LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ZONA SUR DE

HONDURAS.
Castillo Cruz Olvin Nohel,.
Departamento de ciencias científicas de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán.
Olvincastillo@yahoo.com tel.: 98912886
Resumen

En este artículo se proporciona aspectos importantes del trabajo de investigación

titulado “La enseñanza de las ciencias naturales en las instituciones educativas
oficiales en los departamentos de la zona sur de Honduras” Surge de una
preocupación por reconocer la realidad desde el significado y el sentido que le
otorgan profesores y estudiantes a la enseñanza, aprendizaje y construcción de
conocimiento en el área de ciencias naturales. Se partió del interés explícito por
investigar y reflexionar acerca de las concepciones, y creencias tanto de
profesores como de estudiantes sobre ciencias y, sus relaciones con las diferentes
acciones pedagógicas y didácticas. Así se encontró que éstos llegan a las
instituciones con unas concepciones que traen implícitas, no sólo los vacíos y
dificultades, sino también los anhelos, sueños y potencialidades asociados a los
procesos de educación en ciencias en contextos específicos, en este caso en los
departamentos de la zona sur de Honduras. Fue una experiencia que llevó a
determinar ¿Qué piensan? ¿Qué escriben en sus planes de área? y ¿Qué hacen
en los procesos: didácticos?, como punto de partida para emprender una acción
colectiva de cambio e innovación, desde una concepción metodológica de
investigación acción flexible, desde su vertiente educativa, para develar las
concepciones y acciones, que determinan la forma de acceder al conocimiento, de
aprender y enseñar.

PALABRAS CLAVE: contenidos, proceso didáctico, ciencias naturales,

enseñanza.
Abstract

This article shows the most important aspects of the research work entitled "The
teaching of natural sciences in official educational institutions in the departments of
the southern zone of Honduras" The increase of a concern to recognize reality in
the sense and sense that other teachers and students to the teaching, learning and
construction of knowledge in the area of natural sciences. The relationships with
the different pedagogical and didactic actions. So they also realized what
happened. What happened. What happened was the following. Not only do we
overlook it, but also the dreams, dreams and potentials associated with science
education processes in specific contexts, in this case in the departments of La
zona sur de Honduras. It was an experience that led to determine what results?
What do you write in your area plans? and What do they do in the didactic
processes, as a starting point to undertake a collective action of change and
innovation, from a flexible methodological research conception, from its
educational aspect, to unveil conceptions and actions, which determine the form of
access to knowledge, to learn and to teach.
 1. INTRODUCCIÓN

La enseñanza de las ciencias naturales a creado un espacio donde el trabajo

docente es convencional y organizado, basado en un enfoque adámico centrado
en los contenidos, debe ser reorientado al desarrollo de competencias
profesionales que permitan lograr un "saber hacer fundamentado" en contextos y
situaciones de su campo profesional y, en las capacidades de auto aprendizaje y
desarrollo profesional que le permitan desempeñarse exitosamente en un mundo
laboral competitivo, cambiante e impredecible y que privilegia fuertemente los
equipos de trabajo. La actualización de la docencia universitaria significa pasar de
la transmisión de conocimientos de contenidos de tipo académico hacia un
énfasis en la enseñanza de procesos, estrategias, habilidades y disposiciones con
el conocimiento disciplinario y cultural para la construcción por parte de los
alumnos de nuevas competencias y capacidades para aprender y seguir
aprendiendo en forma permanente, pensar en forma competente, resolver
problemas y para que esto terminen con éxito sus carrera en el área de ciencias
naturales y que lleguen a los centros educativos a fomentar nuevas estrategias
para la enseñanza de esta área. Litwin, Edith (2000), advierte que en la
comunidad universitaria siempre se ha valorado de manera especial la formación
científica de los docentes, en cambio la formación didáctica ha sido un campo
poco legitimado. En relación afirma, “La didáctica aparecía vinculada con lo infantil
considerándose necesaria para los otros niveles educativos. En este contexto la
revisión de la práctica docente permite advertir problemáticas que giran en torno a
lo pedagógico- didáctico- y la utilización de tecnología en forma apropiada en
relación a la enseñanza de las ciencias naturales. Los ambientes educativos que
han dado lugar las TIC, plantean a los docentes el desafío de lograr una adecuada
mediación pedagógica y comunicacional de los contenidos a enseñar, más allá de
la constante formación y actualización en su área disciplinar. Estas nuevas
estrategias didácticas exponen un diseño donde requieren de los docentes no
sólo ser expertos en los contenidos disciplinares sino también expertos en
prácticas enseñanza.

2. METODOLOGÍA

Es así, que para al ir tras las huellas de dichos acontecimientos educativos, se

asumió este proceso investigativo desde una concepción metodológica flexible de
la Investigación Acción, con un enfoque crítico reflexivo, que llevó a la explicitación
de las concepciones, sentidos y comprensiones de los procesos educativos, por
parte de profesores y estudiantes, desde formas de conocimiento científico,
experimentales y conceptuales.

En un primer momento, esta investigación estuvo orientada a reconocer y describir

la realidad en cuanto a concepciones, planes, procesos de pensamiento y acción,
proceso didáctico y evaluación, que tienen lugar en el área de ciencias naturales,
e identificar aciertos, vacíos y necesidades, desde la experiencia de los actores
involucrados en estos procesos, las evidencias documentales y las interacciones
didácticas que tienen lugar en las aulas de Instituciones Educativas. En el
segundo momento el equipo investigador se encaminó a la fundamentación
teórica, en torno a los aportes que los teóricos han planteado acerca de la
enseñanza de las ciencias.

. La necesidad de capacitaciones por personal calificado es de mucha importancia

en la zona sur de Honduras ya que se identificó dichas concepciones, en
contextos específicos en este caso en catorce instituciones educativas oficiales
en la zona , porque se considera que éstas traen implícitas no sólo los
reduccionismos, vacíos, dificultades, confusiones, contradicciones, sino también
los anhelos, sueños, potencialidades y aciertos asociados a los procesos de
educación en ciencias que tienen incidencia en prácticas experimentales
educativas. Las intenciones del estudio se requerían de diversos instrumentos
para la recolección de datos, que se aplicaron tanto a estudiantes, como a
profesores, desde la perspectiva de la investigación acción educativa y se
sometieron a: juicio de expertos. Estos fueron: encuestas, dirigidas a estudiantes y
entrevista dirigida a docentes del área para identificar: concepciones sobre
ciencias naturales, acción experimental, y las prácticas evaluativas; observación
directa para identificar en el aula, el proceso didáctico seguido por los docentes en
el área y un formato para análisis de contenido, que se aplicó para enlistar los
contenidos temáticos, que se encontraron en los planes de trabajo del área. En
cuanto a la significación se puedo encontrar, que los profesores designan de
manera diversa las ciencias naturales, estudio, conocimiento, un área, la base de
otras áreas, la explicación, un cúmulo de ciencias, el origen y razón de la vida, la
forma de entender el mundo, estas designaciones son netamente académicas y
formales, no permiten evidenciar concepciones más personales, pareciera que se
da una respuesta de carácter intuitivo, que refleja posiblemente la ausencia de
acuerdos sobre el objeto de conocimiento de las ciencias naturales.

3. RESULTADOS

La investigación de la enseñanza de las ciencias naturales se realizó en la zona

sur de Honduras departamento de valle y Choluteca, se tomaron como muestra
seis institutos por sector incluyendo institutos generales, técnicos y Centros de
Educación Básica con un total de 46 maestros que imparten el are de ciencias
naturales y una matrícula general de 6,543 estudiantes; tomando una muestra de
330 estudiantes 50, de séptimo grado, 100 de octavo grado, 150 de noveno grado.
Y 130 estudiantes del biología y química siendo estas pertenecientes a la misma
Área.

3.1 Resultados de la encuesta, expuestos por los estudiantes:

1. Le gusta la asignatura de las ciencias naturales.

Si 105
No 225
 SI NO

250
200
150
100
50
0
SI NO

En la gráfica nos muestra que 105 estudiantes les gusta la asignatura de ciencias
naturales y 225 no les gusta la asignatura puesto a que podemos decir que por
ello no hay mucho interés por aprender ciencia.

2.La asignatura de ciencias naturales la considera fundamental dentro de la maya

curricular.

Si 320
No 10

SI NO

350
300
250
200
150
100
50
0
SI NO

Los datos obtenidos reflejan 320 estudiantes están de acuerdo que la clase de
ciencias naturales es fundamental dentro de la maya curricular mientras tanto 10
estudiantes no quieren que esa clase se imparta.

3. Las clases de ciencias naturales son innovadoras por el docente que motivan a
estudiar con mucha diligencia esta asignatura

Si 45
No 285
 SI NO

300
250
200
150
100
50
0
SI NO

Los datos reflejan que 45 estudiantes dicen que las clases de ciencias naturales
son innovadoras y 285 estudiantes dicen que no son para nada innovadoras que
son tradicionalistas solo es dictar.

4. Hacen laboratorio de ciencia para reforzar la teoría a través de la práctica.

Si 75
No 255

SI NO

300
250
200
150
100
50
0
SI NO

Los datos recolectados reflejan que 75 estudiantes dicen ue si hacen laboratorios

de ciencia y 255 estudiantes a nivel regional dicen que hacen uso de laboratorio ni
aun así ene le aula de clases.

3.2 Resultados de ficha de evaluación para docentes de ciencias

naturales.

1.Innovacion y creatividad en los planes de la asignatura de ciencias naturales.

Siempre 23
A veces 12
Nuca 11
 25
20
15
10
5
0
siempre aveces nunca

Los datos recolectados reflejan que de 46 maestros que imparten ciencias

naturales 23 son innovadores 12 a veces los hacen y 11 dicen que nunca
implementan innovación en su planificación. Ya que fueron formados por el
método tradicional.

2.Planificacion adecuada de acuerdo a estándares y programaciones y la relación

de los contenidos a las actividades.

Siempre 25
A veces 15
Nuca 6

25

20

15

10

0
siempre aveces nunca

Los datos obtenidos reflejan que 25 maestros de ciencia siempre planifican de

acuerdo a estándares y programaciones llevan secuencia de estas herramientas
didácticas y 15 maestros a veces los hacen en algunos temas y 6 maestros nunca
planifican de acuerdo a estas herramientas pues son más las clases improvisadas.
 4. CONCLUSIONES

Así, se pudo evidenciar las concepciones de profesores sobre ciencias naturales

que reflejan posturas epistemológicas caracterizadas por un empirismo e
inductivismo, que resalta el papel de la experimentación desde un interés
netamente académico. No se evidencian propuestas contundentes de innovación y
creatividad en los planes de área, que muestren las ciencias naturales y la
educación ambiental como una actividad profundamente humana, que tiene
relaciones bidireccionales con la sociedad, la cultura, la política, la economía, ni se
promueve el replanteamiento de contenidos disciplinares desde nuevas miradas,
que incorporen el análisis de contenidos a partir de conceptos estructuradores,
que organicen los contenidos científicos en relación con los niveles de
complejidad. El proceso de Enseñanza y aprendizaje que se pudo detectar en la
investigación, describe una situación que se debate entre la innovación y la
práctica tradicional de hacer clase, conviviendo en el aula la pedagogía activa, la
clase tradicional y posturas de carácter constructivista, pero no se agotan en
ellas, es decir no se sigue una estructura clara en las diferentes etapas del
proceso y esa coexistencia explica que las diferentes concepciones de ciencia,
lleva a diferentes procesos didácticos que no guardan relación clara con una
postura epistemológica definida, por lo que en la nueva fase que se adelante en
esta investigación se deberá atender la formación continuada de maestros en
ejercicio en el área de las Ciencias Naturales y la educación ambiental deberá
enfocarse en estrategias didácticas que guarden coherencia en sí misma, con
unos postulados pertinentes a su enseñanza.

5. AGRADECIMIENTO

En mi largo recorrido de trabajo de investigación Dios siempre primero y gracias

a él tuve a mi lado personas maravillosas que me alentaron y me ayudaron
desinteresa mente, a todos ellos mi más sincero agradecimiento: A Dios por todo
lo bueno que a hecho en mi vida , Compañeros de trabajo universitario , a mi
familia y a licda Karen Lozano Flores ella es mi inspiración llego a la UPNFM
Nacaome justo a tiempo e aprendido muchísimo de ella , Gracias por la
formación que ha logrado en nuestras carrera profesional.

6. REFERENCIAS

CLARET, A. (2003). Educación y formación del pensamiento científico. Cátedra

MORENTIN, M. y GUISASOLA. (2005). Concepciones sobre la naturaleza de la
ciencia en los futuros maestros y maestras de educación básica.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. (2001) “Concepciones de ciencia,

enseñanza y aprendizaje en maestros de ciencias”. Bogotá, Colombia, Centro de
recursos documentales e informáticos CREDI – OE

RABINO, Maria Cecilia y otros, (2002) Una propuesta para secuenciar contenidos
en Ciencias Naturales desde una perspectiva lakatosiana. .

SÁNCHEZ BLANCO, VALCÁRCEL PEREZ. (2000). Diseño de unidades

Didácticas en el área de las Ciencias Experimentales, Murcia. Doc. del

segundo Seminario Nacional Fortalecimiento profesional de capacitadores. Área

de Ciencias Naturales,