VARONA

ISSN: 0864-196X
hildelisagp@ucpejv.rimed.cu
Universidad Pedagógica Enrique José
Varona
Cuba

Pérez Álvarez, Celina Esther; Pérez Capote, Manuel; Gutiérrez Román, Juan
La enseñanza de la Geografía y el desarrollo del estudiante
VARONA, núm. 43, julio-diciembre, 2006, pp. 60-65
Universidad Pedagógica Enrique José Varona
La Habana, Cuba

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360635563014

Cómo citar el artículo

Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
La enseñanza de la Geografía y el desarrollo
del estudiante

Dr C Celina Esther Pérez Álvarez

Profesora Titular
Profesora Consultante
Dr C Manuel Pérez Capote
Profesor Titular
M Sc Juan Gutiérrez Román
Profesor Auxiliar
ISP “Enrique José Varona” Recibido noviembre de 2005 Aceptado enero de 2006

RESUMEN. Esta problemática que se analiza se vincula
al proyecto de investigación educacional: Hacia la
integración del contenido de enseñanza de las Ciencias
Naturales, pues aunque parezca contradictorio erigirse
desde una posición a simple vista especializada para
proyectar una necesaria integración, en la que no haya
un divorcio entre la realidad natural objetiva en que existe
el estudiante, y lo que estudia en las aulas, no hay tal
divorcio; para lograr el objetivo de mayor alcance, hay
que avanzar de forma paulatina y con pasos firmes; por
ello es que, desde las disciplinas y asignaturas existentes
hoy, en los currículos escolares, hay que trazar objetivos,
PALABRAS CLAVE: enseñanza, aprendizaje, integración,
geografía.
emplear métodos y fortalecer enfoques didácticos, que
vayan dejando el camino expedito para empeños mayores
mediatos, como es el de la integración del contenido de
la Geografía con el de otras Ciencias Naturales.
En este caso, los autores pretenden que, a partir de una
clara concepción y aplicación de la idea de la educación,
del aprendizaje y del desarrollo del estudiante, se esté
cumpliendo con las consideraciones antes expresadas,
por lo que han precisado como objetivo: Ejemplificar
mediante actividades el enfoque desarrollador de la
Geografía en el área del conocimiento de las Ciencias
Naturales en diferentes niveles educacionales.
enfoque desarrollador, Ciencias Naturales, estrategia,

ABSTRACT. This polemic situation analyzed is part of the
educational investigative Project: Toward an integration
of contents in Teaching of Natural Science, which even
though may sound contradictory to take one position to
project a necessary nitration, in which there is no
separation between the real natural objective of the
student and what he studies in class. To achieve this
there must be a slow but sure manner of advancement,
that is why from today´s classrooms and subjects taught
there, curriculum, there must be a mutual delimiting of
objectives, using methods and reinforcing didactical
KEY WORDS: teaching, learning, inclusion, developing approach, Natural Sciences, strategy, geography.
approaches, which lead the way for higher understandings
and objectives such as the integration of the Geography
content to other Natural Sciences.
In this case, there authors start from a clear conception
and application of ideas regarding education and the
learning and development of the students is taking place
with the considerations aforementioned. That is the
reason for having made clear the following objective:
exemplify through activities the developing approach of
Geography in the area of Natural Science in different
educational levels.

INTRODUCCIÓN

E l objeto de la Geografía como ciencia se distingue por su carácter natural, de un lado, y por su carácter
social, del otro, de manera que su ubicación en la clasificación de las ciencias resulta un tanto controvertida;
es decir, podemos entenderla como un sistema de ciencias, con dos subsistemas, uno perteneciente a las
ciencias naturales; y el otro, a las ciencias sociales. No obstante, esto no resuelve satisfactoriamente su
ubicación en el plano práctico, especialmente cuando se refiere a la educación geográfica, que reclama más
precisión y menos complejidad en este sentido, de manera que la Geografía como disciplina docente, en la

60 Varona 43/2006
mayoría de los países del mundo está ubicada junto a las de corte humanista, aunque en algunos, como es el
caso de Cuba, se halla en las de corte naturalista. Esto último hace que esté incluida dentro de proyectos
científicos y educacionales que estudian diferentes procesos integradores naturales, que se dan particularmente
en la envoltura geográfica.
Es pretensión de los autores que, a partir de una clara concepción y aplicación de la idea de la educación,
del aprendizaje y del desarrollo, la enseñanza de la Geografía haga una efectiva contribución al desarrollo de
las potencialidades del educando, en cuyo sentido proponen ejemplificaciones de actividades dirigidas a un
aprendizaje desarrollador del contenido de esta materia con posibilidades de aplicación en diferentes niveles
educacionales.

DESARROLLO
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA CON ENFOQUE
DESARROLLADOR
El fin de la educación consiste en lograr el desarrollo integral de la personalidad del estudiante.
Por tanto, el estudio, la superación y actualización constante e independiente del estudiante es una necesidad
más que un objetivo.
En este trabajo se acepta el criterio expuesto por distintos autores, y particularmente, por las doctoras
Castellanos D y Castellanos B y su colectivo de trabajo en el 2002, cuando plantean que educación, aprendizaje
y desarrollo desde una posición dialéctica constituyen una unidad, aunque cada uno conserva sus rasgos
singulares y cierta independencia respecto del otro. Asimismo se coincide con ellas en que la educación es un
proceso social complejo e histórico concreto en el que tienen lugar la transmisión y apropiación de la herencia
cultural de la humanidad, mientras que el aprendizaje consiste en el proceso de apropiación por el sujeto de
los contenidos y las formas de la cultura transmitidas en la interacción con otras personas.
En la caracterización ofrecida del aprendizaje por las autoras de referencia se destacan: a) La naturaleza
del aprendizaje, en cuanto a que se trata de un proceso dialéctico; de apropiación individual de la experiencia
social; que es multidimensional por sus contenidos, mecanismos y condiciones; y que se extiende a lo largo
de toda la vida. b) Los componentes del aprendizaje representados por: los contenidos o resultados; los
procesos o mecanismos; y las condiciones. Esto es igual a:
„ ¿Qué se aprende? Los contenidos.
„ Son diversos y complejos.
„ ¿Cómo se aprende? Los procesos del aprendizaje.
„ Se aprende en la actividad y como resultado de esta.
„ El aprendizaje humano siempre es regulado.
„ El aprendizaje es un proceso constructivo donde se complementan la reestructuración y la asociación.
„ Se aprende con el establecimiento de relaciones significativas.
„ Los procesos motivacionales imprimen su dinámica al aprendizaje.
„ ¿En qué condiciones se aprende?
„ El aprendizaje es un proceso mediado.
„ El proceso de aprendizaje es cooperativo.
„ El aprendizaje es siempre contextualizado.

APRENDIZAJE DESARROLLADOR
Según Castellanos D en el 2002, “un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante,
de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización,
compromiso y responsabilidad social”.1
Criterios básicos para que un aprendizaje sea desarrollador:
„ Promover el desarrollo integral de la personalidad del estudiante.
„ Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación.
„ Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida.
En fin, un aprendizaje geográfico desarrollador debe permitir que el estudiante piense y actúe con inde-
pendencia e iniciativa, que busque solución a los problemas, y que a la vez, se sienta motivado por su
aprendizaje, de modo que lo que aprenda responda a los intereses y necesidades sociales, así como también,
a los personales.

Varona 43/2006 61
LAS RELACIONES DE CAUSALIDAD Y EL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Entre los componentes que propician el desarrollo del intelecto del hombre se halla el pensamiento
causal, que es condición para el fomento de la capacidad creadora y básico para la asimilación de los
fundamentos de la ciencia y la técnica, para la vida social y la actividad laboral, así como para la formación
y desarrollo de la concepción científica del mundo en el estudiante.
En la Geografía escolar se ha de prestar mucha atención al tratamiento metodológico para propiciar la
asimilación de estas relaciones, en tanto, ellas participan en el complejo proceso de la formación del
pensamiento integrador del educando para que pueda lograr un reflejo más fiel del mundo que le rodea y
estudia, desde el punto de vista dialéctico materialista, y de ese modo, comprender que ese mundo no es un
conglomerado caótico de cosas aisladas, sino que los objetos y fenómenos se hallan en íntima conexión e
indisoluble conexión: la concatenación universal.
En todo este proceso la dirección de la actividad cognoscitiva en la enseñanza de la Geografía es
considerada, no como la reglamentación rígida de las acciones del estudiante, sino como la conducción hacia
la asimilación de las relaciones de causalidad mediante acciones adecuadas a su contenido, propiciando el
descubrimiento por él de otras nuevas, con la apropiación del método para su aprendizaje. La motivación, la
ejecución y el control son etapas interrelacionadas.
En la enseñanza de la Geografía es conveniente considerar que las relaciones de causalidad se distinguen
por su carácter:
„ Universal.
„ Necesario, determinado y unívoco.
„ De sucesión en el tiempo.
Sobre la base de esta última característica fundamentalmente, se establecen los principios de determinación
de las relaciones de causalidad siguientes:
„ Para estudiar la relación causal en la envoltura geográfica hay que conocer la causa o el efecto.
„ La causa se halla entre los objetos y fenómenos geográficos que preceden al efecto en el tiempo.
„ El efecto se determina entre los objetos y fenómenos que suceden en el tiempo a la causa.
De igual modo es valedero tener en cuenta las siguientes reglas para hallar una causa o un efecto, aunque
se expresan en función de la determinación de una causa.
1. Precisión sobre si el objeto o fenómeno que se estudia es causa o es efecto.
2. Conocimiento de las circunstancias que rodean al objeto o fenómeno geográfico que se estudia como causa.
3. Precisión de las circunstancias que anteceden al objeto o fenómeno geográfico.
4. Delimitación de las causas posibles entre las diversas circunstancias que anteceden al objeto o fenómeno
estudiado.
5. Reducción del círculo de las posibles causas mediante:
- Eliminación de las circunstancias que no influyen en el objeto o fenómeno que se estudia.
- Discriminación de las circunstancias que pueden ser causa.
6. Determinación de la causa del objeto o fenómeno estudiado.
La asimilación de las relaciones de causalidad requiere de procedimientos a los que se vinculan actividades,
acciones y operaciones diversas. Entre este entramado de aspectos se hallan: deducción, inducción,
comparación, observación, modelación, ejemplificación, caracterización, definición, explicación, análisis y
síntesis, entre otros.
La integración armónica de los aspectos expuestos tiene su aplicación en los ejemplos que se muestran a
continuación.

ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA CON ENFOQUE

DESARROLLADOR
Tabla 1. Costas, bahías, puertos, comercio y turismo en Cuba.

ETAPA ACTIVIDADES ACCIONES Y OPERACIONES CONTROL

MOTIVACIÓN Ha lla r la s ve nt a j a s d e la s ¿ Q ué ve nt a j a s p o d r á n d e r iva r s e d e la Acciones del

b a h ía s d e b o ls a p a r a e l
establecimiento de puertos en
e lla s s o b r e la b a s e d e la
experiencia y conocimientos
previos del estudiante.
presencia de numerosas bahías de bolsa en estudiante
las costas de la Región Occidental Central?
Planteamiento del problema: ¿ Hay puertos
en todas las bahías cubanas?

62 Varona 43/2006
BASE ORIEN- O r ie nt a c ió n d e l o b j e t ivo :
TADORA DE LA Argumentar la importancia de
ACTIVIDAD la p re se nc ia d e nume ro sa s
(BOA) bahías en las costas cubanas
para el desarrollo del comercio
mediante el establecimiento de
las re lac io ne s ne c e sarias a
través de la búsqueda parcial
con el libro de texto, el mapa y
otras ilustraciones.
EJECUCIÓN Analizar las condiciones para
que en numerosas bahías de
la s c o s t a s c u b a n a s h a y a
puertos, necesarios para el
desarrollo del comercio en el
país.
Leer en el libro de texto la
d e finic ió n d e p ue r t o , s us
f u n c io n e s y e l p a p e l d e l
c o me r c io e n la e c o no mía
cubana.
A r r ib a r a c o n c lu s io n e s
a c e rc a d e la s c o nd ic io ne s
na tura le s y s o c ia le s q ue
favorecen el desarrollo del
comercio de Cuba con otros
países del mundo.
Explicación al estudiante de la importancia de Declaración oral de las
la o b s e r va c ió n d e la r e a lid a d y d e la s a c c io ne s p a r a la
ilus tr a c io ne s p a r a infe r ir lo s r a s go s q ue observación de mapas
diferencian bahía y puerto. y otras ilustraciones, así
Ejemplificación de la búsqueda con la leyenda co mo p ara el trab ajo
del mapa. con el libro de texto.
Información de los procedimientos de trabajo A u t o v a lo r a c ió n d e l
con el libro de texto: e s t ud ia nt e p a r a
- Inte rp re ta c ió n d e la id e a c e ntra l d e un enfrentar la ejecución
párrafo: conceptos de puerto marítimo y de de la actividad.
comercio.
- Expresión de la idea.
- Búsqueda de términos en el vocabulario.
C onversación de búsqueda, retomando la De te rmina c ió n d e la s
pregunta: ¿hay puertos en todas las bahías? condiciones y del papel
Nombra alguna en que no lo haya. esencial del hombre.
Ejemplificación y comentario acerca de que
en sentido general, todas las bahías tienen
c o nd ic io ne s p a r a e l e s t a b le c imie nt o d e N o mb ra y mo d ela las
puertos. r e la c io n e s e n t r e lo s
Observación de vídeo de un puerto cubano. c o mp o n e n t e s q u e
Descripción por el estudiante: instalaciones intervienen
hechas por el hombre, actividades laborales
de carga y descarga de mercancías, etc.
C o nc lus ió n: la p r e s e nc ia d e l ho mb r e e s Criterio coevaluativo y
determinante. autoevaluativo acerca de
Evidencia de la relación naturaleza- sociedad. la e je mp lific a c ió n d e
M o d e la c ió n d e la r e la c ió n na t ur a le za - mercancías que C uba
sociedad bajo la guía del profesor: importa y exporta.
naturaleza sociedad
I nve s t iga c ió n s o b r e
bahía actividad del hombre diferentes ventajas que el
triunfo de la Revolución
introdujo en el comercio
puerto marítimo cubano.
Conclusión final: determinación de las causas
que intervienen en el establecimiento de un O p inió n a c e rc a d e la
puerto marítimo. influencia de las bahías de
bolsa en el desarrollo del
Presentación del nuevo aspecto mediante el co mercio cub ano co n
siguiente problema: otros pueblos.
- ¿Qué es un puerto y cuáles son sus funciones?
- Lectura silenciosa e interpretación de la idea
central de los párrafos seleccionados.
- Búsqueda en el vocabulario de los términos
científico s: imp o rtació n y exp o rtació n. S u
ejemplificación.
- Definición de comercio, de acuerdo con la
interpretación de uno de los párrafos leídos.
C a ra c te riza c ió n b re ve d e l d e sa rro llo d e l
comercio en Cuba desde la Colonia hasta la
a c tua lid a d , se gún e l ré gime n e c o nó mic o -
social imperante en cada etapa.
Ejemplificación de las ventajas del socialismo.
C onclusión general: condiciones naturales
favorables como es la presencia de amplias y
nume r o s a s b a hía s , p e r o e l c a r á c t e r d e l
régimen económico- social es determinante.
- Enlace para la nueva relación que evidencie
su influencia en el desarrollo del país.
Varona 43/2006 63
Piensa y desarrolla tu creatividad
Ejercicio A. Al estudiar el cinturón climático ecuatorial en África, los estudiantes asimilaron que estos
cinturones se caracterizan por abundantes precipitaciones, temperaturas elevadas y alta humedad.
„ Cuando estudian América del Sur, están ante una situación nueva, pero que tiene como antecedente el
estudio del continente africano.
„ Recapitulan lo estudiado.
„ Aplican los conocimientos estudiados a esta nueva situación.
„ Reflexionan y aumenta su motivación por lo desconocido.
„ Deben explicar que en este cinturón se producen mayores acumulados de precipitaciones que en el de
África.
„ Que las áreas de vegetación de selva son más extensas y exuberantes.
Al estudiante se le presenta que su conocimiento no es suficiente para encontrar y revelar las propiedades
y características del nuevo objeto o fenómeno.
Debe buscar los nexos de causa y efecto, lo que le permite desarrollar su imaginación y solucionar el
problema. Que estando ubicados estos cinturones en el Ecuador, y poseer rasgos comunes, a su vez, se
diferencian notablemente.
Ejercicio B. Utilizando el trabajo con los mapas del atlas escolar y esquemas en el estudio de las
características del clima de África, se analiza la influencia de las corrientes marinas sobre la distribución
geográfica de las precipitaciones en el cono sur de este continente.
„ Al estudiante se le debe despertar su interés por aprender a observar, por leer, buscar o escuchar con
atención sobre el entorno geográfico mediante diferentes medios.
„ Identificar qué es lo que quiere estudiar y por qué.
„ Dirigir su atención hacia lo esencial y fundamental.
„ Plantearse preguntas y analizar las respuestas. Estas preguntas deben expresar los nexos, las relaciones,
que lleven a las causas y a las consecuencias, que propicien la necesidad de conocer, reflexionar, que estimulen
la inquietud por la búsqueda de lo que no se conoce.
Con la ayuda de un esquema que representa la dirección de los vientos y la distribución de las corrientes
marinas en el sur de África y con el apoyo del mapa físico del continente africano, se puede establecer que,
como consecuencia de la acción de la corriente fría de Benguela y la dirección predominante del viento, en la
costa sur occidental de África se produce una anomalía térmica y pluviométrica negativa.
„ ¿Qué consecuencias trae para esta zona?
„ ¿Cómo varía el resto de los componentes del paisaje?
„ ¿Cómo y por qué se distribuye la población en esta zona?
Se le plantea a los estudiantes que observen la costa sur oriental de África y que, apoyados en el mapa de
distribución de las temperaturas y precipitaciones, expliquen:
„ ¿Por qué ocurre este fenómeno diferente que en la costa occidental?
„ ¿Cuáles son las causas de la anomalía térmica y pluviométrica positiva en dicha costa?
„ ¿Qué componente geográfico es fundamental para comprender estos cambios en la región?
Ello exige de parte de los estudiantes un análisis de: ¿cómo influyen las grandes alturas en la distribución
geográfica de las precipitaciones?
A manera de desarrollar su pensamiento y su interés por la búsqueda en esta temática se les pueden
plantear otras interrogantes o que ellos elaboren preguntas:
„ ¿Cómo se vería el mapa de esta región si no estuvieran los sistemas montañosos (Dragones)?
„ ¿Qué pasaría y qué consecuencias traería para la región?
„ ¿Por qué en la vertiente oriental de los Montes Dragones se producen abundantes precipitaciones?
„ ¿Cómo se explica la existencia de un desierto costero en el sudoeste de África?
„ ¿Por qué el desierto de Namib, que está en la región costera, es más árido que el de Kahalari, que está en
el centro del continente?
Ejercicio C. En el estudio de la región del Caribe, a los alumnos se les plantea que expliquen por qué: los
estados insulares en desarrollo constituyen un caso especial, tanto para el medio ambiente, como para el
desarrollo sustentable, ya que tienden a ser áreas ecológicamente frágiles y vulnerables.
Para poder darle respuesta a esta tarea, se precisa que los estudiantes estén actualizados y conozcan los
problemas globales contemporáneos; así como impacto ambiental y el desarrollo sustentable, para lo cual
pueden consultar literatura en soporte magnético o libros y revistas especializadas publicadas recientemente.
En la búsqueda de contradicción y en el establecimiento de nexos entre los componentes en esta área de
estudio, los alumnos deben especificar: lo pequeño de su tamaño, la limitación de sus recursos, su dispersión
geográfica, su aislamiento de los centros de los mercados.

64 Varona 43/2006
CONCLUSIONES
La relación enseñanza-desarrollo se precisa en el condicionamiento que establece que la enseñanza va
delante del desarrollo; es decir, lo precede, y constituye su motor impulsor.
La educación desarrolladora promueve y potencia aprendizajes desarrolladores, que se caracterizan porque
garantizan en el individuo la formación integral de su personalidad.
Las ejemplificaciones presentadas responden a determinadas dimensiones y subdimensiones o a las
características integrales de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador tomando en cuenta las
particularidades de la disciplina geográfica, y considerando para su aplicación los diferentes contextos
institucionales.

REFERENCIA
1
CASTELLANOS D. Enseñar y aprender en la escuela. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2003. p. 33.

BIBLIOGRAFÍA

CASTELLANOS D, ET AL. Enseñar y aprender en la escuela. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2002.
CHÁVEZ J A. Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2001.
ENGELS F. Dialéctica de la Naturaleza. La Habana, Cuba: Editorial de Ciencias Sociales; 1982.
GARCÍA G J. Bosquejo histórico de la educación en Cuba. La Habana, Cuba: Editorial de Libros para la Educación; 1978.
PÉREZ C, ET AL. Apuntes para una didáctica de las Ciencias Naturales. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2004.
PÉREZ M, ET AL. Geografía Regional. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2004.
PRADO D DE. El torbellino de ideas. Hacia una enseñanza más participativa. La Habana, Cuba: Editorial Academia; 1997.

Varona 43/2006 65