ANÁLISIS DE TEXTO

ARGUMENTATIVO
A continuación, encontrará un ejemplo de análisis de texto
argumentativo que podrá tomar como modelo para
realizar posteriores ejercicios. Al leer la columna,
Con tal fin, deberá leer, previamente, la columna de
pregúntese:
opinión “Aquellos que olvidan la historia”, de Umberto Eco:
https://opinion.infobae.com/umberto-
-¿Cuál es el tema?
eco/2014/02/28/aquellos-que-olvidan-la-historia/index.html -¿Cuál es la tesis?
¿Cómo argumenta el autor
su tesis?
ES IMPORTANTE QUE ANTES DE AVANZAR EN ESTE EJEMPLO
DE ANÁLISIS, LEA LA COLUMNA Y HAGA SU PROPIO
ANÁLISIS, DE MANERA QUE PUEDA MEDIR SUS ACIERTOS O
DIFICULTADES.
 El objetivo de resaltar es empezar a
destacar la información definitiva

1. Resalte información clave

para comprender el texto de
manera precisa, descartando
contenido explicativo o aclaratorio
que está en un plano secundario.

Al empezar el análisis: -Al resaltar, recuerde que debe

 Lea el texto más de una vez.
 A partir de la segunda lectura, empiece a
resaltar o subrayar la información clave (no
debe hacerlo en la primera lectura, pues al no
tener claridad sobre el desarrollo del texto,
puede caer en el error de resaltar demasiada
información).
procurar escoger frases cortas o
incluso palabras clave. Evite
resaltar párrafos completos.
-La información resaltada
depende del tipo de texto y el
objetivo de la lectura. Si su fin es
analizar la argumentación
propuesta, deberá centrarse en
apartados relacionados con la
tesis y su sustentación.
 A continuación, observará el texto con una
muestra de resaltado.

Aquellos que olvidan la historia

Umberto Eco
Es una verdad obvia que los jóvenes carecen de conocimientos generales de historia.
Pero en mi experiencia, para los jóvenes el pasado se ha aplanado en una enorme nebulosa
indiferenciada. Es por eso que en una carta abierta publicada recientemente en la revista italiana
L’Espresso, le recomendé a mi nieto adolescente que ejercitara su memoria aprendiéndose un poema
largo.
Me temo que las generaciones jóvenes de la actualidad corren el riesgo de perder tanto la memoria
individual como la colectiva. Las encuestas han revelado dos tipos de falsos conceptos que persisten
entre jóvenes evidentemente con estudios: por ejemplo, leí que muchos estudiantes italianos de
universidad creen que Aldo Moro fue el líder de la organización militante Brigadas Rojas, cuando en
realidad él era el primer ministro de Italia y las Brigadas Rojas fueron las responsables de su muerte en
1978.
Le escribí esa carta a mi nieto en diciembre, más o menos por el tiempo en que cierto video se había
vuelto viral en Youtube. Este era de un episodio de L’Eredità, un programa de concursos de la
televisión italiana que al parecer elige a los concursantes por su buen aspecto y afabilidad, junto con
un mínimo de conocimientos generales (podemos suponer que esto es para evitar llenar la
transmisión con gente bonita, pero despistada, que se devana los sesos sólo para responder a
preguntas de opción múltiple como: ¿Giuseppe Garibaldi fue un ciclista, un explorador, un líder
militar o el inventor del agua caliente?).
En un episodio, el presentador, Carlo Conti, pidió a los concursantes que identificaran el año en que
Adolf Hitler fue nombrado Canciller de Alemania. Las cuatro opciones de respuesta eran: 1933, 1948,
1964 y 1979. Los cuatro concursantes que tenían la oportunidad de responder eran: Ilaria, una joven
bastante bonita; Matteo, un hombre de buena complexión de unos 30 años, con el cráneo afeitado
y una cadena alrededor del cuello; Tiziana, una atractiva joven que también parecía tener unos 30
años, y una joven de nombre Caterina que llevaba anteojos y tenía aires de sabelotodo.
Debería ser universalmente sabido que Hitler murió al final de la Segunda Guerra Mundial, por lo que
obviamente la respuesta sólo podía ser 1933; las otras fechas eran simplemente demasiado tardías.
Pero Ilaria supuso que fue en 1948, Matteo eligió 1964 y Tiziana, 1979. Cuando le llegó el turno a
Caterina ya estaba obligada a elegir 1933, pero fingió cierto titubeo al elegirla, no sabemos si por
ironía o asombro.
Conti también les preguntó a los concursantes en qué año el entonces primer ministro italiano Benito
Mussolini se había reunido con Ezra Pound; aquí también las opciones eran 1933, 1948, 1964 y 1979.
Ahora bien, nadie está obligado a saber quién fue Ezra Pound (para que conste, él fue poeta y
crítico estadounidense) y de no haber sido una pregunta de opción múltiple, yo tampoco habría
indicado el año correcto. Pero dado que Mussolini fue asesinado en 1945, la única respuesta posible
era 1933. (Confieso que quedé asombrado al enterarme en qué medida el dictador se mantenía al
tanto con la poesía estadounidense).
La dulce Ilaria, pidiendo indulgencias con su tierna sonrisita, supuso que en 1964.
Conti no podía ocultar su asombro, como tampoco pudieron muchos de los que vieron y comentaron
el video en Youtube. Pero ese momento es indicativo de un problema más grande: los cuatro
concursantes, que estaban más o menos entre los 20 y 30 años de edad, y de los que podemos
suponer que son bastante representativos de su grupo de edad, vieron las cuatro fechas como parte
de un pasado genérico que ocurrió antes de que ellos nacieran. ¿Quién podría decir que no habrían
caído en la misma trampa si una de las opciones de respuestas hubiera sido 1492?
Nuestra era no es la primera que experimenta esa homogenización del pasado. Tomemos el ejemplo
del cuadro El matrimonio de la Virgen que Raphael terminó en 1504: la pintura presenta a personas
vestidas con indumentarias del Renacimiento. Hoy en día es mucho más difícil justificar esa confusión
de líneas dada la gran cantidad de información histórica que está disponible en internet, en películas y
en televisión. ¿Sería posible que nuestros cuatro concursantes no pudieran diferenciar entre el período
en que Hitler llegó al poder y el período en el que el hombre llegó a la Luna? ¿Podría ser que para
algunos (o incluso muchos) de los jóvenes actuales el concepto de historia ahora es unidimensional?
Yo mantengo aún la esperanza, pues me enteré de este video de Youtube por mi nieto de 13 años y
sus compañeros de escuela, que sonreían y se burlaban cuando me lo contaron. Quizás, después de
todo, algunos jóvenes sí están aprendiendo el valor de la memoria.
2. Parafrasee la información destacada
 Después de resaltar, extraiga dicha
información y procure reescribirla en
sus propias palabras, tratando de
organizar los contenidos de acuerdo
a sus criterios de análisis y, si hace
falta, de sintetizar datos repetidos.
Al parafrasear, es decir, al
poner el texto en sus propias
palabras, podrá corroborar
que ha comprendido y que se
ha apropiado de los
contenidos para su análisis.
“Es una verdad obvia que los jóvenes
carecen de conocimientos generales de
historia.”
“Nuestra era no es la primera que
experimenta esa homogenización del
pasado. (…) Hoy en día es mucho más
difícil justificar esa confusión de líneas dada
la gran cantidad de información histórica
que está disponible…”
“…yo tampoco habría indicado el año
correcto. Pero dado que Mussolini fue
asesinado en 1945, la única respuesta
posible era 1933.”
Umberto Eco plantea una serie de casos
anecdóticos en los que pone en
evidencia la carencia de referentes
históricos de las nuevas generaciones.
Señala que no se trata de un fenómeno
nuevo, pero al tiempo manifiesta su
preocupación, principalmente por dos
factores: por un lado, porque los jóvenes
de la actualidad cuentan con mucha
información disponible para
documentarse, y por otro, porque esa
falla en la memoria conduce a falencias
en la capacidad deductiva.
“Pero ese momento es indicativo de un
problema más grande: los cuatro
concursantes (…), vieron las cuatro fechas
como parte de un pasado genérico que
ocurrió antes de que ellos nacieran.”
“…en mi experiencia, para los jóvenes el
pasado se ha aplanado en una enorme
nebulosa indiferenciada.”
“¿Podría ser que para algunos (o incluso
muchos) de los jóvenes actuales el
concepto de historia ahora es
unidimensional?”
“Me temo que las generaciones jóvenes
de la actualidad corren el riesgo de perder
tanto la memoria individual como la
colectiva.”
Así, Eco postula que dichos jóvenes no tienen
conciencia de las distintas épocas del
pasado (y sus implicaciones históricas), lo que
los lleva a poner en una misma categoría
eventos de hace 200 años y eventos de
hace 50 años, por ejemplo.
Ante tal situación, surge la preocupación por
el progreso de la humanidad, ya que la falta
de memoria histórica, convertida en un
fenómeno colectivo, conlleva el
desconocimiento de la experiencia que nos
ofrece el pasado para avanzar hacia el
futuro.

“Quizás, después de todo, algunos jóvenes

sí están aprendiendo el valor de la
memoria.”
 3. Organice y categorice la información
extraída

En este punto, es clave que

 Tras haber extraído la
reorganice la información para
información clave y
tener mayor claridad sobre la
reelaborarla en sus palabras,
estructura del texto.
trate de identificar tema, tesis y
argumentos del texto.
Además, si el texto presenta
información que se identifica a
nivel inferencial, usted puede
manifestarla de manera literal.

 Tema: el desconocimiento del
pasado.
 Tesis del autor: algunos (o
muchos) jóvenes manifiestan
una carencia de memoria
histórica que puede repercutir
en su concepción de la
realidad y en su manera de
afrontar el futuro.
Argumentación
Para sustentar su tesis, el autor recurre a:
- Referir una anécdota con su nieto.
-Describir un video que se hizo viral en
internet.
-Comparar el caso actual con el de los
pintores del Renacimiento (como
Rafael).
-Plantear hipótesis sobre el caso
explicado.
Conclusión:
Queda la esperanza de que algunos jóvenes
todavía tengan una noción del pasado y de
la importancia de conocerlo.