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UNIVERSIDAD AUTONOMA BENITO JUAREZ DE OAXACA

FACULTAD DE EFERMERIA Y OBSTETRICIA DE OAXACA LIC. EN ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

APUNTES DE LA SEGUNDA UNIDAD Materia: Grupo: DOCENCIA 301

Alumnos: Francisco Ramos Eugenia Garca Flores Vania Gallegos Mendoza David Hernndez Hernndez Guillermo Hernndez Snchez Iveth Raquel Jimnez Valladolid Gabriela Elizabeth Morales Vsquez Maribel Asesor: Prof. Matamoros Gabriel

Oaxaca de Jurez. 15 de Octubre del 2012

PRACTICA DOCENTE EN EL ESCENARIO UNIVERSITARIO Y ALUMNO Gilbert Highet (1954) the art of teaching (arte de ensear) defenda el carcter artstico de quien tiene una conviccin emotiva y tica respecto a la tarea de ensear. Natha Gage (1978) the scientific Basicc of the art of teaching. La base cientfica del arte de ensear. Es un arte prctico que se sustentan en conocimientos e investigaciones. Profesionalizacin de la docencia. UNESCO 1998 pag.65 En general el hecho que las practicas educativas de todo el mundo tengan cada vez mas en cuenta la dimensin internacional de la calidad y pertinencia de la enseanza deja menos margen para la realizacin de los planes de estudios flexibles y con normas precisas. Los programas de formacin de docentes puede ser objeto de menores cada vez mayor para que se ayuden a esta situacin, en particular con respecto a los tipos de competencias en que ms se insiste. Consientes de ello, algunos observadores han expresado el temor de que se produzca una tendencia a la de profesionalizacin de los docentes y de la enseanza, de manera que el papel del maestro se limite al de una expectativa que s encarga principalmente de parar en practica los procedimientos reglamentarios, en lugar de formular un juicio profesional sobre el enfoque didctico que seria mas adecuado y eficaz en una situacin concreta.

UNESCO

AUNIES- Asociacin Nacional de universidad e institucionales de educacin superior

IES

UABJO BUAP UAJ ENFERMERIA ODONTOLOGIA MEDICINA

DES

COMPETENCIA DOCENTE Segn Garca Ramos (1996) Qu es competencia? Es un conjunto de conocimientos sobre la relacin entre la enseanza y el aprendizaje. Un buen profesor no solo requiere en dominio sobre los contenidos de la materia, tambin adquiere conocimientos sobre como despertar el inters por la s asignaturas. 2003 ANUIES Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas cono transversales que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales, por lo tanto son capacidades que la persona desarrolla de manera gradual a lo largo de todo el proceso educativo y evaluados en diferentes etapas. (Es todo lo que se aprende en el proceso formativo (licenciatura)). SEP (2006) Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante el proceso de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo especficamente en situaciones y contextos.

Concepto general:

Competencia: Conocimientos (teoras), habilidades (practica), actitudes (disposicin) y destrezas que una persona demuestra o desempea en diferentes contextos, la capacidad de responder a las dems demandas sociales.

COMPETENCIAS DE DEBEN REALIZAR AL DOCENTE Clasificacin segn ACEVEDO (2003) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Entusiasmo del profesor Interaccin con el estudiante Evaluacin Organizacin y recursos Presentacin del contenido y dominio Valoracin global del curso

Clasificacin segn SCRIVEN (2006) 1. Conocimiento de la materia En el rea de su materia (relacin de materia) En las materias transversales del currculum 2. Competencias instruccionales Destrezas comunicativas Destrezas de programacin y desarrollo (como planear un curso)a la forma como seleccionar y crear materiales, a utilizar recursos disponible, a como evaluar el curso ( la enseanza y los materiales implementados) 3. Competencias de evaluacin Conocimiento de los tipos de evaluacin existentes. Destrezas en la construccin y administracin de ITEMS (reactivos) Clasificacin de los resultados (clasificacin) Conocimiento sobre el manejo de criterios de evaluacin (indicadores)

QUE ES CURRICULUM? Es una parte del programa Programa descriptivo (el ms detallado) Programa indicativo (solo puntos o temas) El curriculum es el conjunto de experiencias que vierten los docentes en la elaboracin de planes y programas de estudios, es decir, el conjunto de profesores sigue una metodologa de diseo en donde el punto ms importante a analizar es la pertinencia social del programa acadmico (licenciatura) que se vaya a ofertar. EL QUEHACER DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD Categora 1

Profesor de asignaturas (clases x hora) Profesor de tiempo completo (PTC) (adscrito a una DES
superior))

(dependencia de educacin

Funciones del PTC: Docencia Gestin Investigacin Tutora

ORTEGA Y GASSET (1930-131, 136, 130, 139) seala que se entender por la universidad la institucin en que se ensea al estudiante medio a ser un hombre culto y un buen profesional... (Pero) la universidad no puede ser eso solo (pues) si la cultura y los profesores quedaran aislados en la universidad, sin contacto con la la incesante fermentacin de la ciencia de investigacin, se angelizaran muy pronto (con la cual) la universidad es, adems, ciencia pero adems. La universidad tiene que est tambin abierta a la plena actualidad, mas aun tiene que estar en ella, sumergida en ella En relacin a las principales a desempear la universidad para Ortega y Gasset (1930-70) la enseanza universitaria nos aparece integrada por estas tres funciones: I. Transmisin de la cultura II. Enseanza de las profesiones III. Investigacin cientfica y educacin de nuevos hombres de ciencia.

CARACTERISTICAS ESENCIALES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. 1. El deseo de ensear: el entusiasmo mostrado por el profesor es contagioso y constituye el principal factor motivacional para el alumno. 2. El dominio de la materia a ensear: evidentemente el conocimiento de la disciplina, sus conceptos, mtodos y alternativas en uno de los requisitos mnimos que debe poseer un profesor universitario. 3. Utilizacin de mtodos de enseanza apropiados: no todos los alumnos responden de igual manera a los mismos mtodos, ni estos son universalmente eficaces. debe optar por mtodos ms eficaces para su labor. 4. El desarrollo de la capacidad de la comunicacin: transmisin objetiva y critica y en la comprensin de losa conocimientos Amat (2002) seala debe dominar entre los aspectos fsicos. Tanto como oral y escrita, juega un papel fundamental en la transmisin tcnica y cientfica y en la comprensin de los conocimientos. 5. Control efectivo de los alumnos: debe realizar un seguimiento activo de los alumnos, encaminadas en la deteccin de posibles errores en ests con la intensidad de ayudar a superarlos. 6. El mantenimiento de un desarrollo profesional constante. Por lo cual es necesario estar alerta de las crticas y procurar una actualizacin permanente, tanto de los conocimientos como de los mtodos docente, ejerciendo su proposicin en conexin constante con la realidad cambiante.

TIPOLOGA DOCENTE Psic. Efran Snchez

Adelaide de Lisboa

El brillante Es crupuloso El mero profesional El eufrico El displicente El depresivo El poeta El desconfiado El sugestivo Terico Practico Tipo social Autorios Religioso

Logotropo Caselman paidotropo

Indolente Kers Chensteiner Ponderado Nato

CARACTERISTICAS Adelaide de Lisboa Brillante: le preocupa el efecto que puede causar en el estudiante. Est interesado por su imagen. Escrupuloso: le interesa mas la disciplina, la normatividad Es riguroso en la aplicacin del reglamento escolar. Considera como elemento de apoyo el reglamento para tomar acciones.

Mero profesional: se interesa demasiado por la catedra, los contenidos de aprendizaje se motiva por la accin que ejerce sobre los estudiantes referente a la actualizacin. No le interesan los problemas polticos. Eufrico: juzga excelente a todos sus estudiantes. Exalta el logro o fracaso de los estudiantes. Displicente: atrasado en el desarrollo de sus actividades escolares. Entrega demasiado tarde sus programas, generalmente los programas presentan errores de sintaxis. Depresivo: atento a los aspectos negativos de los estudiantes. Resalta el fracaso escolar de los estudiantes. Poeta: se encuentra distante de la realidad. Se caracteriza por realizar dinmicos por la realidad. La explicacin de sus actos se busca en aspectos espirituales. Desconfiado: evidencia en cualquier momento lo que su juicio considera negativo. No permite que los estudiantes argumenten sus explicaciones respecto a un hecho. Condena sin realizar una investigacin de los hechos. Sugestivo: infunde ideas y buena vibra a los estudiantes. Comparte todos los conocimientos sobre la asignatura. Ayuda al estudiante a motivarse. Terico: de gran cultura educativa. Sustenta sus aseveraciones en fundamentos tericos Practico: busca el mximo resultado con un mnimo de esfuerzos Da importancia al mtodo y a la tcnica para lograr aprendizajes. Tipo social: se caracteriza por realizar actividades extracurriculares. Autoritario: infunde miedo a travs de la aplicacin a conveniencia del reglamento escolar. Religioso: fundamenta sus explicaciones en hechos imaginarios, creencias o supuestos.

Caselman Logotropo: se vuelca hacia los intereses de los estudiantes, considerando siempre el aspecto cultural con justificacin escolar. Paidotropo: resalta la importancia de los contenidos escolares y se preocupa por el logro de los objetivos de aprendizaje. Kers Chensteiner Indolente: este profesor no tiene criterio fijo y es abrumado por las decisiones grupales. Ponderado: siempre busca la mediacin para apaciguar conflictos escolares. Nato: desarrolla sus actividades escolares con creatividad, iniciativa y autoridad. Considera su practica como un recurso que retribuyen a su formacin profesional.

FUNCIONES El contrato moral del profesor de enfermedad con la educacin universitaria. Tener presente que el contacto moral destaca un modelo pedaggico que guarda la relacin con los elementos y empatizan en el desarrollo de la atenomia de dialogo y la razn dialgica. Que acepte y sepa dar a la concentriaridades de su entero real. Establecer unos vnculos de responsabilidad en relacin con la sociedad con la presencia que este educando con el momento temporal y sociocultural en el que vivimos. Su forma de actuar debe ser acorde con lo que se predica y tener una consistencia interna determinada y una alta motivacin. Una actividad en constante transformacin donde se requiere una cohesin grupal con todos los elementos que intervienen en la misma. La funcin de gua del proceso enseanza, por parte de los docentes y de aprendizaje por parte del alumno. La funcin del gestar de la educacin. La funcin de actuar como modelo a seguir.

PROFESIONALIZACIN DE LA DOCENCIA Profesionalizacin Tcnica Malestar docente Estos tres elementos caracterizan cualquier profesin. Por qu todo el mundo quiere ser profesional? La profesin como ocupacin promete un medio de vida y estatus socialmente reconocido, pero a su vez influenciado por la necesidad de producir nuevos conocimientos que perfeccionen al servicio al cual se aplican. La profesionalizacin implica = Conocimiento cientfico Y Conocimiento esttico

PROFESIONALIZACION DOCENTE: 1. Atender problemas de la realidad educativa (conocer el rea de intervencin, donde va a interactuar) 2. Dominio de las teoras que ayudaran a explicar y comprender la realidad dominio de la prctica docente con responsabilidad social basado en competencias propias. 3. Dominio de la pedagoga (didctica) en su doble carcter: filosfico y cientfico. En este dominio se resaltan las teoras referidas a la educacin y a la enseanza. 4. Dominio de ethos= el principio de las cosas, origen, surgimiento o aspectos que regula las cosas. El dominio de ethos de la profesin (dominar la profesin de la enfermera) en el marco de las dimensiones histricas, ticas, y normativas que regulan el ejercicio profesional y su ser como persona. TCNICA: La tcnica debe entenderse como saber hacer, adquiere relevancia y ponderacin, por su parte los oficios se relegan a los saberes ancestrales. Hoy el oficio se margina socialmente y se posiciona con espacio de saber ocupacional no calificado MALESTAR DOCENTE: Aos de servicio (fenmeno de Burnout) Sector de trabajo Personalidad Interacciones sociales ( muestra aberracin hacia los estudiantes) Incompetencia y falta de cooperacin de la administracin Escasa efectividad en el trabajo Aburrimiento debido a la rutina Estrs y frustracin Exceso de trabajo Escasas retribuciones La funcin inspectora Falta de reconocimiento social de la profesin.

Las TICS segn UNESCO Son todas las herramientas de la tecnologa de cmputo, tanto de hardware como de software y que se encuentra actualmente disponible en el mercado. Definicin general: Es un conjunto de tcnicas, desarrollos y dispositivos avanzados derivados de las nuevas herramientas (software y hardware) soportes de a informacin y canales de comunicacin que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin TICS. Son el uso de computadoras con fines educativos. Funciones de las TICS en las instituciones educativas Acadmicas Administrativas. En el aspecto acadmico se encuentran principalmente tres problemas: El hecho de ser demasiado tiempo la instalacin de la computadora El costo elevado de la tecnologa (compra y mantenimiento) El uso excesivo de la computadora y los videos proyectores como estrategias de aprendizaje. Ventajas de las TICS Motivacin: el alumno se encontrara motivando las herramientas TICS puesto que le permite aprender la materia de forma mas atractiva, amena, divertida, investigando de una forma mas sencilla. Inters: los recursos de animaciones, videos, audio, grficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la compresin multimedia presentes en internet, aumentan el inters del alumnado completando la oferta de contenidos tradicionales. Interactividad: el alumnado puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con los otros compaeros del aula del centro o bien de otros centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Cooperacin: las tics posibilitan la relacin de experiencias, trabajos o proyectos en comn Comunicacin: se fomenta la relacin entre alumnos/as tenia un papel pasivo. Autonoma: con la ayuda del internet en alumnado/a dispone de infinito nmero de operaciones para buscar informacin. Es autnomo para buscar dicha informacin en el momento que lo decida.

Continua actividad intelectual: con el uso de las TICS el alumno/a tiene que estar pensando continuamente. Alfabetizacin digital y audiovisual: se favorece el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y conceptos. Desventajas de las TICS Distraccin: el alumno/a se distrae consultando paginas web que le llaman la atencin o paginas con las que esta familiarizado, paginas lucidas. Adiccin: puede provocar adiccin a determinados programas como pueden ser chats, videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden transformar el desarrollo personal y social del individuo. Perdida de tiempo: la bsqueda de una informacin determinado en innumerables fuentes supone tiempo resultado del amplio abanico que ofrece la red Fiabilidad de la informacin: muchos de la informacin que aparecen en internet no son fiables, o no son licitas. Debemos ensear a nuestros alumnos/as a distinguir qu se entiende por informacin fiable. Aislamiento: la utilizacin consiste de las herramientas informticas en el dia del alumno/a lo asla de otras formas comunicativas que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. Se debe educar y ensear a nuestros alumnos/as que tan importante es la utilizacin de las tics. Aprendizajes incompletas y superficiales Ansiedad.

El docente innovador: tradicional y creativo El docente innovador busca mtodos para trabajar que no se limitan a su trabajo sino que invaden su vida personal; suele acumular gran cantidad de aparatos porque adquiere las ltimas novedades. Para el es necesario buscar nuevas soluciones y a veces corre el riego de que no funcione pero nunca tiene la sensacin de haber perdido el tiempo porque lo considera como inversin. El profesor innovador esa presente en todo tipo de servicios, su correo se llena diario de informacin, novedades pero es consciente de lo emifero. Clasificacin: El necesitado: siempre necesita material, nunca le son suficientes. El manitas: se roba o adjunta aquello que no tiene o se apropia de lo que los dems han desechado El que siempre pide horas: argumenta toda labor extra tene que tener una compensacin horaria, aunque el hecho de enchufar un video proyector o encender la computadora no signifique popder continuar con su ejercicio. El inconsciente: mas conocido como solo puse mis manos aqu y la pantalla se volvi azul. El tecnfobo: muestra una alergia a todo. El que cree que no es capaz de nada: argumehta que no puede desarrollar su labor docente. El maquero: el que siempre justifica la fallas. El asptico El daltnico: tiene problemas para visualizar el color rojo.