PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

TEMA 9: DESARROLLO COGNITIVO 2-6 AÑOS ( TEORÍA DE VYGOTSKY) (Aitor Carretero, Esther
Fernández, Alma Flores, María Mejías y Laura Navarro)

EL APRENDIZAJE SOCIAL

Vygotsky (1934-1987) Resaltó un nuevo aspecto del desarrollo cognitivo: el aprendizaje es un

proceso social, y el pensamiento en la infancia, en lugar del egocentrismo, se apoya en los
deseos y las emociones de otros.

Los aspectos socioculturales moldean la forma de adquirir el conocimiento.

El contexto social en el que se lleva a cabo una experiencia es una parte fundamental para
determinar la manera en que la persona piensa y actúa.

El niño/a aprende sus mentores (padres, maestros, compañeros, …), cuando: presentan
desafíos, ofrecen ayuda, aportan información relevante y estimulan la motivación.

La habilidad de aprender de los mentores es según Vygotsky un indicador de inteligencia.

“Lo que los niños son capaces de hacer con la ayuda de otros puede ser, de alguna forma, un
mejor indicador de su desarrollo mental que lo que puedan hacer ellos solos

El pensamiento se produce cuando el mentor y el niño se fusionan en una participación guiada

en la que comparten experiencias y exploraciones.

Los niños copian no solo a los mentores si no a otros niños también. Una señal de que un niño
de 3 años está en sintonía social se da cuando un niño copia a otro

ZDP (ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO)

La zona de desarrollo próximo es un concepto creado por Vygotsky que se refiere a la distancia
que existe entre el desarrollo psíquico real del sujeto y su desarrollo potencial.

Cada individuo tiene una zona de desarrollo próximo. La ZDP incluye ideas que los niños están
a punto de entender y habilidades que pronto dominarán, pero que todavía no son capaces de
manejar solos, por tanto, sería esta región donde se produce la adquisición de una habilidad
como algo que forme parte del individuo.

Vygotsky diferencia dos niveles evolutivos en los niños:

- El nivel evolutivo real, corresponde al nivel de desarrollo mental del niño, además de
ser las actividades que el niño puede realizar por sí mismo sin ayuda, esto nos indica la
capacidad mental del niño.
- El nivel de desarrollo potencial, que corresponde a la resolución de un problema con
ayuda de alguien que sabe más que él/ella, esto nos indica su desarrollo mental

IMITACIÓN Y ANDAMIAJE

Los niños aprenden a través del andamiaje, una técnica de instrucción (dentro de la ZDP)
mediante la cual se proporciona un apoyo temporal hasta que se alcanza el nivel de
aprendizaje deseado en la realización de la tarea. Ejemplos: mirar antes de cruzar la calle, guiar
la mano del niño para mezclar el pastel, etc.

Este proceso de desarrollo comienza con la aparición de un problema que solamente se puede
resolver al adquirir un nuevo concepto. Dicho proceso se da paulatinamente e incluye una
dificultosa red de relaciones mentales, sociales y culturales.
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Varían según la cultura, por ejemplo: leer un libro diferencias entre familias norteamericanas y
peruanas (Melzi y Caspe, 2005)

Los/as niños/as son curiosos por naturaleza, observan a otros hacer cosas e intentan
reproducirlas.

ESTUDIO DE VAN SCHIJNDEL Y COLS. (2010):

Dos grupos de niños de entre 2 y 3 años participando a una clase de introducción a la ciencia
con una caja de arena.

- Condición A: Los maestros ayudaban a los niños para que experimentasen con agua y
arena.
- Condición B: Nadie ayudó a los niños (grupo control).

Resultados: Cuando quedaron solos, los niños que habían recibido ayuda mostraron más
interés por explorar la caja de arena que los niños que no habían tenido ayuda experimentado
con la caja

El andamiaje funciona también con la conversación. Responder a las preguntas de los/as

niños/as les ayuda a aumentar su vocabulario y mejorar la comprensión (Chouiard, 2007).

Ejemplo:

- Pregunta un niño: ¿Qué es esto?

- Responde la maestra: Es un ca-mi-…
- “Camión”
- Es un camión de basura. ¿Qué crees que lleva en la parte de atrás?

Componentes y metas para un correcto andamiaje :

- Resolución de problemas de manera conjunta: Consiste en involucrar a los niños en

una actividad que sea interesante y culturalmente significativa para ellos con la que
tengan que interactuar para resolver problemas.
- Intersubjetividad: Trata acerca del proceso por el cual dos participantes, que realizan
una tarea con una comprensión diferente en relación con la misma, llegan a una
comprensión compartida. Para conseguir alcanzar una buena cooperación y una
comunicación eficaz durante la actividad conjunta, es primordial que los participantes
trabajen buscando el mismo objetivo.
- Fomento de la autorregulación: Se basa en la promoción de la regulación, permitiendo
que el niño regule en lo posible la actividad conjunta. Esto requiere que el adulto deje
el control y la ayuda tan pronto como el niño pueda trabajar de manera independiente.

IMITACIÓN EXAGERADA O EXCESIVA

El poder del andamiaje es evidente en la infancia entre los 2 y 6 años que presentan imitación
exagerada o excesiva:

Cuando el niño imita una acción que no es una parte importante de la conducta que se ha de
aprender. Cuando imita acciones que son irrelevantes, ineficientes o dedican mucho tiempo.

EXPERIMENTO Nielsen, M. & Tomaselli, K. (2010). Overimitation in Kalahari Bushman children

and the origins of human cultural cognition. Psychological Science, 21, 729-736.
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Participantes: 61 niños de entre 2 y 6 años de las comunidades de bosquimanos del sur de

África (donde no hay enseñanza explícita sobre cómo usar los objetos) y Australia.

Pregunta de investigación: ¿Muestran los niños imitación exagerada en contextos culturales

donde no hay entrenamiento deliberado?

Diseño: Un grupo veía a un adulto mostrando formas irrelevantes e ineficientes de abrir cajas
(una caja que podía abrirse fácilmente, pero el adulto primero sacudía una varilla roja tres
veces por encima de la caja y luego usaba la varilla para presionar la parrilla y abrir la caja).

El otro grupo se les daban a los niños la varilla y la caja sin ninguna demostración.

Resultados: Los niños en la condición experimental realizaron las acciones irrelevantes e

ineficientes que habían visto. Aprenden de la observación, sin explicación del adulto.

La imitación exagerada no se ve afectada por la edad del niño, las diferencias en el entorno de
prueba o la familiaridad con el adulto que lo demuestra.

Aunque aparentemente innecesaria, la imitación exagerada refleja una adaptación evolutiva

que es fundamental para el desarrollo y la transmisión de la cultura humana

LENGUAJE

Vygotsky defiende que los patrones de pensamiento de las personas se consiguen mediante la
interacción entre personas, así vemos que estos modelos de pensamiento se producen por la
cultura y las actividades sociales

Aunque todos los objetos de una cultura guían a los niños, Vygotsky creía que las palabras eran
especialmente importantes.

La mente necesita el lenguaje para desarrollarse.

Conversación, escucha, lectura y escritura son las herramientas para el pensamiento elaborado
y el andamiaje informal permite el avance en el lenguaje y el pensamiento

El lenguaje desarrolla el pensamiento de tres maneras:

• A través de la mediación social que ocurre tanto durante la instrucción formal (cuando
los maestros explican) como durante la conversación informal. Las palabras impulsan a
las personas a su zona de desarrollo próximo.
• A través del diálogo interno o habla privada (cuando uno habla consigo mismo). El plan
de estudios escolares basado en Vygosky utiliza juegos, actividades, interacción social y
habla privada para desarrollar las capacidades ejecutivas (memoria, flexibilidad
cognitiva, control inhibitorio). P. ej., decir a uno mismo en voz alta qué tiene que hacer
aumenta el auto-control y disminuye la impulsividad, distracciones, etc. (Diamond y
cols., 2007).
• Finalmente, tras haber interiorizado el habla egocéntrica, comienza la etapa del habla
interna, que la usan para dirigir su pensamiento y conducta, en esta etapa son capaces
de reflexionar sobre problemas y cómo resolverlos, además de conocer la secuencia de
las acciones que tiene que hacer utilizando el lenguaje “en su cabeza”
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Palabras, cultura y matemáticas

En esta etapa los niños:

• Cuentan objetos, con un número por cada elemento.

• Recuerdan fechas y momentos (edad, hora, etc.)
• Entienden una secuencia (el primero gana, el último pierde)

La cultura puede afectar al lenguaje y el aprendizaje de matemáticas. Los niños ingleses y

chinos comprenden igual los números de 1 a 10. No obstante los chinos están más adelantados
en la comprensión de los números del 11-19, quizás porque los números en chino tienen una
lógica más simple y directa: diez-uno, diez-dos, etc. versus once, doce, etc. (Miller y cols., 1995)

Algunos niños se exponen más a números que otros (p.ej., comemos en 5 minutos; uno, dos y
¡tres!

Edad aproximada Características o progreso en la lengua materna

2 años • Vocabulario: 100-2000 palabras
• Tamaño de la frase: 2-6 palabras
• Gramática: plurales; pronombres; muchos sustantivos, verbos,
adjetivos
• Preguntas: "¿qué es eso?"
3 años • Vocabulario: 1000-5000 palabras
• Tamaño de la frase: 3-8 palabras
• Gramática: conjunciones, adverbios, artículos
• Preguntas: "¿por qué?
4 años • Vocabulario: 3000-10000 palabras
• Tamaño de la frase: 5-20 palabras
• Gramática: objeto directo, aprende a reafirmar con la frase al final:"...
¿no?","..., ¿puedes?"
• Preguntas: algunos "¿por qué?", muchos "¿cómo?" y "¿cuándo?"
5 años • Vocabulario: 5000-20000 palabras
• Tamaño de la frase: algunas parecen no tener fin ("y... también...
que... él... y...")
• Gramática: compleja, depende de lo que el niño haya escuchado.
Algunos niños usan correctamente los tiempos verbales y el
subjuntivo ("Si yo fuera...”)
• Preguntas: algunas preguntas sobre diferencias sociales (hombre-
mujer, joven-viejo, rico-pobre) y muchos otros temas.