Aprendizaje y

memoria
MTRO. JOSÉ ENRIQUE RENDÓN ORTEGA
LIC. ANA KAREN COBOS GUERRERO
CAPÍTULO 8.

Teoría del
muestreo del
estímulo, de
Estes.
¿Quién fue William Kaye Estes? 3
 Nació el 17 de junio de 1919 en Minneapolis, Minnesota, Estados
Unidos y murió el 17 de agosto del 2011 en Bloomington, Indiana.
 Fue un psicólogo estadounidense que fue pionero en la aplicación
de las matemáticas al estudio del aprendizaje animal y humano.
 Fue licenciado en psicología por la Universidad de Minnesota .
Enseñó e investigó la psicología en la Universidad de Harvard,
estudió con el conductista estadounidense B.F Skinner, con quien
desarrolló la respuesta emocional condicionada (CER) de
paradigma, un método de estudio de los comportamientos
animales condicionados.
 Después de que Estes saliera del Ejército de los Estados Unidos al
final de la Segunda Guerra Mundial, su reputación se estableció
como uno de los creadores de la teoría de aprendizaje matemático.
 En honor a su impacto dentro del campo de la psicología, Estes
recibió la Medalla Nacional de Ciencia el 16 de diciembre de 1997,
de manos del presidente Bill Clinton.
Contribuciones a la psicología. 4

Teoría del Concibe el aprendizaje como un proceso

estímulo-muestreo probabilístico

Estes aceptaba la ley empírica

del efecto, según la cual los
reforzadores fortalecen y guían la Un proceso de
conducta, aunque no creían que probabilidades de diversas
las recompensas operen al respuestas.
proporcionar “satisfacción” o
“reducción de impulso” después
de una respuesta correcta.
 Introducción. 5

La introducción del método

experimental en el estudio del
aprendizaje durante el siglo XIX
estableció una tradición de métodos
cuantitativos, el procesamiento y la
descripción de los datos
conductuales.
A mediados de la década de los
50 surgió una tendencia a
enmarcar las hipótesis acerca del
aprendizaje como modelos
matemáticos

El trabajo de Hull imprimió un Intentan predecir los

gran impulso a esta detalles numéricos
tendencia. Hull abogaba en exactos de los
favor del desarrollo de teorías resultados
cuantitativas en el experimentales
aprendizaje
Antecedentes de la teoría del muestreo 6
del estímulo (TME).
Comenzó como una forma de
asociacionismo del estímulo y la respuesta.

Estes se inclinaba por una

La idea básica es que los
organismos aprenden a
vincular nuevas conductas
adaptativas a situaciones de
estímulo en las que
anteriormente tenían una
conducta en gran medida
inapropiada
interpretación guthriana del
reforzamiento: es decir, los
reforzadores eran estímulos que
de algún modo aseguraban que
la respuesta correcta fuese la
última en ocurrir ante los estímulos
críticos en un ensayo
determinado.
 El punto de vista estadístico de la 7
ejecución. Un proceso estocástico es
una secuencia de eventos
susceptibles de analizarse en
Teoría del Trata explícitamente al
aprendizaje y a la ejecución
términos de probabilidad.
estímulo- como procesos probabilísticos En un experimento de
(o estocásticos)
muestreo aprendizaje, por ejemplo:
cuando una rata que aprende a
girar a la izquierda en un
laberinto en forma de T

La principal variable dependiente

de la teoría matemática del La secuencia de sus
aprendizaje es la probabilidad de respuestas izquierda o
varias respuestas de un sujeto en derecha durante sucesivos
cualquier punto del tiempo, dada ensayos puede
su historia particular de considerarse como un
aprendizaje. proceso probabilístico.
Visión determinista: El determinista
argumenta que si conociéramos la
totalidad de dichas causas en el
momento en que el animal hace la
elección, ésta parecería ser
completamente determinada y, por
ende, predecible.
Un enfoque alternativo presupone
que como la conducta es
8
determinada por muchísimas
variables y causas que no pueden
medirse, la mejor predicción de la
conducta que podemos ofrecer en la
práctica es una probabilística .

Una teoría del aprendizaje como

la del muestreo del estímulo
describe los eventos efectivos
que promueven el aprendizaje lo
que permite desarrollar un
modelo matemático para
describir los cambios en la
conducta del sujeto en el
transcurso de los ensayos del
aprendizaje.
 Un modelo estadístico del 9
aprendizaje consiste en premisas
acerca de la manera en que la
probabilidad de una respuesta
correcta del sujeto cambie de
ensayo a ensayo

Dada esta representación del

aprendizaje y la ejecución como
una secuencia por ensayo de
probabilidades de respuesta, el
teórico puede predecir
cualquiera entre un gran
número de estadísticos
descriptivos de los datos del
sujeto como sus errores totales.
Premisas fundamentales de la teoría 10
del muestreo del estímulo.
La representación de la situación de estímulo.
La situación de estímulo se presenta como una población de componentes o
aspectos independientemente variables de la totalidad del ambiente,
llamados elementos de estímulo

La primera surge de los cambios incidentales en el

ambiente durante el experimento (ruidos extraños,
Pueden fluctuaciones de temperatura, olores dispersos, etc)
identificarse dos
fuentes de
variación aleatoria Y la segunda brota de los cambios en el sujeto, ya sea por
a la estimulación: una alteración en la orientación de sus receptores (lo que
mira o escucha) de modificaciones en su postura o estímulos
producidos por la respuesta, o de fluctuaciones en su
sistema de transmisión sensorial.
 Conexiones de respuesta y el estado del sistema. 11

Después de la representación del estímulo y la muestra del ensayo se debe

hacer contacto con la ejecución, la teoría presupone que cada elemento de
estímulo está condicionado (conectado) a una respuesta.

Según este enfoque, podemos La conexión condicional entre un solo

caracterizar las disposiciones del sujeto
en cualquier momento de nuestra
situación al enumerar los diversos
elementos del estímulo, y la respuesta
pertinente asociada al momento con
cada elemento.
elemento de estímulo y una respuesta
es unitaria y de fuerza máxima, sin
variar en grado. En el transcurso del
aprendizaje el estado del sistema
cambia de ensayo a ensayo
alternativamente.
 Reglas de conexión y de reforzamiento. 12

La ejecución de cada ensayo se determina por los elementos que se experimentan,

o se “muestrean”, en ese ensayo. Se presupone que la probabilidad de cualquier
respuesta es igual a la proporción de elementos muestreados en ese ensayo, que
están conectados con dicha respuesta.

Una vez que se ha Los sucesivos ensayos de práctica dan

extraído una muestra de lugar a la unión de la respuesta
estímulo y que ha “recompensada”, o “correcta”, con un
respondido, el sujeto número cada vez mayor de elementos
recibe alguna de estímulo muestreados de la
consecuencia población, lo cual ocurre a costa de
reforzante desunir las respuestas “erróneas” de
estos mismos elementos.
Aprendizaje por probabilidad. 13
El aprendizaje se da al vincular nuevas conductas adaptativas a
situaciones de estímulo en las que anteriormente tenían una
conducta “inapropiada”.

La tarea del sujeto consiste en

Estes desarrolló su
teoría a través de
experimentos.
La característica común de estos
experimentos es que los eventos
ocurren en una secuencia
aleatoria, y por lo común no hay
información asequible para
ayudar al sujeto a predecir a la
perfección qué evento ocurrirá.
La denominación “APRENDIZAJE
POR PROBABILIDAD” describe tal
situación.
predecir en qué ensayo va a
ocurrir uno de dos eventos,
después que ha dado su
respuesta predictiva, se le
muestra un evento real
Un ejemplo experimental sería el
de un sujeto que predice si
encenderá una lámpara de la
izquierda o de la derecha en
cada ensayo; su predicción de
izquierda (A1) o de derecha (A2)
va seguida por el hecho de que
el experimentador enciende la
lámpara de la izquierda (E1) o de
la derecha (E2).
Generalización y discriminación del
estímulo.
La TME concibe la generalización del
estímulo de la manera en que lo hace
Thorndike.
14
La situación para dos estímulos se ilustra de forma
abstracta en término de los diagramas de Venn. Los
puntos negros representan elementos asociados con la
misma referencia a la respuesta condicionada (RC). El
índice de generalización de estímulo lo da la proporción
de elementos que un conjunto dado comparte con otro.

Una respuesta asociada con la

población de estímulo E1 se
generaliza a un estímulo de prueba
E2 en el grado en que la población
E2 comparta elementos comunes de
estímulo con la población E1
Motivación. 15

Estes intentó manejar el efecto del nivel del

impulso sobre la ejecución al presuponer que la
privación (por ejemplo, la privación de agua)
hace que se activen ciertas fuentes orgánicas
de estimulación (como la boca seca o las
punzadas en el estómago).

Pero al suponer que estos estímulos internos del impulso

Creía que el peso de estos
estímulos se incrementaban
con la duración de la
privación.
podrían asociarse con las respuestas instrumentales,
Estes explicó los hechos que relacionan a la motivación
con la ejecución.
Asimismo, el enfoque de estímulo del impulso tiene una
forma natural de tratar con los resultados acerca de la
discriminación del impulso, en los cuales un animal
aprende a responder discriminativamente
dependiendo del tipo o del nivel de intensidad del
impulso que experimenta en ese momento.
Los ejemplos anteriores se refieren a impulsos internos como el hambre y la sed,
que implican privación de alimento y agua. Pero es evidente que la teoría se 16
aplica igual, o mejor, a los “impulsos” de estimulación nociva inducidos
externamente, como la descarga eléctrica, los ruidos fuertes, las luces brillantes,
las temperaturas externas

Estos son casos claros en los cuales la operación de inducción del impulso
consiste en incrementar la intensidad de una fuente de estimulación, que estaría
asociada con alguna respuesta instrumental. El enfoque de Estes interpretaba los
impulsos internos a partir de la privación, de una manera análoga a nuestra
interpretación intuitiva de tales impulsos externos.
 Estes propuso una segunda hipótesis
17
acerca del papel de los impulsos
intenos en la ejecución .

En un comienzo, el mecanismo de impulso se activa

Se supone que la solo por una combinación de condiciones internas
evocación de la resultantes de la privación y un estímulo externo
respuesta depende incondicionado (por ejemplo, el sabor de la comida).
conjuntamente de la
entrada de estímulos El sabor activa el mecanismo de impulso, el cual
discriminativos y de la genera elementos de retroalimentación que facilitan y
entrada desde un mantienen la conducta consumatoria hasta que las
impulso positivo. condiciones de privación interna se hayan alterado
materialmente.
 Desarrollos recientes. 18
El campo de la teoría matemática del aprendizaje se ha
desenvuelto a lo largo de muchas líneas.

Con el paso del tiempo, Estes se ha ido acercando Por ejemplo, en las revisiones acerca de la
a la psicología cognoscitivista y alejándose de sus manera en que operan las recompensas para
comienzos guthrianos. guiar el aprendizaje.

Estes analizó la teoría

Según él, estas asociaciones no necesitan basarse en una conexión estímulo-
donde se afirma que los
recompensa, de esta forma explicó los resultados que se generaban de los
organismos forman
reforzadores como satisfactores y que según Estes solo servían para fortalecer
asociaciones entre
conexiones E-R (estímulo-respuesta).
estímulo y recompensa.

Estes la explica con la toma de decisiones que los sujetos

efectúan en situaciones de elección preferencial.
 Teoría de las asociaciones jerárquicas. 19

El organismo aprende cómo responder en

La visión conductista del
situaciones específicas de estímulo y Estes se
aprendizaje tiene una
ha inclinado a un punto de vista que se
orientación de respuesta:
orienta a la memoria.

Propone que los organismos almacenan y recuperan memorias de

secuencias de eventos (estímulos o respuestas) y que estas
memorias pueden manifestarse de muchas maneras, no solo
mediante una respuesta condicionada específica.

Estes postulaba una forma

específica para representar
información acerca de los
eventos en la memoria del
organismo: el uso de elementos
de control.
Estos elementos de control
forman asociaciones con otras
unidades a fin de construir
estructuras asociativas complejas
La idea de una jerarquía de bloques se ilustra con el siguiente
ejemplo.
20

Las letras t, o, d, a, y son unidades individuales con elementos

correspondientes de control de memoria (que indican por ejemplo, cómo
reconocer y escribir cada letra); de modo similar los grupos de letras to y day
forman unidades de control de memoria (para palabras); por último, el
agrupamiento today tiene un elemento correspondiente de control de
memoria.
 Rango de aplicabilidad de los modelos 21
matemáticos al aprendizaje.
A partir Las teorías matemáticas del aprendizaje se han aplicado a una gama cada
de vez más amplia de experimentos

Algunas situaciones o fenómenos para los cuales se han

formulado y comprobado modelos matemáticos:

Condicionamiento Generalización Aprendizaje serial de Memoria inmediata o

clásico. medida. rutina. de corto plazo.

Condicionamiento Generalización del Aprendizaje de pares Cambio de actitud.

operante estímulo. asociados. Memoria de
reconocimiento.
Aprendizaje de Reforzamiento Recuerdo verbal
discriminación. parcial e integral. libre. Aprendizaje de
imitación.
Las ideas de la teoría del muestreo de
del estímulo todavía están vigentes.
Gran parte del trabajo inicial de la
TME se realizó dentro del enfoque de
respuesta de aprendizaje, que en la
actualidad parece haber perdido
popularidad si se le compara con
una visión cuento-memoria del
aprendizaje.
22
Una posible razón de la pérdida
de popularidad de los modelos
probabilísticos del aprendizaje es
que éstos demuestran sus
poderes descriptivos al ajustar
datos de experimentos de
multiensayo.

El propio Estes ha sido especialmente hábil para demostrar

cuántas de sus ideas pueden moldearse en términos de
conceptos de memoria sensorial, mediante los cuales se
concibe que los sujetos almacenan y recuperan información
acerca de eventos y sus características, y el aprendizaje se
produce en varios niveles distintos.
Gracias por su atención 23