptos, hechos, leyes, propiedades y c�digos matem�ticos y
aplicarlos
en c�lculos y operaciones adecuadas al nivel evolutivo y sus intereses, mediante un
proceso
l�gico de reflexi�n para la soluci�n de situaciones que vayan de menor a mayor
complejidad.

Eje de permanencia escolar

. Se desarrollar� estrategias que mantengan a los estudiantes motivados e

interesados en su
proceso de aprendizaje; para ello, es muy importante mantener un clima escolar
agradable,
libre de violencias, en el que se respete la diversidad y las preferencias
individualidades de
toda �ndole.
. Se sensibilizar� a la comunidad educativa y se promover� la corresponsabilidad de
la familia
como uno de los aspectos m�s importantes, de tal forma que se pueda prevenir y
alertar de
manera temprana cualquier situaci�n que ponga en riesgo la permanencia de los
estudiantes
en el proceso educativo.
. Se identificar� a los estudiantes que asisten de manera irregular y se realizar�
constantes
procesos de seguimiento y apoyo para que, una vez identificadas las causas, se
pueda
prevenir el abandono escolar.

Los ejes antes descritos se abordar�n durante las nueve semanas de manera
transversal y
gradual, es decir que, el porcentaje de estrategias que se implementen ser� de
acuerdo con el
prop�sito de cada semana tem�tica, como se observa en el siguiente ejemplo:
Gr�fico, Gr�fico de barras
Descripci�n generada autom�ticamente

Elaboraci�n: Mineduc, 2023

En este ejemplo se evidencia que dependiendo de la semana tem�tica se establece el
porcentaje
para abordar los ejes transversales. En este sentido, para los diferentes niveles
en la Semana 1:
Semana de bienvenida y reconocimiento, se abordan los ejes transversales
socioemocional en
50 %, comunicacional y ling��stico en un 20 %, L�gico matem�tico en un 10 %,
cultura de
aprendizaje en un 10 % y permanencia escolar en un 10 %, los porcentajes se ir�n
modificando
conforme el avance de las semanas.

Estos ejes transversales se desarrollar�n de acuerdo con la tem�tica de la semana

y vinculados
con el curr�culo priorizado, as� como con los curr�culos de educaci�n cultural y
art�stica y
educaci�n f�sica, contemplando los per�odos m�nimos establecidos en el plan de
estudios para el
subnivel.

�Cu�les son las semanas tem�ticas con las que se trabajar�?

1. Semana de bienvenida y reconocimiento: es una semana destinada a la acogida y

reconocimiento del entorno tanto de los estudiantes, como de los docentes y la
comunidad
educativa en general, con el fin de generar un proceso de adaptaci�n y sentido de
pertenencia.

Como parte de esta semana se puede desarrollar actividades de presentaci�n de los

estudiantes por cada grado/curso (considerar gustos, intereses, habilidades de cada

estudiante, entre otros), visita a los diferentes espacios que conforman la

instituci�n
educativa, sensibilizaci�n para establecer acuerdos sobre el uso y cuidado de los
espacios,
as� como la apropiaci�n del aula (organizar el aula de tal manera que se convierta
en un
espacio de intercambio, construcci�n colectiva y participativa).

2. Semana de diagn�stico: en esta semana se aplicar� diversas estrategias de

evaluaci�n
diagn�stica para conocer el estado de desarrollo de las habilidades de los
estudiantes. Se
aplicar� durante la segunda semana y se evaluar� de manera cualitativa y/o
cuantitativa, de
acuerdo con lo establecido en la Cuarta Disposici�n General del ACUERDO Nro.
MINEDUC-
MINEDUC-2023-00012-A de 03 de abril de 2023. Los resultados de esta evaluaci�n
servir�n
para identificar el estado de los aprendizajes de los estudiantes y, a partir de
esto, el docente
podr� planificar estrategias para la recuperaci�n de los aprendizajes.
Durante esta semana tambi�n es importante diagnosticar las habilidades
socioemocionales
intrapersonales e interpersonales, relacionadas con la formaci�n integral del
estudiantado,
entre ellas: la empat�a, la apertura a la diversidad y la autorregulaci�n escolar.
Las
habilidades sociales y emocionales no tienen un papel aislado; estas interact�an
con las
habilidades cognitivas, se estimulan entre s� y mejoran la probabilidad de que los
ni�os
consigan resultados positivos en el futuro (OCDE, 2015).

3. Semana de la trayectoria escolar: consiste en promover la permanencia escolar a

trav�s de
diversas estrategias y/o acciones que motiven a los estudiantes de los diferentes
niveles
educativos a asistir de manera regular al establecimiento educativo, tales como,
crear
registros interactivos sobre la asistencia de los estudiantes, desarrollar mensajes
motivacionales con los estudiantes y sus familias para la prevenci�n de
inasistencias,
instaurar talleres educativos, campa�as de concientizaci�n a la comunidad
educativa, entre
otras. Las actividades mencionadas son sugeridas y podr�n desarrollarse durante la
jornada
ordinaria laboral.

Cabe mencionar que a partir de esta semana se iniciar� el proceso de recuperaci�n y

fortalecimiento de los aprendizajes con base en los resultados obtenidos en el

diagn�stico.

4. Semana de fomento de la lectura: en esta semana se propone crear espacios en los

que el
estudiante y la comunidad educativa puedan desarrollar un proceso de mediaci�n
lectora
sostenible dedicando al menos 30 minutos diarios (seg�n el nivel educativo). Estos
espacios
deben fomentar la lectura de diferentes tem�ticas, entre ellas, cient�ficas,
art�sticas y
human�sticas a trav�s de tertulias pedag�gicas o literarias, c�rculos de reflexi�n
de acuerdo
con los gustos e intereses de cada estudiante, actividades de animaci�n lectora,
entre otras.

Cabe resaltar que, el fomento a la lectura no solo se desarrollar� en las nueve

semanas, sino
que se ejecutar� a lo largo del a�o escolar.

5. Semana del razonamiento l�gico: esta semana consiste en promover el razonamiento

l�gico
en los estudiantes a partir de experiencias de aprendizaje din�micas y reflexivas
que
permitan desarrollar habilidades esenciales para la vida, considerando el enfoque
CITAM+H
(STEAM en ingl�s) que agrupa seis �reas disciplinares; ciencias, tecnolog�a,
ingenier�a, arte,
matem�ticas y humanidades. Esta aglutinaci�n supone una concepci�n eminentemente
interdisciplinar, de aplicaci�n de los aprendizajes y de trabajo colaborativo. Esta

conceptualizaci�n pedag�gica impulsa el desarrollo de vocaciones cient�ficas y el

de
capacidades fundamentales como el trabajo en equipo y la innovaci�n. Incluyen
�mbitos
disciplinares relacionados con las ciencias sociales, ciudadan�a mundial,
conciencia cultural
y el desarrollo sostenible.
6. Semana de la comunidad educativa: esta semana se caracteriza por vincular a la
comunidad
educativa, mediante de encuentros en donde cada actor participa de forma din�mica
con el
fin de llegar al planteamiento de acuerdos, al cumplimiento de estos, as� como al
establecimiento de los roles de cada uno. Estos encuentros estimulan a los
participantes a
identificar su corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes,
fomentan el sentido de pertenencia y el compromiso. Como parte de esta semana, se
pueden realizar acciones espec�ficas como: asambleas, mesas redondas, grupos
focales,
debates, foros, para ello se sugiere realizar encuentros con la comunidad,
considerando a
los actores de la instituci�n educativa, de la comunidad y de la familia.
En el caso de las instituciones educativas que construir�n las herramientas para la
gesti�n
escolar Colmena1, deber�n iniciar con la fase de Gobernanza en esta semana, y
empezar y/o
avanzar con la fase de diagn�stico institucional.

1 Es una colecci�n de herramientas para el trabajo participativo que interviene

directamente en la generaci�n de los instrumentos de
planificaci�n de la instituci�n educativa y da seguimiento al cumplimiento de sus
objetivos y valora los resultados del proceso educativo.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2022/10/1-Colmena-gobernanza-
para-el-desarrollo-de-la-participacion.pdf

7. Semana de fomento del deporte: durante esta semana se incentivar� la actividad

f�sica y la
pr�ctica deportiva como una oportunidad para promover el trabajo colaborativo, la
actitud
positiva, la creatividad e involucramiento de las familias, de manera l�dica y
divertida. Las
actividades de esta semana se coordinar�n con el Ministerio del Deporte y se
notificar� de
manera previa a cada coordinaci�n zonal y/o distrito.

8. Semana de promoci�n de la autonom�a: la autonom�a del aprendizaje es la

capacidad que
desarrolla el estudiante para organizar y autorregular su proceso de aprendizaje, a
trav�s de
m�todos y estrategias personalizadas de car�cter intencional. En este ejercicio se
evidencia
el nivel de responsabilidad adquirido por el estudiante y la toma de decisiones
personales,
reconociendo sus necesidades de aprendizaje y los objetivos que se plantea
alcanzar. En tal
virtud, en esta semana se promover� el desarrollo de la autonom�a responsable con
actividades que motiven a los estudiantes a aprender con diversas estrategias y en
todos los
�mbitos de la vida cotidiana.

9. Semana de transformaci�n educativa: esta semana se concibe como un espacio donde

la
comunidad educativa participa de manera directa en el desaf�o de transformar la
educaci�n
desde cada uno de sus roles, de acuerdo con sus necesidades e intereses. En ella se

establecer�n momentos de reflexi�n en los que se obtendr�n propuestas de mejora que

se
enmarquen en el proceso de transformaci�n educativa. Para el efecto, se propone que
los
estudiantes respondan a las siguientes preguntas, �Cu�l es la escuela que quiero?
�Qu�
quiero aprender? �C�mo quiero aprender?, que podr�n ser respondidas a trav�s de
diversas
actividades.

Las Coordinaciones Zonales remitir�n al nivel central los resultados de las

actividades
seleccionadas, las mismas que ser�n publicadas como producto de la reflexi�n de los

estudiantes y las familias.

Es importante considerar que, durante las nueve semanas, se acompa�ar� y

retroalimentar� al
estudiantado, por medio de estrategias pedag�gicas que equiparen el desarrollo de
las habilidades
que requieren recuperaci�n, de acuerdo con la realidad de sus estudiantes. Este
monitoreo se
aplicar� de manera continua a partir de la tercera semana y se mantendr� hasta la
finalizaci�n del
a�o lectivo.
�C�mo se implementar� el Plan de estudios al inicio del a�o escolar?

En Educaci�n Inicial y en el subnivel de Preparatoria los aprendizajes se agrupan

en ejes y �mbitos
de desarrollo y aprendizaje que responden a la formaci�n integral de los ni�os.

Los ejes de desarrollo y aprendizaje responden a la formaci�n integral de los

estudiantes. A partir de
ellos, en Preparatoria, se desarrollan elementos curriculares m�s espec�ficos, que
orientan las
diferentes oportunidades de aprendizaje.

Los �mbitos de desarrollo y aprendizaje son espacios curriculares m�s espec�ficos

que se derivan de
los ejes de desarrollo y aprendizaje, e integran un conjunto de aspectos
relacionados con el proceso
de formaci�n de los estudiantes. En Preparatoria tiene como prop�sito identificar y
organizar las
destrezas con criterios de desempe�o de este subnivel educativo.

El plan de estudios para el subnivel de Preparatoria considera los siguientes

periodos pedag�gicos
m�nimos:

Tabla 1. Plan de estudios para el subnivel de Preparatoria

Subnivel de B�sica Preparatoria

�reas

Asignaturas

Periodos pedag�gicos m�nimos

sugeridos a la semana

Curr�culo Integrador por �mbitos de aprendizaje

25

Educaci�n Cultural y Art�stica

Educaci�n Cultural y
Art�stica

Educaci�n F�sica

Educaci�n F�sica
En el nivel Inicial y en el subnivel de Preparatoria al contar con un curr�culo
integrador organizado
por �mbitos de desarrollo y aprendizaje, se realizar�n acciones de la jornada
diaria como: actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras. Se organizar�n en
experiencias de
aprendizaje que estimulen de manera integral el desarrollo de las destrezas y los
conocimientos que
deben adquirir los estudiantes en esta etapa de desarrollo.

Es necesario recordar que, la jornada de Educaci�n Inicial es flexible, adapt�ndose

a las necesidades,
intereses y ritmos de aprendizaje y motivaci�n de los ni�os; la jornada laboral
docente se cumplir�
con lo establecido en el Cap�tulo IV, Jornada Laboral Docente: art�culos del 15 al
19 del Acuerdo
MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A de 10 de marzo 2023.

Las actividades desarrolladas, permiten alcanzar en los ni�os niveles de

independencia que les
posibilite ejecutar acciones con seguridad y confianza, descubrir y relacionarse
con su entorno
inmediato, para una convivencia arm�nica y emp�tica con las personas de su entorno.

En el siguiente cuadro, se evidencia la articulaci�n de los aprendizajes

fundacionales con los Ejes de
Desarrollo y Aprendizaje y los �mbitos de Desarrollo de Aprendizaje:
Tabla 2: Ejes de Desarrollo y Aprendizaje

Aprendizaje Fundacional

Eje de Desarrollo y
Aprendizaje

�mbitos de Desarrollo y
Aprendizaje

Razonamiento L�gico
Matem�tico

Descubrimiento del Medio

Natural y Cultural

Relaciones con el Medio

Natural y Cultural

Relaciones L�gico Matem�ticas

Comunicacionales y
Ling��sticos

Expresi�n y Comunicaci�n

Comprensi�n y Expresi�n del

Lenguaje

Expresi�n Art�stica

Expresi�n Corporal y
Motricidad

Durante las nueve semanas y en el a�o escolar, el Eje de Desarrollo Personal y

Social,
correspondiente a los �mbitos de Identidad y Autonom�a y Convivencia se
desarrollar�n de manera
transversal.

A continuaci�n, se detallan aquellos conocimientos que se deben considerar en el

diagn�stico,
refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fundacionales en las diferentes
asignaturas que
conforman el plan de estudios:

Tabla 3. Evaluaci�n Inicial o diagn�stica y nivelaci�n de aprendizajes

fundacionales

Aprendizaje
fundacional

Evaluaci�n Inicial /diagn�stica

Refuerzo y fortalecimiento de los

aprendizajes con �nfasis en los
ejes y semanas tem�ticas

Evaluaci�n formativa

Razonamiento
l�gico-
matem�tico

De acuerdo con el curr�culo de Educaci�n

Inicial 2014, durante este periodo el
docente conocer� a cada ni�o del grupo,
indagar� sobre su contexto social y familiar,
capacidades y aptitudes del ni�o, de
acuerdo con la edad, esto con la finalidad de
conocer los intereses, las experiencias y los
saberes previos que traen los ni�os como
aporte al nuevo ciclo de ense�anza�
aprendizaje, los cuales son necesarios para
iniciar el trabajo de planificaci�n y
adecuaciones de las estrategias
metodol�gicas.

Es decir, los docentes establecer�n

actividades l�dicas e integrales para
analizar las habilidades y/o destrezas con
las que llega el ni�o desde casa; tomando
como referencia las nociones b�sicas,
comprensi�n de los elementos, y/o

El desarrollo de actividades debe

vincularse al fortalecimiento de
nociones b�sicas:

- Temporales
- Espaciales,
- De medida
- Cantidad
- Tama�o
Caracter�sticas y elementos del
medio natural como:

- Colores
- Forma
- Texturas

Y adem�s generar actividades

vinculadas a la concientizaci�n del
cuidado del medio ambiente.

Se emplear� material did�ctico

tangible que permita la interacci�n
con elementos del entorno para
desarrollar procesos cognitivos.

El docente a trav�s de los

instrumentos de evaluaci�n
establecidos en el curr�culo de
Educaci�n Inicial podr� conocer
las destrezas que los ni�os y
ni�as van adquiriendo de
manera progresiva.
situaciones relacionadas a problemas
sencillos.

Para el desarrollo de estas habilidades y/o

destrezas es necesario que las acciones
educativas apunten al contacto y
manipulaci�n directa del material
concreto, para lograr un aprendizaje
significativo.

Para este fin, es fundamental que el

docente genere espacios de an�lisis
vinculados con el desarrollo de procesos
cognitivos, en los cuales, los estudiantes
puedan explorar y comprender el entorno y
potenciar aspectos del pensamiento

Adem�s, las actividades que los

docentes planifican pueden
tomarlas como referencia las fichas
de aprendizaje que se encuentran
en el enlace:

https://bit.ly/3kqY7jj

Comunicacionales
y ling��sticos

. Los docentes establecer�n

actividades l�dicas e integrales
para analizar las habilidades y/o
destrezas con las que llega el ni�o
desde casa tomando como
referencia la expresi�n de sus
ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y
emociones a trav�s del lenguaje
corporal, verbal o escrito.
. Para el desarrollo de estas
habilidades y/o destrezas es
necesario que las acciones
educativas apunten al contacto y
manipulaci�n directa del material
concreto, y las mismas est�n
vinculadas a la literatura infantil,
con el fin de lograr un aprendizaje
significativo.
. Para este fin, es fundamental que
el docente genere espacios de
an�lisis vinculados con el
desarrollo de procesos cognitivos,
en los cuales, los estudiantes
puedan explorar y comprender el
entorno y potenciar aspectos del
pensamiento vinculados al eje de
expresi�n y comunicaci�n.

El docente debe generar

ambientes lectores, y desarrollar
actividades l�dicas e integrales
que:

. Incrementen el
vocabulario, y la
comprensi�n del
significado de palabras,
oraciones y frases.
. Permitan al ni�o la
discriminaci�n visual; y la
asociaci�n de im�genes y
signos como proceso de
iniciaci�n a la lectura.
. Permitan al ni�o producir
textos sencillos a trav�s
del lenguaje oral y
corporal mediante la
articulaci�n de fonemas
a trav�s de un lenguaje
claro.
. Faciliten la
discriminaci�n de
sonidos y el empleo de
un lenguaje grafico como
iniciaci�n a la escritura.

Esto por medio de: retah�las,

canciones, adivinanzas, poemas,
cuentos adecuados para la edad,
uso de t�teres, cuentos sensoriales,
etc.

Por otro lado, es fundamental que

los ni�os y ni�as se vinculen con

El docente a trav�s de los

instrumentos de evaluaci�n
establecidos en el curr�culo de
Educaci�n Inicial podr� conocer
las destrezas que los ni�os y
ni�as van adquiriendo de
manera progresiva.
actividades art�sticas y de
expresi�n corporal tanto
individuales como grupales, como:
juegos dram�ticos, de roles,
rondas, juegos simb�licos, cantos.
y de desarrollo motriz a para
desarrollar la habilidad
sensoperceptiva y as� fortalecer el
esquema corporal.

Nota 1: Las actividades que se desarrollan adem�s deben vincularse de manera

transversal con el eje
de Desarrollo Personal y Social.

En el nivel Inicial y en el subnivel de Preparatoria al contar con un curr�culo

integrador organizado
por �mbitos de desarrollo y aprendizaje, se desarrollar�n actividades de la jornada
diaria como:
actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras. Se
organizar�n en experiencias
de aprendizaje que estimulen de manera integral el desarrollo de las destrezas y
los conocimientos
que deben adquirir los estudiantes en esta etapa de desarrollo.

Subnivel Elemental (segundo, tercer, cuarto grado)

El plan de estudios para el subnivel Elemental considera los siguientes periodos

pedag�gicos
m�nimos:

Tabla 4. Plan de estudios para el subnivel de Elemental

Subniveles de EGB

Elemental

�reas

Asignaturas

Periodos pedag�gicos
m�nimos a la semana

Lengua y Literatura
Lengua y Literatura

20

Matem�tica

Matem�tica

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Educaci�n Cultural y Art�stica

Educaci�n Cultural y

Art�stica

Educaci�n F�sica

Educaci�n F�sica

Lengua Extranjera

Ingl�s

Acompa�amiento integral en el aula

Animaci�n de la lectura

Previo al desarrollo de los aprendizajes en este subnivel educativo, es importante

que el equipo
docente realice un proceso de diagn�stico, refuerzo y fortalecimiento enfatizando,
sobre todo, en
los aprendizajes fundacionales, es decir, de razonamiento, l�gico-matem�tico; y,
comunicacionales
y ling��sticos, teniendo presente que estos aprendizajes no solo se desarrollan en
Matem�tica y
Lengua y Literatura, sino que se pueden desarrollar en todas las asignaturas.
A continuaci�n, se detallan aquellos conocimientos que se deben considerar en el
diagn�stico,
refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fundacionales en las diferentes
asignaturas que
conforman el plan de estudios:

Tabla 5. Diagn�stico y nivelaci�n de aprendizajes fundacionales del subnivel

Elemental

Aprendizaje
fundacional

Evaluaci�n diagn�stica

Refuerzo y fortalecimiento de los

aprendizajes con �nfasis en los ejes
y semanas tem�ticas

Evaluaci�n formativa

Razonamiento
l�gico-
matem�tico

La habilidad de comprensi�n del concepto de

conjuntos y subconjuntos se puede diagnosticar
solicitando a los estudiantes que identifiquen los
materiales que tienen en su aula y en su entorno
natural a continuaci�n clasificar, seg�n el color,
tama�o y forma.

La habilidad relacionada con la construcci�n de

patrones de figuras bas�ndose en sus atributos
y patrones num�ricos a partir de la suma, resta
y multiplicaci�n, puede ser diagnosticada
solicitando a sus estudiantes que formen
secuencias con frutas de su preferencia y de su
localidad, el tipo de vestimenta, su peso,
estatura, entre otros.

La habilidad relacionada con la

identificaci�n de conjuntos y
subconjuntos se puede reforzar y
fortalecer realizando una lectura
guiada y solicitando que
identifiquen en esta diferentes
conjuntos y subconjuntos.

La habilidad de resoluci�n de
problema de construcci�n de
patrones de figuras bas�ndose en
sus atributos y patrones num�ricos
se puede reforzar y fortalecer
mostrando un video a los
estudiantes y solicitarles que
formen patrones y formas
geom�tricas que encuentren en el
mismo.

La habilidad de comprensi�n de
conjuntos y subconjuntos
podemos evaluarla, por ejemplo,
por medio de la siguiente
actividad en la cual los
estudiantes deben encerrar en
un c�rculo los animales que viven
en el agua.

Comunicacionales
y ling��sticos

La habilidad de comprensi�n de conceptos,

como por ejemplo la secuencialidad temporal en
un texto, se puede diagnosticar a trav�s de
actividades tales como ordenar los eventos de
un hecho hist�rico a trav�s de pictogramas,
im�genes u otros.

La aplicaci�n de la relaci�n objeto-atributo

dentro de un texto, se puede diagnosticar a
trav�s de actividades tales como utilizar
organizadores gr�ficos que relacionen los
elementos de la naturaleza con sus
caracter�sticas.

La construcci�n de los significados

de un texto se puede reforzar y
fortalecer, a trav�s de actividades
tales como la recreaci�n de hechos
hist�ricos de forma creativa con
finales distintos, plante�ndose
preguntas como: �Qu� hubiera
pasado si...?, de cambio de roles de
los personajes de la historia, entre
otros, o tambi�n actividades para
crear nuevas versiones de los
textos.

Para evaluar si se alcanz� el

desarrollo de la comprensi�n de
conceptos, se puede trabajar con
un texto instructivo donde los
estudiantes ordenen de manera
secuencial el proceso para armar
un juguete.

La relaci�n objeto-atributo se
puede evaluar a trav�s de
descripciones orales sobre
elementos del entorno
relacionados con las figuras o
cuerpos geom�tricos, como la
ventana, la refrigeradora, el
televisor, etc.

*A lo largo de las nueve semanas al inicio del a�o escolar no se aplicar�n

mecanismos de evaluaci�n
sumativa.

Subnivel Media (quinto, sexto y s�ptimo grado)

El plan de estudios para el subnivel de B�sica Media considera los siguientes

periodos pedag�gicos
m�nimos:
Tabla 6. Plan de estudios para el subnivel de B�sica Media

Subniveles de EGB

Media

�reas

Asignaturas

Periodos pedag�gicos m�nimos

sugeridos a la semana

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

20

Matem�tica

Matem�tica

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Educaci�n Cultural y
Art�stica

Educaci�n Cultural y

Art�stica

Educaci�n F�sica

Educaci�n F�sica

Lengua Extranjera

Ingl�s

3
Acompa�amiento integral en el aula

Animaci�n de la lectura

Previo al desarrollo de los aprendizajes en este subnivel educativo, es importante

que el equipo
docente realice un proceso de diagn�stico, refuerzo y fortalecimiento enfatizando,
sobre todo, en
los aprendizajes fundacionales; es decir, de razonamiento, l�gico-matem�tico; y,
comunicacionales
y ling��sticos, teniendo presente que estos aprendizajes no solo se desarrollan en
Matem�tica y
Lengua y Literatura, sino que se pueden desarrollar en todas las asignaturas.

A continuaci�n, se detallan aquellos conocimientos que se deben considerar en el

diagn�stico,
refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fundacionales en las diferentes
asignaturas que
conforman el plan de estudios:

Tabla 7. Diagn�stico y nivelaci�n de aprendizajes fundacionales del subnivel de

B�sica Media

Aprendizaje
fundacional

Evaluaci�n diagn�stica

Refuerzo y fortalecimiento de los

aprendizajes con �nfasis en los ejes
y semanas tem�ticas

Evaluaci�n formativa

Razonamiento
l�gico-
matem�tico

La habilidad de comprensi�n
del concepto de sucesiones
se puede diagnosticar
utilizando informaci�n sobre
la cantidad de personas que
llevan una vida saludable en
los �ltimos cinco a�os, pedir
a los estudiantes que
ordenen de forma
ascendente o descendente
las cantidades, entre otras.
La habilidad relacionada con
la formaci�n de sucesiones
con sumas, restas y
multiplicaciones con
n�meros naturales, a partir
de problemas sencillos se
puede diagnosticar pidiendo

La habilidad de comprensi�n del

concepto de sucesi�n se puede
reforzar y fortalecer, utilizando
material de apoyo para que
identifiquen patrones num�ricos
crecientes o decrecientes.

La habilidad de resoluci�n de
problemas donde generen
sucesiones con sumas, restas y
multiplicaciones con n�meros
naturales se puede reforzar y
fortalecer mostrando sucesiones
con n�meros, letras o figuras
geom�tricas para que completen y
a continuaci�n preguntar cu�l es el
patr�n que se utiliz� para formar
dicha sucesi�n.

La habilidad de comprensi�n del

concepto de sucesiones se puede
evaluar con la siguiente actividad
que se relaciona con series y
patrones num�ricos:

Completa los n�meros en el

gusanito usando el patr�n indicado:

Ayuda la ranita a llegar a su charco

completando la serie:
a los estudiantes que
formulen un problema de la
vida cotidiana, que formen
conjuntos ordenados de
n�meros (sucesiones) de la
cartilla del bingo, y
partiendo de patrones
preestablecidos con sumas,
restas o multiplicaciones.

Comunicacionales y
ling��sticos

La habilidad de comprensi�n
de conceptos, como por
ejemplo la estructura de una
oraci�n simple, se puede
diagnosticar con actividades
como describir personas,
objetos, lugares o hechos
tomados de textos
hist�ricos utilizando
oraciones simples para
construir peque�os p�rrafos
con el uso de variedad de
sustantivos, adjetivos y
verbos.

La comprensi�n de
conocimientos sem�nticos,
a trav�s de la aplicaci�n de
sin�nimos y ant�nimos, se
puede diagnosticar con
actividades tales como
cambiar palabras
subrayadas por sus
sin�nimos o ant�nimos en
diversos textos relacionados
con las asignaturas del plan
de estudios.

La producci�n de descripciones se
puede reforzar y fortalecer, con
actividades como crear textos
descriptivos cortos de elementos
de la naturaleza o personajes y
sucesos hist�ricos, o tambi�n
representar gr�ficamente un
evento especial y plantear su
descripci�n.

La habilidad de comprensi�n de
conceptos se puede evaluar
mediante mapas conceptuales
donde los estudiantes extraigan las
ideas principales de textos
cient�ficos utilizando palabras
claves que pueden ser sustantivos
adjetivos o verbos.

La comprensi�n de conocimientos
sem�nticos se puede evaluar a con
juegos como "P�reme la mano",
donde se deban escribir los
sin�nimos o los ant�nimos de una
palabra en un tiempo determinado.

La producci�n escrita se puede

evaluar con peque�as
descripciones o narraciones de
eventos hist�ricos, relacionados
con el medio ambiente o sucesos de
la vida cotidiana.

*A lo largo de las nueve semanas al inicio del a�o escolar no se aplicar�n

mecanismos de evaluaci�n
sumativa.

Subnivel Superior (octavo, noveno, d�cimo grado)

El plan de estudios para el subnivel de B�sica Superior considera los siguientes

periodos pedag�gicos
m�nimos:

Tabla 8. Plan de estudios para el subnivel Superior

Subnivel de EGB

Superior

�reas

Asignaturas

Periodos pedag�gicos m�nimos

sugeridos a la semana

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Matem�tica

Matem�tica

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Educaci�n Cultural y Art�stica

Educaci�n Cultural y

Art�stica

Educaci�n F�sica

Educaci�n F�sica

Lengua Extranjera

Ingl�s

Orientaci�n vocacional y profesional

1
Acompa�amiento integral en el aula

Animaci�n de la lectura

Previo al desarrollo de los aprendizajes en este subnivel educativo, es importante

que el equipo
docente realice un proceso de diagn�stico, refuerzo y fortalecimiento enfatizando,
sobre todo, en
los aprendizajes fundacionales; es decir, de razonamiento, l�gico-matem�tico; y,
comunicacionales
y ling��sticos, teniendo presente que estos aprendizajes no solo se desarrollan en
Matem�tica y
Lengua y Literatura, sino que se pueden desarrollar en todas las asignaturas.

A continuaci�n, se detallan aquellos conocimientos que se deben considerar en el

diagn�stico,
refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fundacionales en las diferentes
asignaturas que
conforman el plan de estudios:

Tabla 9. Diagn�stico y nivelaci�n de aprendizajes fundacionales del subnivel

Superior

Aprendizaje
fundacional

Evaluaci�n diagn�stica

Refuerzo y fortalecimiento de los

aprendizajes con �nfasis en los ejes
y semanas tem�ticas

Evaluaci�n formativa

Razonamiento l�gico-
matem�tico

La habilidad relacionada con la comprensi�n del

concepto de tabla de frecuencia se puede
diagnosticar a partir de una situaci�n real,
tomando en cuenta datos acerca de seres vivos,
ambiente, salud, materia y energ�a, eventos
hist�ricos de convivencia entre otros, donde le
solicites a tus estudiantes que organicen en una
tabla los elementos identificados y a
continuaci�n la cantidad de cada uno.
La habilidad de resoluci�n de problemas con
operaciones con n�meros naturales, aplicando
el orden de operaciones se puede diagnosticar
mostrando un problema de la vida cotidiana en
el cual se plantee un caso real de medio
ambiente, salud, energ�a, historia de am�rica
latina, la poblaci�n mundial, entre otros, y

La habilidad relacionada con el

concepto de tablas de frecuencia se
puede reforzar y fortalecer
utilizando material de apoyo para
que organicen en una tabla los
elementos presentados, luego
cuenten la cantidad de cada uno de
ellos y elaboren la tabla de
frecuencias.

La habilidad de resoluci�n de
problemas con operaciones con
n�meros naturales se puede
reforzar y fortalecer abordando
desde un problema de la vida real
para identifiquen los datos, lo que
se pide y lo que se desea calcular,

En esta actividad se puede evaluar

operaciones con n�meros
naturales, a partir del estudio de un
caso de buenas pr�cticas
ambientales, por ejemplo:

La madre de Martha tiene una

tiendita en la ciudad de Otavalo,
donde tienen por iniciativa el
ahorro de energ�a el�ctrica de los
electrodom�sticos de la tienda. En
el primer mes ahorraron 20 d�lares,
en el segundo mes ahorraron 10
d�lares y en el tercer mes
ahorraron 30 d�lares. Si Martha
utiliza este dinero para pagar sus
pasajes a la escuela y gasta en un
pidiendo a los estudiantes que cuenten
determinado producto y a continuaci�n que
indaguen c�mo reconocen si falta o sobra
alguno de ellos.

enfatizar en el orden de las

operaciones y finalmente realizar
los c�lculos para obtener la
respuesta final. Te recomiendo
preguntar a los estudiantes si la
respuesta obtenida se corresponde
con lo solicitado inicialmente en el
problema.

mes 15 d�lares. �Cu�nto habr�

ahorrado su madre al final de los
tres meses?

Comunicacionales y
ling��sticas

La comprensi�n de connotaci�n y denotaci�n se

puede diagnosticar, a trav�s de actividades tales
como enlistar oraciones o frases c�lebres de
personajes representativos de la historia, el
arte, la cultura y la literatura ecuatoriana con
contenido connotativo y denotativo para que
los estudiantes identifiquen la situaci�n seg�n
corresponda.

La identificaci�n de los prop�sitos

comunicativos de un texto se puede
diagnosticar, a trav�s de actividades tales como
enlistar diferentes tipos de textos y ubicar el
prop�sito predominante de cada situaci�n
(informar, entretener, persuadir).

La comprensi�n de connotaci�n y
denotaci�n se puede reforzar y
fortalecer, a trav�s de actividades
tales como redactar p�rrafos sobre
la interpretaci�n de cuadros de
datos, gr�ficos estad�sticos o
im�genes art�sticas, pinturas o
esculturas.

La identificaci�n de los prop�sitos

comunicativos de un texto se puede
nivelar con actividades como
solicitar a los estudiantes que
realicen un collage con textos reales
informativos, cient�ficos, hist�ricos,
persuasivos, etc., que ejemplifiquen
los prop�sitos comunicativos de un
texto (informar,
entender, persuadir).

Para evaluar si se alcanz� el

desarrollo de la comprensi�n de
connotaci�n y denotaci�n, se
puede trabajar mediante citas
textuales, frases c�lebres, refranes,
dichos, coplas, textos literarios y no
literarios, figuras literarias,
representaciones gr�ficas im�genes
art�sticas, para que el estudiante
interprete en forma escrita y realice
p�rrafos con sentido literal
(denotaci�n) y sentido figurado
(connotaci�n). Estas fases o textos
pueden tener un enfoque dirigido
hacia una o varias de las semanas
tem�ticas propuestas como por
ejemplo deporte, comunidad
educativa, transformaci�n
educativa, entre otros.

Ejemplo:

Se puede evaluar mediante

diferentes tipos de textos literarios
y no literarios para reconocer los
prop�sitos comunicativos
(informar, entretener, persuadir).

Lee el siguiente texto e identifica el

prop�sito comunicativo:

La papa es un tub�rculo que

contiene diferentes vitaminas, es
un alimento vers�til y tiene un gran
contenido de carbohidratos, es
popular en todo el mundo y con
ella se prepara exquisitas recetas.

*A lo largo de las nueve semanas al inicio del a�o escolar no se aplicar�n

mecanismos de evaluaci�n
sumativa.

Nivel Bachillerato (primer, segundo y tercer curso)

El plan de estudios para el nivel de Bachillerato considera los siguientes periodos
pedag�gicos
m�nimos:

Tabla 10. Plan de estudios para Bachillerato

�reas

Periodos pedag�gicos m�nimos sugeridos a

la semana

Asignaturas

Cursos

1.�

2.�

3�

TRONCO COM�N

Matem�tica

Matem�tica

4
Ciencias Naturales

F�sica

Qu�mica

Biolog�a

Ciencias Sociales

Historia

Educaci�n para la
ciudadan�a

Filosof�a

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura
5

Lengua Extrajera

Ingl�s

Educaci�n Cultural y
Art�stica

Educaci�n Cultural y
Art�stica

Educaci�n F�sica

Educaci�n F�sica

M�dulo
interdisciplinar

Emprendimiento y
Gesti�n

Bachillerato en
Ciencias

Asignaturas optativas

-
10

Acompa�amiento integral en el aula

Previo al desarrollo de los aprendizajes de los aprendizajes en este subnivel

educativo, es importante
que el equipo docente realice un proceso de diagn�stico, refuerzo y fortalecimiento
de los
aprendizajes, enfatizando, sobre todo, en los fundacionales; es decir, de
razonamiento l�gico-
matem�tico; y, comunicacionales y ling��sticos, teniendo presente que estos
aprendizajes no solo se
desarrollan en Matem�tica y Lengua y Literatura, sino que se pueden desarrollar en
todas las
asignaturas.

A continuaci�n, se detallan aquellos conocimientos que se deben considerar en el

diagn�stico,
refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fundacionales en las diferentes
asignaturas que
conforman el plan de estudios:
Tabla 11. Diagn�stico y nivelaci�n de aprendizajes fundacionales de Bachillerato

Aprendizaje
fundacional

Evaluaci�n diagn�stica

Refuerzo y fortalecimiento de los

aprendizajes con �nfasis en los ejes
y semanas tem�ticas

Evaluaci�n formativa

Razonamiento
l�gico-matem�tico

La habilidad relacionada con la

comprensi�n de los conceptos
de monomios y polinomios se
puede diagnosticar a partir de
ejemplos de expresiones que
muestren enunciados
cient�ficos, hist�ricos, culturales
o deportivos con 2 inc�gnitas,
para que los estudiantes
identifiquen el coeficiente, la
parte literal y el grado.

La habilidad de problemas
relacionados con crecimiento
exponencial se puede
diagnosticar, a partir de una
lectura relacionada con
crecimiento exponencial
(bacterias, virus, poblaciones de
animales, entre otros), donde
solicites a tus estudiantes que
realicen un resumen o
interpretaci�n del texto y lo
relacionen con propiedades de
la potenciaci�n.

El refuerzo y fortalecimiento de los

conceptos de monomios y
polinomios se puede realizar a
partir de ejercicios donde se les
pida a los estudiantes traducir de
lenguaje ordinario a lenguaje
algebraico y luego escriban estas
expresiones algebraicas,
diferenciando el coeficiente, la
parte literal y el grado.

La habilidad de resoluci�n de
problemas relacionados con el
c�lculo e interpretaci�n de la
media, mediana, moda, rango,
varianza y desviaci�n est�ndar para
datos no agrupados y agrupados se
puede reforzar y fortalecer
abordando un problema estad�stico
que contenga datos no agrupados o
agrupados para que realicen el
c�lculo de estas variables
estad�sticas.

Se puede evaluar la habilidad de

crecimiento exponencial
relacion�ndolo con otras �reas de la
ciencia como, por ejemplo, con la
Qu�mica.

Analiza este ejemplo de

crecimiento exponencial. Investiga
sus posibles aplicaciones y discute
en clase.

El Rad�n 222 tiene una vida media

de 3.82 d�as, si tenemos
inicialmente 100 miligramos del
elemento qu�mico. Determina la
cantidad al cabo de 15 d�as.

Comunicacionales y
ling��sticos

La comprensi�n de las
distorsiones en el discurso
(contradicciones, ambig�edades
o falacias) se puede diagnosticar
con actividades tales como
detectar estas

distorsiones en un listado de
frases del habla cotidiana o de
los �mbitos cient�ficos,
tecnol�gicos, pol�ticos, entre
otros, o con la elaboraci�n de
argumentos orales o escritos
con respecto a las distorsiones
del discurso encontradas en
diferentes tipos de textos.

La comprensi�n de distorsiones en
el discurso (contradicciones,
ambig�edades o falacias) se puede
reforzar y fortalecer con actividades
tales como: identificarlas en
diversas situaciones comunicativas
reales (publicidad, prensa escrita,
discursos de la TV, memes, textos
hist�ricos, entre otros); o tambi�n
realizar esquemas mentales,
infograf�as, mapas conceptuales,
di�logos, textos argumentativos,
entre otros, para sintetizar las
contradicciones, ambig�edades y
falacias encontradas en un texto
oral o escrito; o con trabajos
grupales en los que tus estudiantes
puedan escoger un fragmento de
un programa de televisi�n para
discutir las distorsiones, presenten
conclusiones a la clase las debatan
entre todos.

Se puede evaluar utilizando

diferentes discursos sean orales o
escritos que se presentan en la vida
cotidiana, a trav�s de
conversaciones, di�logos, memes,
discursos sociales y pol�ticos que se
presentan en diferentes medios de
comunicaci�n.

Ejemplo:

Identifica las falacias de este

p�rrafo.

Los anfibios son animales que viven

�nicamente en los r�os de agua
dulce y respiran a trav�s de
pulmones.
*A lo largo de las nueve semanas al inicio del a�o escolar no se aplicar�n
mecanismos de evaluaci�n
sumativa.

�Con qu� recursos complementarios cuento?

Los recursos que se pueden utilizar durante estas nueve semanas y a lo largo del
a�o escolar son de
diversa �ndole y van desde los recursos del entorno, material concreto,
reutilizable hasta los recursos
digitales. En este sentido, el Ministerio de Educaci�n dispone de la plataforma de
Recursos
Educativos accesible en el siguiente enlace: https://recursos.educacion.gob.ec/, el
cual contiene
diversidad de recursos digitales elaborados para todos los niveles y subniveles
educativos.

Tabla 12: Recursos por ejes

Eje

Recurso

Socioemocional

. Evaluaci�n de aspectos socioemocionales:

. EVALUACI�N DE ASPECTOS SOCIOEMOCIONALES R�GIMEN COSTA-
GAL�PAGOS 2023-2024

icono de Carpeta
Comunicacional y
ling��stico

. Ac�pites de lectura: https://recursos.educacion.gob.ec/red/acapites-de-lectura/

. Gu�a la escuela y la lectura.
. Gu�a para la implementaci�n de bibliotecas y ambientes de lectura
. Caja de herramientas P�jaros de Tinta
. Gu�a �Para leer la vida: abuelos y nietos�

L�gico matem�tico

. Gu�a de apoyo de los docentes para la implementaci�n de la metodolog�a STEM �

STEAM https://recursos.educacion.gob.ec/red/orientaciones-para-la-aplicacion-del-
curriculo-priorizado-con-enfasis/
. Proyecto STEAM para el nivel de Bachillerato. Nutrici�n y drones
https://recursos.educacion.gob.ec/red/nutricion/
. Proyecto STEAM para el nivel de Bachillerato. Jardines verticales
https://recursos.educacion.gob.ec/red/jardines-verticales/
. Proyecto STEAM para el nivel de Bachillerato. Energ�as renovables
https://recursos.educacion.gob.ec/red/energias-renovables/
. Proyecto STEAM para el nivel de Bachillerato. C�ncer y aut�matas
https://recursos.educacion.gob.ec/red/cancer-y-automatas/
. Proyecto STEAM para el nivel de Bachillerato Donaci�n de �rganos y �rganos
artificiales, https://recursos.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2022/01/Porganos_guia-estudiante.pdf
. Material did�ctico tangible que permita la interacci�n con elementos del entorno:

https://bit.ly/3kqY7jj
. Material que permita avanzar progresivamente desde lo concreto hacia lo
abstracto:
https://bit.ly/3KBT7TA

�Con qu� mecanismo de evaluaci�n de aprendizaje cuento?

La evaluaci�n diagn�stica que se realizar� en la segunda semana al inicio del a�o

escolar considerar�
el abordaje curricular del grado/curso correspondiente. Esta sirve para conocer el
estado de
desarrollo de los aprendizajes antes o al inicio del proceso educativo, enfatizando
en los aprendizajes
fundacionales: Razonamiento l�gico-matem�tico; Comunicacionales y ling��sticos.
La evaluaci�n se puede realizar a partir de m�todos cuantitativos, cualitativos y/o
mixtos (una
combinaci�n de ambos). En este sentido, los m�todos de evaluaci�n se dise�an a
partir de la
identificaci�n del tipo de aprendizajes a evaluar (conceptual, procedimental,
actitudinal, etc.) y la
selecci�n de t�cnicas e instrumentos espec�ficos para la evaluaci�n de dichos
aprendizajes.

A continuaci�n, se describen los principales m�todos cuantitativos, cualitativos y

mixtos de
evaluaci�n.

Tabla 13. M�todos, t�cnicas e instrumentos

M�todos Cuantitativos

M�todos Cualitativos

M�todos Mixtos

T�cnicas

. De interrogaci�n verbal
. De interrogaci�n escrita
. Encuestas did�cticas
. Experimentos did�cticos
. Representaciones gr�ficas
. Resoluci�n de situaciones
problem�ticas

Instrumentos

. Cuestionarios cerrados
. R�bricas cuantitativas
. Lista de cotejo
. Listas de control
. Gr�ficos
. Ejercicios y operaciones

T�cnicas

. Observaci�n directa
. Observaci�n indirecta
. Debates
. Di�logos
. Mesas redondas
. Entrevistas
. Foros
. Exposiciones
. Producciones orales,
escritas y/o pl�sticas
Instrumentos

. Cuestionarios abiertos
. R�bricas cualitativas
. Cuadernos de campo
. Mapas conceptuales
. Informes

T�cnicas

. Observaci�n directa con

interrogaci�n verbal
. Entrevista con
resoluci�n de
situaciones
problem�ticas
. Debate con
interrogaci�n verbal
. Foro con experimentos
did�cticos

Instrumentos

. R�brica mixta
. Cuestionario cerrado y
lista de cotejo
. Cuestionario abierto y
r�brica cualitativa
. Informe con lista de
control

La selecci�n de los m�todos, las t�cnicas y los instrumentos para la evaluaci�n

debe responder al
criterio pedag�gico del profesorado, el cual debe buscar la aplicaci�n de un
proceso de evaluaci�n
pertinente para cada momento del proceso educativo.

Para Educaci�n Inicial la evaluaci�n es cualitativa. La Evaluaci�n Inicial

Diagn�stica se realizar� de
acuerdo con lo que estipula el Curr�culo de Educaci�n Inicial. Se aplicar� para
determinar las
condiciones previas con las que los ni�os y ni�as ingresan al proceso de ense�anza-
aprendizaje (Ficha
de Entrevista Diagn�stica Educaci�n Inicial). (Anexo 1).

�Con qu� mecanismos de evaluaci�n de aspectos socioemocionales cuento?

Evaluaci�n diagn�stica de aspectos socioemocionales

Esta evaluaci�n tiene como fin identificar el estado socioemocional de la poblaci�n

estudiantil,
considerando fundamentalmente los siguientes elementos:
. Habilidades sociales, emocionales o cognitivas priorizadas en funci�n de las
necesidades
socioemocionales institucionales.
. Entorno escolar
. Entorno familiar

Para esta evaluaci�n se propone dos herramientas, estas plantean cuestiones en

relaci�n con las
siguientes habilidades: el autoconocimiento, la empat�a, el manejo de emociones y
sentimientos, el
manejo de problemas y conflictos y la toma de decisiones; contienen tambi�n
elementos asociados
al estado emocional de estudiantes, su entorno escolar y familiar, as� como
elementos que permitan
alertar riesgos y vulneraciones de derechos.

La entrevista: corresponde a la aplicaci�n directa de un cuestionario de 10

preguntas a cada uno de
los estudiantes.

La observaci�n: corresponde a la recopilaci�n de informaci�n mediante el m�todo de

la observaci�n
a los estudiantes en el desarrollo de actividades grupales que cumplan con el mismo
objetivo, es
decir, identificar el estado socioemocional de la poblaci�n estudiantil.

Es importante precisar que los equipos docentes pueden utilizar las herramientas
referidas u otras
que permitan identificar el estado socioemocional de la poblaci�n estudiantil,
considerando los
elementos indicados.

Adem�s de las herramientas de evaluaci�n diagn�stica de aspectos socioemocionales,

se ha
elaborado una hoja de ruta para cada herramienta, esta orientar� la toma de
decisiones para actuar
en relaci�n con las necesidades identificadas sobre los aspectos socioemocionales.
En este sentido,
es necesario seleccionar actividades que pueden implementarse durante el resto del
periodo lectivo,
con la finalidad de:

. Fortalecer habilidades emocionales, sociales o cognitivas de manera individual y

colectiva.
. Intervenir de manera oportuna y priorizada sobre las alertas identificadas.

�C�mo realizar el seguimiento al proceso de la evaluaci�n de aspectos

socioemocionales?
Las herramientas de evaluaci�n diagn�stica de aspectos socioemocionales se
complementan con
una hoja de ruta para cada herramienta, esta orientar� la toma de decisiones para
actuar en relaci�n
con las necesidades identificadas sobre estos aspectos. En este sentido, es
necesario seleccionar
actividades que puedan implementarse durante el resto del periodo lectivo, con la
finalidad de:

. Fortalecer habilidades emocionales, sociales o cognitivas de manera individual y

colectiva.
. Intervenir de manera oportuna y priorizada sobre las alertas identificadas.

Tabla 14: Elementos generales de la hoja de ruta de cada herramienta

ASPECTOS EVALUADOS

RUTA
Habilidades para la vida

1. Ejecuci�n de actividades de trabajo grupal, en espacios destinados para

acompa�amiento integral.
2. Planificaci�n y desarrollo de actividades para trabajar en el fortalecimiento
de habilidades socioemocionales por parte de los equipos docentes de la
poblaci�n estudiantil.
3. En el caso de que haya estudiantes que requieran apoyo en al menos tres
habilidades para la vida, alertar al Departamento de Consejer�a Estudiantil
(DECE), a fin de que se realice el diagn�stico situacional y se brinde atenci�n
psicosocial de ser el caso.
4. Con la asesor�a del Departamento de Consejer�a Estudiantil, planteamiento
de actividades para una intervenci�n individual en el aula.

Estado Emocional

1. Realizaci�n de actividades de trabajo grupal, en espacios destinados para

acompa�amiento integral.
2. Planificaci�n y desarrollo de actividades para trabajar en el fortalecimiento
de habilidades socioemocionales por parte de los equipos docentes de la
poblaci�n estudiantil.
3. Si se evidencia vulneraci�n de derechos, activaci�n de la Ruta y Protocolo
correspondiente.

Riesgos

1. Planificaci�n y desarrollo de actividades individuales o grupales para trabajar

en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales.
2. Si se evidencia vulneraci�n de derechos, activaci�n de la Ruta y Protocolo
correspondiente.

Vulneraci�n de derechos

1. Activaci�n de la Ruta y Protocolo correspondiente.

2. Planificaci�n y desarrollo de actividades individuales o grupales para trabajar
en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales.

Entorno en el que vive

1. Realizaci�n de actividades de trabajo grupal, en espacios destinados para

acompa�amiento integral.
2. Planificaci�n y desarrollo de actividades para trabajar en el fortalecimiento
de habilidades socioemocionales por parte de los equipos docentes de la
poblaci�n estudiantil.
3. En caso de alertas en el entorno, comunicaci�n al DECE, para que el
acompa�amiento psicosocial que requiera; incluya a la familia.
4. Si se evidencia vulneraci�n de derechos, activaci�n de la Ruta y Protocolo
correspondiente.

Entorno escolar

En funci�n de los resultados de la evaluaci�n de aspectos socioemocionales y las

decisiones
tomadas en relaci�n con la hoja de ruta, es necesario establecer el seguimiento a
las actividades
que se desarrollar�n durante todo el a�o lectivo.

Este seguimiento implica que la m�xima autoridad de la instituci�n educativa

verifique que los
equipos docentes incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades
para la vida en
la planificaci�n microcurricular y en el per�odo pedag�gico de acompa�amiento
integral.

Para el caso de las alertas identificadas en la evaluaci�n diagn�stica de aspectos

socioemocionales,
asociadas a atenci�n psicosocial, su seguimiento estar� a cargo de la persona que
ejerza el rol de
coordinador DECE, a trav�s de la ejecuci�n del plan de acci�n de este departamento.
Evaluaci�n de los procesos implementados en cada ruta de acci�n

Las actividades que se implementen de acuerdo con los resultados de la evaluaci�n

deben
enmarcarse en procesos sostenidos2, con la finalidad de apoyar a la formaci�n
integral de los
estudiantes. Por tanto, es indispensable que las instituciones educativas eval�en
los resultados de
las actividades implementadas, y analicen c�mo se encuentra el estado
socioemocional de los
estudiantes al final del a�o escolar sobre la base de la informaci�n identificada
al inicio. Esto implica
aplicar nuevamente la evaluaci�n diagn�stica de aspectos socioemocionales.

2 Las actividades deben realizarse de forma planificada, en funci�n de los

resultados obtenidos en la
evaluaci�n, y ejecutarse en un espacio de tiempo que permita evidenciar resultados
de mejora en los
aspectos socioemocionales evaluados.

Los lineamientos y recursos para la aplicaci�n de la evaluaci�n de aspectos

socioemocionales se
encuentran en el enlace de la Tabla N.�12.
ANEXO 1:

ENTREVISTA DIAGN�STICA- EDUCACI�N INICIAL

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCI�N
EDUCATIVA

C�DIGO AMIE

FECHA:

DATOS DEL NI�O/A

APELLIDOS Y NOMBRES DEL NI�O/A:

DATOS GENERALES

APELLIDOS Y NOMBRES DEL REPRESENTANTE:

N�MERO DE CONTACTO:

DATOS EDUCATIVOS

EL NI�O/A ASISTI� A UN CENTRO

INFANTIL

S�

NO

QU� TIEMPO PERMANECI� EN �L

H�BITOS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOM�A

�Se viste solo/a?

�Se ba�a solo/a?

�Va solo/a al ba�o?

�Come solo?

�Tiene intolerancia o alergia a alg�n

alimento? �Cu�les?

LENGUAJE

�Su lenguaje es claro?

�Comunica sus ideas

espont�neamente?

�Reconoce sus emociones?

�C�mo expresa sus sentimientos?

�Conversa con los integrantes de la

familia?

DESARROLLO SOCIAL

�Se relaciona f�cilmente con los

dem�s?

�Se muestra ordenado en sus cosas?

�Se relaciona con ni�os y ni�as de su

edad?

�Busca la compa��a de otros ni�os o

ni�as m�s grandes que �l?
�A qu� juega cuando est� solo?

�A qu� juega cuando est� en

compa��a de ni�os de su misma
edad?

�Cu�nto tiempo comparte con sus

pap�s?

�Qu� actividades realizan

generalmente en familia?

�Mantiene un horario para el uso de

herramientas tecnol�gicas?

�Cu�ntas horas ve la televisi�n?

�Cu�ntas horas usa el celular?

OBSERVACIONES:

Firma del representante: ______________________________ Firma del docente:

______________________________

Nombre y apellido: ___________________________________ Nombre y apellido:

______________________________

CC: ________________________________________________ CC:

___________________________________________