Planificación de actividad para habilidades sociales

Datos Personales
Nombre: Agustín Valenzuela

Edad : 5 años

Curso : Pre kínder

NEE : Trastorno Espectro Autista (TEA)

Problemas presentados
● Manifiesta gran aislamiento, indiferencia y aversión al afecto y al contacto físico con los demás
● Dificultad para entender instrucciones verbales
● Dificultad para concentrarse en temas fuera de las áreas de interés restringidas
● Deficiencias persistentes en la comunicación e interacción social en diversos contextos

Objetivo de actividad aplicada a la teoría de Vygotsky:

● Potenciar habilidades sociales, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno
● Desarrollar estrategias de comunicaciones funcionales, espontáneas y generalizadas.
● Desarrollar habilidades de comprensión y seguimiento de las normas, claves y de convencionalismos
● sociales y emocionales.

Objetivo específico:
Actuar como mediador en las relaciones interpersonales establecidas, para crear situaciones de interacción y socialización a través de zona de desarrollo próximo (ZDP)
aplicando la teoría de Vygotsky en donde el profesor tendrá que actuar como agente mediador para obtener un aprendizaje nuevo, que será poder desarrollar en el niño
interacción con la educadora, para luego poder ir incrementando su interacción social.
Aprendizaje esperado Actividad Recursos Evaluación

Aplicada a la Teoría de Vygotsky

INICIO: ● Una toalla ● corto plazo: Cada día la educadora

● Desarrollar la ● Sala de irá anotando en una libreta aquellos
● La educadora se sentará frente al niño con sus rodillas tocando las del recursos acontecimientos que se han producido
interacción y niño (Para establecer habilidades sociales)
mejorar el ● Ropa cómoda en cada jornada.
contacto ocular, ● Ella tendrá una toalla en alto y se tapará la cara, de manera que él no
gesticulación, la pueda ver.
expresión facial ● De este modo se tendrá una idea clara
● Le preguntará: ¿dónde estoy y le dirá su nombre y lentamente baja la de aquello que se ha trabajado, así
● Mantener el toalla hasta que puedas ver sus ojos. como de los resultados que se han
contacto ocular obtenido: Se sabrá si la actividad ha
por lo menos ● Entonces le hará cosquillas rápidamente, (Esta actividad se debe funcionado o no.
tres segundos y realizar de forma compartida ya que permiten a los niños interiorizar las
lograr estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
interacción rodea, ● Largo plazo: Esta revisión será muy
través del juego minuciosa se observará el
● Luego repite la actividad varias veces y va comprobando si el niño comportamiento y desarrollo del niño,
● Lograr que comienza a mirar a los ojos. y se entrevistará a los padres para
tenga ver si ha evolucionado las dificultades
interacción con ● La Educadora pone la toalla sobre su cabeza y lentamente tira de ella que presenta.
las demás hacia abajo para permitir el contacto visual con el niño
personas ● Luego se la coloca al niño y repite la actividad.

● Haciéndole cosquillas cada vez que el mire, y comprobar si te mira

para demandar más. (Aquí la educadora es el andamiaje que consiste
en el apoyo temporal que proporcionan al pequeño con el objetivo de
 realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin
ayuda externa.

● Gradualmente va ir aumentando el tiempo que debe permanecer

mirando a los ojos.
El objetivo es que el mantenga el contacto ocular por lo menos tres
segundos, para luego lo pueda realizar sin problemas con sus
compañeros.

● (La Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo

que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo
frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma, que en
este caso se pretende que el niño pueda tener una interacción con las
demás personas a través de la vista.

Planificación de actividad didáctica de Matemáticas

Datos Personales
Nombre: Ignacio Enrique Monsalve Contreras

Edad : 7 años

Curso : 2° año básico

NEE : Trastorno Espectro Autista (TEA)

Problemas presentados:
● Falta de habilidades matemáticas, para resolver operaciones, ya que desiste demasiado rápido para encontrar las respuestas a los ejercicios planteados.
● Poca comprensión en lo que se le explica, por lo tanto, se evidencia falta de análisis, argumentación y representación de cantidades.

Objetivo de actividad aplicada a la teoría de Piaget:

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, se desarrollarán lo siguiente:

● El desarrollo cognitivo, en donde empieza a usar la lógica para llegar a conclusiones válida.
● Que considere múltiples dimensiones o aspectos de un objeto, entender la seriación.
● Potenciar conocimientos funcionales relativos al cálculo que les otorguen mayor cuota de resolución de problemas .

Objetivo específico:
Se espera que, el estudiante profundice en el trabajo con números naturales, ampliando el ámbito numérico, representando, describiendo, demostrando la comprensión
y representación de las cantidades, aplicadas a la teoría, en donde el niño debe profundizar en el pensamiento concreto, poder razonar y utilizar la lógica para resolver
problemas dados, estimular la noción de número, el conteo y las operaciones matemáticas básicas.

Aprendizaje Esperado Actividades Recursos Evaluación

Aplicada a la Teoría de Piaget

 INICIO ACT 1: ● Actividad 1: EVALUACIÓN DIDÁCTICA:
● tomaremos dos objetos de la misma clase y que sean - Manzanas
● Describir algunos fácilmente reconocibles para el niño. Además, es ● La noción de número:
objetos y situaciones necesario que la diferencia en tamaño entre ambos
del entorno, y sus objetos, por ejemplo, ● Actividad 2:
características. ● dos manzanas, se pueda distinguir de forma clara, es - un lapicero, ● Nos serviremos de la tarea de
decir, que una sea significativamente mayor que la otra. - un osito de goma la conservación de número de
● Comprensión de - un balón. Piaget, pero adaptada a las
conceptos espaciales, ● Partiendo de esos dos objetos le preguntaremos al características de los niños con
de la causalidad, la alumno: “¿cuál es la manzana grande?” y le pediremos autismo. Así, serán necesarios
categorización, el que coja aquella a la que se haya referido. siete cubos de color rojo y otros
razonamiento siete de color azul.
inductivo y deductivo. ● Tendremos que observar si realmente entienden estos
conceptos. Si no los tienen adquiridos o duda,
● Iniciarse en la volveríamos a hacer la misma pregunta “¿cuál es la ● En primer lugar, vamos a
“resolución de manzana grande?”, colocar en una fila, cinco cubos
problemas” de la vida de un mismo color, y a
cotidiana que ● cambiando las manzanas, en este caso, de posición, es continuación, le pediremos al
impliquen decir, que si antes la manzana grande niño que coloque el mismo
sencillas operaciones número de cubos del otro color.
básicas. ● estaba a la derecha de la pequeña, ahora la vamos a Una vez que el alumno lo haya
poner a la izquierda de ésta. hecho, le invitaremos a
● Conocer, utilizar y ● En muchos casos va a ser necesario que les expliquemos comprobar si efectivamente
representar la serie estos conceptos con más ejemplos y que hay el mismo número; para
numérica para contar ello, pondremos los cubos de
elementos. ● además cambiemos los elementos usados en la tarea, ambos grupos en
para evidenciar si realmente dominan esta terminología correspondencia. Si la
respuesta fuese negativa,
● Esta actividad trata de transformar, desde una situación tendremos que hacerle ver al
 creada, las palabras utilizadas espontáneamente por el niño que sobran o faltan cubos.
niño para referirse a la diferencia de tamaño. estos
conceptos proporcionan bases para las operaciones
concretas para que pueda razonar acerca de los ● Sii lo hace correctamente
problemas planteados. quiere decir que pudo
● El niño entiende y aplica operaciones lógicas, que son comprende bien las
propia de la etapa que debe estar la etapa de operaciones operaciones presentadas, y así
concretas. con ese resultado se podrá
avanzar en otras dificultades
INICIO ACT. 2: esta actividad supone hacer una variación en la que presente.
actividad uno, utilizando objetos diferentes.

● Vamos a trabajar con un lapicero y un osito de goma; les

preguntaremos “¿qué o cual es grande?”.

● Una vez resuelta esta primera parte, introduciremos un

elemento más, por ejemplo ¿ Cuántos elementos tengo?
y también “¿qué o cuál es el más pequeño

● Para finalizar la actividad, solicitaremos al alumno que

nombre cada objeto y que después elija aquél que más le
guste para concluir el ejercicio jugando.

Planificaciones de actividades niños con TEA

Nombre : Marisol Villalon

Módulo : Aprendizaje y Desarrollo

Carrera : Psicopedagogía sección 1

Docente : Melissa Cardenas