16.15.12. IF Lev de Obs

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Violencia escolar en el rendimiento académico, en los estudiantes de

primaria de la institución educativa de Macate, 2023
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciada en Psicología
AUTORAS:
Vara Chávez, Yeni Consuelo (orcid.org/0009-0005-5767-1125)
Tuesta Flores, María de los Milagros (orcid.org/0009-0007-5079-2551)
ASESORA:
Mag. González Ponce de León, Erica Rojana (orcid.org/0000-000269403751)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Violencia y transgresión
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria
HUARAZ – PERÚ
2023
Dedicatoria
El estudio realizado lo dedicamos a nuestros padres por ser los mejores guías de
vida, enseñándonos a luchar ante las adversidades sin desfallecer en el intento y
por apoyarnos moralmente. Todo lo recibimos de ustedes como hijas, principios,
valores, el carácter y el coraje para alcanzar nuestros objetivos.
Yeni y María de M.
2
Agradecimiento
A Dios por permitirnos concluir con este reto. A los diferentes docentes que
compartieron sus conocimientos en nuestra formación como profesionales, a
nuestra asesora de tesis, por habernos guiado en este proceso, que gracias a sus
consejos y correcciones y haber compartido sus conocimientos pudimos culminar
este trabajo de investigación, del mismo modo a la universidad por habernos dado
la oportunidad de profesionalizarnos.
Yeni y María de M.
3
Declaratoria de autenticidad del asesor
Yo, González Ponce de León, Erica Rojana, docente de la Facultad de Ciencias

de la Salud y Escuela Profesional de Psicología de la Universidad César Vallejo
sede Huaraz, asesora de la tesis, titulada:
“Violencia escolar en el rendimiento académico, en los alumnos de primaria de la
institución educativa de Macate, 2023” de las autoras Vara Chávez, Yeni
Consuelo y Tuesta Flores, María de los Milagros, constató que la investigación
tiene un índice de similitud de 18% verificable en el reporte de originalidad del
programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.
He revisado dicho reporte y concluyó que cada una de las coincidencias
detectadas no constituyen plagio. A mi leal saber y entender la tesis cumple con
todas las normas para el uso de citas y referencias establecidas por la
Universidad César Vallejo.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada,
por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la
Lugar y fecha,
Apellidos y Nombres del Asesor:
DNI: Firma:
ORCID:
4
Declaratoria de originalidad de los autores
Nosotras, Vara Chávez, Yeni Consuelo y Tuesta Flores, María de los Milagros,
egresadas de la Facultad de Ciencias de la Salud y Escuela Profesional de
Psicología de la Universidad César Vallejo sede Huaraz, declaramos bajo
juramento que todos los datos e información que acompañan a la tesis titulada:
“Violencia escolar en el rendimiento académico, en los alumnos de primaria de la
institución educativa de Macate, 2023”, es de nuestra autoría, por lo tanto,
declaramos que la tesis:
1. No ha sido plagiado ni total, ni parcialmente.
2. Hemos mencionado todas las fuentes empleadas, identificando correctamente
toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras fuentes.
3. No ha sido publicado ni presentado anteriormente para la obtención de otro
grado académico o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados no han sido falseados, ni duplicados,
ni copiados.
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información
aportada, por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas
vigentes de la Universidad César Vallejo.
Lugar y fecha,
Apellidos y Nombres del Autor
DNI: Firma:
ORCID:
Apellidos y Nombres del Autor
DNI: Firma:
ORCID:
5
Índice de contenidos
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas vii
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 4
III. METODOLOGÍA 11
3.1. Tipo y diseño de investigación 11
3.2. Variables y operacionalización 11
3.3. Población, muestra, muestreo, unidad de análisis 12
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 13
3.5. Procedimientos 13
3.6. Método de análisis de datos 14
3.7. Aspectos éticos 14
IV. RESULTADOS 16
V. DISCUSIÓN 21
VI. CONCLUSIONES 25
VII. RECOMENDACIONES 26
REFERENCIAS 27
ANEXOS 33
6
Índice de tablas
Tabla 1 Prueba de normalidad 16

Tabla 2 Determinación de la influencia de la violencia escolar en el rendimiento
académico. 17
Tabla 3 Pendiente del objetivo general. 17
conceptual. 18
Tabla 5 Pendiente del objetivo específico 1. 18
conceptual. 19
Tabla 7 Pendiente del específico 2. 19
actitudinal. 20
Tabla 9 Pendiente del objetivo específico 3. 20
7
RESUMEN
En el estudio realizado las autoras se propusieron establecer la manera en la que
la violencia escolar influye en el rendimiento académico en los alumnos de
primaria en una institución educativa de Macate, 2023. Investigación aplicado, no
experimental y transversal. La población lo conformaron 49 alumnos del nivel
establecido, quedando como muestra cómo poblacional o censal; para recabar
información se usó una escala y el análisis de documentos (actas), optando por
los instrumentos escala valorativa y la ficha de contenidos. Los resultados
evidenciaron que según la regresión indican una significancia estadística a un
nivel de 0,000, lo cual sugiere una influencia estadísticamente significativa.
Asimismo, el valor de determinación R2= 0,768 revelan que la violencia escolar
incidió en un 76,8% en el rendimiento académico de los alumnos de la
mencionada IIEE y se observa una pendiente negativa de -0,876, lo que sugiere
la correlación inversa entre violencia escolar y el rendimiento de los estudiantes.
Concluyendo que si hay un incremento en la violencia escolar debería traducirse
en una caída del rendimiento académico.
Palabras clave: Violencia escolar, rendimiento académico.
8
ABSTRACT
In the study carried out, the authors set out to establish the way in which school
violence influences the academic performance of primary school students in an
educational institution in Macate, 2023. Applied, non-experimental and transversal
research. The population was made up of 49 students of the established level,
remaining as a population or census sample; To collect information, a scale and
the analysis of documents (minutes) were used, opting for the evaluation scale
and content sheet instruments. The results showed that according to the
regression they indicate statistical significance at a level of 0.000, which suggests
a statistically significant influence. Likewise, the determination value R2= 0.768
reveals that school violence had a 76.8% impact on the academic performance of
the students of the IIEE and a negative slope of -0.876 is observed, which
suggests the inverse correlation between violence school and student
performance. Concluding that if there is an increase in school violence it should
translate into a drop in academic performance.
Keywords: School violence, academic performance.
9
I. INTRODUCCIÓN
La violencia escolar es una realidad que se presenta con mucha frecuencia y se

ha expandido a lo largo de los años, y además es un problema que se evidencia
en cada país a nivel mundial, afectando a gran parte de los niños y jóvenes.
Dicha violencia refiere a todos los tipos de violencias que se dan en el aula o
fuera de ella, así como en plataformas digitales u otros (UNESCO, 2023). Un tipo
de violencia más común es el bullying, caracterizado por comportamientos con
intención de hostigar, faltas de respeto y violencia física o verbal que se realiza
en contra de un alumno de manera repetida por otros estudiantes con la finalidad
de amedrentar o excluir, vulnerando las dignidades o derechos de los alumnos
(Ministerio de Educación [MINEDU], 2022).
Esta gran problemática ha generado una de las problemáticas más graves en los
últimos años, que es el bajo rendimiento escolar, que se ve afectado, a causa de
que la educación se analiza de una forma muy tradicional y además tiene una
estructura estereotipada, que no sabe o tiene muchas deficiencias para enfrentar
esta problemática en la cual se diseñen estrategias para preparar personas que
busquen dialogar y trabajar en sociedad en el que prime la paz.
En un informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF,

2018), menciona que un 50% de alumnos, han expuesto que han sufrido
violencia de otros compañeros, hostigan a otros alumnos que 3 de 10 alumnos de
los 39 países, siendo 150 millones entre las edades 13 a 15 años a nivel mundial;
además en el año 2017 se demostraron que hubieron más de 396 agresiones en
centros educativos en la República del Congo, 26 casos en Sudán, 67 casos
dentro de Siria y 20 en Yemen. Por su parte, la UNESCO (2023) ha reportado
que, mensualmente, 1 de 3 alumnos es acosado escolarmente a nivel mundial;
incluso el 36.00% tuvo algún tipo de violencia física y el ciberacoso que viene
afectando a 1 por cada 10 estudiantes.
En el Perú el ente encargado de prestar servicios educativos, MINEDU (2018),

aprobó el D.S. N°004- 2018: “Lineamiento para la Gestión de Convivencias
Escolares, la atención y precaución del abuso contra Niños, Niñas y
1
Adolescentes”, teniendo como propósito determinar directivas que se orienten a
un manejo adecuado de las convivencias en los centros educativos, la atención y
prevención de los actos violentos contra los alumnos en la entidades de
educación, aportando a que los estudiantes se puedan desarrollar integralmente
en ambientes educativos que les brinden seguridad y que se encuentren libre de
violencia. Es por ello, que el MINEDU (2022), insta a las entidades educativas a
continuar fortaleciendo las gestiones de las convivencias escolares, la atención y
prevención oportuna de las situaciones violentas en contra de estudiantes
partiendo de un punto de vista de restauración y que promueva acciones que
corrijan y formen. Es así como refiere el portal SíseVe donde se registra 49 000
casos de violencia escolar, de estos el 49% fueron de tipo físico, el 34%
psicológico, y 18% de tipo sexual (Ministerio de Educación, 2022).
Por otro lado, la Defensoría del Pueblo ha manifestado su interés ante el

incremento y la magnitud de las situaciones actuales de violencia escolar, puesto
que, entre los meses de enero a octubre del 2022, se han evidenciado 7,621
hechos, de ellos 840 se deben a acoso escolar; representa una gran
problemática respecto a la transgresión del derecho a la integridad, salvaguardia,
trato adecuado además del desarrollo integral de estudiantes (Defensoría del
Pueblo, 2022).
Todo lo descrito se evidencia en los alumnos de primaria de la institución de

Macate, presentan un bajo rendimiento académico, lo que se visualiza en las
deficiencias del desarrollo de sus competencias; esto se debe al gran índice de
casos que han sido reportados en la institución sobre los actos violentos en los
escolares en la institución; en el que se han visto muchos casos de agresión de
alumnos a otros, así como el acoso u hostigamiento, algunos de estos alumnos
han reportado que en las redes sociales están siendo acosados por otros
compañeros; Frente a lo descrito, es urgente de la cantidad de estudiantes que
están en peligro, que no cuentan con los instrumentos y que además desconocen
que están amparados bajo derechos y directivas que rompen ese círculo vicioso
reproduciendo lo que les hacen ante otros alumnos.
De la realidad descrita se establece el problema: ¿Qué relación significativa

existe entre la violencia escolar y en el rendimiento académico en los estudiantes
2
de primaria de la IIEE de Macate - 2023? y como problemas específicos: ¿De qué
modo la violencia escolar se relaciona en el rendimiento conceptual en los
estudiantes de primaria de la IIEE de Macate - 2023?; ¿De qué modo la violencia
escolar se relaciona en el rendimiento procedimental en los alumnos de primaria
de la IIEE de Macate - 2023?; ¿De qué modo la violencia escolar se relaciona en
el rendimiento actitudinal en los alumnos de primaria de la IIEE de Macate - 2023?
En lo que respecta a la justificación el estudio se justifica en el aspecto

teórico porque se ha fundamentado en teorías de autores reconocidos en los
temas de violencia escolar y rendimiento académicos, así como cada una de las
teorías serán debidamente citas respetando los derechos de autor, además está
investigación servirá como antecedente para futuros estudios; en lo que se refiere
al aspecto práctico, es importante debido a que se aborda una gran problemática
que en la actualidad viene incrementándose, por ende los resultados obtenidos
van a servir para evidenciar la realidad de la institución en relación a los casos
violentos en la escuela, además evidenciar los rendimientos reales de los
alumnos y la influencia de estas.
Se formula, además, el Objetivo General: Determinar la relación

significativa de la violencia escolar en el rendimiento académico en los alumnos
de primaria de la institución educativa de Macate, 2023. Y los específicos:
Determinar la relación significativa de la violencia escolar en el rendimiento
conceptual en los alumnos de primaria de la IIEE de Macate, 2023. Determinar la
relación significativa de la violencia escolar en el rendimiento procedimental en los
alumnos de primaria de la IIEE de Macate, 2023. Determinar la relación
significativa de la violencia escolar en el rendimiento actitudinal en los alumnos de
primaria de la IIEE de Macate, 2023.
Luego se formula la hipótesis general: Existe relación significativa entre la

violencia escolar y el rendimiento escolar en los estudiantes de primaria en la
institución educativa de Macate, 2023. Y las hipótesis específicas: Existe
influencia de la violencia escolar en el rendimiento conceptual en los estudiantes
de primaria de la IIEE de Macate, 2023. Existe relación significativa de la violencia
escolar en el rendimiento procedimental en los estudiantes de primaria de la IIEE
3
de Macate, 2023. Existe relación significativa entre la violencia escolar y el
rendimiento actitudinal en los estudiantes de primaria de la IIEE de Macate, 2023.
II. MARCO TEÓRICO

Después de averiguar la información necesaria que sirva como
antecedentes al estudio terminado, como antecedentes internacionales se tiene a
Sabando et al. (2023) se propuso establecer la incidencia de los análisis de los
acosos escolares en los rendimientos del estudiantado del nivel secundario en el
país ecuatoriano. El estudio es transversal, conformado por una muestra de 390
alumnos. Para recopilar los datos hizo uso de las encuestas teniendo como
instrumento el cuestionario, expuso que ha obtenido como resultados que el
acoso escolar influye negativamente en el rendimiento. Concluyó que, que el
ajuste del rendimiento académico en la pública y el grado de intensidades de
acosos en los centros educativos privados influye en el rendimiento del
estudiante.
Rusteholz y Mediavilla (2022) se propusieron analizar la relación del acoso

escolar en el rendimiento académico en España. El estudio fue elaborado desde
el paradigma cuantitativo, alcance explicativo, de diseño sin que se haya
manipulado intencionalmente ninguna variable. Se tuvo como resultado que las
prevalencias de los acosos en los escolares en España son más del 16,7% del
estudiantado de 15 años. No hay diferencia significativa por el género o por la
clase de institución educativa, pero si existe diferencia menor toda vez que se
considere a las comunidades autónomas de residencias del alumno. Se concluyó
que los acosos escolares presentan influencia negativa en toda la habilidad
evaluada; además en lo que respecta al rendimiento procedimental se obtuvo que
impacta en un -0.435 y con el rendimiento conductual en un -0.473. Además, la
violencia de los estudiantes suele influir en la dimensión de rendimiento
actitudinal, mencionando que si los estudiantes siguen presenciando violencia
este afecta de manera directa en el rendimiento actitudinal de dichos estudiantes
Cagua (2019) se propuso comprobar la incidencia del acoso escolar y los

rendimientos académicos en los alumnos del 10mo año de la Institución Educativa
de Quevedo. Este estudio estuvo bajo el paradigma cuantitativo, explicativa y de
diseño transversal. Dicha investigación fue realizada con un universo de 250
4
alumnos y como muestra de estudio fueron 44 alumnos, el estudio hizo uso de las
encuestas y su instrumento los cuestionarios. Concluyendo que del ajuste
propuesto se evidenció la influencia del acoso escolar en el rendimiento
estudiantil.
Meza et al. (2021) en su estudio que ha tenido por objeto el análisis de la

influencia de los acosos escolares en los rendimientos académicos. La
investigación fue llevada a cabo en el enfoque cuantitativo, explicativa, diseño no
experimental-transeccional. El estudio estuvo constituido por un universo de
estudio y muestra de 390 alumnos. Se hizo uso de las encuestas y como su
instrumento los cuestionarios. Se concluye que el ajuste del acoso escolar influye
en los rendimientos académicos de los alumnos demostrado en el R2 =0.855.
Galarza (2021) se propuso analizar la repercusión del acoso en las

escuelas en los rendimientos académicos de los alumnos de octavo año de EGB
del centro educativo del Milenio Sigchos. El estudio tiene un universo de 36
alumnos. Para recopilar los datos hizo uso de las encuestas, con un instrumento
los cuestionarios. Obteniéndose un resultado que los profesores no saben el
reglamento para el monitoreo de situaciones de maltrato entre pares. Se concluyó
que los alumnos que han sido víctimas de alguna violencia, discriminación u otro,
tienen un bajo rendimiento académico, por tanto, se corrobora el ajuste que
establece el impacto de la variable independiente sobre el rendimiento estudiantil.
Referente a estudios previos de alcance nacional, Castillo (2021) se

propuso observar la repercusión de la violencia en la escuela en el logro
académico de los escolares de la EBR. El estudio estuvo basado bajo el
paradigma cuantitativo, explicativo, de diseño donde no se manipularon adrede
las variables y de corte transaccional. Su universo estuvo conformado de 65
artículos científicos, y de una muestra de 18 estudios. Para desarrollar su dicho
estudio hizo uso de la técnica de revisiones sistemáticas, y como instrumento hizo
uso de la tabla estructurada, también usó al programa SPSS. Obtuvo como
resultado que el 55, 6% de los estudios han encontrado que las violencias
psicológicas tienen mayor repercusión en el rendimiento académico, que continúa
las violencias físicas (27.8%). Se concluyó que los tipos de violencia escolar
influyen en el rendimiento académico; asimismo, se halló impacto de la violencia
5
escolar en el rendimiento conceptual, esto se fundamenta en el valor obtenido por
el estadígrafo el cual arrojo un valor =-0.236.
Huamán y Riva (2020), tuvo por objetivo establecer la influencia del acoso
escolar en el rendimiento académico de los discentes de 5º de primaria del
colegio I.E.E “San Juan de la Libertad” en Chachapoyas. Su estudio se elaboró
con un alcance causal, de profundidad básica y de diseño transversal con un
corte transeccional, para recolectar datos hizo uso de las encuestas y con
instrumento los cuestionarios. Concluyendo que la variante de la investigación
está vinculada con una negativa media, y la Regresión Lineal señala -0.552,
teniendo como nivel de significancia < a 0.05; de otro lado en cuanto a las
dimensiones rendimiento actitudinal y rendimiento procedimental el estadígrafo
arrojó un valor = -0.552 y =-0.433, lo cual evidencia que si la violencia es activa
pues el rendimiento procedimental será pésimo.
Ticuña (2022) se propuso establecer cómo la violencia influye en el

rendimiento académico en una IIEE cusqueña. La investigación fue llevada a cabo
bajo el enfoque cuantitativo, alcance explicativo y diseño transversal. La muestra
se había conformado por 502 alumnos de la institución, quedando la muestra
compuesta por 218 de ellos, en cuanto a las técnicas para recopilar información
fueron la encesta y el análisis de registro de notas con sus respectivos
instrumentos. Los hallazgos evidenciaron que según el estadígrafo RS = -0.297
existe relación negativa entre las variables. Se concluye que la violencia influye de
manera inversa en el rendimiento de los alumnos de la mencionada IIEE
cusqueña.
Jara y Sánchez (2018) se propuso establecer la repercusión existente del

bullyng en los rendimientos escolares en los alumnos de un centro educativo
N°32223-Mariano Dámaso de Huánuco. El estudio fue explicativo. Tuvo como
universo de estudio de 164 estudiantes y como muestra fue de 30 estudiantes.
Para recopilar los datos hizo uso de encuestas siendo su instrumento el
cuestionario. obteniéndose como resultados que el índice de influencia demuestra
un valor de r equivalente a 0.69 y se puede decir que el índice es de 0.4 menor
igual a r y r mayor a 0.70. Se concluye que se encontró el impacto inverso y
6
significativo entre el acoso escolar y los rendimientos en la mencionada población
estudiantil.
Pozo (2019) se propuso encontrar el impacto existente del Bullying en el

desarrollo académico en estudiantes de secundaria de una entidad de educación
de Trujillo. Investigación de paradigma cuantitativa, nivel explicativo. El estudio
constó de un universo de 284 alumnos de los cuales se seleccionó a 180 para la
muestra, el método para recabar datos fue las encuestas y como instrumentos se
usó los cuestionarios del acoso escolar “INSEBULL”. Se hallo que de acuerdo con
la prueba a Chi-cuadrado =15.3 existe impacto, además los alumnos que sufren
en menor proporción de Bullying tienen mejor rendimiento que los que sufren,
45.6%, 3.5%. Se concluyó que existe repercusión de la VI sobre el desarrollo
estudiantil y significancia P menor al 0.01.
Este estudio se llevó a cabo con la finalidad de determinar la relación que

existe entre el Acoso Escolar y el Rendimiento Académico de los estudiantes de
décimo año de la Unidad Educativa Quevedo, Ecuador 2019. En esta
investigación se empleó el método cuantitativo con un enfoque de tipo No
experimental y con un diseño descriptivo-correlacional. Este trabajo contó con una
población de 250 estudiantes de los seis paralelos, en donde se tomó como
muestra a 44 educandos de décimo año de educación básica paralelo “C”. La
información que se obtuvo se basó en los instrumentos de investigación respecto
de las dos variables como el Acoso Escolar y Rendimiento Académico, los cuales
contaron con la debida validación de tres docentes peritos en la materia. La
correlación de las variables y la comprobación de las hipótesis estuvieron a cargo
del estadístico r de Pearson con la guía de la t de student, en donde se
alcanzaron los siguientes resultados; Acoso Escolar y Rendimiento Académico
lograron un valor de -0.732** (Sig. = 0.000 < 0.01), lo que demuestra que la
correlación es alta, inversa y significativa, de igual manera se alcanzó el 59.09%
de calificación alta en el Acoso Escolar, valor considerable junto con el
Rendimiento Académico que tiene un puntaje del 68.18% a nivel malo, por lo
tanto se alcanzó una relación significativa entre estas variables.
Tenorio (2018), se planteó delimitar la relación significativa del acoso

escolar con el rendimiento académico en alumnos secundarios de una IIEE en
7
San Juan Bautista. El diseño investigativo fue de alcance explicativo y no
experimental. El universo poblacional estuvo constituido por 147 estudiantes. Para
recopilar los datos se empleó la encuesta y mediante la aplicación de dos
cuestionarios. obteniéndose como resultados que hay incidencia inversa de un
grado -0.34 entre las dos variables. Se concluye que, si el acoso escolar es
elevado, el rendimiento escolar disminuye, por tanto, de acuerdo con el ajuste se
evidencia la influencia de la VI sobre el rendimiento estudiantil.
Seguidamente tenemos el desarrollo de las Bases Teóricas, que dan la

base a este estudio y de acuerdo con el tema propuesto.
En cuanto a las bases referidas que respaldan el presente estudio: la Violencia

Escolar encuentra sustento en la Teoría de la Violencia Humana de Montoya
(2006) quien señala que la violencia es el acto que perdura desde los inicios de la
humanidad, dado que es un instinto agresivo que demuestra el deseo de
supervivencia; sin embargo, una peculiaridad del hombre es su educabilidad,
flexibilidad y adaptación a los cambios, aspectos que contribuyen con la
evoluación humana. De ello se sabe que los grupos sociales no hubieran
prosperado si los elementos de la agresividad no hubiesen sido controlados. Por
otro lado, para Shayovitz (2009) las escuelas son uno de los escenarios
principales donde se encuentra el abuso entre infantes y jóvenes. A diario los
maestros y directores se encuentran con conductas violentas en diversos niveles:
entre los mismos estudiantes, en contra de la propiedad, entre miembros del
personal escolar y estudiantes. De igual manera, Daniels et al. (2007), menciona
que posterior a los incidentes violentos que se presentan, los especialistas en la
salud de las mentes en la escuela, los psicólogos y los administradores son los
responsables en intervenir de manera adecuada para facilitar el asesoramiento y
otros servicios a cada alumno. También, Morrison et al. (2019), comentan que se
debe desarrollar el tema de violencia escolar con resiliencia en los alumnos para
ayudarlos a manejar el estrés y los riesgos que se asocian con las consecuencias
de la violencia, de esta manera el trabajo de los psicólogos escolares tendrá
mucho que trabajar a medida que se presenten estos problemas.
Respecto a las ocho dimensiones de la Violencia Escolar se tiene la Violencia

verbal del alumno hacia sus compañeros, que se refiere al acoso de alumnos
8
hacia otros alumnos es una clase de violencia que se particulariza por
comportamientos con intención de hostigar, faltar respeto, maltratar verbalmente
que un alumno recibe de manera reiterativa de uno o muchos alumnos, con el
propósito de excluirlo, intimidarlo o discriminarlo (Ministerio de Educación, 2017).
La segunda dimensión es Violencia verbal de los estudiantes hacia los
docentes, que según Díaz y Rodríguez (2018), mencionan que los docentes
perciben la violencia verbal hacia ellos porque piensan que existe un alejamiento
de la educación del lado de los progenitores como una extensión de la violencia,
basada en una competitividad, narcicismo, falta de pensamiento autocrítico y la
falta de gratificación hacia la sociedad. Asimismo, Pérez et al. (2023), examinaron
que esta violencia verbal puede afectar al desempeño docente, repercutirá en la
calidad de trabajo y en la relación con los alumnos acorde al nivel de miedo que
se genera en el docente, además de su relación con la salud mental. La tercera
dimensión es, Violencia física clara y amedrentamiento entre estudiantes que
según Castellano (2020), menciona que la violencia física directa se producen
peleas, empujones, golpes, etc. además que previo a estas se producen
amenazas o intimidaciones, chantajeando a sus víctimas con el propósito de
generar miedos y obtener algunos objetos o dineros. La cuarta dimensión es
Violencia física indirecta por parte del alumnado que para Álvarez et al. (2021)
comentan que dentro de la violencia física es aquel dónde hay un contacto
material generado para producir daño, mejor dicho, son los daños con acciones
sobre las pertenencias o material y útiles pertenecientes a las víctimas como robo
o destrozos. Asimismo, Sandoval y Leal (2017) mencionan que la violencia física
indirecta, es lo que provoca daños en los patrimonios de las victimas siendo un
fenómeno que pasa desapercibido ante las autoridades educativas. Como quinta
dimensión se tiene a la Exclusión Social, qué Kronborg (2018) menciona que la
exclusión social de manera general se refiere a la nula participación de los
eventos sociales, de cultura, económicas y políticas de la sociedad. Para Morales
(2021) la exclusión social es una permanente evolución, que se caracteriza por la
presencia de múltiples barreras y desafíos que se acumulan y obstaculizan la
participación de individuos, familias, grupos o regiones en la sociedad.
Como sexta dimensión se tiene a Violencia a través de las Tics; Hernández y

Solano (2007) mencionan que una de las maneras claras de “violencia simbólica”
9
que se manifiesta en las TIC’s en los individuos es que requiere de poder
adaptarse de forma continua y rápidamente al cambio que se produce en el nuevo
estilo de vida. La séptima dimensión viene a ser la Disrupción en el aula; el cual
es considerado de esta manera a los fenómenos, de mayor frecuencia, en los
procesos de enseñanzas-aprendizajes quedan interrumpidos, asociados por lo
general a comportamientos que entorpecen la normalidad del desarrollo de dichos
procesos (Ministerio de Educación y Ciencia, 2016). Asimismo, Gómez y
Resurrección (2017) el vocablo sobre comportamientos disruptivos se refiere a los
niños que son violentos o agresivos, que no obedecen, que no cumplen la
normatividad establecida, que interrumpen permanentemente las sesiones de
aprendizajes, que hablan e interrumpen las explicaciones y molestan a los demás
alumnos, etc. Y la última dimensión se tiene a la Violencia del profesorado
hacia el alumnado. Brendgen et al. (2006) el maltrato verbal por parte del
profesor se relaciona significativamente con conductas delictivas y dificultad
académica posteriores en la adolescencia prematura, aunque estos efectos
dependen de las particularidades de los niños.
Con relación a la segunda variable Rendimiento académico (RA), se sustenta en

la Teoría de la auto eficacia de Peralbo et al. (1986) quienes expresan que es la
interacción entre las conductas, espacios, individuos y cada valor cognitivo que
contribuye con el aprendizaje y desarrollo de competencias y habilidades, además
sensibiliza a las personas para que evaluen, direccionen y motiven sus
actividades cotidianas hacia sus propósitos o anhelos.
Acorde con ello, Estrada (2018), afirma que es un elemento de importancia en el

proceso de aprendizaje, ya que permite reconocer si el alumno obedece con los
patrones de instrucción que se cuenta dentro del currículo educativo con el fin de
ser removido de nivel. Es entonces que depende en su mayoría de la manera en
cómo se consiguen los resultados de la enseñanza, en determinado periodo
académico, donde se mide cualitativa y cuantitativamente para conocer si se
alcanzaron los objetivos propuestos. Según Okano et al. (2019), ve al RA como
un conglomerado de destrezas intelectuales, emocionales además de colectivo
que el estudiante alcanza de forma gradual, vinculadas con la posesión, así como
el uso del intelecto correspondiente a los distintos niveles de educación. Para
10
Bunce (2017) se refiere a un gran conglomerado de posturas y conductas
vinculadas con la responsabilidad intelectual, direccionada a la enseñanza
además del reconocimiento con el nivel social. El RA depende de varias causas,
como son el estrés y la motivación. Los cuales son fundamentales para los
alumnos ya que poseer un buen RA trae consigo mejores beneficios para la vida
(Tus, 2020). Como menciona Cortés et al. (2019) el RA es una construcción que
contiene aspectos cuantitativos, así como cualitativos, agregando muestras
también una línea de las destrezas, cognición, posturas, así como valores que
fortalece el alumno en su evolución de instrucción – preparación.
Así mismo Rosales et al. (2020), menciona que el RA no es tan solo usado por el
sector educativo, a pesar de ello, las variables que actúan en el acontecimiento de
educarse son muchos, apartándose así del control de los mismos pedagogos; sin
embargo, es el RA el motivo de ser de las escuelas, lo cual es fundamental para
reconocer, entender y analizar la vida en las salas de estudio además de cada
uno de los que lo componen. Además, León et al. (2021), explica que son los
aspectos económicos perjudiciales para los estudiantes ya que alterarían
considerablemente su RA, tanto así que pueden limitar el desarrollo de sus
tareas, mencionan también que los aspectos socioeconómicos de los alumnos
son muy relevantes para aclarar las desigualdades en sus RA. Neroni et al.
(2019), expresa que una de las grandes preocupaciones en el sector educativo es
la alta tasa de desistencia, los alumnos que son poco conscientes de los
mecanismos de enseñanza son ventajosas para el RA así como conocer que los
mecanismos de enseñanza que son poco beneficiosos pueden colaborar en el
aumento del porcentaje de desistencia. Explica Ferriz et al. (2020) que la
implementación nueva técnicas es ventajosa para el RA en el nivel escolar, ya
que la motivación se incrementa. Así mismo, el mismo hecho de proporcionar
premios o castigos, cumpliría un papel fundamental sobre los resultados que se
esperan.
Respecto a las dimensiones de la segunda dimensión se tiene el rendimiento

conceptual, donde Adell (2006), menciona que se muestra mediante las notas del
alumno bajo en cuanto se refiere a contenidos conceptuales además de lecturas
complementarias, lo que quiere decir que esas notas serán mostradas a través de
11
prácticas calificadas, así como los exámenes los cuales medirán su intelecto.
Como segunda variable se tiene al rendimiento procedimental, son aquellas
destrezas que el estudiante procesa mediante sucesos representadas sobre las
prácticas además de técnicas, es entonces que de calcularan las tareas
personales además de colectivas donde el alumno muestre su habilidad al
momento de la solución de problemáticas (Adell, 2006). Como última dimensión
se tiene al rendimiento actitudinal, Adell (2006) expresa que esta se sostiene en
los puntajes obtenidos ante una actitud positiva, colaborativa y deliberada que
tiene el alumno con el objetivo de poseer más conocimientos de una determinada
área, es entonces que se basa en como el alumno se desarrolla en las clases, su
participación, así como su puntualidad, su actitud asertiva y funcional.
12
III. METODOLOGÍA
III.1. Tipo y diseño de investigación
Con relación al propósito, corresponde a una investigación aplicada. Hernández y
Mendoza (2018) señalan que estos estudios aplicados son aquellos que se
encargan de la “aplicación” o uso del conocimiento existente en la resolución de
problemas identificados. Al usar estos saberes y contribuir en la resolución de
problemas se conoce la realidad de manera sistematizada, organizada y con lata
rigurosidad en el proceso (p.144).
Con relación al diseño investigativo, el estudio se enmarcó en lo que obedece al

no experimental, según Hernández y Mendoza (2018) son “Investigaciones en las
que no se manipula adrede la variable independiente lo que se efectúa en
estudios no experimentales es observar o evaluar fenómenos como se
manifiestan en su propio contexto, y luego se les analiza” (p.174). Asimismo, si se
considera el momento en el que se recolectan los datos, la investigación fue
transeccional, definida por Hernández y Mendoza (2018): “En este diseño se
recolectan datos en un tiempo único, el tiempo es determinado a una sola vez. La
finalidad es por lo regular valorar hechos, eventos, comunidades, fenómenos o
contextos en un momento temporal” (p. 176). En resumen, el diseño fue no
experimental, cuantitativo, transversal y de nivel explicativo.
III.2. Variables y operacionalización
García (2021) considera que las variables son susceptibles de ser medidas u
observadas y tienen la particularidad de que se puedan medir realmente hechos
investigados. Igualmente, Hernández y Mendoza (2018) consideran que las
variables tienen particularidades fluctuantes y cuya variación es susceptible de ser
medible u observable.
VI: Violencia escolar:
Definición conceptual: es la acción agresiva contra las niñas, niños o

adolescentes sucedida al interior de algún centro educativo, a sus alrededores o
en el camino entre el centro educativo y su casa, es así como la víctima como el
victimario son parte del centro educativo, sin considerar si son parte de ella o no
(MINEDU, 2018).
13
Definición operacional: La variable será medida mediante cada respuesta
obtenida al aplicar la escala CUVE respecto a Violencia escolar considerando sus
ocho dimensiones: agresión verbal de los discentes a sus amigos. Violencia
verbal de los alumnos a los docentes. Violencia de tipo físico directo y amenazas
en el alumnado. Violencia de tipo físico indirecto de los estudiantes. Exclusión
Social. Violencia mediante las Tic’s. Disrupción en las aulas. Violencia de los
docentes a los estudiantes, en el novel alto medio y bajo.
Indicadores: Insultos. Agravios. Extender rumores. Golpes. Amenazas. Esconder

pertenencias. Discriminación por raza. Discriminación por ingresos. Agravios
mediante medios de comunicación y redes. Inconducta en clases. Bullas y falta de
atención. Humillaciones. Castigos sin justificación. Ridiculizar.
VD: Rendimiento académico
Definición conceptual: Se considera a los niveles de conocimientos logrados y

demostrados en ciertos temas, cursos o materias y que se correlacionan con otros
criterios como los niveles académicos, las edades de los participantes, entre
otros, en caso peruano se emplea la escala vigesimal (Greaney & Kellagan,
2016).
Definición operacional: Se va a medir a través de los calificativos registrados en

las actas de notas de la IE en escala vigesimal, en los niveles excelente, bueno,
regular, malo y pésimo.
Indicadores del rendimiento académico: Prácticas calificadas. Exámenes.

Asistencia y participación en clases.
III.3. Población, muestra, muestreo, unidad de análisis

3.3.1. Población
Hernández y Mendoza (2018) señalan sobre el universo poblacional que “es la
serie de todos hechos que concuerdan con una serie de descripciones” (p.195).
Entonces, en el estudio realizado se tuvo como universo poblacional a los
estudiantes de la IE de Macate que corresponde a 49 alumnos en el nivel
establecido.
Tabla 1.
14
Población de estudiantes de la IE de Macate
Grado Varones Mujeres % Acumulado

Tercero 8 10 36.7 36.7
Cuarto 6 4 20.4 57.2
Quinto 5 5 20.4 77.5
Sexto 6 5 22.5 100.0
Total 25 24 100% 100%
Criterios de inclusión
Solamente fueron considerados a los alumnos con matrícula registrada en el año
lectivo 2023, y que vienen asistiendo regularmente a clases.
Criterios de exclusión
No fueron considerados quienes no se matricularon en el año electivo 2023, y que
no asisten a clases con regularidad.
3.3.2. Muestra
Hernández y Mendoza (2018) “Las muestras son subgrupos poblacionales o del
universo que importa, de la muestra se va a recolectar datos adecuados, y que
además debe representar al grupo poblacional” (p.196). Por esto, se consideró
como muestra a todos los elementos del universo poblacional, es decir a los
mismos 49 estudiantes del universo poblacional.
3.3.3. Muestreo
Con relación a este aspecto o tipo de muestreo que se desarrolló para determinar
la muestra, fue el no probabilístico, o muestreo por conveniencia al objetivo de la
investigación, la muestra se establece sin emplear fórmulas ni aspectos aleatorios
en su elección.
3.3.4. Unidad de análisis:
Se consideró a cada estudiante de primaria de la IE de Macate matriculado en el
año 2023.
III.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Carrasco (2018) considera una técnica como la que hace posible la obtención y
15
recopilación de datos proporcionado por individuos o que se encuentran
consignados en algún documento, y relacionados a las variables investigadas.
Entonces, en la investigación en proceso se empleó una escala y el análisis
documental (actas) para recopilar información pertinente a cada objetivo
propuesto.
Los instrumentos que corresponden a las técnicas establecidas fueron la escala
valorativa y la ficha de contenidos, las mismas que fueron empleadas para
recopilar datos indispensables para desarrollar la investigación. Las
investigadoras adaptaron la escala valorativa CUVE para medir la violencia en la
escuela.
III.5. Procedimientos
La ciencia de los datos ofrece instrumental apropiado para poder analizar y
procesar la data recolectada, los mismos que se emplearon en el estudio en
ejecución. Se empezó por recopilar datos, aplicando los instrumentos a los
discentes de la muestra de la técnica e instrumento establecido, debido a que es
una tarea un tanto dificultosa, se evaluó contar con una asistenta que sirva de
apoyo, una vez que se han recolectado los datos, estos se presentaron en tablas
y estadísticas para que se puedan interpretar con mayor rapidez, en este
propósito se empleó el MS Word, el MS Excel v. 20229, asimismo se usó el
paquete de la IBM SPSS v.26, y finalmente se confeccionó una base de datos y a
partir de esta tabla se realizaron el proceso de la información de acuerdo a cada
objetivo.
III.6. Método de análisis de datos
Con el propósito de lograr cada objetivo planteado se construyó al inicio la matriz
de niveles y puntuaciones con el SPSS, luego esta matriz sirvió para realizar el
análisis cuantitativo de la data. Con el propósito de realizar la contrastación de
cada hipótesis planteada, fue necesario primeramente realizar el test de
asociatividad, y con eso se ejecutó el esquema de dispersión, a continuación se
llevó a cabo el test Shapiro - Wilk (S - W) a la data recabada, con el fin de
demostrar si la información recopilada posee una distribución normal o
paramétrica, se tener una distribución paramétrica correspondió emplear el
estadígrafo de Pearson, si la distribución de los datos no son paramétricos se
16
debió emplear el estadígrafo Rho de Spearman o el Chi cuadrado, con uno de los
estadígrafos se contrastaron cada hipótesis establecida.
Las hipótesis contrastaron mediante el SPSS v. 26, para lo cual se realizaron un
proceso que se sustenta en la evidencia de los datos recogidos y mediante la TCT
y las probabilidades, luego del proceso se optó por establecer si las hipótesis es
una formulación que tiene que ser aprobado o denegado, todos los cálculos
realizados fueron estadísticamente significativos puesto que se trabajó con un
95% de confianza y con el 5% de error de tolerancia.
III.7. Aspectos éticos
Cada principio ético que se respetó en cada fase del proceso investigativo se ha
inspirado en la Declaración de Helsinki, que constituye un referente para la ética
investigativa científica, y que se detallan:
Principio de beneficencia: Las investigadoras buscaron con la investigación

beneficio social tanto de forma directa o indirecta, para el estudio con incrementar
el RA en estudiantes de primaria, mediante mitigar la violencia en las escuelas
con generar un ambiente de amistad y castigando o reprimiendo actos de
violencia o que lesionen la autoestima de los estudiantes en dicha IE.
Principio de confidencialidad: Todos los datos recolectados fueron empleados

con honestidad y con los fines del estudio culminado, no se expusieron la
información recibida a otras personas que estén asociadas con la investigación.
Principios de confiabilidad: No se alteraron la información obtenida, esta

información fue expuesta de acuerdo con lo recopilado, sin modificarla o alterarla.
Respeto a la humanidad: No se sometió a valoraciones personales o a puntos

de vista o percepciones de los informantes, su pensamiento y lo que consideran
como verdad sobre las variables investigadas.
Autenticidad de la información y datos: se tomaron datos reales, en

correspondencia a los hechos investigados, la información a recolectarse se
presentó como fue recogida, sin que se manipulen.
Respecto de la propiedad intelectual: las teorías y trabajos mencionados o a

ser usados como sustento en el estudio en progreso fueron apropiadamente
17
citadas, mencionando a los autores, se respetaron los derechos de propiedad de
cada autor, y además se pasaron por el Turnitin el trabajo para garantizar los
porcentajes de similitud establecidos por la UCV.
18
IV. RESULTADOS
De acuerdo con el objetivo general: Determinar la influencia de la violencia escolar

en el rendimiento académico en los alumnos de primaria de la institución
educativa de Macate, 2023.
Tabla 1
Influencia de la violencia escolar en el rendimiento académico en los alumnos de

primaria de la IE de Macate 2023.
Error
R
R estándar de Durbin-
Modelo R cuadrado
cuadrado la Watson
ajustado
estimación F Sig.
1 0,73 0,591 0,581 2,214 1,751 67,628 ,000b

3
a. Predictores: (Constante), violencia escolar.
b. Variable dependiente: rendimiento académico.
Interpretación. Considerando los hallazgos presentados en la Tabla 1, los

valores de la regresión señalan una significancia estadística a un nivel de 0,000,
lo cual sugiere una influencia estadísticamente significativa. Asimismo, el valor de
determinación R2= 0,591 revelan que la violencia escolar incidió en un 59,1% en
el rendimiento académico en los discentes de dicha IE.
Tabla 2
Pendiente del objetivo general.
Coeficientes
Modelo estandarizados T Sig.
Desv.
B Error Beta
1 (Const.) 31,369 2,606 12,81 0,000
2
Violencia -,244 ,036 -0,763 -6,852 0,000
19
escolar
a. Variable dependiente: Rendimiento académico.
Interpretación. Acorde con los resultados mostrados en la Tabla 2, se observa

una pendiente negativa de -0,763, lo que sugiere una influencia inversa entre la
variable independiente y el rendimiento académico. Esto implica que un
incremento en la violencia escolar se refleja en una merma del rendimiento
académico. Es importante destacar que el nivel de significancia es < a 0,05, lo
cual denota una influencia significativa.
20
Con relación al objetivo específico 1: Determinar la influencia de la violencia
escolar en el rendimiento conceptual en los alumnos de primaria de la IIEE de
Macate, 2023.
Tabla 3
Influencia de la violencia escolar en el rendimiento conceptual en los alumnos de

primaria de la IE de Macate 2023.
Error
R
Modelo R cuadrado
cuadrado la Watson
ajustado
estimación F Sig.
1 0,67 0,453 0,441 2,694 1,724 38,906 ,000b

3
b. Variable dependiente: rendimiento conceptual.

el rendimiento conceptual en los discentes de dicho colegio.
Tabla 2
Pendiente del objetivo específico 1.
Coeficientes
Desv.
B Error Beta
1 (Const.) 31,981 2,707 11,81 0,000
2
Violencia -,244 ,039 -0,673 -6,237 0,000
escolar
21
b. Variable dependiente: Rendimiento conceptual.
Interpretación. Acorde con los resultados mostrados en la Tabla 2, se observa

variable independiente y el rendimiento conceptual. Esto implica que un
incremento en la violencia escolar debería traducirse en una caída del rendimiento
conceptual. Es importante destacar que el nivel de significancia es < a 0,05, lo
cual denota una influencia significativa.
22
Con relación al objetivo específico 2: Determinar la influencia de la violencia
escolar en el rendimiento procedimental en los alumnos de primaria de la IIEE de
Macate, 2023.
Tabla 3
Influencia de la violencia escolar en el rendimiento procedimental en los alumnos
de primaria de la institución educativa de Macate 2023.
Error
R
Modelo R cuadrado
cuadrado la Watson
ajustado
estimación F Sig.
1 0,76 0,590 0,581 2,214 1,751 67,628 ,000b

8
b. Variable dependiente: rendimiento procedimental.

el rendimiento procedimental en los discentes de dicho colegio.
Tabla 4
Pendiente del específico 2.
Coeficientes
Desv.
B Error Beta
1 (Const.) 32,153 2,225 14,45 0,000
1
Violencia -,264 ,032 -0,768 -8,224 0,000
escolar
a. Variable dependiente: Rendimiento procedimental.
23
Interpretación. Acorde con los resultados expuestos en la Tabla 4, se observa
variable independiente y el rendimiento procedimental. Esto implica que un
procedimental. Es importante destacar un nivel de significancia < a 0,05, lo cual
denota una influencia significativa.
24
De acuerdo con el objetivo específico 3: Determinar la relación significativa de la
violencia escolar en el rendimiento actitudinal en los alumnos de primaria de la
IIEE de Macate, 2023.
Tabla 5
Determinación de la influencia de la violencia escolar en el rendimiento
actitudinal.
R R Error
Durbin-
Modelo R cuadra cuadrado estándar de la
Watson
do ajustado estimación F Sig.
1 0,79 0,635 0,627 2,090 2,202 81,683 ,000b

7
b. Variable dependiente: rendimiento actitudinal.

valores de la regresión indican una significancia estadística a un nivel de 0,000, lo
cual sugiere una influencia estadísticamente significativa. Asimismo, el valor de
el rendimiento actitudinal en los discentes de dicho colegio.
Tabla 6
Pendiente del objetivo específico 3.
Coeficientes
Desv.
B Error Beta
1 (Const.) 34,302 2,101 16,33 0,000
0
Violencia -,274 ,030 -0,797 -9,038 0,000
escolar
a. Variable dependiente: Rendimiento actitudinal.
25
Interpretación. Conforme con los valores consignados en la Tabla 9, se observa
variable independiente y el rendimiento actitudinal. Esto implica que un
actitudinal. Es importante destacar que un nivel de significatividad < a 0,05, lo cual
denota una relación significativa.
V. DISCUSIÓN
Con los resultados obtenidos se procede a la discusión contrastándolo con cada
antecedente y teoría relacionada en la presente investigación:
De acuerdo con el objetivo general que es determinar la relación significativa de

la violencia escolar en el rendimiento académico en los estudiantes de primaria
de la institución educativa de Macate, 2023; se obtuvo como resultado una
correlación significativa inversa entre las dos variables, esto implica que un
académico que, si violencia escolar es elevada, el rendimiento escolar disminuye,
esto es respaldado por Castillo (2021), quien se propuso observar la repercusión
de la violencia en la escuela en el logro académico de los escolares de la EBR,
quien concluye que los tipos de violencia escolar influyen en el rendimiento
académico; asimismo, se halló impacto de la violencia escolar en el rendimiento
conceptual, esto se fundamenta en el valor obtenido por el estadígrafo el cual
arrojo un valor =-0.236. Asimismo, dichos resultados mencionados se sustentan
en lo fundamentado por Shayovitz (2009), quien menciona las escuelas son uno
de los escenarios principales en el cual está presente la violencia entre infantes y
jóvenes. A diario los maestros y directores se encuentran con conductas violentas
en diversos niveles: entre los mismos estudiantes, en contra de la propiedad,
entre miembros del personal escolar y estudiantes. Y por lo señalado por Estrada
(2018) que afirma que el rendimiento académico es un aspecto estratégico en los
objetivos académicos de los sistemas educativos, ya que permite reconocer si el
alumno obedece con los patrones de instrucción que se cuenta dentro del
currículo educativo con el fin de ser removido de nivel. Además, Estrada (2018)
afirma que permite reconocer si el alumno obedece con los patrones de
instrucción que se cuenta dentro del currículo educativo con el fin de ser removido
26
de nivel. Es entonces que depende en su mayoría de la manera en cómo se
consiguen los resultados de la enseñanza, en determinado periodo académico,
donde se mide de forma cualitativa y cuantitativa para conocer si se lograron los
objetivos establecidos.
Con relación al objetivo específico 1: determinar la relación significativa de la

violencia escolar en el rendimiento conceptual en los alumnos de primaria de la
IIEE de Macate, 2023; se mostró como resultado una influencia significativa
inversa de la violencia escolar sobre el rendimiento conceptual, esto implica que
un incremento en la violencia escolar debería traducirse en una caída del
rendimiento conceptual que, si violencia escolar es alta, el rendimiento conceptual
es menor. Lo expuesto tiene coincidencias con la investigación de Castillo (2021),
quien menciona que las violencias psicológicas tienen mayor repercusión en el
rendimiento académico, que continúa las violencias físicas; concluyó que las
violencias escolares tienen una influencia de significancia con el rendimiento
académico; asimismo, se halló influencia del abuso estudiantil en el desarrollo
conceptual, y con lo encontrado por Rusteholz y Mediavilla (2022), se propusieron
analizar la incidencia del acoso escolar en el rendimiento académico en España,
que concluye que los acosos escolares presentan influencia negativa en toda la
habilidad evaluada; además en lo que respecta al rendimiento procedimental se
obtuvo que impacta en un -0.435 y con el rendimiento conductual en un -0.473. Lo
cual se sostiene en lo mencionado por Adell (2006) refiriendo que el rendimiento
conceptual se muestra mediante las notas del alumno bajo en cuanto se refiere a
contenidos conceptuales además de lecturas complementarias, lo que quiere
decir que esas notas serán mostradas a través de prácticas calificadas, así como
los exámenes los cuales medirán su intelecto. Y Morrison et al. (2019) comentan
que se debe desarrollar el tema de violencia escolar con resiliencia en los
alumnos para ayudarlos a manejar el estrés y los riesgos que se asocian con las
consecuencias de la violencia, de esta manera el trabajo de los psicólogos
escolares tendrá mucho que trabajar a medida que se presenten estos problemas.
En relación con el objetivo específico 2: determinar la relación de la

violencia escolar en el rendimiento procedimental en los alumnos de primaria de
la IIEE de Macate, 2023; se alcanzó como resultado una relación inversa entre
27
actos de violencia y rendimiento procedimental, esto implica que un incremento en
la violencia escolar debería traducirse en una caída del rendimiento procedimental
que, si violencia escolar es elevada, el rendimiento procedimental disminuye.
Estos resultados son parecidos a los resultados encontrados por Huamán y Riva
(2020), quien refiere que existe una influencia negativa de la violencia estudiantil
con la dimensión rendimiento procedimental lo cual evidencia que si la violencia
es activa pues el rendimiento procedimental será pésima; y lo encontrado por
Rusteholz y Mediavilla (2022), que concluyeron que los acosos escolares tienen
impactos negativos en toda la habilidad evaluada; además en lo que respecta al
rendimiento procedimental se obtuvo un impacto negativo y con el rendimiento
conductual también. Estos resultados se sostienen en que el rendimiento
procedimental son aquellas destrezas que el estudiante procesa mediante
sucesos representadas sobre las prácticas además de técnicas, es entonces que
de calcularan las tareas personales además de colectivas donde el alumno
muestre su habilidad al momento de la solución de problemáticas (Adell, 2006).
Adicionalmente Daniels et al. (2007) menciona que posterior a los incidentes
violentos que se presentan, los especialistas en la salud de las mentes en la
escuela, los psicólogos y los administradores son los responsables en intervenir
de manera adecuada para facilitar el asesoramiento y otros servicios a cada
alumno.
Finalmente, frente al objetivo específico 3: determinar la relación

significativa de la violencia escolar en el rendimiento actitudinal en los alumnos de
primaria de la IIEE de Macate, 2023; se consiguió como resultado una influencia
inversa entre la violencia escolar y rendimiento actitudinal, esto implica que un
actitudinal que, si violencia escolar es elevada, el rendimiento actitudinal
disminuye. Estos hallazgos se asemejan a lo encontrado por Rusteholz y
Mediavilla (2022), obtuvo que la violencia de los estudiantes suele influir en la
dimensión de rendimiento actitudinal, mencionando que si los estudiantes siguen
presenciando violencia este afecta de manera directa en el rendimiento actitudinal
de dichos estudiantes; asimismo en lo encontrado por Castillo (2021) concluyó
que las violencias escolares tienen una incidencia negativa en el rendimiento
académico; asimismo, se halló influencia del abuso escolar en el rendimiento
28
conceptual. Esto se fundamenta en lo referido por Adell (2006), que indica que el
rendimiento actitudinal se sostiene en los puntajes obtenidos ante una actitud
positiva, colaborativa y deliberada que tiene el alumno con el objetivo de poseer
más conocimientos de una determinada área, es entonces que se basa en como
el alumno se desarrolla en las clases, su participación, así como su puntualidad,
su actitud asertiva y funcional. Por su parte, Castellano (2020) menciona que en la
violencia escolar se producen peleas, empujones, golpes, etc. además que previo
a estas se producen amenazas o intimidaciones, chantajeando a sus víctimas con
el propósito de generar miedos y obtener algunos objetos o dineros, u obligando a
realizar actos indeseados; estas actitudes se encaminan a minimizar el
autoestima de las víctimas generándoles inseguridades y temores, conllevando a
que estás personas se excluyan socialmente o se les acosa de forma racial.
29
VI. CONCLUSIONES
PRIMERA: Se evidencia que hay relación estadísticamente significativa y se

revela que la violencia escolar incide en el rendimiento académico en los
alumnos de dicha institución. Además, se encontró una influencia inversa
entre ambas variables investigadas en los discentes del nivel primario de la
I.E. de Macate, 2023. Esto implica que un incremento en la violencia escolar
debe reflejarse en una merma del rendimiento académico.
SEGUNDA: Con relación a los resultados hallados se afirma que la violencia

escolar tiene relación significativamente en el rendimiento conceptual en los
estudiantes de nivel primario de la IIEE de Macate, 2023. Esto implica que un
incremento en la violencia escolar debe traducirse en una baja del
rendimiento conceptual.
TERCERA: Se revela que la violencia escolar tiene relación significativamente

en el rendimiento procedimental en los discentes del nivel primario de la I.E.
de Macate, 2023. Esto implica que un incremento en la violencia escolar debe
reflejarse en una caída del rendimiento procedimental en estudiantes de la
IIEE investigada.
CUARTA: En la investigación realizada se obtuvo que la violencia escolar

tiene relación significativamente en el rendimiento actitudinal en los discentes
del nivel primario de la I.E. de Macate, 2023. Esto implica que un incremento
en la violencia escolar debe ocasionar una merma del rendimiento actitudinal
en los alumnos de la institución analizada.
30
VII. RECOMENDACIONES
PRIMERA: al director de la institución educativa y docentes de la institución,
se sugiere realizar charlas interactivas en las que se promueva la
participación del alumnado con la finalidad de concientizar acerca de la gran
problemática que representa en la actualidad la violencia escolar en las
escuelas, así mismo proponer materiales en los que se contemple estrategias
para afrontar y mitigar la violencia para que los alumnos conozcan las
repercusiones que contraen este tipo de comportamientos, logrando con ello
mejorar su rendimiento académico.
SEGUNDA: al director de la institución estudiada se sugiere que ofrezca

programas de tutoría y apoyo académico a los estudiantes que han
experimentado violencia escolar para ayudarles a ponerse al día en sus
estudios y así no llegue a afectar en su rendimiento académico.
TERCERA: A los encargados, progenitores y tutores de cuidar el bienestar de

los alumnos de la institución, fomentar una educación en la que los discentes
tenga sentimiento de seguridad denunciando cualquier forma de violencia o
acoso que experimenten o presencian, ayudando con ello que los alumnos
puedan tener un mejor rendimiento académico y no le pueda afectar en su
rendimiento procedimental.
CUARTA: A los docentes y padres de familia, prestar atención ante posibles

comportamientos que indiquen que sus hijos o alumnos están presentando
síntomas de eventuales acosos, o si contrariamente son los que cometen
actos de violencia contra el resto de sus compañeros.
31
REFERENCIAS
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38
ANEXOS
39
Anexo 1. Matriz de consistencia
Título: Violencia escolar en el rendimiento académico, en los alumnos de primaria de la institución educativa de Macate, 2023.
Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable independiente: Violencia escolar
¿De qué manera la Determinar la relación Existe relación significativa Escala de Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
violencia escolar se significativa de la violencia de la violencia escolar en valores rangos
relaciona escolar en el rendimiento el rendimiento escolar en
significativamente en el académico en los los estudiantes de primaria Violencia verbal del Insultos
rendimiento académico estudiantes de primaria de la en la institución educativa alumno hacia el
en los estudiantes de institución educativa de de Macate, 2023. alumnado Agravios
primaria de la Institución Macate, 2023. Escala:
Violencia verbal del
Educativa de Macate,
alumnado hacia los Extender rumores Ordinal
2023?
docentes
5= Siempre
Violencia física Golpes
directa y amenazas Bajo:
Problemas Específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Amenazas
entre estudiantes 4= 20-46
Frecuentemente
Violencia física
Esconder
¿De qué manera la Determinar la relación Existe relación significativa indirecta por parte
pertenencias
violencia escolar se significativa de la violencia de la violencia escolar en del alumnado Medio:
relaciona en el escolar en el rendimiento el rendimiento conceptual 3= Algunas 47-73
rendimiento conceptual conceptual en los alumnos en los estudiantes de Discriminación por veces
en los alumnos de de primaria de la IIEE de primaria de la IIEE de raza
Exclusión Social
primaria de la Institución Macate, 2023. Macate, 2023.
Discriminación por Alto:
Educativa de Macate, 2=
ingresos
2023? Ocasionalmente 74-100
Agravios mediante
Violencia a través
medios de
de las Tic’s
comunicación y redes
1= Nunca
¿De qué manera la Determinar la relación Existe relación significativa Disrupción en el Inconducta en clases
violencia escolar se significativa de la violencia de la violencia escolar en aula
relaciona en el escolar en el rendimiento el rendimiento Bullas y falta de
rendimiento procedimental en los procedimental en los atención
procedimental en los alumnos de primaria de la alumnos de primaria de la
alumnos de primaria de IIEE de Macate, 2023. IIEE de Macate, 2023. Humillaciones
la Institución Educativa Violencia del
Castigos sin
de Macate, 2023? profesorado hacia
justificación
el alumnado
Ridiculizar
Variable dependiente: Rendimiento académico
¿De qué manera la Determinar la influencia de la Existe influencia de la Escala de Niveles o

Dimensiones Indicadores Ítems
violencia escolar incide violencia escolar en el violencia escolar en el valores rangos
en el rendimiento rendimiento actitudinal en los rendimiento actitudinal en
actitudinal en los alumnos de primaria de la los estudiantes de primaria Rendimiento Escala: Bajo:
Prácticas calificadas
alumnos de primaria de IIEE de Macate, 2023. de la IIEE de Macate, conceptual
Ordinal 20-46
la Institución Educativa 2023.
Rendimiento Exámenes
de Macate, 2023? 5= Siempre
procedimental
4= Medio:
Asistencia y
Frecuentemente 47-73
participación en
clases 3= Algunas
Rendimiento veces
actitudinal Alto:
2=
Ocasionalmente 74-100
1= Nunca
Diseño de investigación: Población y Muestra: Técnicas e instrumentos: Método de análisis de datos:
Enfoque: Cuantitativo Población: 49 Estudiantes Técnicas: Encuesta – Matriz de consistencia Descriptiva: MS Excel, en tablas y
figuras
Tipo: Explicativo Muestra: Censal Instrumentos: Escala valorativa y ficha de
contenidos Inferencial: SPSS v. 26, en tablas.
Método: Hipotético deductivo
Diseño: No experimental -transeccional

Anexo 2. Operacionalización de variables
Variables de Escala de
Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
estudio medición
Violencia verbal del alumno Insultos

hacia el alumnado Agravios
La variable será medida
mediante cada respuesta Violencia verbal del alumnado Extender rumores
obtenida al aplicar la escala hacia los docentes
CUVE respecto a Violencia
Todo acto o conducta escolar considerando sus Violencia física directa y Golpes
violenta contra una niña, ocho dimensiones: amenazas entre estudiantes Amenazas
niño o adolescente que Violencia verbal del alumno
ocurre dentro de la hacia el alumnado. Violencia física indirecta por Esconder pertenencias
institución educativa, en Ordinal
Variable Violencia verbal del parte del alumnado
sus inmediaciones o en el
trayecto entre la institución
alumnado hacia los Con respuestas
Independiente: docentes. Violencia física Discriminación por raza
educativa y el hogar, y en Exclusión Social en
Violencia el que los involucrados directa y amenazas entre Discriminación por ingresos escalamiento
escolar pertenecen a una estudiantes. Violencia física tipo Likert
institución educativa, indirecta por parte del Agravios mediante medios
independientemente de si Violencia a través de las Tic’s
alumnado. Exclusión de comunicación y redes
pertenezcan o no a la Social. Violencia a través
misma (MINEDU, 2018). de las Tic’s. Disrupción en Inconducta en clases
Disrupción en el aula
el aula. Violencia del Bullas y falta de atención
profesorado hacia el
alumnado en los niveles Humillaciones
alto medio y bajo. Violencia del profesorado
Castigos sin justificación
hacia el alumnado
Ridiculizar
Variable se considera a los niveles Se va a medir a través de Rendimiento conceptual Prácticas calificadas Ordinal
Dependiente: de conocimientos logrados los calificativos registrados
y demostrados en ciertos en las actas de notas de la Rendimiento procedimental Exámenes De rango:
Asistencia y participación
en clases
Rendimiento temas, cursos o materias y IE en escala vigesimal, en Rendimiento actitudinal Excelente

académico que se correlacionan con los niveles excelente,
otros criterios como los bueno, regular, malo y Bueno
niveles académicos, las
pésimo. Regular
edades de los
participantes, entre otros,
Malo
Anexo 3. Instrumento de recolección de datos
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA
EN GESTIÓN DE LOS
SERVICIOS DE LA SALUD
CUESTIONARIO
Estimado estudiante de la Institución Educativa de Macate, reciba un cordial saludo, el presente

cuestionario es de carácter anónimo y es parte de una investigación referida a la “Violencia escolar en el
rendimiento académico, en los alumnos de primaria de la institución educativa de Macate, 2023” por
este medio se le pide de manera muy atenta su apoyo para contestar las preguntas, que no le tomará
tiempo excesivo; además cabe mencionar que sus respuestas serán confidenciales, ya que, son el sustento
de la investigación.
INSTRUCCIÓN: Señale con un aspa (X) sobre el cuadrado de la alternativa que usted cree que es
más conveniente para cada enunciado establecido. Se agradece responder de manera objetiva con
la finalidad de que se pueda lograr los objetivos del estudio.
Alternativas de respuesta:
Nunca Ocasionalmente Algunas veces Frecuentemente Siempre
1 2 3 4 5
A. VIOLENCIA ESCOLAR
ÍTEMS ALTERNATIVAS
Violencia verbal del alumno hacia el alumnado
Insultos
1. ¿El alumnado insulta a sus compañeros y compañeras? 1 2 3 4 5
2. ¿Los estudiantes hablan mal unos de otros? 1 2 3 4 5
Agravios
3. ¿Los alumnos ponen sobrenombres molestosos a sus compañeros o

compañera? 1 2 3 4 5
4. ¿Hay estudiantes que extienden rumores negativos acerca de los

compañeros y compañeras? 1 2 3 4 5
Violencia verbal del alumnado hacia los docentes
Extender Rumores
5. ¿El alumnado habla con malos modales al profesorado? 1 2 3 4 5
6. ¿El alumnado falta el respeto a su profesorado en el aula? 1 2 3 4 5
7. ¿Los estudiantes insultan a profesores y profesoras? 1 2 3 4 5
Violencia física directa y amenazas entre estudiantes

Golpes
8. ¿El alumnado genera peleas dentro del espacio escolar? 1 2 3 4 5
9. ¿Algunos estudiantes golpean a compañeros y compañeras dentro

1 2 3 4 5
del colegio?
10.¿Algunos alumnos o alumnas protagonizan agresiones físicas cerca

1 2 3 4 5
del colegio?
Amenazas
11.¿Los estudiantes amenazan a otros de palabras para meterles miedo

1 2 3 4 5
u obligarles a hacer cosas?
12.¿Algunos alumnos amenazan a otros con navajas u otros objetos

1 2 3 4 5
para intimidarles u obligarle a algo?
Violencia física indirecta por parte del alumnado
Esconder pertenencias
13.¿Ciertos estudiantes roban objetos o dinero del centro educativo? 1 2 3 4 5
14.¿Ciertos estudiantes roban objetos o dinero de otros compañeros o

1 2 3 4 5
compañeras?
15.¿Algunos estudiantes roban cosas del profesorado? 1 2 3 4 5
16.¿Algunos alumnos esconden pertenencias o material del profesorado

1 2 3 4 5
para molestarle intencionalmente?
17.¿Algunos estudiantes destruyen intencionalmente pertenecías los

1 2 3 4 5
profesores?
Exclusión Social
Discriminación por raza
18.¿Hay estudiantes que son discriminados por compañeros por

1 2 3 4 5
diferencias culturales, étnicas o religiosas?
19.¿Algunos estudiantes son discriminados por sus compañeros o

1 2 3 4 5
compañeras por su nacionalidad?
Discriminación por ingresos
20.¿Determinados estudiantes son discriminados por sus compañeros o

1 2 3 4 5
compañeras por sus bajas notas?
21.¿Algunos estudiantes son discriminados por sus compañeros/as por

1 2 3 4 5
sus buenos resultados académicos?
Violencia a través de las Tic’s

Agravios mediante medios de comunicación y redes
22.¿Ciertos estudiantes publican en Twitter o Facebook… ofensas,

1 2 3 4 5
insultos o amenazas al profesorado?
23.¿Algunos estudiantes ofenden, insultan o amenazan a otros a través

1 2 3 4 5
de mensajes de Twitter o Facebook?
24.¿Los estudiantes publican en internet fotos o videos ofensivos de

1 2 3 4 5
profesores o profesoras?
25.¿Hay estudiantes que publican en Twitter o Facebook comentarios de 1 2 3 4 5

ofensa, insulto o amenaza a otros?
26.¿Los estudiantes publican en internet fotos o videos ofensivos de

1 2 3 4 5
compañeros o compañeras?
27.¿Hay estudiantes que graban o hacen fotos a profesores o profesoras

1 2 3 4 5
con el móvil, para burlarse?
28.¿Hay alumnos que graban o hacen fotos a compañeros/as con el

1 2 3 4 5
móvil para amenazarlos o chantajearlos?
29.¿Ciertos estudiantes envían a compañeros/as mensajes con el móvil

1 2 3 4 5
de ofensa, insulto o amenaza?
30.¿Hay estudiantes que envían mensajes de correo electrónico a otros

1 2 3 4 5
con ofensas, insultos o amenazas?
31.¿Algunos estudiantes graban o hacen fotos a compañeros o

1 2 3 4 5
compañeras con el móvil, para burlarse?
Disrupción en el aula
Inconducta en clases
32.¿El alumnado dificulta las explicaciones del profesor/a con su

1 2 3 4 5
comportamiento durante la clase?
33.¿Hay alumnado que ni trabaja ni deja trabajar al resto? 1 2 3 4 5
Bullas y falta de atención
34.¿El alumnado dificulta las explicaciones del profesorado hablando

1 2 3 4 5
durante clase?
Violencia del profesorado hacia el alumnado
Humillaciones
35.¿El profesorado tiene un rechazo o cólera por algunos alumnos o

1 2 3 4 5
alumnas?
36. ¿El profesorado tiene preferencias por ciertos alumnos o alumnas? 1 2 3 4 5
37.¿El profesorado no escucha a su alumnado? 1 2 3 4 5
Castigos sin justificación
38.¿El profesorado castiga injustamente? 1 2 3 4 5
39.¿El profesorado ignora a ciertos alumnos o alumnas? 1 2 3 4 5
40.¿Ciertos profesores o profesoras intimidan o atemorizan a algún

1 2 3 4 5
alumno o alumna?
41.¿El profesorado amenaza a algún alumno o alumna? 1 2 3 4 5
42.¿El profesorado baja la nota a algún alumno o alumna como castigo? 1 2 3 4 5
Ridiculizar
43.¿El profesorado ridiculiza al alumnado? 1 2 3 4 5
44.¿Hay profesores y profesoras que insultan al alumnado? 1 2 3 4 5

Anexo 4. Consentimiento informado
Anexo 5. ASENTIMIENTO INFORMADO
Anexo 6. MATRIZ EVALUACION POR JUICIO DE EXPERTOS
VALIDEZ POR JUICIO DE EXPERTOS

Señor(a) (ita)
: Presente
Asunto: Validación de instrumentos a través de juicio de experto
Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos y
así mismo, hacer de su conocimiento que, siendo estudiantes de la Facultad de
Ciencias Empresariales, Escuela Profesional de Psicología de la Universidad César
Vallejo, en la sede Huaraz, requerimos validar el instrumento con el cual recogeremos
la información necesaria para poder desarrollar nuestro trabajo de investigación.
El título nombre del proyecto de investigación es: “Violencia escolar en el
rendimiento académico, en los alumnos de primaria de la institución educativa de Macate,
2023” y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados para
poder aplicar los instrumentos en mención, hemos considerado conveniente recurrir a usted,
ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación educativa.
El expediente de validación, que le hago llegar contiene:

- Carta de presentación.
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
- Matriz de operacionalización de las variables.
Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de usted,

no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente
Vara Chávez, Yeni Consuelo Tuesta Flores, María de los Milagros
DNI: 45425490 DNI:72150363

1. Datos generales del Juez
Nombre del juez: MARTIN CASTRO SANTISTEBAN
Grado profesional: Maestría (X) Doctor ()
Área de formación Clínica () Social (X) Educativa (X)

académica: Organizacional (X)
Áreas de experiencia profesional: SOCIAL – EDUCATIVA – DOCENCIA
Institución donde labora: UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
Tiempo de experiencia profesional 2 a 4 años () Más de 5 años (X)

en el área:
Experiencia en 22 AÑOS
Investigación
10 AÑOS
Psicométrica: (si
corresponde)
DNI: 08553897
Firma del experto:
2. Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.
3. Datos de la escala (Colocar nombre de la escala, cuestionario o inventario)

Nombre de la Prueba: Cuestionario de violencia escolar
Autor (a): Luis Álvarez Pérez et al. (2006)
Objetivo: Medir las diferentes formas de violencia escolar en los alumnos de
primaria.
Administración: Individual
Año: 2023
Ámbito de aplicación: Alumnos de primaria
Dimensiones: Violencia verbal del alumno hacia el alumnado, Violencia verbal
del alumnado hacia los docentes, Violencia física directa y
amenazas entre estudiantes, Violencia física indirecta por parte del
alumnado,
Exclusión Social, Violencia a través de las Tic’s, Disrupción en el
aula, Violencia del profesorado hacia el alumnado.
Confiabilidad: Alpha de Cronbach= 0.845
Escala: La valoración de las respuestas será en la escala ordinal que
corresponde: a. Nunca (1), b. Pocas veces (2), c. Algunas veces (3),
d. Muchas veces (4), e. Siempre (5)
Niveles o rango: Alta (62-150), media (46-61), baja (30-45)
Cantidad de ítems: 30
Tiempo de aplicación: 15 a 20 minutos.
4. Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, usted le presentó el cuestionario de violencia escolar elaborado y validado
por Álvarez et al. (2006) acorde a los siguientes indicadores. Califique cada uno de los
ítems según corresponda.
Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el criterio El ítem no es claro.
2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o una

CLARIDAD modificación muy grande en el uso de las
palabras de acuerdo con su significado o por la
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, su ordenación de estas.
sintáctica y semántica son
adecuadas. 3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de
algunos de los términos del ítem.
4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis
adecuada.
1. totalmente en desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica con la
COHERENCIA cumple con el criterio) dimensión.
El ítem tiene relación 2. Desacuerdo El ítem tiene una relación tangencial /lejana
lógica con la dimensión o (bajo nivel de acuerdo) con la dimensión.
indicador que está
midiendo. 3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la
(moderado dimensión que se está midiendo.
nivel)
4. Totalmente de Acuerdo El ítem se encuentra está relacionado con la
(alto nivel) dimensión que está midiendo.
1. No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se vea
RELEVANCIA
afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
importante, es decir debe puede estar incluyendo lo que mide éste.
ser.
3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente.
4: Alto nivel
3: Moderado nivel
2: Bajo Nivel
1: No cumple con el criterio
Instrumento que mide la variable 01: Violencia escolar

Definición de la variable:
MINEDU (2018) la definen como Todo acto o conducta violenta contra una niña, niño o
adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o en el
trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a
una institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.
Dimensión 1: Violencia verbal del alumno hacia el alumnado
Definición de la dimensión:
MINEDU (2017) lo define como al acoso de alumnos hacia otros alumnos es una clase de
violencia que se particulariza por comportamientos con intención de hostigar, faltar
respeto, maltratar verbalmente que un alumno recibe de manera reiterativa de uno o
muchos alumnos, con el propósito de excluirlo, intimidarlo o discriminarlo, de manera que
atentan contra la dignidad y el derecho de disfrutar un contexto escolar con libertad y sin
violencia; y para prevenirlo se requiere que las escuelas promocionen el respecto de los
derechos personales y colectivos de los alumnos, además de que reconozcan que son
personas con la capacidad de ser partícipes y dar opinión, sin realizar ni tolerar la
discriminación.
Indicador Ítem Clarida Coherenci Relevanci Observaciones/
es d a a Recomendaciones
Insultos 1. El alumnado pone 3 4 4 Los estudiantes ponen
Agravi motes molestos a sus apodos a sus compañeros
os o
compañeros (as)
compañeras
2. Hay estudiantes que 3 4 4 …dicen rumores
extienden rumores
Hay estudiantes que dicen
negativos acerca de
rumores negativos acerca
compañero de
sy
compañera sus compañeros y
s compañeras
3. Los estudiantes hablan 4 4 4

mal unos de otros.
4. El alumnado insulta 3 4 4 Algunos estudiantes

a sus compañeros o insultan a sus compañeros
o
compañeras
compañeras
Dimensión 2: Violencia verbal del alumnado hacia los docentes
Díaz y Rodríguez (2010) mencionan que los docentes perciben la violencia verbal hacia
ellos porque piensan que existe un abandono de la educación por parte de los padres como
una extensión de la violencia, basada en una competitividad, narcisismo, falta de
pensamiento autocrítico y la falta de gratificación hacia la sociedad, además de la escasez
de recursos para que se imponga disciplina en los colegios. Además, referente a las
acciones de violencia contra los docentes de manera verbal se suelen dar chantajes,
intimidaciones, amenazas, coacciones.
Indicadore Ítem Clarida Coherenc Relevanci Observaciones/

s d ia a Recomendaciones
Extend 5. El alumnado 3 4 4 Los estudiantes
er falta al respeto faltan el respeto a
rumore a su sus profesores en el
s profesorado en aula
el
aula.
6. Los estudiantes 3 4 4 Los estudiantes
insultan a insultan a los
profesores o profesores o
profesoras
profesoras
Dimensión 3: Violencia física directa y amenazas entre estudiantes
Castellano (2020) menciona que la violencia física directa se producen peleas, empujones,
golpes, etc. además que previo a estas se producen amenazas o intimidaciones,
chantajeando a sus víctimas con el propósito de generar miedos y obtener algunos objetos
o dineros, u obligando a realizar actos indeseados; estas actitudes se encaminan a
minimizar el autoestima de las víctimas generándoles inseguridades y temores,
conllevando a que estás personas se excluyan socialmente o se les acosa de forma racial.
Indicadore Ítem Clarida Coherenci Relevanci Observaciones/

s d a a Recomendaciones
Golpes 7. Determinados 4 4 4 Algunos estudiantes
Amenaz estudiantes dan cocachos o
as dan coscorrones a sus
collejas o compañeros o
cachetes a sus compañeras,
compañeros o bromeando
compañeras,
bromeando
8. Los 4 4 4 Los estudiantes
agreden a sus
estudiantes compañeros o
pegan compañeras dentro del
a colegio
compañeros
o compañeras
dentro del
recinto escolar
9. Algunos 4 4 4
estudiantes
protagonizan
agresiones
físicas en las
cercanías
del recinto
escolar
Dimensión 4: Violencia física indirecta por parte del alumnado
Álvarez et al. (2011) comentan que dentro de la violencia física es aquel dónde hay un
contacto material generado para producir daño. Que, para distinguirlo la violencia física
directa, es el daño directo sobre las víctimas como alguna pelea o golpes y la violencia
física indirecta, son los daños con acciones sobre las pertenencias o materiales que le
pertenecen a la víctima como robo o destrozos.
Esconder 10. Ciertos 4 4 4 Algunos estudiantes

pertenencias roban objetos de valor
estudiantes
o dinero del centro
roban objetos o
educativo
dinero
del
centro
educativo
11. Algunos 4 4 4 Algunos estudiantes

estudiantes esconden las
esconden pertenencias del
pertenencias profesor o material de
la clase para molestarle
del profesorado a propósito
o
material del
centro
necesario en su
trabajo,
para
molestarle
deliberadamente

estudiantes esconden las
esconden pertenencias de otros
pertenencias compañeros o
de otros compañeras, para
compañeros o fastidiarles
compañeras,
para fastidiar
Dimensión 5: Exclusión Social
Kronborg (2018) menciona que la exclusión social de manera general se refiere a la nula
participación de los eventos sociales, de cultura, económicas y políticas de la sociedad; se
menciona las siguientes características de la exclusión social: 1) la no participación en la
comunidad de diversas maneras. Aunque, hay algunos eventos son más importantes que
otros, siendo la exclusión relacionada con un grado de exclusión, ya que las personas
podrán ser partícipes en mayor o menor grado. 2) Multidimensionalidad, con un sentido en
que la exclusión social contiene otras maneras de vulnerabilidad siendo asociados con la
exclusión social, así también estar sin empleo, autoestima disminuida y enfermedades
mentales, son factores que asimismo generan una disminución a ser excluidos
socialmente. 3) Dinámica, en relación que, si se analiza la exclusión social, es necesario
comprender el proceso subyacente y poder identificar cuáles son las causas que hacen que
los individuos sean pobres y excluidos, y qué factores los pueden sacar del estado de
pobres.

Discriminaci 13. Algunos 4 4 4

ón por raza estudiantes
Discriminaci
ón por son
ingresos discriminados
por sus
compañeros o
compañeras
por
sus
buenos
resultados
académicos
14. Determinados 4 4 4
estudiantes
son
discriminados
por sus
compañeros o
compañeras
por
sus bajas notas
estudiantes son discriminados por
sus compañeros o
son compañeras por su
discriminados lugar de procedencia
por sus
compañeros o
compañeras por
su
nacionalidad
Dimensión 6: Violencia a través de las Tic’s
Hernández y Solano (2007) las redes virtuales como fantasía de comunidades libres, se
empieza a ver que se somete a estar controladas, supervisadas o gestionadas, no solo por
motivos relacionados a la ética sino económicos, promueven nuevas formas de violencia
figurada en las redes. Una de las maneras claras de “violencia simbólica” que se manifiesta
en las TIC’s en los individuos es que requiere de poder adaptarse de forma continua y
rápidamente al cambio que se produce en el nuevo estilo de vida. Se vive en un contexto de
mucha velocidad en el cambio, en el que se presentan cambios de manera vertiginosa.
Agravios 16. Ciertos 4 4 4 Algunos estudiantes

mediante ofenden, insultan o
estudiantes
medios de amenazan por medio del
envían a
comunicació celular a sus compañeros
compañeros o
n y redes
compañeras
mensajes con el
móvil de ofensa,
insulto o
amenaza
17. Hay 4 4 4 Hay estudiantes que

estudiantes que graban o toman fotos a
graban o hacen sus profesores para
fotos a burlarse de ellos
profesores con
el móvil,
para
burlarse de ellos
estudiantes envían mensajes a través
envían de las redes sociales,
mensajes ofendiendo, insultando o
a amenazando a sus
compañeros o
compañeros o compañeras
compañeras a
través de las
redes sociales
(Tuenti,
Facebook) de
ofensa, insulto
o
amenaza
19. Los estudiantes 4 4 4
publican
en internet
fotos o vídeos
ofensivos de
compañeros o
compañeras

publican
en internet
fotos o vídeos
ofensivos de
profesores o
profesoras
Dimensión 7: Disrupción en el aula
Gómez y Resurrección (2017) el vocablo sobre comportamientos disruptivos se refiere a
los niños que son violentos o agresivos, que no obedecen, que no cumplen la normatividad
establecida, que interrumpen permanentemente las sesiones de aprendizajes, que hablan e
interrumpen las explicaciones y molestan a los demás alumnos, etc. En resumen, se usa el
vocablo en conceptuar las conductas de los estudiantes que se consideran negativas.

Inconducta 21. El alumnado 4 4 4 Los estudiantes
en clases dificulta dificultan las clases del
profesor o profesora
Bullas y
las con su mal
falta de
explicaciones comportamiento
atención
del profesor o durante la clase
de la profesora
con su
comportamient
o
durante la clase
22. Hay alumnado 4 4 4 Hay estudiantes que no
que ni trabaja trabaja ni dejan
ni deja trabajar a
trabajar al resto los demás
23. El alumnado 4 4 4 Los estudiantes
dificulta molestan las
explicaciones del
las profesorado
explicaciones conversando en la
del profesorado clase
hablando
durante la clase
Dimensión 8: Violencia del profesorado hacia el alumnado
Brendgen et al. (2006) el maltrato verbal por parte del profesor se relaciona
significativamente con conductas delictivas y dificultad académica posteriores en la
adolescencia prematura, aunque estos efectos dependen de las particularidades de los
niños. El abuso verbal realizado por los docentes se asume como un hecho cotidiano por
los estudiantes en riesgo. El niño que está respectivamente bien adaptado corre el riesgo
bajo de ser el punto del abuso verbal de los docentes. Sin embargo, si lo hace, estos
menores que están expuestos van a tener problemas para desarrollarse.

Humillaciones 24. El profesorado 4 4 4 El profesor o profesora,

Castigos sin tiene manía a humilla o avergüenza a
justificación algunos los estudiantes
Ridiculizar alumnos o
alumnas
25. El 4 4 4 El profesor o profesora
ridiculiza a los
profesorado estudiantes
ridiculiza
al alumnado
26. El profesorado 4 4 4 El profesor ignora a

ignora a ciertos ciertos estudiantes
alumnos o a
ciertas alumnas
27. El 4 4 4 El profesorado castiga
injustamente
profesorado
castiga
injustamente
28. El profesorado 4 4 4 El profesor baja la
baja la nota a nota a algunos
algún o a estudiantes como
alguna castigo
estudiante
como
castigo
29. El 4 4 4 El profesor insulta a los
estudiantes
profesorado
insulta
al alumnado
30. El profesorado 4 4 4 El profesor no escucha a

no sus estudiantes
escucha a
su
alumnado
Firma del
evaluador
D.N.I:
0855387
VALIDEZ POR JUICIO DE EXPERTOS
Señor(a)
(ita):
Presente
Asunto: Validación de instrumentos a través de juicio de experto
Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos y
así mismo, hacer de su conocimiento que, siendo estudiantes de la Facultad de
Ciencias Empresariales, Escuela Profesional de Psicología de la Universidad César
Vallejo, en la sede Huaraz, requerimos validar el instrumento con el cual recogeremos
la información necesaria para poder desarrollar nuestro trabajo de investigación.
El título nombre del proyecto de investigación es: “Violencia escolar en el rendimiento
académico, en los alumnos de primaria de la institución educativa de Macate, 2023” y siendo
imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los
instrumentos en mención, hemos considerado conveniente recurrir a usted, ante su connotada
experiencia en temas educativos y/o investigación educativa.
El expediente de validación, que le hago llegar contiene:

- Carta de presentación.
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
- Matriz de operacionalización de las variables.
Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de

usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente
Vara Chávez, Yeni Consuelo Tuesta Flores, María de los Milagros
DNI: 45425490 DNI:72150363
1. Datos generales del Juez
Nombre del juez: VERONICA ALEGRIA ALVARON
Grado profesional: Maestría (X) Doctor (X)

Área de formación Clínica () Social () Educativa (X) Organizacional ()
académica:
Áreas de experiencia profesional: Educativa
Institución donde labora: I.E.P. HONORES
Tiempo de experiencia profesional en 2 a 4 años () Más de 5 años (X)

el área:
Experiencia en
Investigación
Psicométrica: (si
corresponde)
DNI: 31662054
Firma del experto:
2. Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.
3. Datos de la escala (Colocar nombre de la escala, cuestionario o inventario)

Nombre de la Prueba: Cuestionario de violencia escolar
Autor (a): Luis Álvarez Pérez et al. (2006)
Objetivo: Medir las diferentes formas de violencia escolar en los alumnos
de primaria.
Administración: Individual
Año: 2023
Ámbito de aplicación: Alumnos de primaria
Dimensiones: Violencia verbal del alumno hacia el alumnado, Violencia verbal del
alumnado hacia los docentes, Violencia física directa y amenazas
entre estudiantes, Violencia física indirecta por parte del alumnado,
Exclusión Social, Violencia a través de las Tic’s, Disrupción en el
aula, Violencia del profesorado hacia el alumnado.
Confiabilidad: Alpha de Cronbach= 0.845
Escala: La valoración de las respuestas será en la escala ordinal que
corresponde:
a. Nunca (1), b. Pocas veces (2), c. Algunas veces (3), d. Muchas
veces (4), e. Siempre (5)
Niveles o rango: Alta (62-150), media (46-61), baja (30-45)
Cantidad de ítems: 30
Tiempo de aplicación: 15 a 20 minutos.
4. Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario de violencia escolar elaborado y
validado por Álvarez et al. (2006) acorde a los siguientes indicadores. Califique cada
uno de los ítems según corresponda.
Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el criterio El ítem no es claro.
2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o
una
CLARIDAD modificación muy grande en el uso de las
El ítem se palabras de acuerdo con su significado o por
comprende la
fácilmente, es decir, su ordenación de estas.
sintáctica y semántica 3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica
son adecuadas. de algunos de los términos del ítem.
4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y
sintaxis adecuada.
1. totalmente en desacuerdo El ítem no tiene relación lógica

(no cumple con el criterio) con la dimensión.
COHERENCIA
2. Desacuerdo El ítem tiene una relación tangencial
El ítem tiene relación /lejana con la dimensión.
(bajo nivel de acuerdo)
lógica con la dimensión
o indicador que está 3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la
midiendo.
(moderado nivel) dimensión que se está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado

Acuerdo (alto nivel) con la dimensión que está midiendo.
1. No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se
vea afectada la medición de la
RELEVANCIA dimensión.
El ítem es esencial o 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro
importante, es decir debe ítem puede estar incluyendo lo que mide
ser. éste.
3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente.
4: Alto nivel
3: Moderado nivel
2: Bajo Nivel
1: No cumple con el criterio
Instrumento que mide la variable 01:

Violencia escolar Definición de la variable:
MINEDU (2018) la definen como Todo acto o conducta violenta contra una niña, niño o
adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o en el
trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados
pertenecen a una institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la
misma.
Dimensión 1: Violencia verbal del alumno hacia el alumnado

MINEDU (2017) lo define como al acoso de alumnos hacia otros alumnos es una clase
de violencia que se particulariza por comportamientos con intención de hostigar, faltar
respeto, maltratar verbalmente que un alumno recibe de manera reiterativa de uno o
muchos alumnos, con el propósito de excluirlo, intimidarlo o discriminarlo, de manera
que atentan contra la dignidad y el derecho de disfrutar un contexto escolar con libertad
y sin violencia; y para prevenirlo se requiere que las escuelas promocionen el respecto
de los derechos personales y colectivos de los alumnos, además de que reconozcan que
son personas con la capacidad de ser partícipes y dar opinión, sin realizar ni tolerar la
discriminación.
Indicadore Ít Clarid Coheren Relevan Observaciones/

s e ad cia cia Recomendacion
m es
Insult 1. El alumnado 4 4 4
os pone motes
Agrav molestos a
ios
sus
compañeros
(as)
2. Hay 4 4 4
estudiantes que
extienden
rumores
negativos
acerca de
compañero
sy
compañera
s
hablan mal unos
de otros.
4. El alumnado 4 4 4
insulta a sus
compañero
so
compañera
s
Dimensión 2: Violencia verbal del alumnado hacia los docentes

Díaz y Rodríguez (2010) mencionan que los docentes perciben la violencia verbal
hacia ellos porque piensan que existe un abandono de la educación por parte de los
padres como una extensión de la violencia, basada en una competitividad, narcicismo,
falta de pensamiento autocrítico y la falta de gratificación hacia la sociedad, además de
la escasez de recursos para que se imponga disciplina en los colegios. Además,
referente a las acciones de violencia contra los docentes de manera verbal se suelen dar
chantajes, intimidaciones, amenazas, coacciones.
Indicadore Íte Clarid Coheren Relevan Observaciones/
s m ad cia cia Recomendacion
es
Exten 5. El alumnado 4 4 4
der falta al respeto
rumor a su
es profesorado en
el aula.
6. Los 4 4 4
estudiantes
insultan a
profesore
so
profesora
s
Dimensión 3: Violencia física directa y amenazas entre estudiantes

Castellano (2020) menciona que la violencia física directa se producen peleas,
empujones, golpes, etc. además que previo a estas se producen amenazas o
intimidaciones, chantajeando a sus víctimas con el propósito de generar miedos y
obtener algunos objetos o dineros, u obligando a realizar actos indeseados; estas
actitudes se encaminan a minimizar el autoestima delas victimas generándoles
inseguridades y temores, conllevando a que estás personas se excluyan socialmente o se
les acosa de forma racial.
s m ad cia cia Recomendaciones
Golpes 7. Determinados 4 4 4
Amena estudiantes
zas
dan collejas o
cachetes a sus
compañeros
o
compañeras,
bromeando
8. Los 4 4 4
estudiantes
pegan
a
compañeros
o compañeras
dentro del
recinto escolar
9. Algunos 4 4 4
estudiantes
protagonizan
agresiones
físicas
en las cercanías
del recinto
escolar
Dimensión 4: Violencia física indirecta por parte del alumnado
Álvarez et al. (2011) comentan que dentro de la violencia física es aquel dónde hay un
contacto material generado para producir daño. Que, para distinguirlo la violencia
física directa, es el daño directo sobre las victimas como alguna pelea o golpes y la
violencia física indirecta, son los daños con acciones sobre las pertenencias o
materiales que le pertenecen a la víctima como robo o destrozos.
es
Esconder 10. Ciertos 4 4 4

pertenencias
estudiantes
roban objetos o
dinero del
centro
educativo
11. Algunos 4 4 4
estudiantes
esconden
pertenencias
del profesorado
o
material del
centro
necesario en su
trabajo,
para molestarle
deliberadament
e
12. Algunos 4 4 4
estudiantes
esconden
pertenencias
de otros
compañeros o
compañeras,
para fastidiar
Dimensión 5: Exclusión Social

Kronborg (2018) menciona que la exclusión social de manera general se refiere a la
nula participación de los eventos sociales, de cultura, económicas y políticas de la
sociedad; se menciona las siguientes características de la exclusión social: 1) la no
participación en la comunidad de diversas maneras. Aunque, hay algunos eventos son
más importantes que otros, siendo la exclusión relacionada con un grado de exclusión,
ya que las personas podrán ser partícipes en mayor o menor grado. 2)
Multidimensionalidad, con un sentido en que la exclusión social contiene otras
maneras de vulnerabilidad siendo asociados con la exclusión social, así también estar
sin empleo, autoestima disminuida y enfermedades mentales, son factores que
asimismo generan una disminución a ser excluidos socialmente. 3) Dinámica, en
relación que, si se analiza la exclusión social, es necesario comprender el proceso
subyacente
poder identificar cuáles son las causas que hacen que los individuos sean pobres y
excluidos, y qué factores los pueden sacar del estado de pobres.
es
Discrimina 13. Algunos 4 4 4

ció n por estudiantes
raza son
Discrimina discriminados
ció n por por sus
ingresos compañeros o
compañeras
por
sus
buenos
resultado
s
académi
cos
14. Determinados 4 4 4
estudiantes
son
discriminados
por sus
compañeros o
compañeras
por sus bajas

notas
15. Algunos 4 4 4
estudiantes
son
discriminados
por sus
compañeros o
compañeras por
su nacionalidad
Dimensión 6: Violencia a través de las Tic’s

Hernández y Solano (2007) las redes virtuales como fantasía de comunidades libres, se
empieza a ver que se somete a estar controladas, supervisadas o gestionadas, no solo
por motivos relacionados a la ética sino económicos, promueven nuevas formas de
violencia figurada en las redes. Una de las maneras claras de “violencia simbólica” que
se manifiesta en las TIC’s en los individuos es que requiere de poder adaptarse de
forma continua y rápidamente al cambio que se produce en el nuevo estilo de vida. Se
vive en un contexto de mucha velocidad en el cambio,en el que se presentan cambios
de manera vertiginosa.
Indicadore Íte Clarid Coheren Relevan Observaciones
s m ad cia cia /
Recomendacio
nes
Agravios 16. Ciertos 4 4 4

mediante
estudiantes
medios de
envían a
comunicaci
compañeros o
ón y redes
compañeras
mensajes con el
móvil de
ofensa, insulto
o amenaza
17. Hay 4 4 4
estudiantesque
graban o hacen
fotos a
profesores con
el
móvil,
para burlarse de
ellos
18. Algunos 4 4 4
estudiantes
envían
mensajes
a
compañeros
o
compañeras
a
través de las
redes sociales
(Tuenti,
Facebook) de
ofensa, insulto
o amenaza

publican
en Internet
fotos o vídeos
ofensivos
de
compañeros o
compañeras
20. Los 4 4 4
estudiantes
publican
en Internet
fotos o vídeos
ofensivos de
profesores o
profesoras
Dimensión 7: Disrupción en el aula
Gómez y Resurrección (2017) el vocablo sobre comportamientos disruptivos se refiere a
los niños que son violentos o agresivos, que no obedecen, que no cumplen la
normatividad establecida, que interrumpen permanentemente las sesiones de
aprendizajes, que hablan e interrumpen las explicaciones y molestan a los demás
alumnos, etc. En resumen, se usa el vocablo en conceptuar las conductas de los
estudiantes que se consideran negativas.

es
Inconducta 21. El alumnado 4 4 4

en clases dificulta
Bullas y las
falta de explicaciones
atención del profesor o
de la profesora
con su
comportamie
nto durante la
clase
22. Hay alumnado 4 4 4
que
ni trabaja ni
deja trabajar al
resto
23. El alumnado 4 4 4
dificulta
las
explicaciones
del profesorado
hablando
durante la clase
Dimensión 8: Violencia del profesorado hacia el alumnado

Brendgen et al. (2006) el maltrato verbal por parte del profesor se relaciona
significativamente con conductas delictivas y dificultad académica posteriores en la
adolescencia prematura, aunque estos efectos dependen de las
particularidades de los niños. El abuso verbal realizado por los docentes se asume como
un hecho cotidiano por los estudiantes en riesgo. El niño que está respectivamente bien
adaptado corre el riesgo bajo de ser el punto del abuso verbal de los
docentes. Sin embargo, si lo hace, estos menores que están expuestos van a tener
problemas para desarrollarse.

es
Humillacion 24. El profesorado 4 4 4

es Castigos 4tiene manía a
sin algunos
justificación alumnos o
Ridiculizar alumnas
25. El 4 4 4
profesorado
ridiculiza
al alumnado
26. El 4 4 4
profesorado
ignora a ciertos
alumnos o a
ciertas
alumnas
27. El 4 4 4
profesorado
castiga
injustame
nte
28. El 4 4 4
profesoradobaja
la nota a algún
o a alguna
estudiante
como
castigo
29. El 4 4 4
profesorado
insulta
al
alumna
do
30. El profesorado 4 4 4
no escucha a
su
alumnado
VERONICA ALEGRIA
ALVARON
D.N.I. N.º 31662054

16.15.12. IF Lev de Obs

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Violencia escolar en el rendimiento académico, en los estudiantes de

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

Yo, González Ponce de León, Erica Rojana, docente de la Facultad de Ciencias

Apellidos y Nombres del Asesor:

Apellidos y Nombres del Autor

Apellidos y Nombres del Autor

Índice de tablas vii

II. MARCO TEÓRICO 4

3.1. Tipo y diseño de investigación 11

3.2. Variables y operacionalización 11

3.3. Población, muestra, muestreo, unidad de análisis 12

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 13

3.6. Método de análisis de datos 14

3.7. Aspectos éticos 14

Tabla 1 Prueba de normalidad 16

Palabras clave: Violencia escolar, rendimiento académico.

Keywords: School violence, academic performance.

La violencia escolar es una realidad que se presenta con mucha frecuencia y se

En un informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF,

En el Perú el ente encargado de prestar servicios educativos, MINEDU (2018),

Por otro lado, la Defensoría del Pueblo ha manifestado su interés ante el

Todo lo descrito se evidencia en los alumnos de primaria de la institución de

De la realidad descrita se establece el problema: ¿Qué relación significativa

En lo que respecta a la justificación el estudio se justifica en el aspecto

Se formula, además, el Objetivo General: Determinar la relación

Luego se formula la hipótesis general: Existe relación significativa entre la

II. MARCO TEÓRICO

Rusteholz y Mediavilla (2022) se propusieron analizar la relación del acoso

Cagua (2019) se propuso comprobar la incidencia del acoso escolar y los

Meza et al. (2021) en su estudio que ha tenido por objeto el análisis de la

Galarza (2021) se propuso analizar la repercusión del acoso en las

Referente a estudios previos de alcance nacional, Castillo (2021) se

Ticuña (2022) se propuso establecer cómo la violencia influye en el

Jara y Sánchez (2018) se propuso establecer la repercusión existente del

Pozo (2019) se propuso encontrar el impacto existente del Bullying en el

Este estudio se llevó a cabo con la finalidad de determinar la relación que

Tenorio (2018), se planteó delimitar la relación significativa del acoso

Seguidamente tenemos el desarrollo de las Bases Teóricas, que dan la

En cuanto a las bases referidas que respaldan el presente estudio: la Violencia

Respecto a las ocho dimensiones de la Violencia Escolar se tiene la Violencia

Como sexta dimensión se tiene a Violencia a través de las Tics; Hernández y

Con relación a la segunda variable Rendimiento académico (RA), se sustenta en

Acorde con ello, Estrada (2018), afirma que es un elemento de importancia en el

Respecto a las dimensiones de la segunda dimensión se tiene el rendimiento

Con relación al diseño investigativo, el estudio se enmarcó en lo que obedece al

VI: Violencia escolar:

Definición conceptual: es la acción agresiva contra las niñas, niños o

Indicadores: Insultos. Agravios. Extender rumores. Golpes. Amenazas. Esconder

Definición conceptual: Se considera a los niveles de conocimientos logrados y

Definición operacional: Se va a medir a través de los calificativos registrados en

Indicadores del rendimiento académico: Prácticas calificadas. Exámenes.

III.3. Población, muestra, muestreo, unidad de análisis

Grado Varones Mujeres % Acumulado

III.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Principio de beneficencia: Las investigadoras buscaron con la investigación

Principio de confidencialidad: Todos los datos recolectados fueron empleados

Principios de confiabilidad: No se alteraron la información obtenida, esta

Respeto a la humanidad: No se sometió a valoraciones personales o a puntos

Autenticidad de la información y datos: se tomaron datos reales, en