SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CORDE PUEBLA ORIENTE
SECTOR 07 ZONA ESCOLAR 011
ESCUELA PRIMARIA “GRUPO DE LA AMISTAD”
C.C.T. 21DPR0931U
CICLO ESCOLAR 2023-2024

PLAN ANALITICO 2DOS

DIAGNOSTICO DE 2 A

El grupo de 2 “A” está formado por 18 alumnos de los cuales son 9 mujeres y 9 hombres, su edad es de 6 y los 8 años niños a esta edad desarrollan rápidamente sus
habilidades mentales, aprenden mejores maneras de describir sus experiencias, sus ideas y sus sentimientos, se enfocan menos en sí mismos y se preocupan más por los
demás.

Se encuentran en la etapa de operaciones concretas en esta los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones
concretas y no abstractas. También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja; otro punto esencial es que el pensamiento deja de ser tan
egocéntrico. Sus cambios emocionales y sociales en esta edad muestran más independencia de los padres y la familia, prestan más atención a las amistades y al trabajo en
equipo y desean ser queridos y aceptados por sus amigos.

Su psicomotricidad gruesa en la mayoría ya está desarrollada solo 3 alumnos se les dificulta aún realizar movimientos con sus extremidades, en cuanto su psicomotricidad
fina 2 muestran dificultad al trazo correcto de las letras de igual manera aún no se ubican en la libreta. Se realizaron las actividades de rasgado, pintar sobre una línea, seguir
líneas con el pizarrón mágico y recortar para mejorar su psicomotricidad

Es un grupo heterogéneo ya que sus canales y ritmos de aprendizaje son diferentes Se aplicó el test donde se obtuvieron qué 10 son kinestésicos, su aprendizaje es más
significativo cuando están en contacto con los objetos, lo manipulan o están en movimiento, 6 son visuales, aprenden mediante imágenes observa características e imagina, 3
son auditivos aprenden cuando escuchan o explican a otro compañero. Entre los ritmos de aprendizaje, 3 son rápidos terminan con facilidad sus actividades de manera
rápida, 11 son moderados terminan sus actividades a tiempo sin ningún problema y 5 lentos, se les dificultad elaborar sus actividades o no entiende las instrucciones. Cabe
mencionar que el grupo cuenta con una niña de 8 años de edad que tiene Trastorno del Espectro Autista, la cual es apoyada por el equipo de USAER.

PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

En cuanto la lectura y la escritura se realizó un dictado durante la semana del diagnóstico donde se observa un avance significativo en 7 niños ya que sus textos tienen más
coherencia y menos errores ortográficos
 NIVELES DE PRESILABICA SILABICOS ALFABETICOS ALFABETICA
ESCRITURA FUNCIONAL
1 4 6 7

La evaluación de MEJOREDU

En el área de lectura los alumnos obtienen un porcentaje de 67.7% a un 76.6 % en los aspectos de integra información y realizar inferencias, localizar y extraer información,
análisis de la estructura de los textos y fluidez lectora. Esto quiere decir que presentan problemas en la compresión lectora por lo cual n o pueden lograr el significado de las
oraciones y se les dificulta leer palabras de manera autónoma
En la evaluación diagnostica de MEJOREDU en la asignatura de matemáticas en los contenidos de número, algebra y valoración presentaron un porcentaje de 76.5 % y un
76.1 % en forma, espacio y medida lo cual manifiesta que el estudiante no identifica la regularidad y considera que el término faltante es el sucesor del número anterior. y
asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con
el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Confunden el orden de "menor a mayor" con "mayor a menor"
La ciudadanía democrática comprometida con la justicia y el apego a la legalidad con un 79%, identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos con un 76.5 % y
71.4% en la interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad
 LA EVALUACION ESTATA
Los resultados arrojan que los niños muestran interés y son capaces de esforzarse en las actividades que realizan lo cual les permite tener una mejor condición de
aprendizaje.
En vida saludable influye en su desarrollo físico como emocional, por lo cual es importante que los niños se desenvuelvan en un ambiente sano tanto en la escuela como en
casa
DIAGNOSTICO DE 2 B
Durante la primera semana del curso escolar se llevaron a cabo diversas actividades de diagnóstico con la finalidad de conocer a los integrantes del grupo, identificar los
diferentes estilos de aprendizaje y detectar situaciones o factores que limiten tanto el aprendizaje como la convivencia entre los integrantes del grupo.

En este Ciclo Escolar 2023-2024 el Segundo grado grupo “B” está conformado por:

GÉNERO / EDAD 6 AÑOS 7 AÑOS 8 AÑOS TOTALES

HOMBRES 7 4 0 11
MUJERES 2 5 1 8
TOTALES 9 9 1 19

De los 19 integrantes, 18 nacieron en 2016 por lo que tienen además de edad a fin, juegos, charlas, gustos, etc. Sin embargo, también proyectan una diversidad de intereses,
gustos, situaciones de convivencia; así como en los procesos de aprendizaje y del contexto familiar.

AMBIENTE DE GRUPO

La gran mayoría de los integrantes del segundo grado grupo “B” han sido compañeros de grupo desde el Primer Grado de Educación Primaria. En este Ciclo Escolar se han
integrado 5 niños de nuevo ingreso los cuales se han acomplado bien a la convicencia con sus compñaeros de clase

El diagnóstico para conocer al Grupo asignado a mi cargo, fue planeado en base a los siguientes rasgos y actividades:

Lo cual se dará a conocer a los padres de familia para que atiendan en tiempo y forma el estado de salud de sus hijos; ya que pese a que se les solicitó una Constancia de
Buena Salud durante la inscripción, la gran mayoría aún no ha cumplido con dicho requisito y quienes lo han hecho no indican un seguimiento u observación médica al
respecto.

ASPECTO COGNITIVO
 ESCRITURA
Se realizaron producciones de textos. Con apoyo de una imagen se les solicitó escribieran una oración de la cual 16 lograron estructurar una oración con idea coherente.
 LECTURA
Este aspecto se valoró en relación a tres aspectos: la Comprensión Lectora, Toma de lectura y velocidad. Para ello se tomaron en cuenta las rúbricas del SisAT
 La Toma de lectura consideró, la fluidez, el uso adecuado de la voz, así como la precisión de la lectura. Identificando que en lo general, realizan una lectura aceptable
algunos hasta dan en partes del texto entonación y modulación de voz. En el nivel esperado se ubicaron __ niños, en desarrollo hay __ y que requieren apoyo son 4.
 La Velocidad de la lectura se basó en los lineamientos y rangos establecidos en el Manual de Fomento a la Lectura correspondientes al Segundo Grado.

 Obteniendo los siguientes resultados: en estándar se encuentra 9, mientras que 5 se acercan al estándar y 5 alumnos requieren apoyo.
 MATEMÁTICAS
En este aspecto se realizaron actividades tomadas del SiSAT como Cálculo mental con operaciones similares al del SisAT, obteniendo los siguientes resultados:
_6_alumnos en Nivel esperado, _9_ en desarrollo y _4_ requieren apoyo; por lo que las Matemáticas serán una prioridad a trabajar y fortalecer a lo largo del Ciclo Escolar.
 PRUEBA OBJETIVA
La prueba objetiva estuvo estructurada por las asignaturas: lengua materna, matemáticas y formación cívica y ética, Propuesta del programa MEJOREDU, obteniendo los
siguientes resultados:
De la evlauacion estatal ((emociones) nuestros niños mostraron los siguientes resultados
  ESTILOS DE PRENDIZAJE
En este aspecto podemos observar el estilo de aprendizaje que muestran los alumnos del grupo de segundo B:
6 AUDITIVOS
6 VISUALES KINESTESICOS
7 KINESTESICOS

En cuanto a su ritmo de aprendizaje detectamos a

6 lento aprendizaje
8 moderado
5 de rápido aprendizaje.

ASPECTO SOCIAL E INTEGRACIÓN

Se realizaron dinámicas grupales y juegos para integrar a los niños, para valorar su socialización asi como su desempeño en equipo e individual, de lo cual se obtuvieron las
siguientes observaciones

En general el grupo se caracteriza por:

 Muestran dificultad para escuchar.

 Algunos compañeros reaccionan por impulso pero sin meditar la indicación.
 No siguen indicaciones o instrucciones.
 No respetan su turno para hablar.
 Hacen comentarios fuera de lugar para molestar a sus compañeros.
 Suelen burlarse de lo que dice o hacen sus compañeros.
 La mitad muestra disposición para el trabajo escolar.
  Copian lo que hace su compañero de al lado sin ver si está bien o no.

Se hizo una Guía de Observación para conocer su desempeño individual y de equipo

ASPECTO AFECTIVO FAMILIAR

 MI FAMILIA
En este rubro nuestro grupo esta constituido por familias que se componen de la siguiente manera, 11 alumnos se encuentran en una familia nuclear o moderna y 8 en
familias monoparentales o extensas, de éstos algunos casos están a cargo de las abuelitas ya que la madre de familia trabaja para proveer las necesidades de los
alumnos.
 NIVEL ACADÉMICO Y OCUPACIONAL

De acuerdo a los datos de la nómina de inscripción el nivel académico de los padres de familia es:

NIVEL ACADÉMICO
3 EDUCACIÓN PRIMARIA

5 SECUNDARIA

8 PREPARATORIA O BACHILLERATO

1 LICENCIATURA

3 TÉCNICOS

ASPECTO PSICOMOTRIZ

Este aspecto se dividió en:

 MOTRICIDAD FINA
 Con ayuda de un ejercicio de Grafomotricidad en el cuál tenían que remarcar el contorno de figuras con colores diferentes, procurando no salirse del mismo De acuerdo
a lo observado 5 tiene BUENA Motricidad Fina, 7 están en REGULAR y 7 muestran DIFICULTAD.

 MOTRICIDAD GRUESA
Para este diagnóstico la docente se apoyó en “Examen Psicomotor” del L. Picq y P. Vayer el cual se divide en:

 COORDINACIÓN OCULO MANUAL.

Atraparon una pelota al lanzarla, atraparon una pelota, lanzándosela entre compañeros. Se observó que 8 niños lograron atrapar con facilidad la pelota. Mientras
que le resto o avanzaba o atrapaba la pelota

 COORDINACIÓN DINÁMICA
En donde la primera prueba consistía en saltar y tocarse los talones con las manos y la otra tenían que saltar y dar tres palmadas en el aire antes de caer.
En ambas pruebas 11 alumnos lograron realizarlas de manera satisfactoria.

 POSTURAL
Con los ojos cerrados realizaron dos pruebas: en la primera se pararon de puntas y talones durante 15´´, en la segunda alinearon punta con talón al caminar.
Diez alumnos se equilibraron en la primer prueba y en la segunda, caminaron equilibradamente 8 alumnos del grupo. Con ello se observa dificultad para controlar
su equilibrio corporal, ya que se tambaleaban con facilidad mostrando inseguridad en la ejecución.

 LATERALIDAD
Durante la explicación de los movimientos e indicaciones mediante el juego del sol y la
luna, se observó que
7 alumnos mostraron dificultad al discriminar entre izquierda y derecha
 Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temporalidad Ejes articuladores Problematización EVALUACION

Escritura colectiva Produce diferentes textos de manera colectiva, mediante el PRIMER APROPIACION DE LAS FALTA DE EVALUACION
por medio del dictado, tomando en cuenta el propósito comunicativo, las y los TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA CONOCIMIENTO DE DIAGNOSTICA
dictado. destinatarios y los tipos de texto. Elabora colectivamente LECTURA Y ESCRITURA MEDIOS DE
EVALUACION FORMATIVA
cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica, COMUNICACIÓN
(heteroevaluación,
descripción de personajes y lugares. Reconoce distintas formas ESCRITOS
coevaluación)
de organización en los diferentes tipos de texto.
EVALUACION SUMATIVA
Identifica otros signos que acompañan a las letras en la escritura
(autoevaluación)
(interrogación, exclamación, puntos, comas, vírgula, etcétera).
Revisa y corrige el texto que dicta o le dictan, a fin de verificar
que se entiende lo que se quiere comunicar; identifica palabras
que se repiten y da sugerencias para sustituirlas.

Uso de Diferencia convenciones de la escritura en español y en alguna(s) PRIMER

convenciones de la lengua(s) indígena(s) TRIMESTRE
escritura presentes
Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula,
en la cotidianeidad.
empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de
signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre la
existencia de las convenciones de los lenguajes.

Lectura compartida Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje PRIMER APROPIACION DE LAS FALTA DE
en voz alta para comprender mejor el significado de lo leído. Comenta con TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA CONOCIMIENTO DE
otras personas el contenido de textos que ha escuchado: LECTURA Y ESCRITURA MEDIOS DE
actitudes de los protagonistas de una historia; datos o COMUNICACIÓN
situaciones interesantes; alternativas para resolver un problema ESCRITOS
o atender una necesidad; experiencias personales; reportes
sobre noticias, etcétera. Lee en voz alta, para otros y para sí,
diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas
informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera.

Uso de Diferencia convenciones de la escritura en español y en alguna(s) PRIMER APROPIACION DE LAS FALTA DE
convenciones de la lengua(s) indígena(s). TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA CONOCIMIENTO DE
escritura presentes LECTURA Y ESCRITURA MEDIOS DE
Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula,
en la cotidianeidad COMUNICACIÓN
empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de
ESCRITOS
signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre la
existencia de las convenciones de los lenguajes.

Lectura, escritura y Realiza actividades de escritura con su familia y registra con PRIMER APROPIACION DE LAS FALTA DE
otros tipos de quién escribe, qué escribe, para qué escriben, en qué lengua y TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA CONOCIMIENTO DE
interacción con qué soporte (cuaderno, computadora, celular, entre otros) LECTURA Y ESCRITURA MEDIOS DE
mediante lenguajes COMUNICACIÓN
que ocurren en el ESCRITOS
contexto familiar.

Intervención del Reconoce sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le PRIMER APROPIACION DE LAS FALTA DE
entorno familiar y produce el entorno familiar y escolar para expresarlas mediante TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA CONOCIMIENTO DE
escolar para el uso intencional del cuerpo. Imagina posibilidades de cambio y LECTURA Y ESCRITURA MEDIOS DE
imaginar y realizar mejora, desde la perspectiva de género, en el entorno familiar y COMUNICACIÓN
propuestas de escolar, y las representa usando distintos formatos visuales, ESCRITOS
mejora sonoros y corporales en una producción artística. Interviene
colectivamente el entorno escolar mediante cantos,
producciones escritas, movimientos, bailes, objetos y figuras,
partiendo de la toma de acuerdos, para identificar y plantear
propuestas de solución a un problema
Apreciación de Explora los elementos paratextuales de los libros (como portada, PRIMER APROPIACION DE LAS FALTA DE
canciones, rondas contraportada, título, ilustraciones, formato) que contienen los TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA CONOCIMIENTO DE
infantiles, arrullos y cuentos que escuchará y/o leerá, y anticipa su contenido LECTURA Y ESCRITURA MEDIOS DE
cuentos COMUNICACIÓN
Escucha y/o lee cuentos de libros explorados, y, al finalizar,
ESCRITOS
verifica las anticipaciones realizadas. Emplea palabras cuya
escritura conoce como pistas para la lectura de títulos y nombres
de personajes y lugares donde se desarrollan las historias.
Identifica las historias y personajes principales de los cuentos
escuchados y/o leídos, y representa algunos por medio de títeres,
esculturas, dibujos u objetos cotidianos.

Recreación de Lee algunas historietas de contenido sencillo y comenta sus PRIMER APROPIACION DE LAS FALTA DE
historias mediante impresiones. Reconoce recursos gráficos de los cómics (viñetas, TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA CONOCIMIENTO DE
el uso artístico de globos, planos) e identifica la función de las onomatopeyas, al LECTURA Y ESCRITURA MEDIOS DE
las palabras, del emplearlos en la elaboración de cómics que cuentan historias. COMUNICACIÓN
cuerpo, del espacio Comprende la función comunicativa de las onomatopeyas en la ESCRITOS
y del tiempo lectura y escritura de cómics que publica en el periódico mural o
comunitario. Representa una historia inventada en colectivo,
utilizando objetos cotidianos como personajes, a los cuales les
crea voz y vestuario.

Narración de Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, SEGUNDO APROPIACION DE LAS LA BASURA QUE SE
actividades y empleando una organización temporal y causal. Escucha TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA GENERA EN LOS
eventos relevantes narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, LECTURA Y ESCRITURA RECREOS Y SALONES
que tengan lugar no comprende o le causa extrañeza. Regula, al narrar, las formas
INTERCULTURALIDAD
en la familia, la de expresarse, cuidando la claridad, secuencia de ideas y
escuela o el resto precisión. Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar,
de la comunidad adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación
por turnos, la escucha activa, etcétera.

Recrea y comparte un evento de la escuela con viñetas

constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y
causal.
Descripción de Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, SEGUNDO APROPIACION DE LAS LA CALLE DE NUESTRA
objetos, lugares y lugares y seres vivos de su entorno natural y social TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA ESCUELA ES MUY
seres vivos. LECTURA Y ESCRITURA TRANSITADA A LA HORA
Representa objetos, lugares y seres vivos de forma, plástica,
DE LA ENTRADA Y
sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos INTERCULTURALIDAD
SALIDA

Registra sobre un Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en SEGUNDO APROPIACION DE LAS LA COMIDA QUE SE
tema de su interés, familia y el resto de la comunidad. Expone con congruencia, de TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA VENDE EN LA ESCUELA
por medio de la manera oral o, en su caso, lengua de señas, su registro del tema. LECTURA Y ESCRITURA ES SALUDABLE Y NO SE
escritura, esquema, Registra y organiza información a través de la escritura, LAVAN LAS MANOS
PENSAMIENTO CRITICO
dibujo, fotografía y videograbación, esquematización, modelación, sobre temas de su
video, a partir de la interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos,
escucha, lectura, audiovisuales y con personas de la comunidad.
observación u otra
manera de
interactuar con
alguna fuente de
información

Empleo de textos Escribe, con el apoyo opcional de imágenes, instrucciones para SEGUNDO APROPIACION DE LAS LA COMIDA QUE SE
con instrucciones uso o construcción de objetos, realizar actividades o algún otro TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA VENDE EN LA ESCUELA
para participar en propósito. LECTURA Y ESCRITURA ES SALUDABLE Y NO SE
juegos, usar o LAVAN LAS MANOS
elaborar objetos,
preparar alimentos
u otros propósitos

Producción e Reconoce características y funciones de anuncios publicitarios, SEGUNDO APROPIACION DE LAS LOS ALUMNOS CORREN
interpretación de que se encuentran en su contexto escolar y, en general, TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA MUCHO EN EL RECESO Y
avisos, carteles, comunitario. LECTURA Y ESCRITURA TENEMOS POCO
anuncios ESPACIO EN NUESTRA
publicitarios y INSTITUCION
letreros en la vida
cotidiana.
Elaboración y Comenta en forma cotidiana notas informativas leídas o SEGUNDO APROPIACION DE LAS LA COMIDA QUE SE
difusión de notas escuchadas. TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA VENDE EN LA ESCUELA
informativas en la Indaga sobre hechos relevantes para su comunidad y elabora LECTURA Y ESCRITURA ES SALUDABLE Y NO SE
escuela y el resto notas informativas escritas sobre estos, con o sin ilustraciones. LAVAN LAS MANOS
de la comunidad Difunde notas informativas en portadores de texto impresos o INTERCULTURALIDAD
electrónicos, como periódico mural, boletín comunitario, blogs,
portales de internet
Conversaciones o Formula y ajusta sus preguntas en función de la información que SEGUNDO APROPIACION DE LAS LA COMIDA QUE SE
entrevistas con requiere. Recupera la información que escuchó, para relacionarla TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA VENDE EN LA ESCUELA
personas de la con otra información, en textos escritos o en otros medios y LECTURA Y ESCRITURA ES SALUDABLE Y NO SE
comunidad y otros contextos. INTERCULTURALIDAD LAVAN LAS MANOS
lugares
Reconocimiento de Indaga sobre su lengua materna y otras lenguas, ya sean SEGUNDO APROPIACION DE LAS LA COMIDA QUE SE
la diversidad indígenas o extranjeras, que se hablan en su región. TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA VENDE EN LA ESCUELA
lingüística y LECTURA Y ESCRITURA ES SALUDABLE Y NO SE
cultural en la INTERCULTURALIDAD LAVAN LAS MANOS
familia, la escuela y INCLUSION
el resto de la
comunidad.
Uso de elementos Representa situaciones cotidianas relacionadas con el entorno TERCER EDUCACION ESTETICA LA CALLE DE NUESTRA
de los lenguajes natural y social, por medio de movimientos, sonidos e imágenes TRIMESTRE INTERCULTURALIDAD ESCUELA ES MUY
artísticos en la vida para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas TRANSITADA A LA HORA
cotidiana Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas, DE LA ENTRADA Y
movimientos o gestos para crear una historia que tenga lugar en SALIDA
su vida cotidiana. Experimenta lúdicamente mediante sonidos,
movimientos y gestos distintas acciones que se llevan a cabo en
la vida cotidiana, para imaginar otras formas de realizarlas
Uso de los Reconoce y representa aspectos característicos de su identidad TERCER EDUCACION ESTETICA LA CALLE DE NUESTRA
lenguajes artísticos personal a través del uso de formas, colores, texturas, sonidos, TRIMESTRE INTERCULTURALIDAD ESCUELA ES MUY
para expresar movimientos y/o gestos Reconoce aspectos que conforman la TRANSITADA A LA HORA
rasgos de las identidad colectiva con sus pares y representa rasgos identitarios DE LA ENTRADA Y
identidades que comparten mediante formas, colores, texturas, sonidos, SALIDA
personal y movimientos y/o gestos. Representa por medio de formas,
colectiva. figuras, colores, texturas, sonidos, movimientos y/o gestos los
elementos de la naturaleza que le despiertan distintas
emociones, como curiosidad, temor, gusto y asombro.
Experimentación Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos TERCER APROPIACION DE LAS LOS ALUMNOS CORREN
con elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA MUCHO EN EL RECESO Y
sonoros en lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con LECTURA Y ESCRITURA TENEMOS POCO
composiciones cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, INTERCULTURALIDAD ESPACIO EN NUESTRA
literarias como la rima, la onomatopeya y el calambur. INCLUSION INSTITUCION
Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de EDUCACION ESTETICA
 intensidad, duración, tono y timbre, para representar las INTERCULTURALIDAD
sensaciones emociones, sentimientos e ideas que le provocan las
composiciones literarias.
Comunicación a Conoce diversas formas de comunicación a distancia, explica TERCER APROPIACION DE LAS LA BASURA QUE SE
distancia con cómo funcionan y utiliza al menos una, de acuerdo con las TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA GENERA EN LOS
familiares u otras posibilidades de su contexto LECTURA Y ESCRITURA RECREOS Y SALONES
personas INTERCULTURALIDAD
INCLUSION
INTERCULTURALIDAD

Exploración de Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a TERCER APROPIACION DE LAS LA CALLE DE NUESTRA
testimonios través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA ESCUELA ES MUY
escritos, elementos que permitan reconocer sus identidades individual y LECTURA Y ESCRITURA TRANSITADA A LA HORA
fotográficos y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado INTERCULTURALIDAD DE LA ENTRADA Y
audiovisuales del INCLUSION SALIDA
pasado familiar y EDUCACION ESTETICA
INTERCULTURALIDAD
comunitario

Reflexión sobre los Comenta y cuestiona los contenidos de programas que ve o TERCER APROPIACION DE LAS LA CALLE DE NUESTRA
medios de escucha en los medios de comunicación, para comenzar a TRIMESTRE CULTURAS A TRAVES DE LA ESCUELA ES MUY
comunicación construir un criterio propio LECTURA Y ESCRITURA TRANSITADA A LA HORA
INTERCULTURALIDAD DE LA ENTRADA Y
INCLUSION SALIDA
PENSAMIENTO CRITICO
Interacción con Explora manifestaciones culturales y artísticas y las relaciona con APROPIACION DE LAS LA CALLE DE NUESTRA
manifestaciones experiencias e ideas propias, para reconocerse como miembro de CULTURAS A TRAVES DE LA ESCUELA ES MUY
culturales y una comunidad. Interactúa con manifestaciones culturales y LECTURA Y ESCRITURA TRANSITADA A LA HORA
artísticas artísticas de su comunidad, para identificar rasgos de su INTERCULTURALIDAD DE LA ENTRADA Y
identidad colectiva. Analiza elementos de los lenguajes presentes INCLUSION SALIDA
en manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, y les EDUCACION ESTETICA
INTERCULTURALIDAD
da un uso estético al representar rasgos de sus identidades
personal y colectiva.

Campo de formativo pensamiento científico

METODLOGIA. APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACION CON ENFOQUE STEAM
 Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temporalidad Ejes articuladores Problematica EVALUACION
Estudio de los Utiliza los símbolos “” o “=” para comparar u ordenar dos PRIMER Pensamiento critico LA BASURA QUE SE EVALUACION
números números. TRIMESTRE GENERA EN LOS DIAGNOSTICA
RECREOS Y SALONES EVALUACION FORMATIVA
(heteroevaluación,
coevaluación)
EVALUACION SUMATIVA
(autoevaluación)

Construcción de la PRIMER Pensamiento critico LA COMIDA QUE SE

noción de suma y TRIMESTRE VENDE EN LA ESCUELA
resta, y su relación ES SALUDABLE Y NO SE
como operaciones LAVAN LAS MANOS
inversas.
Medición de Sopesa objetos para estimar cuál tiene mayor o menor masa; PRIMER Pensamiento critico LA COMIDA QUE SE
longitud, masa y comprueba su estimación con el apoyo de una balanza TRIMESTRE VENDE EN LA ESCUELA
capacidad ES SALUDABLE Y NO SE
LAVAN LAS MANOS
Medición del PRIMER Pensamiento critico LA BASURA QUE SE
tiempo TRIMESTRE GENERA EN LOS
RECREOS Y SALONES
Organización e Elabora registros de datos mediante distintos recursos como PRIMER Pensamiento critico LA BASURA QUE SE
interpretación de pictogramas o tablas para responder preguntas de su interés. TRIMESTRE GENERA EN LOS
datos. RECREOS Y SALONES
Elabora registros Reconoce y representa el tipo y la cantidad de alimentos que SEGUNDO Pensamiento critico LA COMIDA QUE SE
de datos mediante consume en comparación con el consumo de los adultos y con la TRIMESTRE Vida saludable VENDE EN LA ESCUELA
distintos recursos actividad física que realizan ES SALUDABLE Y NO SE
como pictogramas LAVAN LAS MANOS
o tablas para
responder
preguntas de su
interés.
Características del Representa en dibujos o croquis los componentes del entorno SEGUNDO interculturalidad LA CALLE DE NUESTRA
entorno natural y natural y sociocultural a partir de algunas referencias espaciales TRIMESTRE ESCUELA ES MUY
sociocultural. (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, entre otras). y TRANSITADA A LA HORA
el punto de referencia del observador. DE LA ENTRADA Y
SALIDA
Impacto de las Describe y representa el efecto que tienen las actividades SEGUNDO Vida saludable LA CALLE DE NUESTRA
 actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en TRIMESTRE ESCUELA ES MUY
humanas en el torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que TRANSITADA A LA HORA
entorno natural, así tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. DE LA ENTRADA Y
como acciones y Identifica, describe y participa en acciones y prácticas SALIDA
prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales,
socioculturales agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural.
para su cuidado
Objetos del Identifica los estados físicos del agua a partir de experimentar TERCER Pensamiento critico LA COMIDA QUE SE
entorno: con la variación de la temperatura y establecer relaciones TRIMESTRE VENDE EN LA ESCUELA
características, causaefecto; reconoce las características de sólidos y líquidos, (si ES SALUDABLE Y NO SE
propiedades, tienen o no una forma definida) y extrapola dichas características LAVAN LAS MANOS
estados físicos y a otros materiales.
usos en la vida
cotidiana
Efectos de la Experimenta con objetos al empujarlos y jalarlos para describir TERCER Pensamiento critico LOS ALUMNOS CORREN
aplicación de cómo se mueven, modifican su estado de reposo, se detiene, o TRIMESTRE MUCHO EN EL RECESO Y
fuerzas: cambian de sentido o rapidez; registra sus observaciones y TENEMOS POCO
movimiento y conclusiones. ESPACIO EN NUESTRA
deformación.
Construcción de la TERCER Pensamiento critico LA COMIDA QUE SE
noción de TRIMESTRE VENDE EN LA ESCUELA
multiplicación y ES SALUDABLE Y NO SE
división, y su LAVAN LAS MANOS
relación como
operaciones
inversas.

CAMPO FORMATIVO ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

METODOLIGIA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Contenido PDA Temporalidad Ejes articuladores Problematización EVALUACION
Funciones y Analiza las responsabilidades de las Trimestre 1 Igualdad de genero LOS ALUMNOS CORREN MUCHO EVALUACION DIAGNOSTICA
Responsabilidades de las autoridades de su escuela y comunidad, los EN EL RECESO Y TENEMOS POCO EVALUACION FORMATIVA
autoridades, de la asuntos que atienden, las acciones que Inclusión ESPACIO EN NUESTRA (heteroevaluación, coevaluación)
familia, la escuela y la realizan, cómo conocen las necesidades INSTITUCION EVALUACION SUMATIVA
comunidad para la comunitarias, cómo toman decisiones, (autoevaluación)
organización de la cómo intervienen ante los conflictos, y cuál
convivencia, la
resolución de conflictos
y el cumplimiento de
acuerdos y normas de
manera participativa y
pacífica. Igualdad de
genero
Inclusión
Construcción de la paz
mediante el diálogo:
situaciones de conflicto
o discrepancia como
parte de la interacción de
los seres humanos en la
casa, el aula, la escuela y
la comunidad.
Respeto, cuidado y
empatía hacia la
naturaleza, como
parte de un todo
interdependiente
es su papel en la construcción y el
cumplimiento de acuerdos y normas y
establece compromisos para colaborar
con las autoridades en favor de la
convivencia pacífica.
Analiza situaciones de conflicto en su casa, Trimestre 1 Igualdad de genero LA CALLE DE NUESTRA ESCUELA
el aula, la escuela y la comunidad; habla de ES MUY TRANSITADA A LA HORA
ellas, distingue a las personas participantes Inclusión DE LA ENTRADA Y SALIDA
y afectadas, así como el motivo del
conflicto o discrepancia.
Comprende y propone formas de solución a
través del diálogo y la negociación en la
que se beneficien las partes, reflexiona
acerca de que al rechazar formas violentas
para abordar los conflictos se construye la
paz.
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como Trimestre 1 Igualdad de genero LOS ALUMNOS CORREN MUCHO
parte del lugar donde vive y en relación con EN EL RECESO Y TENEMOS POCO
otros seres vivos (animales, plantas, Inclusión ESPACIO EN NUESTRA
hongos y microorganismos) y INSTITUCION
componentes de la naturaleza (cuerpos de Interculturalidad
agua, suelos, aire, desiertos, bosques, critca
arrecifes e islas, entre otros); y dialoga
acerca de los sentimientos que le provoca Vida saludable
esa relación.
Dialoga acerca de las responsabilidades
hacia la naturaleza y
muestra respeto, cuidado y empatía
hacia sus componentes, proponiendo
acciones a favor de la naturaleza en
general, y de los seres vivos, en
particular en la medida de sus
 posibilidades.
El derecho a la Analiza estereotipos de género que pueden Trimestre 2 Inclusión FALTA DE CONOCIMIENTO DE
igualdad de género inducir formas de violencia, Igualdad de genero MEDIOS DE COMUNICACIÓN
y vida sin violencia: desigualdad y discriminación y argumenta ESCRITOS
estereotipos de por qué niñas y niños tienen el derecho de
género que pueden participar con igualdad en actividades
inducir a formas de educativas, deportivas, artísticas y lúdicas.
violencia, Dialoga sobre estereotipos de niñas y
desigualdad y niños asociados al género que pueden
discriminación inducir a formas de violencia,
desigualdad y discriminación.
Promueve y participa en actividades
igualitarias en su casa, la escuela y la
comunidad.
Situaciones de Dialoga sobre los efectos de la violencia, Trimestre 2 Inclusión LOS ALUMNOS CORREN MUCHO
violencia Injusticia injusticia y la discriminación hacia Igualdad de genero EN EL RECESO Y TENEMOS POCO
o discriminación, personas y grupos por características como ESPACIO EN NUESTRA
que afectan a edad, identidad de género, orientación INSTITUCION
integrantes de sexual, origen cultural o étnico, el idioma
nuestras familias, la que hablan, su origen nacional,
escuela o la comunidad. características físicas, discapacidad,
religión, condición social, económica o
migratoria, entre otras.
Propone acciones y establece compromisos
para favorecer el respeto a los derechos de
todas las personas y los comparte con su
familia y la comunidad.
Cambios en la Identifica cambios en la naturaleza del Trimestre 2 Interculturalidad LA CALLE DE NUESTRA ESCUELA
naturaleza del lugar lugar donde vive, y comprende su relación critica ES MUY TRANSITADA A LA HORA
donde vive, y su con las actividades humanas cotidianas, DE LA ENTRADA Y SALIDA
relación con las usando nociones como “antes, ahora y Inclusión
actividades después” y en orden cronológico (semanas,
humanas cotidianas meses, años, décadas, estaciones asociadas Pensamiento critico
que tienen orden a ciclos agrícolas y festividades),
cronológico, reconociendo que existen diferentes formas
asociadas a ciclos de nombrarlas y entenderlas de acuerdo con
agrícolas y el contexto.
festividades, así Analiza aquellas actividades de los seres
como su vínculo con humanos que pueden tener un efecto
la noción de tiempo negativo en la naturaleza, planteando la
y espacio histórico posibilidad de realizar cambios en las
actividades individuales, familiares y
(“antes, durante y comunitarias, para promover el
después”). cuidado responsable, la preservación de
los seres vivos, el aire, el agua y el suelo
en su entorno inmediato y lejano.
Diversos contextos Ubica algunos sitios de interés del lugar Trimestre 2 Interculturalidad FALTA DE CONOCIMIENTO DE
sociales, naturales y donde vive y/o donde se encuentra la critica MEDIOS DE COMUNICACIÓN
territoriales: cambios y escuela con referencias básicas y los ESCRITOS
continuidades. representa en dibujos y croquis.
Manifestaciones Reconoce y valora símbolos nacionales Trimestre 3 Interculturalidad LA CALLE DE NUESTRA ESCUELA
culturales y que nos identifican como parte de México critica ES MUY TRANSITADA A LA HORA
símbolos que (el himno, el escudo y la bandera DE LA ENTRADA Y SALIDA
identifican a los nacionales). Inclusión
diversos pueblos Representa por medio de dibujos, líneas Igualdad de genero
indígenas, del tiempo, croquis con el uso de
afrodescendientes y referencias básicas espaciales y de
migrantes y a símbolos propios, los cambios y
México como nación. permanencias en la vida cotidiana de la
comunidad, comparando tres
generaciones: abuelos, padres y actual.
Historia de la vida Indaga en fuentes orales, escritas, Trimestre 3 Interculturalidad LA CALLE DE NUESTRA ESCUELA
cotidiana: cambios fotográficas, testimoniales, y digitales, los critica ES MUY TRANSITADA A LA HORA
en el tiempo y el cambios y permanencias en la vida DE LA ENTRADA Y SALIDA
espacio ocurridos en cotidiana en el tiempo y el espacio
la comunidad ocurridos en la comunidad, con relación a
las comunicaciones y transportes, uso de la
tecnología, en los trabajos, los centros de
reunión, centros educativos, zonas de
cultivo, parques entre otros y los representa
por medio de dibujos, líneas del tiempo y
croquis y mapas.
Personas en Dialoga acerca de experiencias propias o de Trimestre 3 Inclusión
situación de otras personas de su comunidad que han
migración y sus migrado dentro del país o fuera de México, Vida saludable
derechos. cuáles son los motivos que los impulsan a
tomar esa decisión de migrar. Dialogan Igualdad de genero
acerca de los derechos de las personas en
situación de migración.

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

METODLOGIA: APRENDIZAJE BASADO EN SERVICIO
Contenido PDA Temporalidad Ejes articuladores Problemática Evaluación
Educación Integral Diferencia manifestaciones y prácticas Trimestre 1 Inclusión LOS ALUMNOS CORREN MUCHO EVALUACION DIAGNOSTICA
en Sexualidad presentes en distintos ámbitos (escolar, Igualdad de genero EN EL RECESO Y TENEMOS POCO EVALUACION FORMATIVA
laboral, social, cultural u otros), para ESPACIO EN NUESTRA (heteroevaluación, coevaluación)
reconocer aquellas que inciden en la INSTITUCION EVALUACION SUMATIVA
construcción de la identidad de género (autoevaluación)

Acciones Reflexiona acerca de situaciones y Trimestre 2 Vida saludable LOS ALUMNOS CORREN MUCHO
individuales que comportamientos que ponen en riesgo la Pensamiento critico EN EL RECESO Y TENEMOS POCO
repercuten en la
salud, para promover acciones orientadas a los ESPACIO EN NUESTRA
conservación y
mejora de la salud cuidados personales. INSTITUCION
Compara alimentos naturales y frescos,
procesados y ultraprocesados que se
consumen en la familia y la escuela, para
valorar aquellos que contribuyen a mantener
la salud.
Socializa alternativas de solución ante riesgo
de accidentes, dependencias y violencia, para
valorar aquellas que puede llevar a cabo en la
familia y la escuela.
Socializa alternativas de solución ante riesgo de
accidentes, dependencias y formas de violencia,
para valorar aquellas que puede llevar a cabo en la
familia y la escuela.
Los afectos y su Considera las reacciones emocionales para la Trimestre 3 Inclusión LOS ALUMNOS CORREN MUCHO
influencia en el toma de decisiones de forma asertiva ante Igualdad de genero EN EL RECESO Y TENEMOS POCO
bienestar. situaciones de la vida diaria, con el fin de lograr ESPACIO EN NUESTRA
bienestar individual y colectivo.
INSTITUCION
Reflexiona sobre experiencias personales en las
que las emociones le ayudaron en la resolución
de situaciones cotidianas.