UNIDAD DE APRENDIZAJE n.

º 00
“CONOCIENDO NUESTRO NIVEL DE LOGROS A TRAVÉS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA “

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institució n Educativa: San Francisco de Asís
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañ ana
I.4. Ciclo : VII
I.5. Grado y Secció n : 3º A. B, C y 4º A.
I.6. Á rea : Comunicació n
I.7. Duració n : Del 13 de marzo al 31 de marzo 2023 (3 semanas)
I.8. Docentes : Prof. Nila Cisneros Morales
:::
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El año 2020 y 2021 fue un año atípico en todo sentido y de manera particular en la educación, es por esta
razón que se planteó la promoción guiada como una forma de brindar más tiempo y oportunidades a los/las
estudiantes, continuando el 2022 el trabajo pedagógico de manera presencial pero no lográndose el total del
desarrollo de las competencias esperadas de acuerdo al estándar del ciclo. En este marco se plantean una
serie de acciones a desarrollarse durante el año 2023, entre ellas:
a. Consolidación
b. Continuidad
c. Reforzamiento
La consolidación, continuidad y reforzamiento, requieren partir de conocer el nivel de desarrollo de las
competencias que tienen los/las estudiantes. Esta información solo se puede obtener a partir del análisis de
la evidencia de su aprendizaje y para ello es indispensable que el/la docente analice toda la información que
tenga sobre sus estudiantes, para determinar el nivel de desarrollo de sus competencias y plantear las
necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y de aula.
La evaluación desde un enfoque formativo tiene como propósito conocer el nivel de desarrollo de las
competencias de los/las estudiantes para la toma de decisiones con base en evidencia. En ese marco, la
primera acción planteada a los/las docentes para el 2023, es el análisis de evidencia de los aprendizajes de
los/las estudiantes para conocer el nivel real de aprendizaje que tienen y a partir de ello determinar acciones
a realizar para ayudarlos a lograr los aprendizajes.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Determinar si, él o la estudiante requieren consolidar
aprendizajes 2022 (Consolidación) o continuar con los aprendizajes planteados para el 2023 (Continuidad),
con los insumos como son el portafolio, los niveles de logro registrados en el SIAGIE, ERA Evaluaciones
Regionales de Ayacucho), entre otros desarrollados en el año 2022 y a partir de estos insumos desarrollar la
evaluación diagnóstica?
 SABERES LOCALES:

MES PROBLEMA RELACIONADO ACTIVIDAD SOCIOPRODUCTIVA SABERES LOCALES

CON LA ACTIVIDAD
PRIORIZADA

Marzo Inasistencia de los Actividad socioproductiva  Interpretación de las fases de la

estudiantes luna para el clima
 Yachay wasi SFA llamkayninta qallarin.
 Cocina andina (llullu mikuykuna)
 Chakmay

 Kawsaykuna sisarin
 Llullu sara mikuy

Calendario Cívico

08: Día Internacional de la mujer

Calendario Ecológico

22: Día Mundial del agua

III. PRODUCTO DE LA UNIDAD:

- Recojo de información personal, social, contexto del estudiante.
- Resuelve la Evaluación diagnostica de lectura y escritura.
- Consolidación e informe de los resultados de la Evaluación Diagnóstica.

IV. CRITERIO DE EVALUACIÓN:

 Desarrolla de forma adecuada las cartillas de evaluación diagnóstica.
 Entrega oportuna de las cartillas de la evaluación diagnóstica.
 Participación activa y responsable en el desarrollo de la evaluación diagnóstica.
 Reflexiona y gestiona lo que aprendió durante la evaluación diagnóstica.
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:
COMPETEN CAPACIDAD ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO DE GRADO (PRECISADO) CRITERIOS DE EVIDENCIA
CIAS ES APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE
2° APRENDIZA
JE

Se • Obtiene Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
diversos tipos de textos; infiere el tema, datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha
información del
comunica propósito, hechos y conclusiones a en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
texto oral.
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con Elabora la
partir de información explícita e
oralmente sentido figurado. planificación
• Infiere e implícita, e interpreta la intención del
en su interpreta interlocutor en discursos que contienen • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de de su tríptico.
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
lengua información del
texto oral. sus ideas en torno a un tema y las conclusiones sobre lo comprendido.
materna relaciona mediante el uso de diversos
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
• Adecúa, conectores y referentes, así como de un
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
organiza y vocabulario variado y pertinente.
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
desarrolla las Enfatiza significados mediante el uso de
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
ideas de forma recursos no verbales y paraverbales.
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
coherente y Reflexiona sobre el texto y evalúa su
cohesionada. fiabilidad de acuerdo a sus  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
conocimientos y al contexto algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica
• Utiliza recursos sociocultural. Se expresa adecuándose a diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas
no verbales y situaciones comunicativas formales e figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la
paraverbales de informales. En un intercambio, hace evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
forma estratégica. preguntas y utiliza las respuestas • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
escuchadas para desarrollar sus ideas, y comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
• Interactúa
sus contribuciones tomando en cuenta Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
estratégicamente
los puntos de vista de otros contextos socioculturales.
con distintos
interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
• Reflexiona y
o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
evalúa la forma, el
describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
contenido y
como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios
contexto del texto
tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
oral.
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. • Emplea gestos
y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los
estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de
los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve. • Evalúa la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

Lee Obtiene Lee diversos tipos de texto con Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información
estructuras complejas y vocabulario
diversos información variado. Integra información compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
del texto escrito

del texto contrapuesta que está en distintas información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en  Infiere e interpreta
tipos de distintos textos al realizar una lectura intertextual. información del texto,
partes del texto. Interpreta el texto
textos en su escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue
considerando información relevante y
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa la
complementaria para construir su
lengua • Infiere e Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
forma, el contenido y
sentido global, valiéndose de otros contexto del texto.
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Deduce
materna interpreta textos. Reflexiona sobre formas y diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
información contenidos del texto a partir de su semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del
conocimiento y experiencia. Evalúa el texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas
del texto. uso del lenguaje, la intención de los de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
recursos textuales y el efecto del texto contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Reflexiona en el lector a partir de su conocimiento Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y
y evalúa la y del contexto sociocultural la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
forma, el figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del
contenido y texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
contexto del recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información
texto considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Justifica la elección o
recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.

Escribe • Adecúa el texto Escribe diversos tipos de textos de Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Adecúa el texto a la
a la situación forma reflexiva. Adecúa su texto al comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así situación comunicativa
diversos comunicativa. destinatario, propósito y el registro a como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal considerando las
tipos de • Organiza y partir de su experiencia previa y de adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de características más
desarrolla las fuentes de información información complementaria. comunes del tipo
textos en su ideas de forma complementarias. Organiza y desarrolla textual.
coherente y lógicamente las ideas en torno a un • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno  Mantiene el registro
lengua a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para formal o informal del
cohesionada tema, y las estructura en párrafos y
materna subtítulos de acuerdo a algunos géneros ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una texto adaptándose a los
• Utiliza secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. destinatarios.
discursivos. Establece relaciones entre
convenciones del Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad  Ordena las ideas en
ideas a través del uso adecuado de
lenguaje escrito y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de torno a un tema sin
varios tipos de conectores, referentes y
de forma forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos digresiones,
emplea vocabulario variado. Utiliza repeticiones
pertinente. • recursos ortográficos y textuales para propios de los campos del saber.
innecesarias ni vacíos
Reflexiona y separar y aclarar expresiones e ideas,
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) de información.
evalúa la forma, así como diferenciar el significado de las
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y  Establece diversas
el contenido y palabras con la intención de darle relaciones lógicas entre
contexto del figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
claridad y sentido a su texto. Reflexiona las ideas a través del
texto escrito sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
y evalúa de manera permanente la uso preciso de
coherencia y cohesión de las ideas en el escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres , con el fin de referentes y conectores.
texto que escribe, así como el uso del producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Utiliza la puntuación
lenguaje para argumentar, reforzar o para dar sentido a su
sugerir sentidos y producir diversos • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la texto.
efectos en el lector según la situación situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que  Utiliza recursos
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes ortográficos (el uso de
comunicativa
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos grafías, las mayúsculas y
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y las reglas de tildación)
garantizar su sentido. para dar sentido a su
texto.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales
y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Competencia transversal
SE DESENVUELVE  Personaliza  Gestiona actividades de Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos
EN ENTORNOS entornos investigación, de colaboración y elaboración variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora
VIRTUALES de materiales digitales programando sus personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
virtuales
GENERADOS POR interacciones o generando modelos
necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez,
LAS TIC interactivos desde su perfil personal
 Gestiona abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el
FRENTE AL CORONAVIRUS.
información del resumen del video. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
entorno virtual.  Accede a plataformas virtuales entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
para desarrollar aprendizajes de diversas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y
 Interactúa en áreas curriculares seleccionando opciones considerando la autoría. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
entornos herramientas y aplicaciones, realizando
datos cuando representa gráficamente información con criterios e
virtuales. configuraciones de manera autónoma y
indicaciones. Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes
responsable. SOBRE CORONAVIRUS.
  Crea objetos  Emplea diversas fuentes con virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
virtuales en criterios de credibilidad, pertinencia y grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
diversos eficacia utilizando herramientas digitales de contexto. Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos autor cuando realiza investigación sobre el
formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
tema específico.
multimedia. Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de
 Aplica diversas funciones de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
cálculo combinadas para solucionar soluciones creativas.
situaciones diversas cuando sistematiza
información en una base de datos y la
representa gráficamente.

 Comparte y evalúa sus

proyectos escolares, demostrando
habilidades relacionadas con las áreas
curriculares, cuando plantea soluciones
propuestas creativas en las comunidades
virtuales en las que participa.

 Documenta proyectos escolares

cuando combina animaciones, videos y
material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa

 Publica proyectos escolares

utilizando información diversa según pautas
de organización y citación, combinando
materiales digitales en diferentes formatos.

GESTIONA SU  Define metas  Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE DE de aprendizaje asociadas a sus potencialidades,
MANERA
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
conocimientos, estilos de
AUTÓNOMA.  Organiza aprendizaje, habilidades, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro
acciones limitaciones personales y actitudes de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para el logro de la tarea, Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del
para alcanzar formulándose preguntas de manera
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece
sus metas de reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
aprendizaje
y acciones en función del tiempo y aprendizaje. Revisa los avances de las acciones propuestas, la
 Monitorea y de los recursos de que dispone, para elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
lo cual establece un orden y una
ajusta su
prioridad para alcanzar las metas de para llegar a los resultados esperados. Explica los resultados
desempeño obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
aprendizaje.
durante el  Revisa los avances de las acciones
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje
proceso de propuestas, la elección de las
aprendizaje estrategias y considera la opinión de
sus pares para llegar a los
resultados esperados.
  Explica los resultados obtenidos de
acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el logro de
las metas de aprendizaje.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES DEMOSTRACIÓN OBSERVABLE

TRANSVERSALES
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y - Los docentes propiciamos y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Enfoque de derechos intercambiando idea o afectos de modo alternativo para
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. (Fuente: CN Pág. 20)
construir juntos una postura común
- demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
Respeto por las discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia ni estigmatizan a nadie.
sus
diferencias - Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
derechos, por encima
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque inclusivo o Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las - Docentes programan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
de atención a la condiciones y oportunidades que cada uno necesita para características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
enseñanza
diversidad lograr los mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.
- Los docentes convocamos a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
persona - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
(Fuente: CN Pág. 21)
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades - Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes de adquisición del castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Enfoque intercultural Justicia - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
intercultural reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes estudiantes.
Enfoque igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
género - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad encima de cualquier diferencia de género
- educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
que le corresponde, en especial a quienes se ven son madres o padres de familia.
perjudicados por las desigualdades de género - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
- Estudiantes y docentes analizamos los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
identificar situaciones de desigualdad de género,
Empatía el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
evidenciando así la capacidad de comprender o
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
acompañar a las personas en dichas emociones o
varones son más irresponsables. (Fuente: CN Pág. 23)
necesidades afectivas.
- Desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo
planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
intergeneraciona la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. (Fuente: CN Pág.
l
28)
Enfoque ambiental
- Desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida locales y el conocimiento ancestral
global, revalorando los saberes ancestrales
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. (Fuente: CN Pág. 28)
Enfoque orientación Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad
al bien común situaciones comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas (Fuente: CN Pág. 26)
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Enfoque búsqueda Superación - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
de la excelencia personal metas que se proponen a nivel personal y colectivo. (Fuente: CNEB)
consigo mismo y con las circunstancias
VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES/ SESIONES:

Ruta Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Actividad

1ra semana Nombre: Presentación personal de la Nombre: Escribimos las Nombre: Elaboramos el material de
profesora y estudiantes mediante la expectativas y compromiso nuestra exposición.
dinámica “Conociendo a mi personal concerniente al área, Competencia: Escribe diversos tipos
compañero o compañera” luego organizamos los acuerdos de textos en su lengua materna
Competencia: Se comunica de convivencia.
Actividad: Elabora su material de
oralmente en su lengua materna. Competencia: Escribe diversos exposición oral.
Actividad: Conoce a su profesora y tipos de textos en su lengua
sus compañeros de su aula. materna
Actividad: Muestra compromiso
con el área.

Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6

2da semana Nombre: Demostramos lo que
sabemos en la lectura.
Competencia: Lee diversos tipos de
textos en su lengua materna.
Actividad: Desarrolla la evaluación
diagnóstica de la competencia Lee
diversos tipos de textos en su lengua
materna.
Nombre: Demostramos lo que Nombre: Reconocemos nuestros
sabemos en la escritura. aciertos y errores en la evaluación
Competencia: Escribe diversos de lectura.
tipos de textos en su lengua Competencia: Lee diversos tipos de
materna. textos en su lengua materna.
Actividad: Desarrolla la Actividad: Reconoce sus errores y
evaluación diagnóstica de la aciertos en la evaluación
competencia Escribe diversos diagnóstica.
tipos de textos en su lengua
materna.

Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9

3ra semana Nombre: Reconocemos nuestros Nombre: Desarrollamos nuestra Nombre: Desarrollamos nuestra
logros y errores en la escritura. exposición 1. exposición 2.
Revisión y Competencia: Escribe diversos tipos Competencia: Se comunica Competencia: Se comunica
análisis de textos escritos en su lengua oralmente en su lengua materna. oralmente en su lengua materna
materna. Actividad: Emplea los diversos Actividad: Emplea los diversos
Actividad: Reflexiona sobre sus recursos de expresión oral. recursos de expresión oral.
errores y aciertos.

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

Recursos Materiales

Separatas de la evaluación diagnóstica Papel, lapiceros y otros.

VIII. EVALUACIÓN
Registro de respuestas

……………………………….
Nila Cisneros Morales
DOCENTE