DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA

TEMA 16

Evaluación de aprendizaje de
ciencias. Metacognición

Osbaldo Turpo Gebera

oturpo@unsa.edu.pe
Evaluación Finalidad
Aprendizaje
Educativa

«La evaluación de un proceso educativo, nos

cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos
ayuda a lograr las metas que tenemos como
personas»
Intencionalidad: Momento: Estándar de
➢ Diagnóstica . ➢ Inicial comparación:
➢ Formativa. ➢ Procesual ➢ Normativa.
➢ Sumativa. ➢ Final. ➢ Criterial

Tipos de
Evaluación

Agente evaluador
Interno : Extensión:
➢ Autoevaluación. ➢ Global
➢ Heteroevaluación ➢ Parcial
➢ Coevaluación
Diagnóstica: Formativa: Sumativa:
Obtener evidencias Se aplica a
Finalidad
en el proceso de procesos y
Conocer los aprendizaje, que productos
aprendizajes de detecten logros y terminados.
los alumnos. dificultades de los
estudiantes.
Se realiza al
momento de Con el fin de Obtener
iniciar un retroalimentar resultados al
proceso durante el proceso término de una
enseñanza- para el desarrollo y experiencia de
aprendizaje. mejora de éste. aprendizaje.
 Inicial: Procesual: Final:

Recolección de Es un proceso Consiste en la

continuo y recogida y
datos en la
sistemático de valoración de unos
situación de partida datos al finalizar un
del proceso de evaluación de los
periodo de tiempo
enseñanza- aprendizajes
aprendizaje Para la realización
Permite tomar de un aprendizaje o
Permite conocer la decisiones de para la consecución
realidad de inicio mejora sobre la de aprendizajes
del alumno marcha. esperados.
Evaluación referida al «Agente
Evaluador»
Las Evaluaciones Internas son aquéllas
realizadas por las personas que
Interna
participan directamente del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Las Externas se dan cuando agentes no

integrantes de un centro escolar o de un
Externa programa evalúan la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje y su
funcionamiento.
 Los evaluadores evalúan su propio
trabajo (un alumno su rendimiento, un
Autoevaluación: centro o programa su propio
funcionamiento, etc.). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en
las mismas personas.
INTERNA

Se evalúa una actividad, objeto o

Heteroevaluación: producto por evaluadores distintos
a las personas evaluadas.

Los alumnos en su conjunto

participan en la determinación y
Coevaluación: valoración de los aprendizajes
logrados, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo en su conjunto.
Evaluación referida a la «Extensión»
Global: Parcial:
Abarca todos los
Aprendizajes Esta evaluación se
Esperados y los centra en partes de
Criterios de Evaluación los aprendizajes
de las diferentes que se espera que
asignaturas y módulos. logren los alumnos

Se considera el objeto
de la evaluación de un
modo holístico, como
una totalidad
interactuante.
Evaluación referida a la Comparación
Criterio referido a la Norma:
En este caso existe un grupo de comparación
previamente establecido, donde el referente de
comparación es el nivel general de un grupo
normativo determinado.
Criterio referido a Criterio:
Es cuando se establece con anterioridad el criterio de
evaluación o el estándar a partir del cual se valora el
aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados
de un proceso educativo con unos patrones de
realización, con un conjunto de situaciones deseables
y previamente establecidas.
La evaluación siempre es un proceso y NO un suceso…

La evaluación siempre será un medio y nunca un fin..

 Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
• Observación de las actividades realizadas por
los alumnos.
Informal • Exploración por medio de preguntas
formuladas por el profesor durante la clase

• Los trabajos y ejercicios que los alumnos

realizan en clase.
Semiformales • Las tareas y los trabajos que los profesores le
piden a sus estudiantes para realizarlos fuera
de clase.
• Los portafolios.

• Pruebas o exámenes
• Mapas conceptuales
Formales • Evaluación del desempeño
• Listas de control o verificación y escalas
 Técnicas de evaluación informal
 La Observación:

Es una técnica que se utiliza para darnos

cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo
que dicen o hacen.

Puede ser en forma incidental o intencional

Asistemática o sistemática, abierta o
focalizada, en contextos naturales o creados
especialmente.
 Técnicas de evaluación informal

Técnicas e instrumentos de observación:

◦Registros anecdóticos

◦Listas de control

◦Diarios de clase
 Técnicas de evaluación informal
➢ La exploración a través de preguntas formuladas por
el profesor durante la clase:

◦ Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión

de los alumnos sobre el tema que se esta trabajando.

◦ Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y

elaboren una respuesta.
 Técnicas de evaluación informal
Genovard y Gotzens (1990), citado por Díaz-Barriga
(2002), nos dicen que las preguntas que elabora el
profesor es importante tomar en cuenta:

1. Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se esta

tratando.

2. Que sean pertinentes con lo que se esta trabajando.

3. Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se

esta tratando.
 Técnicas de evaluación semiformales

➢ Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase:

✓ Son una serie de actividades que se realizan en clase

con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución
por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

✓ Es importante que tengan coherencia con los objetivos

de aprendizaje.
 Técnicas de evaluación semiformales

➢ Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos

para realizar fuera de clase:

➢ Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas,

visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos,
entre otros.

➢ Se pueden realizar de manera individual o en grupos

cooperativos.
 Técnicas de evaluación semiformales
➢ La evaluación de portafolios:

➢ Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, tales

como ensayos, análisis de textos, composiciones escritas,
problemas matemáticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones,
grabaciones, etc.

➢ Así como instrumentos o técnicas evaluativas, tales como

cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes, entre otros.

➢ Los cuales el estudiante realizan durante un período de tiempo o

ciclo educativo. Pueden elaborarse portafolios digitalizados.
 Técnicas de evaluación semiformales
➢ La evaluación de portafolios:

➢ Esta técnica de evaluación se puede utilizar en todas las disciplinas y

se pueden evaluar diferentes contenidos curriculares (conceptos,
habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etc.)

➢ El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan

constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un
período escolar.

➢ Permite una reflexión conjunta: evaluación profesor, coevaluación

profesor-alumno, la evaluación mutua entre compañeros y la
autoevaluación.
 Técnicas de evaluación formales
➢ Pruebas o exámenes:
➢ A pesar de las críticas aún son muy utilizados en la
evaluación escolar.

➢ “Se refieren a situaciones controladas donde se intenta

verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado
por los estudiantes.” (p. 379).

➢ Dos modalidades: los estandarizados (especialistas en

evaluación) y los formulados por los profesores de
acuerdo al proceso pedagógico.
 Técnicas de evaluación formales
 Mapas Conceptuales:

 Son recursos gráficos que permiten representar

jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un
tema determinado.

 Se pueden realizar según tres variantes, tales como: 1.-

a partir de un tema o concepto central. 2.- a partir de un
grupo o lista de conceptos que propone el profesor. 3.-
a partir de una estructura de un mapa conceptual ya
elaborado y se le incorpore nuevos conceptos.
 Técnicas de evaluación formales
 Evaluación del desempeño:

 Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos

demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas
genuinas tales como aplicar una técnica de primeros
auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza
musical, hacer un experimento, solucionar problemas
matemáticos, entre otros (P. 387).
 Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensión
o significatividad de los aprendizajes logrados por los
alumnos.
 Útil para la evaluación de contenidos procedimentales.
 Técnicas de evaluación formales
➢ Listas de control o verificación y escalas:

➢ Se pueden utilizar para realizar distintas observaciones

en el aula.

➢ Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o

ausencia de una serie de características o atributos
relevantes en la ejecución, por ejemplo una producción
escrita, aplicación de una técnica, etc., así como para
medir el producto como dibujos, diseños gráficos, etc.,
que son realizados por los alumnos.
 EVALUACIÓN
CUALITATIVA

PRETENDE

VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado

Según Poggioli (1998)

Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de
evaluación Técnicas instrumentos
¿Qué voy a evaluar? ¿Qué haré para ¿Con que voy a
evaluar? evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos,
Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en
común. orales Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Rendimiento Pruebas
escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Autoevaluación,
Coevaluación y Sociometría
Diario de clase
Heteroevaluación Escala de actitud
Diferencial
semántico
Portafolio
 Evidencias

➢ Actuaciones o construcciones de los

alumnos relacionadas con la(s) compe-
tencia(s) prevista(s) en la planeación
que nos permitan, discernir sobre el
alcance de tal o cual competencia, o en
su caso, de su nivel de desarrollo y de
los caminos para su mejora.
 TIPOS DE EVIDENCIAS

➢ Por conocimiento: un saber declarativo o

uno factual.
➢ Por producto: se centran en un resultado
tangible.
➢ Por desempeño: actuación propiamente
dicha.
➢ Por actitud: se generan a partir de
comportamientos que puedan ser visibles
en el proceso.
 Técnicas para Evaluar

La evaluación se lleva a cabo mediante la

utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten
verificar si las competencias han sido
Valoración
alcanzadas según lo especifican los
indicadores de logro propuestos

POR EL PROF. DILLIAN STAINE

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos mediante los cuales se

recogen evidencias sobre el desempeño del
estudiante, para formarse un juicio a partir
de un estándar definido por el profesor, con
el fin de determinar si es competente para
desempeñar una tarea.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
De Desempeño
De Observación La Pregunta
Portafolio
Lista de Cotejo Técnicas Diario
Escala de Rango De
Evaluación Debate
Rúbricas
Ensayo
Estudio de Caso
Son Instrumentos Mapa Conceptual
Las técnicas de observación son auxiliares Proyecto
de las técnicas de desempeño y sirven Solución de Problemas
para establecer su valoración.
Texto Paralelo
 Principios Para Evaluar
Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en
cuenta que:
✓ Deben ser objetivas, confiables y precisas.
✓ Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
✓ La selección de las tareas de evaluación deben reflejar
claramente lo enseñando.
✓ Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender
los criterios de evaluación.
✓ Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los
requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
✓ Los estudiantes deben estar concientes de que sus
ejecuciones serán comparadas con los requerimientos
establecidos y con las de otros alumnos y alumnas..
 Lista de Cotejo

¿Para qué ¿como se ¿Como se

¿Que es? Cal. Su
Se usa? elabora?
Valoración?

Para calcular la
Es una lista 1. Anotar el producto 1. En la primera columna valoración, el
de indicadores de de observaciones en anote el apellido y nombre puntaje
logro o de aspectos el aula de distinto de los y las estudiantes.
obtenido por
tipo: productos de 2.En las siguientes
que conforman cada
columnas anote los
un indicador de los alumnos,
indicadores de logro que estudiante,
logro, para actitudes, trabajo va a evaluar o aspectos
en equipo, entre divida el total
establecer de un indicador.
su presencia o otros. 3. Incluya en cada columna de si entre el
ausencia en 2. Verificar la el juicio que permita la total de
el aprendizaje presencia o ausencia evaluación de lo aspectos,
observado que puede ser
alcanzado por los y de una serie de multiplíquelo
si - no.
las estudiantes. características o por cuatro y
atributos. súmale uno.
 Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de seguridad en el
laboratorio.
Alumno: ..............................................................
1 2 3
Curso: ............... Profesor: .................................
Sí No Sí No Sí No
1. Utiliza las gafas protectoras.
2. Se pone la bata para trabajar.
3. Evita oler o probar los productos químicos.
4. Consulta antes de comenzar el
experimento.
5. Repasa los montajes que realiza.
6. Evita hacer pruebas por curiosidad.
7. Emplea la vitrina de gases si procede.
8. Manipula productos inflamables lejos del
calor.
9. Cierra los envases de productos al usarlos.
10. Evita reincorporar productos al envase
original.
11. Se lava las manos al finalizar la tarea.
12. Evita fumar en el laboratorio.
13. Evita echar productos insolubles en el
desagüe.
14. Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz.
15. Se interesa por conocer las normas de
seguridad.
 NOMBRE______________________________FECHA______________________
GRUPO______________________
HOJA DE COTEJO

CRITERIOS:
Sí No Observaciones
1. Sigue instrucciones establecidas para el
diálogo.
2. Escribe el diálogo utilizando temas
discutidos en clase.
3. Capta la idea del contenido.
4. Demuestra creatividad.
5. Presenta un borrador.
6. Entrega a tiempo
7.Redacta de 10 a 20 líneas en su diálogo
8.Presenta un trabajo nítido.
 Escala de Rango y Númerica

¿Para qué ¿como se ¿Como se

¿Que es? Cal. Su
Se usa? elabora?
Valoración?

1.Evaluar comportamientos, 1.En la primera columna

habilidades y actitudes anote el apellido y
Es un instrumento nombre de los y las
durante el desarrollo. Para calcular la
que permite 2.Valorar los estudiantes en orden
valoración, el
registrar el grado, comportamientos alfabético.
puntaje obtenido
de acuerdo con una previamente definidos. 2. Determine los
por cada
aspectos que se pretenden
escala determinada, 3.Comparar características estudiante,
entre dos estudiantes. evaluar y hacer una lista
en el cual un divida el total de
4. Comparar los juicios de de ellos.
comportamiento, si entre el total de
los observadores. Escribirlos en el
una habilidad o una aspectos,
5. Observar si un encabezado de cada
multiplíquelo por
actitud determinada estudiante ha alcanzado columna.
cuatro y súmale
es desarrollada por determinada competencia 5. Seleccione la escala
uno.
el o la estudiante. indicando, además, el que permita la
nivel alcanzado. evaluación de lo
observado y asígnele un
número.
 Escala de Rango

➢ Tienen que ser como mínimo tres posibilidades en orden

jerárquico (porque si son menos es una lista de cotejo), por
ejemplo:

– Categoría cuantitativa: mucho, poco, nada.

– Categoría de frecuencia: siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca.
– Categoría cualitativa: excelente, muy bueno,
bueno, regular, suficiente, insuficiente,
deficiente.
 Escala de Rango
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
 EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

0 1 2 3
Actitud Indicadores

R
Trae y utiliza los materiales necesarios para
E las prácticas.
S
P Trae y utiliza su manual de practicas.
O
N
S
A Es puntual en las actividades.
B
I
L Sigue de manera puntual los procedimientos
I
D
establecidos en el manual.
A
D Asume la consecuencia de sus actos.

ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
 Ejemplo de pauta de evaluación para una disertación.

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Título adecuado.
Esquema lógico.
Introducción.
Contenido Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Argumentación.
Total _ / 49
Lenguaje claro.
Vocabulario conciso.
Pronunicación correcta.
Expresión
oral Voz clara.
Intensidad de voz suficiente.
Silencios oportunos.
Ritmo adecuado.
Total / 49
Continuación...

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Mira al auditorio.
Expresión Muestra tranquilidad.
corporal Naturalidad de gestos.
Extensión adecuada al tiempo.
Total
Recursos de apoyo.
Generales Originalidad.
Total / 49
TOTAL Y CALIFICACIÓN / 147 --- Calificación
 Ejemplo de escala numérica.
Nombre del alumno: ...................................................................................................................
Asignatura: ............................. Tema: ....................................... Fecha: ...............................

Aspectos a evaluar Valores numéricos

Exposición del tema:
1 2 3 4 5 6 7
1. Motivación al grupo.
1 2 3 4 5 6 7
2. Terminología técnica.
3. Dominio del tema. 1 2 3 4 5 6 7
4. Organización de materiales. 1 2 3 4 5 6 7
5. Distribución del tiempo asignado. 1 2 3 4 5 6 7
6. Material de apoyo. 1 2 3 4 5 6 7

Defensa del tema:

1. Precisión de las respuestas. 1 2 3 4 5 6 7
2. Capacidad de asociación. 1 2 3 4 5 6 7
3. Profundidad de lo expuesto. 1 2 3 4 5 6 7

Total puntos: ................./ 63 Nota: .....................................................................

Observaciones: ..........................................................................................................................
 Ejemplo de pauta de evaluación para trabajos escritos.

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Ortografía.
Vocabulario.
Construcción de frases.
Redacción Lenguaje claro.
Argumentación.
Total _ /49
Título adecuado.
Esquema o guión.
Introducción.
Contenido Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Biografías.
Total /49
Continuación...

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Extensión adecuada.
Creatividad.
Limpieza.
Presentación Ilustraciones.
Márgenes.
Partes bien diferenciadas.
Paginación.
Total
TOTAL / 147 --- Calificación
 Ejemplo de pauta para evaluar producción de los alumnos (trabajo de
investigación y defensa).
Asignatura: ...........................................................................................................................................
Profesor: ........................................................................................Fecha: ...........................................

Presentación Creatividad
Nombres de Aportes Exposición Nota final del
del trabajo -Originalidad en el
trabajo. relevantes final trabajo
los estudiantes escrito como
- Posibilidad real de Organización, /28
documento puesta en práctica presentación,
en un contexto. aportes.

Observaciones: cada aspecto se calificará con nota 1.0 a 7.0.

7.0 = Excelente trabajo, aportes personales sobresalientes, toma siempre la iniciativa, es muy positivo.
6.0 = Muy buen trabajo, se nota esfuerzo e interés, hace aportes valiosos al grupo.
5.0 = Buen trabajo, está en una media de esfuerzo.
4.0 = Suficiente, sólo por cumplir.
3.0 = Deficiente, no muestra interés por el trabajo, tampoco pone obstáculos.
2.0 = Malo, está ajeno a lo que se está realizando, no hace esfuerzos por participar, tiene una actitud negativa.
1.0 = Muy malo, entorpece el trabajo del grupo, abiertamente en contra de lo que está realizando.
 Ejemplo de escala de apreciación de tipo descriptiva.

Descripción de rasgos indicadores: Valoración

1. El grupo se organiza buscando consenso y nominando un líder.

2. Cada uno de los miembros del grupo aporta con ideas, para iniciar el trabajo.
3. Existe discusión de ideas al interior del grupo, se escucha con el debido respeto las diversas
intervenciones.
4. El grupo determina cómo organizar y estructurar el trabajo; para ello se asignan roles
participativos.
5. Cada uno de los miembros cumple con la tarea que se han autodesignado, en acuerdo con el
grupo.
6. Existen intercambios de ideas para enfrentar cada una de las partes que constituye el trabajo.
7. Se hacen consultas al profesor cuando no hay acuerdo para tomar decisiones entre los
miembros.
8. Los conceptos vertidos y las ideas contenidas en el trabajo tienen correspondencia con lo
solicitado en las instrucciones.
9. El orden de las ideas y los conceptos son coherentes entre ellas, están debidamente
concretadas.
10. El trabajo solicitado indica un aprendizaje global del área temática.
11. Los pasos llevados a cabo reflejan un aprendizaje global del área temática.
12. Existe una real participación y cumplimiento de los miembros participantes del grupo como tarea
colegiada.

Observación:
Señale sólo dos valoraciones en cada descripción:
E: emergente, si la descripción sólo se observa en parte.
L: logrado, si la descripción se cumple en su totalidad.
 Pauta para evaluar participación en trabajos grupales.
Instrucciones:
En los casilleros correspondientes, escribe la palabra mucho, poco o nada según sea el grado de aporte que tú y
cada uno de tus compañeros han hecho para la realización del trabajo encomendado.

Aspectos Nombre de los participantes

Aporte intelectual 1 2 3 4 yo
1. Creador de ideas.
2. Redactor de ideas.
3. Adaptador de ideas o informaciones.
4. Oganizador de actividades.
5. Otros (especificar)...
Responsabilidad 1 2 3 4 yo
6. Dedicación horaria.
7. Puntualidad.
8. Perseverancia.
9. Cumplimiento de tareas organizadas.
Aporte material 1 2 3 4 yo
10. Información complementaria.
11. Productos diversos (software, cd rom).
 Ejemplo de escala numérica para calificar el modo adecuado de efectuar el
ensamble de algún objeto.
Instrucciones para el docente:
Califique cada aspecto de la escala en base a 4 puntos para la calidad o actuación sobresaliente, 3 puntos para
buena, 2 puntos para regular y 1 punto para insatisfactorio o insuficiente. Encierre en un círculo el número que
indique su calificación y coloque el total de la puntuación obtenida al final de la hoja. Si un aspecto no
corresponde, trace una línea horizontal cruzándolo para que no se incluya en el puntaje total.

Escala para el procedimiento

1. ¿Hasta qué punto se ciñó a las instrucciones? 1 2 3 4
2. ¿Siguió los procedimienos adecuados para realizar las operaciones
requeridas? 1 2 3 4
3. ¿En qué medida evitó estropear el material trabajando con 1 2 3 4
precisión y cuidado?
4. ¿Hasta qué punto demostró habilidad para trabajar con las 1 2 3 4
herramientas requeridas?

Escala para el producto

1 2 3 4
1. ¿Hasta qué punto la calidad del producto es óptima?
2. ¿Hasta qué punto el trabajo realizado refleja una labor prolija? 1 2 3 4
3. ¿Las características del trabajo realizado son las requeridas 4
realmente? 1 2 3
4. ¿Hasta qué punto el ensamble de las juntas de la moldura es 1 2 3 4
óptimo?
/ 32 --- Calificación
 Rúbricas

Sistema de valoración integral que establece

matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de valoración.

• Permite compartir con el estudiante la

responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se deciden
los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA

1.-Buscar un buen Modelo e identificar las características que

definen un buen trabajo. Permitir que los estudiantes se
familiaricen con él.

2.- Revisar detalladamente el contenido o unidad que se

va a estudiar .

3.- Establecer con claridad dentro de la asignatura, propósitos,

desempeños, comportamientos, competencias o actividades en los
que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA

4.- Describir lo más claramente posible, los criterios

de desempeño específicos que va a utilizar para
llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben
permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se está trabajando.

5.- Diseñar una escala de calidad para calificarlas,

esto es, establezca los niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir de
mayor a menor.
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA

Aspectos o Gradación de mayor a

elementos que se menor escala. Debe ser
han seleccionado obvia y precisa
para evaluar.

En las celdas
centrales se
describe y
explican
cuáles fueron
las
características
de un trabajo
Actividad: Resolución de problema matemático.
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejoras
Criterios
El estudiante fue un El estudiante fue un
participante activo, participante activo, pero
El estudiante trabajó con
escuchando las tuvo dificultad al escuchar El estudiante no pudo
Contribución individual a la sus compañero(s), pero
sugerencias de sus las sugerencias de los otros trabajar efectivamente
actividad necesito motivación para
compañeros y trabajando compañeros y al trabajar con su compañeros
mantenerse activo
cooperativamente cooperativamente durante
durante toda la lección la lección

Usa complejo y refinado Poca evidencia de

Usa razonamiento Alguna evidencia de
Razonamiento matemático razonamiento razonamiento
matemático efectivo. razonamiento matemático
matemático matemático

La terminología y notación La terminología y notación

Fueron siempre usadas Hay poco uso o mucho
correctas fueron, por lo correctas fueron usadas,
haciendo fácil de uso inapropiado de la
Terminología matemática general, usadas haciendo pero algunas veces no es
entender lo que fué terminología y la
fácil de entender lo que fué fácil entender lo que fué
hecho notación
hecho hecho

La explicación es difícil
La explicación es un poco
de entender y tiene
La explicación es difícil de entender, pero
Explicación La explicación es clara varios componentes
detallada y clara incluye componentes
ausentes o no fue
críticos
incluida

Todos los problemas fueron Todos menos 1 de los Todos menos 2 de los Varios de los problemas no
Conclusión
resueltos problemas fueron resueltos problemas fueron resueltos fueron resueltos
 MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 1
El escrito es claro, enfocado e
interesante. Mantiene la atención del
Ideas y lector. El tema o historia central se
Contenido enriquece con anécdotas y detalles
relevantes.
La organización resalta y focaliza la
idea o tema central. El orden, la
Organización estructura o la presentación
compromete y mueve al lector a lo
largo del texto.
El escritor habla directamente al lector
en forma directa, expresiva y que lo
voz compromete con el relato. El escritor
se involucra abiertamente con el texto
y lo escribe para ser leído.
Nivel 2
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general
puede no captar la atención. Hay
un intento por sustentarlo, pero
puede ser limitado, irreal, muy
general o fuera de balance
El lector puede inferir lo que va a
suceder en la historia, pero en
general, la organización puede ser
en algunos casos inefectiva o muy
obvia.
El escritor parece sincero, pero no
está completamente involucrado
en el tema. El resultado es ameno,
aceptable y a veces directo, pero
no compromete.
Nivel 3
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se
ve forzado a hacer inferencias
basándose en detalles muy
incompletos.
La organización es casual y
desarticulada. La escritura
carece de dirección, con ideas,
detalles o eventos que se
encadenan unos con otros
atropelladamente.
El escritor parece
completamente indiferente,
no involucrado o
desapasionado. Como
resultado, la escritura es
plana, sin vida, rígida o
mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente
técnica o incoherente.
•Un juicio estimativo con diferentes números de rangos
 Instrumentos de Evaluación de Desempeño
La Pregunta

Es una oración interrogativa que sirve para obtener de

los alumnos y las alumnas información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular el
Razonamiento del niño y la niña y su expresión oral.

El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la

información que se espera del alumno o alumna
Para qué se usa

• Desarrollar destrezas de pensamiento,

• motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al
análisis,
• fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u
objeto bajo estudio,
• determinar fortalezas y debilidades en el proceso de
aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje.

¿como se evalúa? Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el

instrumento de evaluación, puede ser una lista de
cotejo, escala de rango o rúbrica.
 PORTAFOLIOS

Recopilación de trabajos del

estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el
tiempo.
Comprende trabajos como:
Ensayos, series de
problemas resueltos,
trabajos artísticos,
proyectos, comentarios de
lecturas, autoreflexiones,
guiones, reportes de
laboratorios, y otros..
PORTAFOLIOS

▪ Fundamento teórico: principios

del constructivismo pedagógico
▪ Enfoque: enseñanza centrada
en el estudiante; desarrollo de
aprendizajes significativos,
estrategias metacognitivas y
andamiaje.
▪ Promueve: la evaluación por
procesos, la autoevaluación y
la coevaluación.
 Componentes del portafolios
El propósito del portafolios
define el tipo de
evidencias de
desempeño.
Las evidencias documentan
el proceso de
aprendizaje, lo mismo
que el de evaluación.
Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas, tablas,
ejercicios prácticos,
bitácoras, cuestionarios
 Portafolios

CONCEPTOS

saber decir

FASE 1: NEGOCIACIÓN saber hacer

DE LOS OBJETIVOS
PROCEDIMIENTOS

saber sentir

ACTITUDES
Y VALORES
 Portafolios

FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS Informe Presentación
Fotografía

EVIDENCIAS
OBLIGATORIAS

FASE 2: Noticia
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS Entrevista

EVIDENCIAS Maqueta
OPTATIVAS

Invento

VIDEO

Representación
Juego

CD-DVD
 Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS

FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
AUTO-
EVALUACIÓN
Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA
CO-
EVALUACIÓN

HETERO-
EVALUACIÓN
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
Portafolios

FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS

Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA

FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE INTERIORIZACIÓN
EVIDENCIAS

Justificación
del formato
Justificación
evidencias

PRESENTACIÓN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Justificación de
cambios en
evidencias
Autocrítica

Prospectiva
¿Cómo se elabora?

La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y

la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles
claramente definidos:
El docente debe establecer el propósito del portafolio:
◦ ¿Para qué áreas lo utilizará?
◦ ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
◦ ¿Qué clase de trabajo deben incluir los y las estudiantes?
◦ ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes.
◦ El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para
valorar los trabajos.
◦ Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material
que tengan a su alcance una carpeta.
 Contenido del Portafolio

1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su

elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.
4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos, trabajos
escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas),informes de
proyectos de trabajo,
reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas
(reflexiones), presentaciones en PP.
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de
películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas
para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.
 Evaluación del Portafolio

✓ Asistencia a las entrevistas de seguimiento.

✓ Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
✓ Entrega de ítemes opcionales.
✓ Ítemes faltantes.
✓ Carta de presentación.
✓ Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
✓ Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial
✓ o irrelevante vs. constante y seria).
✓ Organización y presentación (dominio del aspecto formal
✓ del portafolios:
✓ índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).
 Portafolio: Aspectos Colaterales
• Dominio de características formales de la escritura:
(cohesión, coherencia, estructura interna, reglas
gramaticales y ortográficas).

◦ Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la

reflexión.

• Evidencias de progreso en las destrezas según los

objetivos del curso.

• Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y

estrategias.

• Comentarios.
 Deficiente Regular Bueno Excelente
Criterios y aspectos a (Requiere (Completa (Puede ser (Cumple
Evaluar completar con otros completado) totalmente)
o corregir) elementos)
1.Grado de conocimiento y
manera que utilizará para
lograr los objetivos
-Secuencia de los materiales en
cada sección.
-Comentarios de futuros trabajos.
2. Relación de los trabajos
realizados o por realizar
con los objetivos:
-Comentario de los trabajos
en cada sección.
-Planeamiento de futuros trabajos.
3. Logros sucesivos en la
adquisición del aprendizaje:
-Secuencia de calificaciones o
conceptos asignados.
-Corrección de los aspectos
negativos o deficitarios en
las evaluaciones realizadas
4. Establecimiento de relaciones.
-Otros materiales de iniciativa
Propia.
-Trabajos de investigación
5. Manejo de contenidos
- Cuadros, resúmenes o
comentarios generales
-Material complementario
Comentarios:
 Este registro puede realizarse en
forma individual o por grupos de tres
a cinco alumnos

Recaba información de competencias

observables y determinadas a través
REGISTRO de criterios específicos
DESCRIPTIVO

Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a
evaluar (alumno).
 La competencia

Momento de la
evaluación

El indicador

componentes Actividad evaluada

REGISTRO
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos

La descripción de lo
observado

La interpretación de lo
observado
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Al realizar la
Aquí se escribe el Al realizar la interpretación se
nombre del alumno descripción del hace referencia al
comportamiento logro de la
se detalla lo competencia
observado sin basándose en los
hacer juicio de criterios y los
valor indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por: Firma: Fecha:
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Participa en intercambios En el aula de clase
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación
conversación sobre la familia

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Abreu, Luis El alumno realizó la El alumno alcanzó la
conversación con sus competencia logrando la
compañeros de la mesa escala valorativa: ALTA
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
Ruiz, Rosa La alumna no pudo La alumna no alcanzó la
realizar la actividad, competencia en el tiempo
presento errores de previsto y presento seis
adecuación y varias errores y tres
dificultades en la dificultades de dominio
participación. del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó La alumna alcanzó la
parcialmente la actividad competencia
de participación sin parcialmente, no
errores presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por: Firma : Fecha: 10-11-2006
Marco Nieto
 • Consiste en registrar un suceso
imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO
• No es previamente preparado, sino
ANECDÓTICO eventual.

• Este registro se realiza en la mayoría

de los casos en forma individual
 La fecha

La hora

Datos del alumno

Tiene siete (7)
REGISTRO componentes Contexto de la
ANECDÓTICO básicos: observación (lugar)

Actividad evaluada

Descripción de lo
observado

Interpretación de lo
observado
 REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO

Al realizar la descripción Al realizar la interpretación

se detalla lo observado se hace referencia al logro
sin hacer juicio de valor de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada
 REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS OBSERVADO OBSERVADO
Y NOMBRES
Al realizar la
Aquí se Al realizar la interpretación se
escribe el descripción del hace referencia al
nombre del comportamiento logro de la
alumno se detalla lo competencia que
observado sin ha demostrado el
hacer juicio de estudiante o la
valor conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
 REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-02-2011
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una
realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada,
resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca
conciliación de cuentas, ha tenido una discusión con
cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor
se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno
tijera abierta en forma de Luís González es muy
ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta
alumno Luís González, y comportamiento, sin
hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del
pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en
solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie.
tenia obstinada.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se

pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza
la actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos

focalizados para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se

van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias

prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I
etapa) hasta Superior.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:

Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Puntualidad
Aspectos Uso del tiempo
generales Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:

Evaluado por: Firma: Fecha:

 EXPOSICIONES ORALES

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda

para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.
 GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES

Tema / Problema: Grupo:

Escala de evaluación Expositor:

A: Siempre criterios A B C D E
B: Casi siempre
C: Normalmente
Puntaje 5 4 3 2 1
D: casi nunca (Ptos)
E: Nunca
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Observaciones: Puntaje obtenido
Calificación final
Evaluado por: Firma: Fecha:
 GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Tema: Sección: Integrantes:
Proyecto:

Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto
de la clase para presentar los resultados de su
investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los
resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la
claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con el
problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total puntaje
Criterios de evaluación Ptos Puntaje obtenido:
A: excelente 5 Puntaje máximo:
B: Muy bueno 4
Valoración final
C. Bueno 3
D: Deficiente 2 Observación:
E: Ningún resultado 1
Evaluado por: Firma: Fecha: