Fase 2 - Exploración

Presentado Por:
Ayanith Martínez GuardiaPáez
Enna Rocio Espitia Páez

Grupo: 3

Presentado a:
Sandra Milena Galvis

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela Ciencias de la Educación
Filosofía para niños
Julio 2022

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 TITULO

GUÍA DIDÁCTICA PARA UNA BUENA REALIZACIÓN DE UN DIALOGO EN EL

AULA ENFOCADA DESDE LA FILOSOFÍA PARA NIÑOS TOMANDO DE PARTIDA
EL CUENTO EL BOSQUE HERIDO.

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 INTRODUCCIÓN

De modo que durante nuestras vidas experimentamos muchas gratas experiencia que nos

fortalecen y guían nuestro razonamiento y consciente ético, conductas o gustos., de esta

mismo forma funciona la estimulaciones en los niños en su proceso de desarrollo por estos

motivos esta guía ofrecer al lector una mirada panorámica donde la Filosofía para Niño es

una propuesta educativa que brinda a los niños y niñas herramientas adecuadas en momento

que comienzan a interrogarse acerca del mundo y su inmersión en él.

1. La expresión "Filosofía de los Niños" se presta para muchos equívocos ya que en

primer lugar porque no se trata de dividir la filosofía por un criterio tan ajeno a ella

como el de los estadios del desarrollo individual y, en segundo término, porque

tampoco se busca establecer una oposición cerrada entre una filosofía de los niños y

una filosofía de los adultos, ni se busca decir que unos hagan una mejor o peor

filosofía que los otros. La filosofía es una actividad viva que no se deja apresar y que

no pertenece como propiedad a nadie, ni a un grupo social ni a un género particular.

Por ende esta guía esta enfoca en la importancia de la filosofía para niños y niñas dentro

de los contextos escolares, ya que por medio de la filosofía se pueden formar campos de

experiencias sociales en las cuales los niños y niñas no se sientan aislados para hacerse

parte de esta e integren un desarrollo crítico y se tiene como propósito fundamental el

fortalecimiento de la participación y la integración para con la cual ellos se sientan más

capaces de expresar sus opiniones sin importar sus condiciones sociales.

No se trata, entonces, de que el niño llegue a "entender" los problemas filosóficos, sino de

que llegue a planteárselos, y esto del modo más natural. No se pretende, en ningún momento,

en el "Programa de Filosofía para Niños" crearle, o presentarle, o plantearle al niño un

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problema filosófico, sino que él lo proponga y elabore a partir de sus preocupaciones más

naturales e inmediatas.

Para finalizar se desarrollarán elementos pedagógicos, didácticos y prácticos de la

estrategia que hace posible la implementación del programa de Filosofía para niños en

instituciones educativas que le permitan tener conocimientos significativos para su vida, su

aprendizaje y todo aquello que le aporte.

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 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante nuestros procesos formativos la educación desde nuestra experiencia ha

tenido un declive en aspecto de la iniciación educativa de nuevos pensamientos de desarrollo

infantil como lo es en este caso con la filosofía para niños las cuales sus causas pueden ser

muchas, pero una de esta puede ser la falta de implementación de nuevas formas de educar o

la asimilación de realizar siempre lo mismo y continuar los procesos como vienen desde hace

ya décadas. Haciendo que se debe de estimular este pensamiento radicando un problema de

los desarrollos de percepción, razonamiento e investigación.

De forma que debemos crear un diálogo y postura que nos ayuden afrontar el

problema anterior. El diálogo en una comunidad de indagación no puede darse de cualquier

manera; es tarea de quien dirige las sesiones del programa, orientar la discusión para

convertirla en una buena discusión, y una buena discusión en una discusión filosófica

(Accorinti, 2002: 65)

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?

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 JUSTIFICACIÓN

De forma que el asombro y lo curioso dan acciones de interés a los niños en estas

etapas de desarrollo promover una postura de ayuda y causas darán como logro una mejor

concentración y una participación más activa y consciente.

Hablar con los niños sobre las cusas de no cuidar el medio ambiente y de qué forma

podemos colaborar para nuestro cuidado, es sumamente importante, ya que se les permite

filosofar acerca de estas consecuencias las cuales pueden ser el fin del mundo. De manera que

se le fomenta una narrativa entendible para ellos las cuales pueden ser el fin de los árboles

que les producen las frutas y alimentos que les gustan, o las secadas de los ríos cercano a sus

hogares. Esto complementara su curiosidad y generando una conciencia y a su vez postularan

un pensamiento de que pasaría si no cuentan con algunas cosas que les brinda la naturaleza y

que les gustan.

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 OBJETIVOS

General

● Crean una guía que fortalezca y ayude a realizar acciones puntuales para la

estimulación del pensamiento filosófico para niños, y a su ves que se logre identificar

un proyecto de acción a seguir en nuestras instituciones

Específicos

● Por medio del cuento bosque herido que integra el proyecto de guía se resaltaran la

estimulación del pensamiento filosófico a una manera de que se logre cuidar el medio

ambiente y amplié el razonamiento y conciencia de los niños.

● Motivar el cuidado del medio ambiente

● Fomentar el pensamiento de cuidado y protección

● Estimular el pensamiento de consecuencia por causa de sus acciones

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 COMPETENCIAS

Las capacidades que plantea el programa de Filosofía para niños son:

● Pensamiento crítico

● Pensamiento Creativo

● Pensamiento ético

● pensamiento significativo

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 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Desde Dewey hay sólo un corto paso a la afirmación de Jero MEBRUER de que la

herencia cultural de la humanidad puede enseñarse como tal integridad en cada curso, o a la

insistencia de MICHAEL OAKESHOTT en que todas las disciplinas, tanto las científicas

como las humanísticas, son lenguajes que hay que aprender, lenguajes cuya interacción y

mutua animación constituye «la conversación de la humanidad», a las aportaciones de

WITTGENSTEIN y RYLE sobre el pensamiento, y a BUBER y su concepto del diálogo.

Otro corto paso y vemos los libros de texto sustituidos por novelas filosóficas y manuales de

apoyo para el profesorado (cómo habría disfrutado con ello Wittgenstein), llenos casi

totalmente de cuestiones filosóficas.

“De cierta manera Lipman había entendido que los niños y niñas poseen

la “ capacidad de asombro” que da origen al pensamiento filosófico, y

que es tarea del educador motivarlos a descubrir lo que hay detrás de

todas sus inquietudes y tratar, por sí mismos, de darles respuesta, ya que

sólo se aprende lo que es significativo para cada persona, lo que

tiene sentido, lo que construye sentido, lo que es construido como

sentido ” (Accorinti, 2002: 37 )

Los conceptos de filosóficos para niños están radicados en el proyecto radicado por

Filosofía para Niños los cuales “no surgió de la nada. Se construyó sobre las

recomendaciones de John Dewey y del educador ruso Lev Vygotsky, que enfatizó la

necesidad de enseñar a pensar y no sólo a memorizar (Lipman M., Filosofía para niños,

entrevista a Matthew Lipman, 2016), estas palabras pronunciadas por el fundador del

programa dan sustento a la investigación. Así mismo al tenerla como experiencia

significativa, permit la articulación temática dentro de los planes de estudio de Educación

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Ética y en Valores, que no solo se queda en una propuesta temática ni como parte del área

sino que, aporta elementos significativos que buscan un sujeto pensante, que sea capaz de

asumir la resolución de situaciones escolares que le afectan, proponiendo

alternativas fundamentadas en conocimiento filosófico y que permitan observar en él un

comportamiento ético social.

Jean Piaget, psicólogo y educador del siglo XX, y uno de los más influyentes en la

pedagogía contemporánea, al relacionar el pensamiento y el lenguaje, dándole esencia al

pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, es decir, aquel que de

alguna manera se hace restrictivo para un grupo en particular. Porque el pensar es una

actividad que se regula a sí misma, comienza antes que el lenguaje y va más allá de dicho

lenguaje; éste se utiliza con el propósito de comunicarse y contribuye con la acción de pensar,

pero sólo de manera periférica entendida como un propósito de comunicación. Piaget señala

con claridad la diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y

comprender una situación [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos “formales”

de pensar para dominar las dificultades del medio lingüístico. “Es cierto que un niño sabe

más de lo que dice” (Piaget), es decir, que su pensamiento es más avanzado que su lenguaje.

Los niños pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su

pensamiento, generalmente ellos van más a la observación concreta de hechos y con base en

ellos hacen inferencias.

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 CUENTO ELEGIDO

Bosque Herido

Un día Pepe salió de paseo con sus padres,

cerca del camino observó que estaban quemando una maleza.

Le preguntó a su papá:

-¿Por qué hay gente sin conciencia que

daña el ambiente?

-Su padre le contestó;

– Porque no saben el daño que le están

ocasionando al ambiente.

-Pepe respondió a sus padres:

-¿Por qué no les explicamos que debemos

cuidar el medio ambiente como si fuera nuestra propia

vida…?

-Ellos le dijeron:

-Sí hijo, trataremos de hablar con esas

personas.

El incendio quemaba árboles como el sauce, roble,

pinos y muchas plantas que se caían poco a poco, por la

mano perjudicial del hombre.

11
 Pepe observó desde la orilla del camino,

cómo algunos animalitos huían del calor.

Pájaros, conejitos, ardillas, morrocoyes, chigüires,

mariposas, todos buscaban refugio, y hasta una culebra se

arrastraba hacia la carretera para salvar su vida.

El bosque herido por el fuego se veía muy triste

y solo. A pesar de que llamaron a los bomberos forestales, se

quemó una gran parte de él.

Fue destruido por el hombre, en vez de cuidarlo, para

que los árboles protejan el ambiente y sirvan de nido a

las aves y animalitos del bosque.

No había quedado nada en pie, sólo uno que

otro ratón y unas cucarachitas que aguantaban el fuego

escondidos en los peñascos.

Ya no habría más nidos para los

pájaros, follaje para los animales que buscaban en sus

raíces huir de los rayos del sol. Sus ramas verdes y

brillantes ya no se extenderían en el abanico verde y

colorido del bosque.

12
 Sólo debajo de una piedrecita, Pepe

observó en un rincón del fallecido bosque,

cómo se asomó tímidamente una

pequeña hojita verde, componente de una plantita que

acababa de nacer: era una semilla de arbolito, que había

quedado latente bajo las piedras, quienes la cuidaron,

cobijándole del fuego, se había alimentado de las

aguas subterráneas de la madre tierra, a su lado otras

semillitas aún dormían plácidas, pero muy

pronto despertarían.

No todo se había perdido: la naturaleza empezaba

de nuevo su ciclo vital. Los arbolitos irían despertando

poco a poco y se irían creciendo, empezando el ciclo de la

vida. Lo demás lo haría el sol, el agua.

Crecerían hasta llegar a ser tan altos como los que

habían sido quemados. Una esperanza nacía: el

bosque volvería a ser lo que antes era: un remanso de paz

y naturaleza para los animales silvestres. Un ratoncito

asomó su trompa desde una caverna.

13
 … Las pequeñas hojitas verdes se

alimentarían del sol, del agua, y todo volvería a

ser como antes…. El bosque ya no estaba herido…

Renacía feliz…

FIN

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Por qué debemos cuidar el bosque?

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 DISCUSIÓN

En esta discusión se trabajará el proceso de atención y estimulación del pensamiento

generando una respuesta lógica y racional la cual esta obtenida desde el mismo cuento. La

idea principal es lograr un aprendizaje significativo relacionado al cuidado del medio

ambiente o los ecosistemas por lo tal se genera un buen autoconocimiento de conciencias. Y

muchos pensamientos a generar de las casas.

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 PREGUNTAS ORIENTADORAS

Dentro del proceso de aprendizaje significativo, se procura una serie de preguntas que

pueden motivar a la reflexión y discusión sobre el tema en clase, tomando en cuenta las

edades, las preguntas deben ser muy claras y específicas.

Posibles preguntas a realizar para invitar a la reflexión y discusión sobre el cuento son:

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 RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA

Para el desarrollo de las actividades se deben tener en cuenta la capacidad que tenga

la institución para proveer de dichos recursos y la creatividad de como el docente puede

abordar los temas.

Digitales:

● Medio audiovisual a través de la reproducción del cuento en una pantalla de televisor

o videobeam disponibles. el recurso puede hallarse en plataformas virtuales como

YouTube, donde se podría disponer el cuento visual para los niños

Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=LVPd4U32kVI

● Medio de juegos lúdicos digitales para indicar con la creatividad y conservación

Ejemplo: https://games.noaa.gov/ https://www3.epa.gov/recyclecity/

Contenido formativo

Los temas y actividades que se desarrollarán para la propuesta pedagógica son los siguientes:

● Actividad inicial rompe hielo: Se inicia la actividad con una canción infantil sobre el

tema a trabajar con los niños con el fin de captar su atención y motivarlos a participar

de la narración del cuento.

Canción: https://www.youtube.com/watch?v=idu2vy-g-

go&ab_channel=Wilfredo

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 NARRACIÓN DEL CUENTO BOSQUE HERIDO:

BOSQUE HERIDO

Un día Pepe salió de paseo con sus padres, cerca del camino observó que estaban

quemando una maleza. Le preguntó a su papá: ¿Por qué hay gente sin conciencia que daña el

ambiente? Su padre le contestó;

Porque no saben el daño que le están ocasionando al ambiente.

Pepe respondió a sus padres: -¿Por qué no les explicamos que debemos cuidar el

medio ambiente como si fuera nuestra propia vida…?

Ellos le dijeron: Sí hijo, trataremos de hablar con esas personas.

El incendio quemaba árboles como el sauce, roble, pinos y muchas plantas que se

caían poco a poco, por la mano perjudicial del hombre.

Pepe observó desde la orilla del camino, cómo algunos animalitos huían del calor.

Pájaros, conejitos, ardillas, morrocoyes, chigüires, mariposas, todos buscaban refugio,

y hasta una culebra se arrastraba hacia la carretera para salvar su vida.

El bosque herido por el fuego se veía muy triste y solo. A pesar de que llamaron a los

bomberos forestales, se quemó una gran parte de él.

Fue destruido por el hombre, en vez de cuidarlo, para que los árboles protejan el

ambiente y sirvan de nido a las aves y animalitos del bosque.

No había quedado nada en pie, sólo uno que otro ratón y unas cucarachitas que

aguantaban el fuego escondido en los peñascos.

Ya no habría más nidos para los pájaros, follaje para los animales que buscaban en sus

raíces huir de los rayos del sol. Sus ramas verdes y brillantes ya no se extenderían en el

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abanico verde y colorido del bosque. Sólo debajo de una piedrecita, Pepe observó en un

rincón del fallecido bosque, cómo se asomó tímidamente una pequeña hojita verde,

componente de una plantita que acababa de nacer: era una semilla de arbolito, que había

quedado latente bajo las piedras, quienes la cuidaron, cobijándole del fuego, se había

alimentado de las aguas subterráneas de la madre tierra, a su lado otras semillitas aún

dormían plácidas, pero muy pronto despertarían.

No todo se había perdido: la naturaleza empezaba de nuevo su ciclo vital. Los

arbolitos irían despertando poco a poco y se irían creciendo, empezando el ciclo de la vida.

Lo demás lo haría el sol, el agua. Crecerían hasta llegar a ser tan altos como los que habían

sido quemados. Una esperanza nacía: el bosque volvería a ser lo que antes era: un remanso de

paz y naturaleza para los animales silvestres. Un ratoncito asomó su trompa desde una

caverna.

Las pequeñas hojitas verdes se alimentarían del sol, del agua, y todo volvería a ser

como antes…. El bosque ya no estaba herido… Renacía feliz…

FIN

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 EVALUACIÓN

La evaluación estará enfocada en el trabajo de reflexión desarrollado por el

estudiante, en este caso un trabajo guiado y acompañado por el estudiante, donde se

observará su experiencia y el trabajo del proceso educativo realizado desde el

aprendizaje significativo. Lo cual indicaría que un grado de asociaciones sobre la

ficción del cuento y la realidad de su entorno.

Las observaciones realizadas por el estudiante respecto al cuento y sus reflexiones serán

insumos que alimentarán de forma recíproca los insumos de demás compañeros. Se buscará

que ciertas habilidades se vean potenciadas en los estudiantes para lograr la finalidad de los

ejercicios académicos, dichas habilidades podrían ser los siguientes campos generales:

● Razonamiento

● Indagación

● Habilidades de formación de conceptos

Pero a manera más específica se buscarían en los niños las siguientes habilidades:

Reflexión e interpretación del cuento y su realidad cercana. Finalmente se evaluará a los

niños por medio de un dibujo en donde ellos puedan ser creativos y críticos al plasmar en una

hoja como ellos planten un paisaje de cómo quiere ver su entorno.

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 HABILIDADES DE INDAGACIÓN

● Formular preguntas

● identificar los supuestos subyacentes. Que permiten saber por qué se da la falta de

tolerancia.

● Crear espacios donde los niños puedan hacer preguntas y escuchar respuestas desde el

punto de vista de sus compañeros.

● Tener en cuenta todos los aportes de los niños sean apropiados o no ya que es

importante que cada uno de ellos se sienta escuchado y valorada su participación.

● Construir entre todos significados que ayuden a la comprensión del tema la tolerancia

de manera clara y precisa.

● Anticiparlos a cada una de las actividades para que se logre incrementar la curiosidad

y exploración de los infantes.

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 HABILIDADES DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS

● Observar sus formas de comportamiento en cuanto al respeto de la palabra, turnos

para hablar, entre otros valores que durante la actividad es importante implementar

● A través de preguntas se les pedirá a los niños decir sus razones de por qué piensa eso

que dice, de igual manera darles la confianza de también pedir sus propias razones e

inquietudes de aquello que no logren comprender.

● Hacer preguntas usando palabras nuevas para los niños, con el fin de incitarlos a

reconocer nuevas ideas y así clarificar su significado de manera autónoma y

colaborativa.

● Ayudar a los niños, niñas a comprender mejor sus inquietudes a través de ejemplos

cotidianos, que les permitirá aclarar dudas de manera clara y sencilla.

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 ACTITUDES Y DISPOSICIONES PARA LA INDAGACIÓN FILOSÓFICA

● Incentivar a los niños de la importancia de saber escuchar a los demás.

● Orientar a los niños a que reconozcan y valoren las ideas de los demás con respeto.

● Facilitar la posibilidad de que los niños acepten sus equivocaciones sin agredir a los

demás.

● Permitir que los niños identifiquen la situación que afecta su convivencia con los

otros niños.

● Ayudar a que el niño tenga la libertad de expresarse sin el temor de ser juzgados por

lo que dicen, pero siempre haciéndolo sin ofender ni hacer sentir mal a los otros

niños.

● Hacer que los niños siempre se pongan en el lugar del otro para saber si yo hago o

digo eso mi amigo o a miga se va a sentir así y no se sienta bien al ser tratado así o

por el contrario si lo hago se va a sentir feliz.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/6266-el-arte-de-preguntar

UNAD. (2019). El arte de preguntar con Ingrid Victoria Sarmiento. Parte 2.

Cibersofía. Programa número 151. https://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/6288-
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Comunidad de indagación preescolar

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Comunidades de indagación primaria

25