¿POR QUÉ LAS

CALIFICACIONES
SON DIFERENTES?
ANÁLISIS REALIZADO CON SPSS

REALIZADO POR:

KARYME TORRES
DANIEL CARA
PAOLA LO GIUDICE

PROFESORA:

AINHOA ERCORECA

PRÁCTICA ESTADÍSTICA II:

INFERENCIA
CONTENIDO

03
RESUMEN
PALABRAS CLAVES

04
INTRODUCCIÓN

05
INTERES DEL TEMA
VARIABLES A ESTUDIAR

06
METODOLOGÍA

RECOPILACIÓN DE DATOS
CODIFICACIÓN DE LAS
VARIABLES

08
DATOS Y ANALISIS
ESTADÍSTICOS

INFERENCIA ESTADÍSTICA
ANOVAS
REGRESIÓN LINEAL

13
CONCLUSIÓN

14
BIBLIOGRAFÍA
 3

RESUMEN
En este trabajo se analiza el motivo de la
diferencia de calificaciones y las relaciones
que pueden existir entre una nota y
diversos factores, el propósito es
determinar si los factores estudiados
afectan o no a las notas.

Con una población de 1.000 individuos

entre 9 y 10 años de edad se estudiaron 8
variables; género, etnia, estudios de los
padres, comida ingerida antes del examen,
curso preparativo, nota de matemáticas,
nata de escritura, nota de comprensión
lectora.

Posteriormente con la plataforma de

software IBM SPSS se realizo un análisis
estadístico de las variables que nos
parecieron mas relevantes e interesantes
utilizando inferencia paramétrica y no
paramétrica, ANOVA I y II, así como
regresión lineal.

Tuvimos distintas hipótesis pero los

resultados nos indican que en suficiente
medida los factores estudiados si afectan el
desempeño de los estudiantes afectando
en menor o mayor medida dependiendo
del factor la nota obtenida.

PALABRAS CLAVES

Notas,25%
factores, valor medio, SPSS ,
estudios, variables.
 4

INTRODUCCIÓN

Este estudio fue propuesto con el objetivo de

demostrar e identificar algunos de los factores
y posibles variables que afectan los resultados
académicos que normalmente no tenemos en
cuenta.

Para obtener los resultados de este estudio

hemos realizado un análisis estadísticos a
través del software SPSS.

Donde hemos utilizado la inferencia

paramétrica y no paramétrica, ANOVA I,
ANOVA II y por ultimo regresión lineal simple
y múltiple.

Tomando en cuenta variables como la etnia, el

género, entre otras, de unos estudiantes de la
ESO que van desde los 9 años a los 10 años.
 5

INTERES DEL TEMA

El interés de este trabajo va más allá de los

típicos estudios sobre ¿por qué existe
diferencia en calificaciones de un examen?.
Esto es porque nos adentramos en distintos
motivos como la etnia o unos motivos tan
simples como la comida que ingerimos
antes de un examen.

Nos interesó este tema porque es algo de

nuestro día a día como estudiantes y
queríamos saber cómo afecta para que cada
uno tenga una calificación distinta teniendo
conocimientos similares.

Nunca se han preguntado ¿Por qué un

compañero de clase tiene una calificación
distinta a la tuya?, nosotros sí, y te
demostraremos de que forma puede influir
en eso.
VARIABLES A ESTUDIAR
Género. Curso de preparación
Variable cualitativa. Variable cualitativa.

Etnia. Notas de matemáticas.

Variable cualitativa. Variable cuantitativa.

Estudios de los padres. Notas de escritura.

Variable cualitativa. Variable cuantitativa.

Comida ingerida antes del examen. Notas de comprensión lectora.

Variable cualitativa. Variable cuantitativa.
 6

METODOLOGÍA

RECOPILACION DE DATOS
Tras una larga e intensa búsqueda de datos para poder desarrollar nuestro
proyecto de investigación, nos decidimos por escoger los datos de una página
web llamada Kaggle.

Esta web nos fue de gran ayuda, ya que en ella encontramos nuestra base de
datos con los cuales procedimos a realizar el estudio.

CODIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

20 = Hombre Esta variable nos indica el genero del

Género estudiante.
21 = Mujer

2 = Asiáticos

3= Oceánicos
Esta variable nos indica la procedencia
de cada estudiante. 4= Africanos Etnia

5= Europeos
6 = Americanos
 7

METODOLOGÍA

Curso Esta variable indica la incidencia que

0 = No Realizado
de provoca el tener un curso de preparación
previo al examen a la hora de enfrentarse
preparción 1 = Realizado a la prueba.

7 = Bachillerato

8 = ESO
Esta variable indica la
9 = Formación profesional Estudios
incidencia que tiene los
estudios de los padres de padres
a la hora de que sus
10 = Grado Universitarioi Inconclusos
hijos se enfrenten al
examen. 11 = Grado Universitario

12 = Master

Esta variable indica la incidencia que

22 = Ligera provoca la comida ligera (fruta,
Comidas verdura...) o pesada (pizza, bollería
23 = Pesada industrial...) en los alumnos a la hora
de realizar un examen.
 8

INFERENCIA ESTADÍSITICA
DATOS Y
ANÁLISIS INFERENCIA PARAMÉTRICA PARA UNA POBLACIÓN

ESTADÍSTICOS Hemos realizados un intervalo de confianza al 99% para la media de

notas de escritura, con respecto a la formación de los padres,
obteniendo los siguientes resultados:

HISTOGRAMA
ESTUDIOS_PADRE = BACHILLERATO

Media = 64,85
Desviación típica = 14,565
N = 202

HISTOGRAMA
ESTUDIOS_PADRE = GRADO UNIVERSITARIO
INCONCLUSOS

Media = 75,89
Desviación típica = 16,174
N = 70

DIAGRAMAS DE CAJA

Con los resultados obtenidos, podemos observar que el grupo con

mejor nota media en escritura es el de los padres con estudios
universitarios sin concluir, sin embargo, al observar el diagrama de cajas,
nos hemos percatado de que no hay diferencias significativas entre
grupos ya que estas se solapan.
 9
INFERENCIA ESTADÍSITICA
DATOS Y INFERENCIA PARAMÉTRICA PARA UNA POBLACIÓN
ANÁLISIS A continuación hemos realizado un contraste de media de la variable
cuantitativa de las notas de matemáticas y planteamos la siguiente
ESTADÍSTICOS hipótesis:
Ho: Media de notas sea igual a 80

H1: Media de notas sea diferente a 80

Una vez obtenido el resultado, vemos que rechazamos nuestra hipótesis

nula, es decir, podemos afirmar al 5% de significación que el valor medio
de nota NO es de 80. Pero al mismo tiempo analizando el p-valor nos
damos cuenta de que se rechazan todos los alfas habituales.

INFERENCIA PARAMÉTRICA PARA DOS POBLACIONES

Hemos realizado un contraste para estudiar la nota de compresión

lectora de las mujeres y de los hombres. Además obteniendo el índice
de confianza al 95% , planteamos la siguiente hipótesis:

Ho: Media de notas de mujeres sea mayor o igual que la de los

hombre
H1: Media de notas de mujeres sea menor que la de los hombre

Una vez obtenido el resultado, vemos que NO rechazamos nuestra

hipótesis nula, es decir, que no tenemos evidencia muestral suficiente
para afirmar que la nota de los hombre sea mayor que las de las mujeres.
También podemos observar que entre mujer y hombres hay una
diferencia significativas entre grupos.
 10
ANOVAS
DATOS Y ANOVA I

ANÁLISIS En este apartado quisimos analizar cómo varían las medias de las
calificaciones de matemáticas según las etnias. Para ello hemos utilizado
ESTADÍSTICOS ANOVA I, además le integramos el post hoc, dándonos estos
resultados:

POST HOC

En este post hoc,

pudimos ver que los
asiáticos son los que
llevan la delantera al
resto. Luego, en el caso
de los oceánicos,
vemos que con los
africanos y con los
americanos no tienen
una diferencia
significativa al 5% de
significación.

NUESTRA HIPÓTESIS

Ho: Media de notas de todas las etnia sean iguales

H1: Alguna de las media de notas sea distinta

Una vez analizados los resultados, rechazamos Ho, ya que sí existe una
diferencia entre las medias, concluyendo con la afirmación al 5% de
significación que el valor medio de las notas no son iguales.
 ANOVAS 11

DATOS Y ANOVA II

ANÁLISIS
ESTADÍSTICOS

Ho: Media de notas de las etnias y de las comidas sean iguales

H1: Al menos dos de las medias difieran

Decidimos rechazar nuestra hipótesis nula, concluyendo que, podemos

afirmar que al menos dos de las medias difieren. También tenemos que
recalcar que en nuestras investigación da como resultado que entre las
variables etnia y comida no hay una diferencia significativa.

REGRESIÓN LINEAL
Hemos realizado una regresión lineal de nuestros datos para ver cómo se
comportan nuestra variables y los efectos de esta en las notas de mates.

Una vez realizado el primer

análisis nos hemos percatado
que la variable etnia no es lo
suficientemente significativa
para nuestro modelo.

Además podemos observar

que tanto el ser hombre y el
comer comida pesada tiene
un efecto negativo.

Posteriormente decidimos
quitar la variable de etnia
ya que esta no era
significativa por lo que
volvimos a generar un
nuevo modelo sin ella para
tener una mejor
predicción.
 12

DATOS Y Por ultimo hemos realizado un gráfico de dispersión matricial con todas
ANÁLISIS las calificaciones observadas que, en nuestro caso, son las de
matemáticas, comprensión lectora y escritura. Obteniendo de la misma
ESTADÍSTICOS manera los siguientes gráficos :

Hemos llegado a la conclusión de cuenta de que en las notas de

matemáticas hay mas dispersión al compararla con las notas de letras,
pero en el caso de compresión lectora y escritura pasa todo lo
contrario, es decir, que se puede observar que tiene una fuerte relación
ya que hay menos dispersión y están mas juntas.
 13

CONCLUSIÓN

Una vez realizado este estudio sobre las diferencias en las calificaciones
académicas de estudiantes entre 9 y 10 años, podemos ver cómo hay
una serie de variables que alteran estas mismas. Mucha gente piensa que
esta diferencia se debe a la intensidad en el estudio y trabajo de los
alumnos pero esto no es así.

De esta manera podemos confirmar que la falta de trabajo no es el único

Género
factor que altera esta estadística sino que existen numerosas variables
que toman un papel protagonista en estos casos. Como hemos
estudiado, estos factores pueden ir desde la comida que se ingiere antes
de realizar la prueba académica hasta la formación y educación
profesional de los padres de estos alumnos.
 14

BIBLIOGRAFÍA

https://www.kaggle.com/datasets/spscientist/students-performance-in-
exams/code

Notas de matemáticas.
Variable cuantitativa.