HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo Álvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 10.401 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HIstorIa, geografía y CIenCIas soCIales 6° básICo Un proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a.
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“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. “El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

gonzalo álvarez bravo macarena barahona Jonas
asesoría pedagógica

luz eliana Cisternas lara
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Ilustraciones

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fernando Vergara piña John leyton
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Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 UNIDAD 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de ciudadanía Páginas minimizadas Evaluación sumativa UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa UNIDAD 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa UNIDAD 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad 4 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas tema 3 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa UNIDAD 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad 5 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de geografía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Solucionario actividades de la Unidad 5

10 12 16 34 36

140 142 146 156 166 186 188

38 40 44 70 82 84

190 192 196 214 216 218

86 88 92 112 136 138

Índice temático Bibliografía Anexos Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Material reproducible

220 221 227 229 234

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Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un “sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición:

Necesidades sociales

PLANIFICACIÓN
Contenidos

APLICACIÓN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinámica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1.

(1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

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En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7. 4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

2. 3. 4. 5. 6. 7.

García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
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Aires. Bloom.educarchile.) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (. se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). (1988) Evaluación. c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo. reformular lo que fuere necesario.. Consejería de Educación. empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos.) como una reflexión crítica.) [y] ayudar al profesor y al discípulo (. retroalimentarlo. reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” . Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje. Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico.. Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física.) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. valiéndose de ejemplos. (…) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…). Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas. Troquel. Bariloche.. argumentando. por eso se denomina también como de producto. certificativa o de veredicto. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso.. ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones9. 6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl Tenbrinck. T. Junta de Galicia. las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas. para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones. 11. 7. articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar. España. de proceso o reguladora. es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”10. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares. Incrementa “el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación”. c) sumativa. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque.Para lograrlo. su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (..) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" . Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso. www.. 9. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . (. 6.. ofreciendo información rigurosa y variada. 10. se presentan algunas sugerencias: a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. 5. 8. mientras se desarrolla la Unidad. Bouciguez...8 d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. 12. por eso se llama asimismo. b) formativa. España (1992): Diseño curricular base. Narcea. (.. B. (1981) Evaluación del aprendizaje. B. comprendiendo más que memorizando.

A comienzos del siglo XIX. etc. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. Describe la ilustración que se presenta en esta página. Trabajarás con estos conceptos: . Santiago: Enersis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación.46 1. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. En este caso.883 5. El Mercurio. En Chile en cuatro momentos 1910. 82 UNIDAD 3. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3.60 1. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. 2 Se crea la Universidad de Chile. a) Describe los elementos que se observan: casas. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. 1835. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano).Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4.Urbanización . identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. Observa con atención las siguientes pinturas y. Desarrollo y democratización / Historia. Óleo de Sigismond Himely. en su conjunto. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.48 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 1 Tema El país a comienzos del siglo XX Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. En consonancia con la propuesta educativa del Texto.000 Año 1810 1990 2004 Evolución de la altura promedio de la población chilena Hombres Mujeres 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. Valparaíso: Fisher Hermanos.69 1. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. El salitre. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. En este caso concreto. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. Editorial Zig-Zag. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes. 2. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.. sociales y económicas. Fuente: Historia de Chile Ilustrada.57 1.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21. 34 35 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 I. Son una fuente importante para conocer el pasado. una calle de la ciudad de Santiago en 1926. Santiago. transportes. y en la línea del modelo de “Diseño Instruccional”. Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unidades. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. político.Mancomunales . Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. Chile incorporó los territorios de Arica. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. Las unidades del Texto. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 136 UNIDAD 4. Atlas de Historia Física y Política de Chile. La Independencia de América y Chile. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóricas sobre los contenidos.438 35. Valparaíso. 1832 1841 1842 1848 1850 1854 Valparaíso. tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. Claudio Gay. Magallanes 1. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. La organización de la República.000 Criollos 150. más rico y valioso será tu análisis.Estructura didáctica del Texto del estudiante Unidad La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile 2 El Texto del Estudiante de Historia. para hacer oír sus demandas. 1. Roberto. París. se denominó “La Cuestión Social”. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3.000 Negros africanos 15. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. 1845. Universidad de los Andes. La consolidación de la República / Historia.000 Mestizos e indios 515. Describe cómo cambia la población en el período señalado.Tomo 1. es decir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7 . • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. resumen histórico desde su descubrimiento y explotación. registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. (1930). etc. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1. comparación de datos aportados por diversos viajeros. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. La consolidación de la República / Historia.026 TOTAL 2. vestuario. Mientras más elementos puedas registrar. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? Elemento 1: Elemento 2: TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por: IV. 1926. II.Mutuales . a partir del análisis de estas obras. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. económico. Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Chile vivió graves problemas sociales. a su vez están divididas en temas. En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.Emancipación femenina . hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2.55 Fuentes: Para 1810. III. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta. Fuente: Hernández C. 2. Calle Arturo Prat.000 8. responde las preguntas: 1. la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. personas. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX.321 La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) Fuente: Censo industrial de 1895. a lo que. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas. París. • Que en la Guerra del Pacífico.

Martin Luther King. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. ¿Están hoy en uso? 3. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 Tras el taller de procedimientos. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. el teatro. G Constitución de 1980. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se realiza la Chilenización de del Cobre. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. 174 Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. Actividad 1. lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos.. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. Creación de la comisión Rettig. 2.Unidad 4 ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 3 I. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura.U. En la columna de la izquierda.la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. que es una señora pretenciosa y ridícula. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. fiestas o paseos familiares.. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas. El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. Responde las siguientes preguntas: 1. económicos y sociales. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. ya que nos permite conocer sus antecedentes. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. c) la polarización política que vivía el país.. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. el tipo de ropa. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. Sin embargo como hemos dicho. La convocatoria al Concilio Vaticano II. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia.E. Establecimiento del modelo Neoliberal. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. A B C d E En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional. produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. I Plebiscito del SI y NO. ¿habéis visto mamá? 2. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. ni de distinción (despreciativamente). Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 3 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María 2. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. el modelo Neoliberal. completa la afirmación según corresponda. de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad.. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores . ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción. los colores. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado. Durante los años 60 y 70 se producen en Chile. tu mamadera. Desarrollo y democratización / Historia. vuelta a la democracia. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. Amparo: Robustina: No le hagan caso. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. el diseño. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. que incorpora diversos recursos. 128 UNIDAD 3. encajes etc. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI 3. social. centrado en la iniciativa privada. este se conoce como Guerra Fría. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. leyendo atentamente el diario. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. sombreros. • Costumbres que se observan. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. La consolidación de la República / Historia. La consolidación de la República / Historia. trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización. Por él. padres y tíos. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. • Explica la complejidad de los problemas sociales. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Nacionalización del cobre. pedirle a tu padre distinción. también hay permanencias o continuidades. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. También se presenta una página. de evaluación de proceso. Pablo Neruda. d) la influencia de Estados Unidos. REVISAR En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. II. Fuente: Adaptación.. para vivir con plena conciencia ciudadana. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. Establecimiento de una Democracia protegida. En este taller. como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras.U. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Desarrollo y democratización / Historia. Investiga las siguientes palabras: Figurines.2010. o sin trajes. está sentado en una mecedora. económico. celebraciones de Navidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Unidad 3 Taller de historia Revisemos continuidades y cambios como país Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. poniendo fin al régimen democrático. Al estudiar y analizar el pasado.. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares. Nace el movimiento hippie. E V A L U A C I Ó N tema 3 ¿Qué hemos aprendido? Al final de cada tema. pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. b) la desaparición de la oligarquía. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores. examina unos figurines de moda . litigar. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. Al mismo tiempo. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011.. Desarrollo y democratización / Historia. por el Papa Juan XIII. percal. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. ENTREVISTAR y CONVERSAR Con tus abuelos. el país vivió una serie de cambios políticos. 1 2 3 4 5 6 7 178 UNIDAD 4. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia.. junto a una mesa de bambú.. el tipo de material usado en su elaboración. algún juguete regalón u otros. En Chile hay un gran desarrollo del cine. por ejemplo: ropa tuya de guagua. Desarrollo y democratización / Historia. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? Imágenes antiguas de Zapallar. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. para usar críticamente la información. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. Se establece un sistema de protección social. ESCUCHAR y OBSERVAR Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época. COMPLETA a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 II. con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 129 Unidad 4 Evaluación sumativa Unidad 4 III. En referencia a las imágenes anteriores. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. d) la experiencia política de los militares. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. Sería pedirles peras a un olmo. Se inicia el proceso de Reforma agraria. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. fíjate en los peinados. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 4. Doña Robustina. El Palacio de La Moneda es bombardeado. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. Obtiene el Nobel de la Paz. en la columna de la derecha. tu primera comunión. Además no todo es cambio. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. destinada a revisar tanto contenidos. Algunos son rápidos y otros más lentos. cultural y político. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. 3. La llegada del primer hombre a la Luna. Ya la gente no litiga como antes. Violeta Parra. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. aumento del prenatal. Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad. En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. A partir de esta revisión de la historia familiar.. sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la medición de los aprendizajes I. a los adornos etc. es decir. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo..

el derecho a la felicidad. Factores externos CICLO SALITRERO Aclaración conceptual Económicas Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. caminos. entre muchas otras obras. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. las cumple con otros organismos del Estado. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas. tanto de Europa como de Estados Unidos. La Ilustración tuvo una gran in uencia en aspectos económicos. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. afiche para California. Fue denominado así por su declarada nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. tranvías. Fuente: Cruz. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. hospitales. Administran los recursos económicos de la comuna. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. • En la esfera social. la Guía presenta una sección de “Solucionario” para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades. Entre estos se encuentran. Página 40 del texto estudiante Factores internos NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. 9 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. Grandes migraciones hacia las o cinas salitreras. escuelas. comunal. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: Territoriales • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). Oficina salitrera de Humberstone. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. el deporte y la recreación. La sección “Estrategias diferenciadas”. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”. Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. Rousseau. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. De manera regular. ya que eran los dueños de las tierras. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. como por ejemplo: comprensión lectora. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”.php encontrara político y un esquicio. Voltaire. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bonaparte. generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. Torcuato S. además de asegurar su participación en el progreso económico. • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. 5. – El turismo. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. com/2008/102553-mapa-de-chileregionalizado. Di Tella. transporte y otro tipo de UNIDAD 2 bienes y servicios. implementación de líneas de correos. el número que corresponda. fue el impacto que para muchos criollos. cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. y otros. 6. J. según el consentimiento de quienes serían gobernados. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. Por último. Algunas tareas las ejecuta autonómamente.educarchile. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. N.5% del total de las exportaciones. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia.Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD 1 Página 118 del texto estudiante Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. Aumento de los ingresos scales por el pago de impuestos a la venta del salitre. el derecho a la vida. Indague qué saben de él. Mayores recursos del Estado. Con los dineros obtenidos del salitre. por este motivo. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. Por ello mantuvo una alta demanda. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. En internet puede encontrar varios. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. 40 UNIDAD 2. El norte salitrero. “Las características fundamentales del pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. sobre libertad política y económica. el más cercano y directo en relación a las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico En esta Guía. usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. UNIDAD 1. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. • Un segundo factor. cárceles. Infraestructura que agrupó a pensadores movimiento. Desarrollo de la “cuestión social”. John Trembull.Base/Web/VerContenido. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. las que en 1880 representaban un 8. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl/Portal.J. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. lo que permite trabajar la habilidad de clasi car la información. solo estableció un impuesto a las exportaciones. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. ropa. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. El siglo XVIII es conocido. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Estados Unidos. Forman parte del Consejo Municipal. se propone que los desafíe. parques. teléLos estudiantes deben tener alguna grafos. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. Diderot y D`Alembert. 7. especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento de plani cación urbana de una municipalidad. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. 3. – http://www. tanto generales como propias del Sector. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. el Museo de Bellas Artes. políticos y sociales de la época. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. vínculos. 1810. Democracia y participación ciudadana / Historia. que representa el gobierno a escala local. De esta forma.blogia. puentes. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. Estas ideas. a la creación de gobiernos. El objetivo del monopolio. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. noción sobre quién fue Napoleón Conocimientos previos 118 UNIDAD 3. gremiales y sindicales. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. entre otras. En el año 1776. Enfatice en su carácter de gobierno local. más que de una escuela determinada. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. y en 1890 se había elevado al 42%. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Declaración de La Independencia de Estados Unidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . pavimentación de calles. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. La consolidación de la República / Historia. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. Inicio de una incipiente industrialización nacional. Solicite que de nan los elementos presentes en una situación de crisis política. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. aspx?ID=137735 Tras ver el video. entre otros. Ejempli que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. Con el paso del tiempo. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. de Fundación Futuro y Chilevisión. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. y construir un mundo mejor. Historia de Chile Ilustrada II. de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”. 4. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justi ca tus decisiones. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. la Estación Central. La sección “Orientaciones didácticas” entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. Participan representantes de organizaciones comunitarias. 2. claridad acerca de su identidad (origen. – El aseo y ornato de la comuna. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. se construyeron kilómetros de vías férreas. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. obra ya citada. Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. alcantarillados. paseos. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. considerando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. El número de habitantes aumentó en la zona norte. – La salud pública y la protección del medio ambiente. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. – La asistencia social y jurídica. Ampliación de las líneas férreas. social y político. en cambio otras. Se recomienda esta página http://histoimagenes. Gobierna por un lapso de 6 años. Se da gran importancia a la “Metacognición”. como el Siglo de las Luces. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. la Estación Mapocho. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. 9. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Con interpretaciones que varían según los autores. • Tras la lectura de la información de la página 27. 10. entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula. Sociales es decir educar. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. – La educación y la cultura. Esta aristocracia criolla tenía además. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. Mejoramiento de la implementación de los puertos. hasta la crisis económica de 1929. análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica. 8. social y cultural de la respectiva comuna. la superstición y la tiranía. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. Parque Forestal. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Valparaíso. a la libertad. “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica.

20. 15. alternancia en el poder. el cumplimiento de los compromisos adquiridos y la participación responsable en las diversas instancias existentes en sus espacio cercano. 33. como: – Respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos. etc.) – Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema. escuchar respetuosamente opiniones distintas. 29.En este contexto.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. entre otros. • Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. 1. • Evaluación sumativa de la Unidad. al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilidades necesarias de cumplir para tener una sana convivencia social. 11. la capacidad de diálogo. 14. instaurando un sistema democrático. se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifiquen los principios básicos de su funcionamiento tales como: división de los poderes. 9. Chile: organización política 16 10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios que establece la constitución política de 1980. • Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. 12. incluyendo: – La división de poderes del Estado – La representación mediante cargos de elección popular (concejales. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. Finalmente. 17. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. Junto con lo anterior. 24. Senadores y Presidente) – La importancia de la participación ciudadana • Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas. elección periódica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas. 8. etc. diputados. alcaldes. 8. 17. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 16. alcanzar acuerdos. 13. cooperar activamente en el logro de metas comunes. 19. valorando y respetando los Derechos Humanos. • Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudadanos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad. se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros. 30. 21. Otro propósito de la Unidad. 31. usar el diálogo para plantear ideas a sus pares. 15. es que comprendan que todas las personas tienen derechos garantizados constitucionalmente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad. • Evaluación del tema. 32. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 210 y 211. • Análisis de fotos. 22.) – Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.

• División político administrativa. • Sistema binominal. • Organizaciones comunales. centro de alumnos . • Espacio público. • Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. primarias y secundarias. Recursos • En el presente tema se utiliza una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. al presente o al entorno geográfico. • Poderes públicos. • Gobernador. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Infografías. • Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. • Padrón electoral. • Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel. con relación al pasado. organizaciones juveniles entre otros. • Actividades de reforzamiento y reflexión. datos y evidencia. • Intendente. • Esquemas conceptuales. • Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 . dibujos e ilustraciones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Fuentes escritas. • Estado de derecho. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Democracia. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. Habilidades • Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés. • Sufragio. • Régimen político. • Democracia representativa. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos OAT • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. utilizando fuentes. • Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos.Conceptos clave • Participación ciudadana.

Procedimentales . específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación. . la utilización del dialogo para resolver diferencias. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal. .Ubicación espacial (territorio nacional). No puede otorgarse desde arriba. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático. barrio. valorarla y cuidarla. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002. fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos.Lectura y análisis de gráficos.Organización Política. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles.Democracia. . culturales.Poderes públicos. A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas. Concepto de democracia “(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo. porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. etc. económicos. 12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. vivir en nuestra cotidianeidad. ser respetuoso (a) con los demás. algunos valores democráticos como capacidad de escuchar.Representación política. Describe la ilustración de la página 9v. reflexivos y propositivos.Ciudadanía.Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Diversas formas de participación 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales . a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas.Participación. ¿Cómo hacerlo? En primer lugar. el dialogo y la participación cooperativa. y en el futuro como ciudadanos críticos. La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano. ayudar a quienes lo necesitan. . la honestidad y la veracidad de los estudiantes. ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. . . Leo y analizo fuentes iconográficas 1.Derechos y deberes de las personas. . A la luz de las imágenes y el texto. dialogar. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cercana: familia. entre otros. . en el día a día. Asimismo la propuesta de trabajo. ¿A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso? 2. políticos y sociales”. porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible.UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana.Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010) . Democracia y participación ciudadana La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que significó su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla. los derechos de las personas. obligaciones y responsabilidades. la pluralidad. ¿Qué es para ti la democracia? 4. apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno. colegio. Describe cada una de las fotografías. ya que su ejercicio es responsabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política.. es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico.

anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto. Antes de que contesten las preguntas. • Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. .Consagración de los derechos en la Constitución. pregunte que entienden por democracia. Chile: organización política.Debate entre gobierno y oposición. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 . . .Respeto de los derechos individuales. . GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. . . • Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. . • Oriente el desarrollo de la actividad. luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia.Respeto de la diversidad ideológica. SISTEMA DEMOCRÁTICO Principales características en el ámbito POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL Tipo de sociedad .Participación ciudadana en diversas organizaciones. . .Igualdad de las personas ante la ley.Respeto irrestricto a los Derechos Humanos.Promoción y valorización de estos derechos. Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. religiosa y cultural. .Alternancia en el poder. • Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener. Fuente: producción editorial. pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando.Presencia de partidos políticos.Constitución. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian? 9 Temas de la Unidad 1. • A través de una lluvia de ideas.Elección de autoridades.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio.

Depende. 7. antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y. 6. Indaga tus conocimientos previos • • ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? ¿Qué sabes de la organización política de Chile? I. Para regular la convivencia ente las personas. Cuadro resumen 1. es decir. Democrática. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. Di Tella. aprobadas por la mayoría. De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes? 5. 4. Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y política. pero tienes la suerte de sobrevivir. la evaluación diagnóstica. II. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. 2. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes? II. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos. Para ello. Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto significa que Aclaración conceptual Género: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los aspectos biológicos y culturales del sexo. 1. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas. Estrategia diferenciada Según las características de su grupocurso usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. Junto con los otros pasajeros. 5. a partir de conocimientos informales. con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?. sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes? 3. en específico. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH). Así. Juego de roles 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos.UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes. Universales Inalienables o intransferibles Acumulativos. 2. 3. 14 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En función de esto responde. Las personas que habitan en la isla. Torcuato S. le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. 3. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes? 4. averigüe acerca de sus conocimientos previos. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. Innatos: nacen con las personas. llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales 10 UNIDAD 1. lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas. deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. 5. Todos deberían opinar para la sanción o no. 4. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”. Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. 6. Deben recibir sanciones. Democracia y participación ciudadana / Historia.

Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes. a sindicarse libremente. ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país. Democracia y participación ciudadana / Historia. de conciencia. ¿Cómo se clasifican los DDHH? 2. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza.Subraye o destaque la idea central por párrafo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.A partir de ello. que protejan los derechos de las mujeres? 6. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. igualdad ante la ley. Dentro de los individuales. según las materias que tratan están: 1) Derechos civiles y políticos: Como el derecho a la vida. entre otros.Lea el conjunto del primer documento . • Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile. interpretar el documento. . como un elemento de desarrollo económico y social. de relación causaefecto. • Respecto de la primera actividad. de significado. entre otros. En primer lugar.bcn.cl/ecivica/ddhh Consulta 4 de junio de 2012. relación pasado-presente. Los Derechos Humanos “Nuestros derechos como personas conforman un todo integral. . ENAP. al trabajo digno y libre. a la vivienda. niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 . ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos? UNIDAD 1. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas. Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. a la salud. para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como también a la visión del investigador del tema. En segundo lugar. • Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos. En la actual sociedad chilena. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas? 4. En http://www. existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”.División administrativa – Gobierno comunal. • Para seguir profundizando en este tema.Vuelva a reeler por parráfo . así como sus condiciones de trabajo y su protección social. lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto. de significados contrapuestos. 2) Derechos económicos. A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes 1. Orientaciones didácticas Igualdad de género “La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. Deben realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. entre otros”. mediante la siguiente ténica de comprensión lectora. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas. a la educación. integridad física. Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras. de asociación. entre otros. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la democracia y a disminuir la pobreza? 5. pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. como una cuestión de derechos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia? 3. administrativa y participativa del país: – Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos . Normalmente se distinguen derechos individuales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos. de reunión. Dentro de los derechos colectivos están: el derecho a la paz. relación de pertenencia. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad. entre otros. Análisis de fuentes históricas. Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política.Jerarquizar estas ideas por importancia. pueden ser de relación. mejorando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación. En tercer lugar. fomentando la participación de las mujeres en la adaptación de decisiones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”. sociales y culturales: Como el derecho a la propiedad. . Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportunidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de actividad. el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente. En ambos casos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Tenga presente que la evaluación diagnóstica tiene por objeto entregarle información sobre las conductas de entrada de los estudiantes. (1994). Para una cabal comprensión conceptual. a la seguridad social.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. libertad de opinión. Sin embargo. relacionándose y complementándose unos con otros.

Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas. 16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA. Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado. conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”. Pero la democracia no es solo eso.Separación de los poderes .UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante 1 Tema Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile. para movilizar la habilidad de la comprensión lectora. • Reconocer que la constitución política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos. • Que a partir de1990 se restableció en Chile el sistema político republicano. debe crearla. En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta. • Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973. para subvertir las bases de la democracia. que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites. “A mediados del siglo XX. puede preguntar cuál es la idea central del texto. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe). la ignorancia Otras definiciones de democracia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros. muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política. En el caso de las fuentes secundarias de la página 12. si no tiene oposición. es ante todo. Sala de plenarios Congreso Nacional. Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza. 12 UNIDAD 1. Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. Para ello. no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. (1985). • Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades. Demuestra su poder abriendo hospitales. etc. Educar en democracia. para contribuir a la buena marcha del país. Democracia y participación ciudadana / Historia.Gobierno local . y no coartando la libertad de opinión y expresión.Poderes del Estado . entre 1925 y 1973.Democracia representativa . en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Internalización de la OA Lea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema. b) Después de subrayar. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo. que permitan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria. Torcuato S. Además. permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. Di Tella. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. la idea central del texto y por qué. valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. Chile: organización política Sobre Chile: organización política.Organizaciones sociales . Aunque no lo digan. un sistema de valores que exige un constante replanteamiento. Un verdadero demócrata. S. los símbolos patrios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se valen de un mecanismo democrático. aprenderás a: • Reconocer las principales características que tiene un sistema político para ser considerado democrático. la institución de gobierno representada. Madrid: Editorial Marsiega. en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio. Trabajarás con estos conceptos: .Municipio .Participación ciudadana . • Saben que Chile es actualmente una República Democrática. • Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos. caminos y universidades.Padrón electoral Lo que ya sabes: • Que existió un sistema democrático de gobierno en Chile. y no en el producto de sus represalias. sociales y políticos . c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más importantes que definen un sistema democrático? ¿Estás de acuerdo con ello? La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político. pregunte sobre la postura de las autoridades presentes. “No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. señala cuál es a tu juicio. Probablemente esta idea. • Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país. una reeducación de carácter político y moral. debe considerar que: • Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. Leo y analizo un texto a) Subraya las ideas más importantes del texto. tan cierta y sugerente. Fuente.República democrática . • Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas. • Proponer y fundamentar distintas formas o acciones.Derechos civiles. • Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990.

noviembre de 1959. Cumbre del MERCOSUR. Cuando nos referimos a estos. que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven. opinar y escuchar que entrega. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tomar decisiones. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas. reglas y principios. Página 13 • Apuntan a derechos sociales como la educación y vivir en familia. con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. También aluden a la convivencia en sociedad. aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”. 1998. Preguntas para reflexionar • ? Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. Fuente: Nelson Mandela. La libertad es inherente a nosotros mismos. se consideran como tales: La dignidad de las personas Reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. Discurso de Ushuaia. • Invite a un estudiante a leer el cuadro con los contenidos que se van a tratar en este Tema.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 13 del texto estudiante El concepto de democracia El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 . La democracia no es solo un sistema de gobierno.com/ watch?v=g2TrU4KdgbE A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia. c) La posibilidad de elegir. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes. • Aparecen dos definiciones de democracia. hablamos de atributos de la democracia. sino un modo de vida. si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Estrategias diferenciadas Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. Democracia y participación ciudadana / Historia.youtube. resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. políticos. Declaración de los Derechos del Niño. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común. una forma de gobierno. • Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. La democracia tiene valores. Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia – http://www. 13 Tengo derecho a recibir educación Tengo derecho a vivir con mi familia. Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación. anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: “Si no hay comida cuando se tiene hambre. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad.. rescate estas diferencias y destaque los elementos en común. Ella le permite optar o elegir. Solucionario Página 12 a) Respuesta personal. definir su vida personal y social. La libertad Es una característica de toda persona humana que la trae consigo al momento de nacer. Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio. me alimente y que me quiera Fuente: Naciones Unidas. es un modo de organizar el poder político. b) La democracia contiene una dimensión política y moral. que signifi ca autoridad o poder. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación. económicos. la democracia es una cáscara vacía. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. que promueve la participación de las personas en la política. La igualdad Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. que signifi ca gente y kratos. dictadura. por lo tanto. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos: civiles. ejemplo régimen democrático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico. que me cuide. UNIDAD 1. si no hay medicamentos cuando se está enfermo. • Promueva la valorización del sistema político democrático. La democracia es.

La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político.UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. si las consideras un aporte a la vida en democracia: Aclaración conceptual Tipos de Gobierno. ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás? 2.. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos. 3. tres hechos: uno. señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y. que el gobierno monárquico es aquel que uno solo gobierna. y por último. (2007).. o una parte de él. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas. N. pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas. Fuente: Bobbio. 14 UNIDAD 1. México: FCE.supongo tres definiciones mejor dicho. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. tiene el poder supremo. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias. que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo. Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14. que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo. 1. otro. pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”. Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas responsables con la naturaleza. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano. en la escuela y en el barrio. Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desempeñan los habitantes de un país en un sistema político democrático? A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos? Actividad ¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad? Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares. el monárquico y el despótico. 18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿dialogas?. ¿escuchas?. con su salud y con las leyes del tránsito. Democracia y participación ciudadana / Historia.

a) La separación e independencia de los poderes del Estado es un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. d) Responsabilidad de las autoridades. dar protección a la población y a la familia. c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. y de ilegítima. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. En ella se dispone que el fi n del Estado es el bien común. porque en ella se establece la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo. (artículos 24. • Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural? • Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. y oriente la lectura del artículo 1. de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 Información complementaria La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. Reunidos en grupos de cuatro compañeros. ratificadas por vía plebiscitaria. relación. aprobada por el Congreso Pleno. c) Temporalidad de los cargos. resume las tres funciones que debe cumplir el Estado.oas.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 15 del texto estudiante La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas ¿Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitución Política de Chile. expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos. Como por ejemplo: • Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. 25 y 26) Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere. Actividad 1. y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad. • Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. lean el artículo 4° de la Constitución. • Pida que resuelvan la actividad de la página 15. Luego. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. Del mismo modo. Democracia y participación ciudadana / Historia. incluidas en el artículo 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 19 . • Explique que la Constitución tiene partes. • La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. Constitución política de la República de Chile. asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” Fuente http://www. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión. ¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución conocida también como Carta fundamental. ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular. esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. 2. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. a los principios centrales que rigen la función del Estado: “…El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común. La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes.org/dil/esp/Constitución _Chile. aplicación. Legislativo y Judicial. de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005. para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional. porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido. Solucionario actividad UNIDAD 1. Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos. b) Elegibilidad de las autoridades. la mayor realización espiritual y material posible. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional. Preguntas para reflexionar • • ? Orientaciones didácticas ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? ¿Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. en un texto breve.pdf Consulta 17 de mayo de 2012. propender al fortalecimiento de esta. Página 15 Habilidades: análisis. • Leo y analizo una fuente escrita En un texto breve. ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública.

Barón de Montesquieu. para ello. 20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En este el que planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. toma como referencia las siguientes preguntas: 1.cl/Fiscalia/ sala_prensa/ noticias_det. • Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo. Poder Legislativo: “Por 30 votos a favor y 2 en contra el Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol”. Poder Ejecutivo: “Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana” Fuente: http://www. publicó su libro El Espíritu de las Leyes. mediante el control de los actos de los demás. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y el del Senado. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. como en casi todos los países del mundo.soychile. falsificación y contrabando” Fuente: http://www. conocido como “Barón de Montesquieu”. PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR 2.UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos. Democracia y participación ciudadana / Historia. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno.cl/ nacional/tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 Poder judicial UNIDAD 1. PODERES DEL ESTADO EJECUTIVO Presidente de la República LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de justicia Actividad Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país? 2. Fuente:http://noticias. informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos.terra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile. Poder Judicial: “Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública. el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. En Chile. 2. indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza. ya sea como diputadas o senadoras. artículos 46. 1. el francés Charles Louis de Secondat.fiscaliadechile.cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/ 3.do?id=1580 La separación de los poderes del Estado En 1748. 47 y 49. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? • ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo? • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. Lean el capítulo V de la Constitución política. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo. Todas las democracias han recogido esta recomendación. 3. 3.

Los alumnos que ganaron la fi nal del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de la Región de los Ríos.E. 3. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Está formada por 120 diputados. aplicación. ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación? ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejemplos de discriminación. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 . Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario. su origen étnico. después de largos 7 años. Afectuosamente le saludan ______________________ Indicar fecha. En nuestra escuela. como curso hemos trabajado identificado un problema importante. • • • Busca en el diccionario la palabra discriminación. elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. Hoy día tengo sentimientos encontrados. ¿De qué otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial. 12 de Julio de 2012 Muy buenos días: Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. Renovación Nacional. Sebastián Piñera. cualquiera sea su edad. 5. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16. sus creencias religiosas o su orientación sexual. ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley. UNIDAD 1. Santiago. su condición económica. todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad. color. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado. promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir. Los beneficios posibles serían______________________________________________________. de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna. ¿qué estrategias utilizarías? Página 16 Habilidades: indagación. El Senado y la Cámara de Diputados. Para ello propóngales las siguientes tareas: a. fisonomía y creencias. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 17 del texto estudiante El poder de las leyes Promulgación Ley Antidiscriminación Palabras de S. Cinco senadoras y 18 diputadas. Fuente: http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad Metacognición Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. sus ideas políticas. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación. su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos particulares convencionales en Chile”. comprensión. Partido Socialista. que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante. Por ello. Está formado por 38 senadores. ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point? d. En el Torneo. Leo y analizo una fuente primaria Lee el discurso del Presidente y luego realiza las actividades que se proponen.. 1. Pueden guiarse por el siguiente modelo: Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ Vivimos en______________________________________________________. que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que le preocupan. respecto a esta ley? • • Actividad Elaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad.delibera. ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley? ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado. más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas. porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio. que murió precisamente a manos de la discriminación. 2. Pero también.cl/delibera. elegidos por 8 años.Consulta 15 de noviembre de 2012. • Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21. • Insista en la idea de que uno de los elementos centrales del sistema democrático es la separación y autonomía de los poderes del Estado. elegidos por 4 años. • Explique la información que entrega el cuadro de la página 16. 4. análisis. Por una parte. independiente de su género. contento. su objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu. en este caso la Ley Antidiscriminación. del odio y de los prejuicios. 17 Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. Democracia y participación ciudadana / Historia. • Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes públicos. más inclusiva. sancionar y corregir. decía que tenía sentimientos encontrados. el presidente de la República. tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacionados con el respeto y aceptación de todas las personas.. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17? c. de la intolerancia. Senado: Camilo Escalona. en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación. orgulloso de poder. hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión.

La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer.UNIDAD 1 Página 18 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que Chile es una República Democrática. Se eligen por 4 años. Conocen el funcionamiento y conformación de los poderes públicos. ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pueden controlarse recíprocamente. La estructura básica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1. por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso? LIBRES ABIERTAS La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos políticos.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103. ideas y pensamientos políticos. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”. 22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . o al menos de cierta mayoría de ellos. equipados con tales poderes. 3. Se elige un alcalde por comuna. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno. ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES Los miembros del Consejo municipal son elegidos a través de un sistema proporcional. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple. por una Constitución. Si esto no ocurre. En el sistema político chileno. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir. 4. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democrática. Su número varía según el tamaño de la comuna. Democracia y participación ciudadana / Historia.un. son electos a través de elecciones. INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley. las dos primeras mayorías deben presentarse a una segunda vuelta. De ser así. aquellos que gobiernan. quien dura 4 años en su cargo. habrían de actuar en beneficio del interés de otros. y dos diputados por distrito por 4 años. sin reelección. Se debe informar a la población sobre los candidatos que compiten en la elección.pdf Consulta 18 de julio de 2012. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “La cuestión de la representación radica en saber por qué los gobernantes. no los suyos propios. es decir. En tanto ciudadanos. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad. El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones. Los mandatarios. resultan electos los que obtienen la mayor votación en cada una de las listas más votadas. ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años. Fuente: http://unpan1. y está limitado en cuanto a lo que puede hacer. ELECCIONES PRESIDENCIALES La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. criticar y demandar en cualquier circunstancia. pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos. Se debe permitir la participación de hombres y mujeres con diferentes creencias. 2. la ley establece que las autoridades deben ser elegidas a través de elecciones. será elegido el que obtenga la mayoría de votos. En el caso del Presidente cada 4 años. de los ciudadanos. El Presidente dura 4 años en su cargo. queremos que los gobiernos gobiernen. gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. Se llevan a cabo cada cierto tiempo. Sin embargo. 18 UNIDAD 1. Según el sistema “binominal”. Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones.

las siguientes actividades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile. Elecciones Se elige Duración en el cargo El sistema binominal Actualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios. Actividad Desarrolla junto a un compañero o compañera. por qué es importante para el sistema democrático. malas prácticas eleccionarias a evitar y participación en la sociedad. tiene defensores y críticos en su aplicación. con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. 2. Presidenciales Presidente 4 años sin de la reelección República 19 UNIDAD 1. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 19 del texto estudiante ¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos? No todas las autoridades son elegidas. algunas de ellas son nombradas. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile. una conquista Antiguamente no podían votar las mujeres. el año 1988. tu opinión fundamentada acerca de las características del voto en Chile. aplicación. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto. puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952. análisis. que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado. El voto de la mujer. 3. Redacta un texto breve en el que expliques. valoración personal. si han elegido directiva de curso o si han acompañado a los mayores a votar. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano? Solucionario actividad Página 19 Habilidades: conocimiento. secreto e igualitario? b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas características? c) Además del voto. puedan aplicar y relacionar información sobre las instituciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades. 1. • Realice en la clase la actividad de la página 19. 1. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada. Escribe en tu cuaderno. es el caso de los intendentes. Es importante que conozcan. • Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. comparación. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Senadores Parlamentarias Diputados Alcaldes 8 años con reelección 4 años con reelección Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico. Se propone un modelo como el siguiente: CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales ELECCIONES LIBRES Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal Municipales 4 años con Concejales reelección Parlamentarios 2. • Investiga cómo funciona este sistema y cuales son sus principales alabanzas y críticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 23 . más allá de las votaciones. Estos constituyen la máxima autoridad de cada región y son elegidos por el Presidente de la República. los tres puntos indicados: personal y secreto. se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales. ELECCIONES Presidenciales SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO Preguntas para reflexionar • • ? • Parlamentarias Municipales • ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos? Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. Este sistema establecido en nuestro país. Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal. 4. considerando en él. los no videntes y los analfabetos. solo el año 1949. Democracia y participación ciudadana / Historia. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso. Orientaciones didácticas • Utilice los significados y vivencias que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos. 3. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo. ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal.

a los gobernantes encargados de ejercer la autoridad política. Uno de los derechos aludidos. Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras informaciones. “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y. Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacífica y a organizarnos para dialogar con la autoridad. ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cumplen en beneficio del bien particular y común. • Las personas que no hayan sido condenadas a pena de cárcel. c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos. • No. Luego de revisar y trabajar la página 20. Los ciudadanos también tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos de gobierno. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos. sobre la base de la capacidad. si no cumplimos con este deber? ¿De qué forma esta nueva disposición. Democracia y participación ciudadana / Historia. Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas páginas. y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad. En el año 2011 se realizó una importante reforma al sistema electoral. es aquella persona que cumple con algunos requisitos para poder participar en el sistema político. • Hay menos trámites para votar. eligiendo. a través del voto. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho. Conocen las características del sistema político democrático. Saben que el sistema democrático funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. Vivir en un medioambiente sano. Pero. deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Solucionario Página 20 • Porque se expresa la preferencia política de la persona.UNIDAD 1 Página 20 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. Fuente: Asamblea de la ONU. Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas. el ciudadano o ciudadana. ya que faltaría una parte importante de la condición de ciudadano. el ejercicio de derechos. es más expedito. Todos somos ciudadanos y ciudadanas NUEVAS PALABRAS Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad. No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia. incluida la enseñanza general y profesional. El concepto de ciudadanía es múltiple. por cuantos medios sean apropiados. ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. ayudará a mejorar el sistema democrático? De acuerdo con lo establecido por la Constitución Política de 1980. • Todos los mayores de 18 años. en Chile votan: • Los chilenos y chilenas. b) Fomentar el desarrollo. Desde una perspectiva legal. hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . en un sentido más amplio. es el de participar en el gobierno del país. Un derecho ciudadano es a la educación Para reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho. pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadanos. ¿Quiénes votan en Chile? ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto? ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos. 20 de junio de 1989 24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de la enseñanza secundaria. Tenemos derecho a votar Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participación de la ciudadanía. en sus distintas formas. 20 UNIDAD 1. pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema.

UNIDAD 1. redacta un plan de curso que tenga como fin. muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual. con la ayuda del profesor. no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. derechos de propiedad. • Planifica estrategias para resolver el problema. investido de autoridad política o como elector de dichas personas. mejorar algún aspecto de la convivencia escolar. • Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia. El derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado.org/Ciudadania. También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado.ciapa. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados . los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación. • Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra. a la educación. libertad de palabra y de conciencia. tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares. en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX. vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención. • Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas. Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso. cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis. políticos y sociales? Existen diferentes posturas. derecho a la propiedad y derecho a la justicia. por su parte. sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre. La condición de ciudadano(a) también signifi ca que el Estado está obligado a respetar y garantizar los derechos civiles. • Invítelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos. En esta categoría están los derechos a la salud. Para ello. libertad personal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 Información complementaria ¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles. derecho de contratación y la igualdad ante la ley). además. Actividad Una forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso. • Invítelos a reflexionar sobre la ampliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué beneficios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen? DERECHOS DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona. precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos años. Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas: • Identifica los problemas de convivencia que hay en tu curso. al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”. al trabajo. por ejemplo: cómo evitar el “bullying”. económicos y culturales de todas las personas que están bajo su jurisdicción. por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. Fuente: www. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. del colegio o de sus comunidades y. Aquí se presentan dos de las más clásicas Marshall centró su análisis en Gran Bretaña. seleccionen las mejores.doc GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • En una clase de Consejo de curso. a la cultura. a la vivienda entre otros. políticos.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 21 del texto estudiante NUEVAS PALABRAS Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder. “Giddens. • Comparte con tu curso las ideas. Orientaciones didácticas • Utilice las experiencias de los estudiantes en el ámbito de la participación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. Son los que tienen todos los habitantes de un país. libertad de pensamiento y de religión. libertad de expresión. Democracia y participación ciudadana / Historia. hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política universal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 . Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso. Derecho a organizar y participar en partidos políticos.

Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos. Actividad • Piensa en situaciones cercanas. actuar. me hacía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí. donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003” DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA Aclaración conceptual Institución: “Las instituciones se caracterizan por la permanencia o el arraigo social. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”: “Solo había una cosa que. respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución. Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas. a la flor de la tradición. UNIDAD 1. es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o el Centro de Alumnos del colegio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico – – "Derecho del niño a la educación maternal". a gobernar las sociedades. Fuente: www.org/web/index. ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases. a mi juicio. y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases. En este dan a conocer su necesidad. generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema. intereses e ideas de un grupo de personas. contribuyendo a que éstos se resuelvan. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún. más o menos organizadamente. La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Trabajemos objetivos actitudinales En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño. a través de un proceso. con quienes comparten ideales e intereses de vida. en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”. las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad. • Los ciudadanos tiene: – Derechos – Deberes – Necesidades – Propuestas – Motivaciones – Compromisos La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012. 26 . protegida. a dirigir. – “Derecho de la inteligencia. no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias. "Derecho a la herencia de Jesucristo.” Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. que en los pueblos occidentales es. por ejemplo. ya sea en tu colegio o tu barrio.gabrielamistralfoundation. niños que iban a la escuela. Di Tella 22 Sufragando o votando Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad Integrando un partido político Formando parte de movimientos sociales Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el cristianismo. el Parlamento. no todos los niños van a la escuela. Derecho a la madre a lo largo de la infancia. partidos políticos. pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos. Santiago: Alfaguara. etc. excitada. a veces. El derecho a la educación Lamentablemente.UNIDAD 1 Página 22 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos. si la madre debe trabajar. es también convivir en armonía resolviendo las diferencias con los demás empleando el diálogo y la negociación. “La participación supone interactuar. a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempeño de una función social. Relacione estos conocimientos y recoja los conocimientos previos de los estudiantes. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años. La participación incluye la necesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad. que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. las universidades. Aquí se presentan algunos de esos derechos. Derecho de la inteligencia a ser defendida. Un ejemplo: Daniela y Javiera son compañeras de curso. a la madre presente. Fuente: Ann Cameron. aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente. la Iglesia. la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar. sino también para expresarse. Derecho a lo mejor de la tradición. El concepto incluye. Democracia y participación ciudadana / Historia. La participación política de los ciudadanos y ciudadanas Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos públicos. clubes deportivos. derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”. sobre todo en el uso corriente. así que nadie los obliga a ir. El lugar más bonito del mundo. salga ella de la casta que salga. Torcuato S. Se sugiere leerlos a sus estudiantes. es conocer las leyes y cumplirlas. confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”. Participar signifi ca formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad. de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída. Cuando menos. Resumiendo: Daniela y Javiera se organizan. Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas. las inquietudes. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra.

Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país. 14 El derecho a la libre circulación. incluso a la que está por nacer. Respetar los distintos proyectos educativos. sin censura previa. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. de género o socioeconómica. No injuriar ni faltar el respeto a nadie. La libertad de conciencia. étnica. La libertad de emitir opinión y de informar. Respetar la privacidad individual y de las familias. en el de los derechos políticos. 23 DERECHOS 1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. Fundamenta tu elección y preséntalas al curso. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sin permiso previo y sin armas. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. • Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad. El derecho a la protección de la salud. DEBERES Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas. valore que la Constitución consagre como un derecho el ir a la escuela. un ejemplo concreto es que la población tiene derecho a practicar su religión. independiente de su condición física. Trabaje habilidades de comprensión lectora. asimismo. El derecho a la propiedad. la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Democracia y participación ciudadana / Historia. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra. Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia. deberes los ciudadanos y ciudadanas. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social. respetar las decisiones y vida privada de las personas. a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos? • Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes. 6 7 8 9 10 El derecho a la educación. Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera. organizar y mantener establecimientos educacionales. a sufragar. El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. Orientaciones didácticas • Nuevamente se recomienda apelar a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. Respetar el derecho a reunirse pacíficamente. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 . pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • A partir de ella. a las buenas costumbres o al orden público.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 23 del texto estudiante Los derechos y los deberes de las personas El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. sobre los derechos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado. La ley es igual para todos. Para ello. 11 12 13 La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir. Cada uno de ellos conlleva. 15 El derecho de asociarse sin permiso previo. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. • Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. En el caso de los derechos civiles. • Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. Indicadores de logro 2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. Cuidar el medioambiente. UNIDAD 1. El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas.

La Constitución Política de Chile. • A la integridad personal -física. Fuente http://dehumanos. Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados. vida y propiedad privada.wordpress. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final. La campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecución del proyecto. • Conocen que existen diversas formas de participación política. la cual no se reduce solo al derecho a voto. • A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. Se deben considerar los siguientes pasos: 1.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos – http://www. Democracia y participación ciudadana / Historia. para promover la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno. • Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diagnóstica de la Unidad. – http://www. • El derecho a la protección de la salud. las responsabilidades y el cronograma de trabajo. • A la propiedad privada. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno? • Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases. salud. • • Actividad complementaria • Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos. etc.youtube. el plan de acción. vestido y vivienda adecuadas. también consagra varios de estos derechos. Otros recursos A continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos. establecimientos. • A la libertad de expresión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • A la protección y asistencia familiar. • El derecho del autor. quienes serán los participantes. • El derecho de propiedad. • La libertad de enseñanza. Establezcan el propósito.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/ • ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda? Trabajemos al interior de nuestro curso. comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes. padres y estudiantes). Declaración de los Derechos humanos • A la vida. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. • A la salud. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento A continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto. 3. psíquica y moral. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. libertad personal. 4. el país y su entorno cercano? Organizo una campaña de protección de los derechos de las personas Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todas La declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogió los derechos humanos considerados básicos. • A peticionar ante las autoridades. • A trabajar. • A la cultura. Algunos derechos constitucionales • El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. tanto para las personas como para las instituciones. Tome categorías como: educación. 24 UNIDAD 1. 2. sin perder de vista el objetivo final. Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo. • La igualdad ante la ley. ? • Preguntas para reflexionar ¿Qué derechos se relevan en ambos documentos? • ¿Por qué creen que en ambos documentos se relevan esos derechos? ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos • Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado. • A la libertad personal. cómo se va a realizar. • A reunirse libremente y a asociarse. • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. igualdad ante la ley. Analizar qué se va a realizar. • A una alimentación. • A la asistencia de niños y adolescentes. considerando los futuros escenarios posibles. • A la protección de la libertad de conciencia y de religión. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia. Para esto ayúdense de afiches que sean informativos y propositivos a la vez. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos. cuáles los tiempos. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto. etc. A continuación.youtube.com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duración 20 minutos.UNIDAD 1 Página 24 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben quienes tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes. los roles. • A la identidad y la nacionalidad. • El derecho a la educación. 28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases. Luego escriban en su cuaderno. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientaciones que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía. 2. UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 . entre otros. Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia. 1. para molestar a mis compañeros. • Posteriormente. los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relativos a Derechos Humanos presentes en ellos. y que se ha proclamado. y con una N. la respuesta no. 5. el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. Lee cada una de las siguientes afirmaciones e indica. liberados del temor y de la miseria. no solo para los individuos. sino también para toda la sociedad democrática. la respuesta sí. la libertad de prensa y el debate político en el Congreso. 1. que ese derecho sea respetado y garantizado. levante una reflexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservación. Permito que cada uno exprese libremente sus opiniones y las escucho con respeto. Cuido los bienes de mi escuela y los de mi comuna. no los destrozo ni ensucio. divididos en grupos seleccionen un derecho e investigen. 10 de diciembre de 1948. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 Información complementaria Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. • Lea. Por ejemplo. (…) Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. San Francisco. A mis compañeros o amigos siempre los llamo por su nombre. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos realicen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la sociedad en su conjunto. 2. en conjunto con sus estudiantes. ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Marca con una S. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. aportando ideas y haciendo críticas constructivas. (…) Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones. como la aspiración más elevada del hombre. una reflexión acerca de cómo el respeto a los derechos establecidos en la Constitución tienen. No molesto y tampoco me uno a otros. Estados Unidos. 3. 4. Mi autoevaluación Los derechos implican deberes. • Invítelos a realizar el proyecto de protección de los Derechos Humanos. como el derecho seleccionado es vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 25 del texto estudiante Orientaciones didácticas Actividad La importancia de respetar los derechos A partir de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior. Participo activamente en mi directiva de curso. el derecho a libre circulación. • Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía. permite que existan sindicatos y partidos políticos. Democracia y participación ciudadana / Historia. no solo tienen importancia. si cumples o no con algunos de ellos. Cada grupo realiza una dramatización en la que representan. el derecho de libre reunión. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos.

pero cada estado o provincia en la que está dividido el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 30 . las localizadas hacia la Cordillera de los Andes. –En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción. por su diversidad de recursos naturales e importantes actividades productivas. – En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú. 26 UNIDAD 1. Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. Espacialmente juega un rol primordial. La Región cuenta con 4 provincias.blogspot. Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen. 54 provincias y 346 comunas. La región cuenta con 54 comunas. Máxima autoridad: el Gobernador. esto signifi ca que nuestras máximas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en él.036. ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO La VIII Región del Biobío. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas organizaciones? Países federales Brasil y Argentina se han organizado como países federales. elegido a través de una elección democrática. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio.443 habitantes. su capital también es Concepción. ¿Cómo están conectadas las provincias? 5. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro. – En el Este se localiza la provincia del Biobío cuya capital es Los Ángeles. donde existe un gobierno central que representa a la nación. muchas de las cuales tienen un carácter rural. nombrado por el Presidente de la República.com/ Consulta 19 de julio de 2012. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población? 4. sus límites marcan el fin de la zona Central y el inicio de la zona Sur. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y económicas. este se ha dividido administrativamente en 15 regiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas: 1. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche. Organización política administrativa en el país Chile es un país “unitario”. tiene autonomía en sus decisiones económicas y políticas. Está a cargo del buen funcionamiento de los servicios públicos. Máxima autoridad: el Alcalde. rigen las mismas leyes.UNIDAD 1 Página 26 del texto estudiante Conocimientos previos Saben que el régimen político chileno permite la participación. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama? 2. Democracia y participación ciudadana / Historia. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales? Fuente: http://regionatacama. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación? 3. – En el Norte se encuentra la Provincia del Ñuble cuya capital es Chillán. nombrado por el Presidente de la República. ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población. en especial. cuenta con 2. Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno. El siguiente esquema muestra como está organizado administrativamente nuestro país. REGIÓN PROVINCIA COMUNA Máxima autoridad: el Intendente.

el municipio lleva a cabo una serie de funciones. Forman parte del Consejo Municipal. lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información. en cambio otras. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Democracia y participación ciudadana / Historia. social y cultural de la respectiva comuna. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. – La salud pública y la protección del medio ambiente. Participan representantes de organizaciones comunitarias. Gobierna por un lapso de 6 años. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. el más cercano y directo en relación a las personas. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. que representa el gobierno a escala local. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. En Internet puede encontrar varios. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. comunal. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. gremiales y sindicales. – El aseo y ornato de la comuna. – El turismo. Administran los recursos económicos de la comuna. En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. De esta forma. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. además de asegurar su participación en el progreso económico. – La asistencia social y jurídica. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. se propone que los desafíe. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. las cumple con otros organismos del Estado.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm. Enfatice en su carácter de gobierno local. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 .jpg • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 27 del texto estudiante La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. UNIDAD 1. – La educación y la cultura. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. • Tras la lectura de la información de la página 27. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. el deporte y la recreación.

a través de elecciones periódicas. provincias y comunas. no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica. libres e informadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico I. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo. pregunte qué son las funciones privativas y compartidas del municipio. responder las preguntas con tu profesor o profesora. En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones. valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distintas organizaciones sociales. Sufragar. / Separación de poderes. Además de legislar. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades. existencia de Constitución y respeto de los DDHH. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica.UNIDAD 1 Página 28 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 28 e incluir lo siguiente: Para el tema de que en Chile existe un gobierno democrático. este se divide en regiones. ELABORAR Un cuestionario sobre cómofunciona la democracia en Chile. existen tres poderes que funcionan de manera independiente. entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria. que son respetados y valorados en nuestros país. Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma. Para el tema de la participación. Chile es un país “unitario”. Los poderes del Estado son: Ejecutivo. Que para administrar el Estado. DISEÑAR Planes de acción para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: colegio en las instituciones. todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades. El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias. El gobierno provincial está en manos de un Gobernador. Legislativo y Judicial. 3. Para el tema de la administración del Estado. En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. antes de que analicen el esquema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Municipio tiene múltiples funciones políticas. fiscaliza a las autoridades. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país. Para el tema de la administración del territorio. El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile. En el sistema democrático. 28 UNIDAD 1. En el régimen democrático se protegen los derechos civiles. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. integrarse en algún partido político son formas de participación política. las personas delegan su poder en autoridades. Democracia y participación ciudadana / Historia. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. políticos y económicos de las personas. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 32 . El Municipio está encargado del gobierno local. Para el tema del municipio. Luego revise lo que señala el cuadro. ser elegido. ESQUEMATIZAR La organización administrativa y política de tu región.. Imágenes 1. pregunte por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones. Concentración del poder. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. no hay respeto a los Derechos Humanos. indicando el nombre de cada una de las autoridades. puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes. La democracia chilena es representativa. Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria. Monarquía absoluta / democracia. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno? TRABAJAR Con prensa. 2. Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar. El gobierno regional está en manos de un Intendente. inexistencia de Constitución. Las juntas de vecinos y centros de madres. V F V La máxima autoridad de la región es el Intendente II. Que para gobernar el territorio nacional. solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos. El voto es universal. Identificando derechos y deberes de las personas. Verdadero o falso: Nº Indicadores de logro de evaluación tema 1 JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN 1 2 3 4 V V F F 5 6 Para votar se requiere tener 18 años y no 7 haber sido condenado a pena aflictiva. sociales y económicas.

Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente. AFIRMACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 En un sistema político-democrático. • El ejercicio III. o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático. Con la colaboración de todo el curso. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes? 2.transparentes. Fuente: http://www. • Según su criterio.Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas. y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives: Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.com/biografia/l/luis_xiv. ¿En cuál de ellos se promueve la participación y el respeto por los derechos de las personas? Sesión de la Cámara de diputados en Chile. Democracia y participación ciudadana / Historia. solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación.participación – representativa . Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias. Imagen del rey francés Luis XIV. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave. En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: constitución . Preguntas 1. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. los poderes públicos funcionan de manera independiente. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen. ¿Cuáles son las características de los sistemas políticos representados en estas imágenes? 3. http://www. Justifica si marcaste la opción F. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. VoF JUSTIFICACIÓN II.cl Consulta: 30 de mayo de 2012.htm Consulta: 30 de mayo de 2012. • Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. La máxima autoridad de la Región es el gobernador. UNIDAD 1. para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agrupados en parejas. Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular.biografiasyvidas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 . La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 29 del texto estudiante E I. • En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas. además ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos. a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía. especialmente en el ejercicio II. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos. Coloca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa.

sino que un amplio consenso”. Puedes leerlo a continuación: Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor. ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. etc.uchile. género. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación. ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa. Una democracia necesita que los medios de comunicación: televisión. la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país.latercera. se requiere de una legislación clara y actualizada”. Fuente: http://www.UNIDAD 1 Página 30 del texto estudiante Objetivos del taller El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democráticos la libertad de prensa. Fuente: http://www.com/noticia/politica/2012/05/674459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacioncon-amplio-apoyo. De modo que permitan la expresión de todas las posturas que están presentes en la sociedad. “Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y declara que en Chile no existen personas ni grupos privilegiados. Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixtaaseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno. y que ante ello. sino que el fenómeno se extendería en otras situaciones. el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Prensa en el Mundo 2012” complementa la información anterior. dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual.cl/opinion/2012/05/11/leyantidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-gruposdesaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información? Por otra parte. radio.jpg Consulta 19 de julio de 2012. Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados Fernando Muñoz. La información que entregan ambas noticias. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase. pregunte a sus estudiantes. 30 UNIDAD 1. según un informe de la organización Reporteros Sin Fronteras. conscientes de esta situación y tras una larga discusión. Profesor de la Universidad Austral. veraces y plurales. Editor de http://www. Desde la DC. vestimenta. 1. lo que es peor. ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica.redseca. Utilice la siguiente información para profundizar el tema. Esto. en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino. desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”. raza y religión. prensa escrita y virtual sean independientes.org/IMG/jpg/carte2012-3. 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compromiso central de nuestro ordenamiento jurídico. grupos desaventajados. que es fundamental. han aprobado la Ley Antidiscriminación. frente a los problemas o confl ictos locales que los aquejan. un medio para fortalecer la democracia Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la población y fi scalicen el actuar de las instituciones y autoridades públicas. Fuente:http://radio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .elmostrador. ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático? 2. Esa afirmación contrasta con una realidad social desigual. 3 en contra y 3 abstenciones. la masifi cación de Internet.cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012. el senador UDI. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo” Por su parte. Del mismo modo. Taller de ciudadanía La prensa escrita. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. Los poderes colegisladores. Amplíe el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comunicación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente:http://es. Democracia y participación ciudadana / Historia. En él puede visualizar la situación de Chile y el resto de los países del mundo. Un ejemplo de lo anterior.rsf. permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas.shtml Consulta 1 de junio de 2012.

3.O. Derechos y Deberes Ciudadanos otros. bloqueador y líquido para hidratarse. Porque los problemas ambientales afectan a todos. ya que dan a conocer una problemática. Refuerce el trabajo de procedimiento. Ciudadanía. generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. Será una marcha pacífica donde puede participar toda la comunidad organizada”. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa. La idea es compartir una jornada de conciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? Interrogantes 1. Hay que resolverlos en comunidad. utilizando el procedimiento que se indica: 1.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica” Este domingo 8 de enero. Informar. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor. • Indique que las tecnologías actuales.S. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados. • Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución. Fuente: http://movimiento-regionalista. 3. sobre los contenidos que tratarán los artículos. invitar a las personas a manifestarse. Democracia. en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional. Lee los principales titulares de la prensa que digan relación con temas tratados en la unidad: Participación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. al comenzar el 2012. Democracia y participación ciudadana / Historia. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro? UNIDAD 1. región de Atacama. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos.O. interrogar a sus representantes. Fuente:http://www. la muestran ante la opinión pública.O. señalaron desde la organización. Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente. qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región. 4.adnpolitico. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano? 4. usadas con responsabilidad. 3.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012. Consulte cuántos leen el diario. • Genere una reflexión orientada a desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. 2. el que partirá desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S. ¿fortalece a la organización y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. conocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano.O. y selecciones uno de ellos. monitoree de cerca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. 2.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 31 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informado. Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna. Sí. pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar violación de derechos. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. todos pilares de una sociedad democrática.bligoo. Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Página 31 1. Cabe destacar que Huasco sufre la saturación de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. Municipio. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Información complementaria “Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberación y rendición de cuentas donde antes no los había. informarse de la política gubernamental.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012. democratizando la información Solucionario actividad que antes producían pocos medios. a través del ejercicio de múltiples actividades virtuales de interés público. Busque un diario del día y trabaje con él. Organizaciones sociales. Poderes públicos. “S. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas. Deben emitir una opinión fundada. ¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciudadanos y ciudadanas? Que informen verazmente sobre los temas de interés general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad refl exione sobre la vida en común. José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos están recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos. Elabora una hipótesis. que promueven los derechos fundamentales de expresión y acceso a la información. 4. la Brigada S. 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 35 . ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este medio escrito virtual? 2.S. En un reciente artículo publicado en la revista Nexos.

lo que supone movilizar una habilidad de orden superior. g. II. A “Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón. Fuente: http://www.com/cl/chile/articulo_efe. 32 UNIDAD 1. 5. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto? 5. decidieron Efe Daniel Melinao.”. Consulta 5 de diciembre de 2012 B C hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 años en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes: 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.html Consulta: 6 de junio de 2012.html Consulta 15 de junio de 2012. B 4. En el sistema democrático. Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN). con el patrocinio de Alejandro Navarro. En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento.aspx?cp-documentid=254401128. e. Sebastián Piñera. Salud y Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC. 2. inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 4. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno. explícala.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios. Una comisión del Senado determina una acción del Ministerio Público. Se coordinan entre las autoridades según las normas existentes. Fuente: http://noticias. Democracia y participación ciudadana / Historia. el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos. A 3. El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena. reconociendo que la imagen corresponde al Congreso.soychile. similar a la libertad vigilada. Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal” Fuente: http://www. Evaluación sumativa Unidad 1 I. ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?. para evitar los abusos de las autoridades. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante: Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a. confirmó a 1. 2.senado. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno: “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo. de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario. d. Consulta 5 de diciembre de 2012. B 2. II Imagen Legislativo III Alternativas 1. f. Solucionario I Lectura comprensiva 1. portavoz de los presos. para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. Fuente: http://www. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella.latam.msn. c. Si los poderes del Estado son independientes. b. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417. El poder judicial y el legislativo. 3. y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia.aspx.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud. a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta.senado. h.UNIDAD 1 Página 32 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación busca medir los conocimientos logrados por los alumnos relacionados con la Formación Ciudadana. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente? 3. Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes. El Presidente de la República. Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre. Sí.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 . Lee la siguiente noticia: “Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD. Lee los siguientes principios políticos: Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad ¿Qué sistema política se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarquía Absoluta d) Monarquía Parlamentaria 3. • Luego. UNIDAD 1. b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República. Si la respuesta no es correcta. Observa el siguiente esquema REGION Máxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno ¿Qué representa el esquema? a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado. Aproveche la oportunidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. • En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple.emol. protección. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 Estrategias diferenciadas Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B. Para eso se propone que los estudiantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra historia. c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes. desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes. solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta. invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh. como la violación.HH. corrigiendo el error. Democracia y participación ciudadana / Historia. Responde las siguientes preguntas: 1. Fuente: http://www.html Consulta: 6 de junio de 2012. • Para los ejercicios de selección múltiple proponga un trabajo personal y silencioso.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 33 del texto estudiante Evaluación orientaciones didácticas • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Acontecimiento histórico Reconquista española Constitución de 1833 Formulación de las leyes laicas Constitución de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situación de los derechos de las personas GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”. d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región. ¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial 2. III. aumento o disminución de los derechos de las personas.

42. 47. comparar visiones históricas sobre este proceso y obtener información relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias. 61. La Independencia de América y de Chile 10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 46. 40. 57. considerando actores y bandos que se enfrentaron. • Evaluación sumativa de la Unidad. 42. 1. entre otros. 48. 58. 53. 78. Indicadores de evaluación (págs.Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Temas Horas 18 Objetivos Aprendizaje • Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 70. 73. 64. 37. 49. 52. Propósito 2. La organización de la República A través de esta Unidad. 70. 53. se busca promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas. • Evaluación del tema 62. 43. hombres y mujeres destacados. 56. 60. 45. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente. • Análisis y elaboración de comics: 67. 53. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. 52. 67. 55. • Elaboración y análisis de línea de tiempo. 38. como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. 34. 46. y la Declaración de la Independencia. 43. 35. 54. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. • Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 75. Chacabuco y Maipú. se espera que los alumnos analicen el desarrollo del proceso de Independencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involucró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples factores. 36 y 37. las batallas de Rancagua. a través de líneas de tiempo. • Análisis de imágenes y pinturas. 38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Lectura y análisis fuentes históricas 66. 42. 75. 45. las características de la Constitución de 1833. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). A través de un conjunto de actividades. • Análisis de imágenes y pinturas. 68. • Evaluación del tema. identifiquen los hechos más importantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del proceso de Independencia. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 79. 41. la elección del primer Congreso Nacional. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico.

• Evaluación sumativa de tema y Unidad. • Mapas temáticos. primarias y secundarias. • Esquemas conceptuales. primarias y secundarias. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndependencia en los ámbitos sociales. siglos. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Infografías. • Reconquista. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad nacional.Conceptos clave • Absolutismo. • Imágenes como fotografías. • Cabildo abierto. • Mapas temáticos. décadas. • Valorar el papel de la mujer en al historia nacional. • Fuentes escritas. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Información estadística. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Esquemas conceptuales. • Mayorazgo. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Ilustración. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Junta de Gobierno. dibujos e ilustraciones. • Imágenes como fotografías. • Patria Vieja. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. dibujos e ilustraciones. • Reglamento constitucional. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Esquemas conceptuales. • Promover el respeto a la diversidad de ideas políticas. • Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común. • Infografías. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. dibujos e ilustraciones. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Documentales. culturales y económicos. períodos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 . • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. empatizando con los miembros de la comunidad. • Fuentes escritas. décadas. • Actividades de reforzamiento y reflexión. políticos. • Evaluación sumativa. políticos. • Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema. • Mapas temáticos. • Federalismo. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Mameluco. • Criollos. Recursos • Imágenes como fotografías. • Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de información. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. culturales y económicos. • Líneas de tiempo. • Consejo de Regencia. • Infografías. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Pipiolo. • Constitución • Pelucón. • Monopolio comercial. • Caudillo. • Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de información. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Montonera. siglos. primarias y secundarias. • Patria Nueva. décadas. períodos. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Prensa escrita. • Anarquía. • Fuentes escritas. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. siglos. períodos.

y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso. El uso de fuentes historiográficas. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. sean estos documentales o secundarias. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. En este caso concreto. Universidad de los Andes.Reconquista . Son una fuente importante para conocer el pasado. político. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20.46 1990 1. En Chile en cuatro momentos 1910. - Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española). permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acontecimientos históricos.Patria Nueva . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? 34 Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Independencia . sobre la distribución de la población por etnias en Chile.Pipiolos Procedimentales - Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo).Soberanía . El Mercurio. la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile. económico.Logia .UNIDAD 2 Página 34 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile.Patria Vieja . mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos. los aprendizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional.Ilustración . 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. - Análisis de ilustraciones. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez.60 1.000 Criollos 150. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.000 Mestizos e indios 515.Constitución . Describe cómo cambia la población en el período señalado.Monopolio comercial . el trabajo con fuentes escritas. Santiago: Enersis. además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. comparación de datos aportados por diversos viajeros. - Establecer relaciones de continuidad y cambio.55 Fuentes: Para 1810. En relación al primer tema.Pelucones .000 Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres 1810 1. En el segundo tema. etc. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional.000 Negros africanos 15. ¿Qué puedes deducir de ello? 6.69 1.57 1. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico.48 2004 1. se busca reconocer y comprender las características generales del proceso de Independencia nacional. - Lectura y comprensión de fuentes históricas: escritas y estadísticas. el proceso de Independencia y la organización de la República. retratos. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa.Guerrilla .Criollos -Emancipación .Junta de Gobierno .Guerra civil .Reglamento constitucional . obras de arte. responde las preguntas: 1. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. A lo largo de la Unidad. Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Independencia. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla.Mayorazgo . considerando las dificultades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico.

óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.Tomo 1. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. Editorial Zig-Zag. contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida. La Independencia de América y Chile. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. en este caso. la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos. destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia. Describe la ilustración que se presenta en esta página. 35 Mapa conceptual de la Unidad La Independencia de Chile Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 35 del texto estudiante Orientaciones didácticas La Entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Analizar previamente las imágenes de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada. • Solicite a los estudiantes que observen con detención el grabado de la página 35. 2. 1. • Formar grupos de pares para que comparen. Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. es decir. • En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período. 2. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron. Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia. La organización de la República. mayormente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 . • Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas. y que respondan las preguntas que ahí aparecen.UU Invasión a España Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular Organización de la República Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Católica Autoritarismo presidencial Constitución de 1833 Orden y estabilidad política Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto.

• Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó. Colombia u otro país de la región. 42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Los estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente.UNIDAD 2 Página 36 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos • Situar en un mapa los continentes de Europa y América. Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad. • Identificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 3. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importante para ti y tu familia? 4. promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo. Estampillas del Bicentenario. tolerancia. utilizando conceptos como libertad. Tanto el Estado como el sector privado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Evaluación diagnóstica Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. ¿qué elementos en común puedes identificar? 5. Paseo peatonal Libertad de Valdivia. • Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario. autonomía. Central y del Sur. hechos o ideas relacionadas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Recordar aspectos de la celebración del bicentenario. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes. Río de la Plata. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra? 36 UNIDAD 2. • Pregunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América. respeto. comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás? Las regiones celebran el Bicentenario 1. y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México. que tenían como objetivo celebrar esta fecha. • Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez. • Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. y menciona acontecimientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia. • Relacionar el pasado con el presente. distinguir y ubicar espacialmente América del Norte. reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar. En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. etc. • Ubicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente? 2. pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. ¿Qué se hizo en tu pueblo.

Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad • Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Siete crónicas históricas”. fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo. a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810. Reconquista. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. etc. • Los recursos presentados. realista. a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”. Lee con atención las siguientes opiniones. solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes. cuando celebremos 300 años de vida independiente. Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 37 del texto estudiante Orientaciones didácticas • A partir del trabajo con las fuentes escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010. Reconociendo aprendizajes previos Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario.. montonera. de Alfredo Sepúlveda. etc. Fuente: Gabriel Zaliasnik. Para ello es siempre necesario explorar los conocimientos previos que traen. guerras de Independencia. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. con la proclamación formal de la Independencia de Chile. Por ejemplo. imágenes. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia. En: http://tertuliapolitica. • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didáctico o diseñar la clase. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad. patriota.. estadísticas. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones. “Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 . 15 de septiembre de 2010.com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria.cl/de-que. Estado. • ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál? • ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? • Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. Jorge Pizarro Soto. en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia. • Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan.html Consulta 15 de abril de 2012. • A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí. • Si pensaras en el Chile del año 2110. abogado y profesor de la Universidad de Chile. represión. años después. libertad política./Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at. pero ante todo. crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos. Destaquen aquellos que fueron más señalados. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años. de los 200 años de Independencia.bligoo. ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país? UNIDAD 2./archivo Consulta 15 de abril de 2012.. que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico. a buscar el sentido del origen patrio. progreso. están por tocar las puertas de nuestra historia. guerrilla.. es decir.bcn. “De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación. En www. fuentes primarias o secundarias. la instalación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario? • Enfatice que el proceso de Independencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar. de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. han contribuido a engrandecerla”. Logo del Bicentenario. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación. soberanía autonomía. • Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de América y que solo puede ser entendido en este contexto..

análisis de gráficos. 1 La Independencia de América y Chile Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a: • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. pertenecientes a la aristocracia criolla. Leo y analizo una pintura a) ¿El autor de la pintura fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta b) Describe la pintura. es decir. • Reconocer los aspectos más significativos de la Independencia de Chile. lugar en el que. comprender. deben responder: a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. 1903. 44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez. Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes. • Que España controlaba los territorios americanos conquistados a través de un conjunto de instituciones y a través del Monopolio comercial. • Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de carácter continental. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de diferentes procesos históricos. su obra es una reinterpretación personal de ellos. se encontraban los principales representantes. de pie. • Representar a través de una línea de tiempo los principales hitos del proceso de Independencia de América y Chile. etnia (mestizos. • Obtener información sobre el período a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. imágenes. clasifica. la cúspide de la pirámide social del período colonial. mapas y cuadros estadísticos. • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. • Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema. Trabajarás con estos conceptos: - Criollos - Independencia - Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Montoneras - Logia Lo que ya sabes: • Que Chile era una colonia de España y dependía administrativamente del Virreinato del Perú. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. es decir. Representación del Primer Congreso Nacional. dirigiendo la sesión en el estrado. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación. reconoce y organiza las partes que componen un todo. relaciona información y formula hipótesis. analiza. b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera. • Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas. critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados. señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen. seleccionar información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . usar o aplicar la información a nuevos contextos. La invitación es a trabajar estos recursos. c) Después de la descripción que has hecho ¿Cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional? 38 UNIDAD 2.UNIDAD 2 Página 38 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de América y Chile. señalando que estos desencadenan los sucesos en América. También se observa la presencia de algunos militares. Ocuparon. • Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo O’Higgins. Así. indígenas). junto con los españoles gobernantes. • Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes contenidos de tipo procedimental y actitudinal. género (participación de hombres y mujeres). en torno a la mesa. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. movilizando estas habilidades. imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información. entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos. c) Estaba formado por hombres.

Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. Impacto de la Revolución francesa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 . Mal gobierno de Carlos IV. Los contemporáneos hablaban de ella. La rivalidad entre criollos y peninsulares. La burocracia española era consciente de la división. segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. Maduración política de los criollos. revise los nuevos conceptos o palabras que se definen. por lo tanto. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época. José Bonaparte. vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro. En 1809 muchas de las colonias españolas en América. Orientaciones didácticas • Oriente el análisis e interpretación de la pintura de González Méndez. Señale que ésta no constituye una fuente directa. • Es importante que establezca relaciones entre los factores externos e internos de la Independencia. Barcelona: Cambridge University Press. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA FACTORES INTERNOS Procesos llevados a cabo en FACTORES EXTERNOS Procesos ocurridos en AMÉRICA Siglo XVIII POLÍTICOS EUROPA . Impacto de la Independencia de EE. Historia de América Latina. “La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia. los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. UNIDAD 2. Conflictos locales. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia.UU Siglo XVIII POLÍTICOS Cuestionamiento del Absolutismo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 39 del texto estudiante Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona. un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. Molestia por restricciones económicas. será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales. ya que fue pintada en 1903. durante la minoría de edad de un monarca. Expulsión de la Compañía de Jesús. NUEVAS PALABRAS Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX. solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memorización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos. y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas. los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera. Surgimiento de grupos económicos locales. solicite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independencia. es una recomposición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor. para que la mayoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español? En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América. Rey de España. Tomo 5. Llegada clandestina de obras ilustradas.UU. Consejo de Regencia: institución destinada a gobernar un reino. • Aprovechando el tema en estudio. (1991). y lo mismo sucedía con los americanos. ¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española. • Del mismo modo. ECONÓMICOS Propaganda antimonarquía. en el cual el poder se concentraba en manos del rey. En Leslie Bethell. Tras la explicación. OTROS Invasión de Napoleón a España. quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. valiéndose de estas categorías. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 Información complementaria El historiador J. FACTOR DESENCADENANTE Rechazo al Monopolio comercial. En 1781.EE. “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”. Luego de 300 años de dominación española.

Factores externos • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. sobre libertad política y económica. Diderot y D`Alembert. entre otros. John Trembull. social y político. como el Siglo de las Luces. Aclaración conceptual Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. El siglo XVIII es conocido. Con interpretaciones que varían según los autores. Voltaire. Torcuato S. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. El objetivo del monopolio. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. claridad acerca de su identidad (origen. En el año 1776. Con el paso del tiempo. 1810. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. a la creación de gobiernos. a la libertad. NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. políticos y sociales de la época. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. Indague qué saben de él. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Declaración de La Independencia de Estados Unidos. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. 40 UNIDAD 2. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Rousseau. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Esta aristocracia criolla tenía además. por este motivo. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza.J. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos. Entre estos se encuentran. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. J. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. y construir un mundo mejor. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. Solicite que definan los elementos presentes en una situación de crisis política. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. Factores internos • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. más que de una escuela determinada. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. la superstición y la tiranía. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. fue el impacto que para muchos criollos.UNIDAD 2 Página 40 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. el derecho a la vida. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. • En la esfera social. según el consentimiento de quienes serían gobernados. Di Tella. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: “Las características fundamentales del movimiento. ya que eran los dueños de las tierras. es decir educar. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. • Un segundo factor. Estas ideas. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. el derecho a la felicidad. vínculos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico.

icarito. es/exposiciones/info/en-elmuseo/goya-en-tiempos-deguerra/ • Promueva ejercicios de metacognición. y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. te presentamos una pintura del pintor español del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia. Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algún acontecimiento o proceso histórico. Napoleón.com/ – http://palabrasyvidas. Para su interpretación. • Oriente la observación e interpretación de la pintura. uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte. ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España? La Crisis política en España Hacia 1806. el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII. tras haber controlado la Revolución en Francia y consolidar su poder en Europa. la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. –http://www. Frente a este atropello. d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el interés y utilidad de la pintura como fuente histórica. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya: – http://www. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hubo un factor que nadie controlaba. participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu. La pintura que presentamos se llama La carga de los mamelucos y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. etc.com/biografia-de-Montesquieu. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la imagen de esta página). al mismo tiempo. económico. España. pídales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón. dentro de él. sin embargo. A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico. político? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central.youtube.museodelprado. Napoleón Bonaparte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet – http://www. • En el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructurales y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana.J. decide invadir Portugal en 1807. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 .html . la que se prolongó hasta 1814. UNIDAD 2.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 41 del texto estudiante • Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789. La carga de los mamelucos de Francisco de Goya. Rousseau. por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. Esta atrajo la admiración de algunos sectores. armas y recursos. Voltaire y J. desconoce a los reyes españoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. religioso. los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla.narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección. la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del continente y. año en que Napoleón abandona ese país. tipo de lucha. Pese a todo lo anterior. Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde. por ejemplo. Francisco de Goya. Orientaciones didácticas • Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo. en los mismos portales de Internet u otros. NUEVAS PALABRAS Revolución francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados. En este caso. El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. • Señale también que a pesar de lo anterior. invadió España en 1808. pregunte. el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor. Aparte de la pintura. es decir. Durante este proceso. • Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España . Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. división del proceso en etapas. la de los patriotas americanos.biografiasyvidas. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella. http://www. quien fue testigo privilegiado de su época. Además. observa los siguientes pasos: a) ¿El tema planteado es de carácter social. Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España.

Santiago: Enersis. Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA 1808 1809 1810 MÉXICO MONTEVIDEO (Uruguay) CHUQUISACA Y LA PAZ (Bolivia) QUITO (Ecuador) CARACAS (Venezuela) NUEVA GRANADA (Colombia) BUENOS AIRES (Argentina) SANTIAGO (Chile) 42 UNIDAD 2. 25 de mayo de 1810 • Santiago. Causas que la originaron El deseo de gobernarse mientras Fernando VII esté preso. a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España? También conocen el concepto de aristocracia criolla. En el año 1798. El pueblo celebra en Chile. Solucionario actividad Página 42 Habilidades: indagación. 1810. una vez que la misión fue considerada cumplida. bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres. 25 de mayo y 16 de julio de 1809 • Quito. volumen 2 (2010). indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano. La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas. es aún tema de discusión entre los historiadores. 5 de agosto de 1808 • Montevideo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .html Consulta 22 de junio de 2012. y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". Así. las que se unieron finalmente en el Consejo de Regencia en 1810. 21 de septiembre de 1808 • Chuquisaca y la Paz. Fuente: en https://www. se disolvieron alrededor de 1823. La invasión napoleónica a España. Actividad Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo. siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas. Aprovechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas. militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América. pero sí estaban formadas por masones y tenían un objetivo político muy concreto: independizar a América de la corona española. 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 18 de septiembre de 1810. aplicación. • México. 10 de agosto de 1809 • Caracas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda. 19 de abril de 1810 • Nueva Granada. compuesta por varias personas.cl/gran-logia-de-chile/historia. La Independencia. Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII estaba preso. sino prácticamente toda América Latina. Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809. "La Gran Reunión Americana". Se dice que el Presidente de la Junta y todos los miembros. No solo fue Chile el que se independizó. La crisis política española.granlogia. NUEVAS PALABRAS Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un Estado. cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo. dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra. 22 de mayo de 1810 • Buenos Aires. y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región. como proceso continental La Independencia tuvo un carácter continental. Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio. Esto es consecuencia de los hechos que se desencadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. En estas Logias Lautaro. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades. Universidad de los Andes. elegidas por un período determinado.UNIDAD 2 Página 42 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. La fiesta con música y baile fue una demostración de ello. Fuente: Chile en cuatro momentos. fueron acompañados hasta sus casas entre gritos y vítores de alegría del pueblo. El Mercurio.

los colores patrios. ni virtud. • Oriente el desarrollo de la actividad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. estudios y profesión. d) ¿Qué señalan los autores con respecto al período colonial? ¿Crees que coinciden en sus posturas? Justifica tu respuesta.. José de San Martín.wix_mp Fuente: http://cienciaconciencia. y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos). de sus principales ideales de su actuación pública. Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida.com/media/4e5d3bcea8 a8a23a1e6bc0b971f93dbb. Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes. sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia.ve/2011/07/05/ conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-dejulio-de-1-811/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Orientaciones didácticas Leo y comparo discursos políticos sobre la Independencia de América a) Indaga quienes fueron Simón Bolivar y Francisco de Miranda. de más contrario a las leyes de la naturaleza.. de la tiranía y del vicio. 2. con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito. pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia. señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del proceso emancipador. y que en el año 2010.). 3. son los más destructores. al mismo tiempo. etc. • Profundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada. especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina. por ejemplo la figura de Simón Bolívar. no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. utilice un mapa de América Latina. Relación del personaje con el momento histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir. Valoración personal y grupal de su obra. f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano? • Para abordar estos contenidos. Bernardo O’Higgins. ni poder. en número de tres millones de hombres. en muchos países se crearon instancias para celebrar. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia. elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar. y que debe inmediatamente derribarse. Lo diré de una vez. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. mientras que la segunda es una estampilla de la Independencia de Venezuela. El suceso más completo será sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos. (. c) Subraya la idea central presente en cada texto. A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía: Procedimiento 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 49 . b) Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes. y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. Al mismo tiempo.) La esclavitud es la hija de las tinieblas. Francisco de Miranda. una de tipo local o nacional. por las aristocracias locales. proclama a los pueblos del continente colombiano Ciudadanos. (ver sección Información complementaria de esta Guía). destaque que su instalación representa el primer paso del proceso de Independencia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 43 del texto estudiante Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La América todo lo recibía de España (. • Señale que el proceso de Independencia tiene una dimensión continental.. mayoritariamente. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos. Pues es manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador. un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción” Fuente: En http://es.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012. han llegado por su valor. estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. Actividad Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y juntos. con valor. y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes.wikisource. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 Actividad complementaria Insista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano. Antonio José de Sucre. las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado. es cuanto hay de más ilegítimo. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia.. pero. no hemos podido adquirir ni saber. Identificación del personaje: fecha y lugar de nacimiento. Discípulos de tan perniciosos maestros. Francisco de Miranda. Mencione que la mayoría de las juntas de gobierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse. Caracas. es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pública vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país. Fuente: http://static. tampoco gozábamos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud. para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. ¿Estás de acuerdo con ellas? Justifica tu respuesta. y resolución”.wix. Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006) ” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. 4. UNIDAD 2.org. A partir de ambas puede trabajar. e) ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar.

menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. como respuesta a la prisión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad I 1. estén bien redactadas. 44 Reforma 3 UNIDAD 2. nuevos países. del rey de España. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental? 2. Debes argumentar tus peticiones. etc. 50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Es importante que las respuestas sean coherentes. • Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley. asistencia de niños y niñas. desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica. Considerando la situación actual de los países americanos. etc. etc. Observa la situación de Chile. Desaparece el dominio real. en distintos ámbitos como: • Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno. Actividad II Las reformas pueden ser variadas y diversas. Saben que fue un proceso continental y nacional. establecimiento de elementos de continuidad y cambio. fin de los virreinatos. • Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país. fomento a la actividad industrial. nuevos conflictos territoriales. Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la Patagonia. Fernando VII. Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana. Actividad I. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas. Reforma 1 Reforma 2 Solucionario actividad Página 44 Habilidades: análisis. analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido? 4. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. 1. etc. II. Desaparecen. • Económicos: rebajas de impuestos. Archivo editorial. 2. participar en la elección de las autoridades.UNIDAD 2 Página 44 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de América. 3. posibilidad de comerciar directamente con otros países de Europa y Estados Unidos. relación. integración de las comunidades indígenas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. por parte de Napoleón. Archivo editorial. América española en 1808 América independiente en 1830 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. siendo remplazadas por los nuevos países que nacen. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. participación en la creación de las leyes. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía. estén contextualizadas en la época en estudio. nuevas fronteras. 4.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español. aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII. la lectura del Catecismo Político Cristiano. Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado. pero deseosos de mayor autonomía. el qual se llama Rei. y el Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey. Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano” Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco. Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile. entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla. luego de 1830. • La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. como una verdad incontestable. de la misma forma. Deje en claro que el mapa de América siguió. y al fin instituyeron la Junta Suprema por la eleccion y votos de todas las Provincias. la situación política en Chile se volvió tensa. fieles a la figura de Fernando VII. Así.auroradechile. comenzó a circular un escrito anónimo llamado Catecismo Político Cristiano. Fuente: En http://www. actas y manifiestos escritos con moti bo de la inbacion y perfidia de Bonaparte. el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carrasco. • Utilizando un extracto del “Catecismo Político Cristiano” de José Amor de la Patria. y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta. Presentamos un extracto Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos. en Buenos Aires. pero decidido. han enseñado los mismos Españoles en sus proclamas. las Provincias de España. en la discusión interna. presentando cambios y transformaciones. explique el concepto de Soberanía Popular: “. Pregunta. fue hecho prisionero por Napoleón. y quién puede organisarlo de nuevo? Respuesta. cuales son. que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno. puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo. UNIDAD 2.html Consulta 26 de junio de 2012. y en qué consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales. Ante esta situación se pidió a un criollo moderado. vuelbe a la fuente pura y primitiva de donde emanó. divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una junta de gobierno. todos partidarios de la monarquía. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 45 del texto estudiante Chile tras los sucesos en España Cuando el rey Fernando VII. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente. de la misma figura. más cerca. En ese sentido. militar famoso por su mal genio. quien se asustó ante las noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y.. en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. ¿Y disuelto el gobierno por la Orientaciones didácticas • Para el desarrollo de la primera actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas. • Explique la Independencia nacional como un proceso influido por acontecimientos externos e internos. observen los colores e identifiquen la simbología. que criticaba la monarquía. a los cuales se pueden reducir todos los demas. o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …” • Puede completar la información sobre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complementaria de la Guía. se hacían cada vez más violentas. y así es que verificado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia. Minoritario. existen elementos particulares para cada país. instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras. Sesión del Cabildo de Santiago. o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que. Fuente: educarchile. se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas: muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia.cl/newtenberg/681/article-30595. pero no siempre es este el caso”. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Monárquico. Mayoritario era el de los aristócratas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey. sujeto a las mismas miserias y debilidades. criollos moderados. Fuente: En Memoria Chilena POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO Compuesto por los españoles. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 . a quién vuelbe la autoridad. que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas. esencia y substancia.cl Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810). En suma. enfatizando esta vez en los internos.. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparación y análisis de información.

como toda fuente iconográfica. religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo. de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobierno. por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). Primera Junta de Gobierno. género. El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno. lo que en la práctica no ocurrió. ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están presentes? 3. • Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Analizando los primeros símbolos patrios. Orientar a que la respuesta sea argumentada. Solucionario Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno • Fijar un sueldo a los miembros de la Junta. “ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz? 2. • Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. corresponde a una imagen del año 1889. a quien estará siempre sujeta”. Todos los cuerpos militares. 1. d) Opinión personal. se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. en Santiago. depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca.. edades. • Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . conservarlo al señor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia. el señor don Fernando Séptimo. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto. en este caso la constitución. c) ¿Por qué no aparecen mujeres en la pintura? d) ¿Te parece que esta pintura permite comprender lo que fue esta reunión tan importante para nuestro país? A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. defender al reino hasta con la última gota de su sangre. Leo y analizo una pintura Las pinturas. NUEVAS PALABRAS Cabildo abierto: reunión ampliada en la que se reunían todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo. y qué simboliza dicha fecha para el país. haber nacido criollo. prelados. Los criollos juntistas. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo? "O por consejo o por espada" 52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.. como presidente. b) Miembros masculinos de la aristocracia que aparecen discutiendo o deliberando. don Mateo de Toro y Zambrano. que estuvo dirigida por un criollo moderado.. "Después de las tinieblas. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional. jefes. tal como lo habían hecho Buenos Aires.. c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública. 46 UNIDAD 2. Cuando se procedió a la votación. la luz" Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. En total se repartieron 450 invitaciones.UNIDAD 2 Página 46 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad política. de un Cabildo Abierto el 18 de septiembre de 1810. Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810). gestos y actitudes. Página 46 a) Fuente secundaria. Por último. se exigió como requisito. de las cuales solo 14 fueron para españoles. sobre las etapas de la Independencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional. a) ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la pintura: primaria o secundaria? ¿Por qué? b) Describe de los personajes que aparecen en ella: vestimenta. entregan importante información sobre un período o acontecimiento histórico. • Declarar la libertad de comercio. consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército. A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes.

UNIDAD 2. señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 47 del texto estudiante Etapas de la Independencia de Chile Para estudiar el proceso de Independencia de Chile. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera. El ejercicio del poder tras la creación de la Junta de Gobierno. • Proponga una discusión a través de la siguiente pregunta. El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo. • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento constitucional. no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico. Bandera símbolo de la Patria Vieja. • Utilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de acontecimientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos personajes. elementos que permitían reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las comparen. orientada a regular y organizar el nuevo orden político. que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile. Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que. y por otro. decenios. tendrán claridad de sus diferencias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos La línea de tiempo y los ejes cronológicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25. Fernando VII. por lo que no es necesario construirlo a escala. NUEVAS PALABRAS Reglamento constitucional: disposición normativa escrita. dependiendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. en el siguiente link: – http://saladehistoria. • Se crearon los primeros símbolos patrios: la bandera y el escudo. los historiadores han identificado tres etapas con características particulares. de carácter general. ellas son: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia. 47 1810 PATRIA VIEJA Primera Junta de Gobierno 1814 RECONQUISTA Desastre de Rancagua 1817 PATRIA NUEVA 1823 Batalla de Chacabuco Renuncia de Bernardo O’Higgins La Patria Vieja (1810 – 1814) Durante este período. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Fernando VII. en ella el tiempo se puede expresar en años. pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos. ¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proceso de Independencia? • Se sugiere tratar brevemente la biografía de José Miguel Carrera. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera. tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española. Gobierno de José Miguel Carrera Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera. • Destaque que el sentimiento mayoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo. la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España. finalmente. siglos o milenios. y que en su representación se forma la instancia de gobierno local. Así. hizo que los criollos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. José Miguel Carrera. • Señale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. quien acelera el proceso revolucionario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 . La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado). En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía.

M. el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres. .Robert Poinsett.cl/newtenberg/681/channel. ¿Qué nombre recibió la ley descrita en el texto y quien fue su autor? 2. 1813 .Libertad de comercio. . . que se las hará tolerable la habitud. Fuente: http://www.Nace la Aurora de Chile. Ayúdelos a ordenar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo. líder revolucionario.Manuel de Salas. queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre. se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período. promotor de la ley de “Libertad de Vientre”. “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez. Obras . . fundador de la Aurora de Chile. . el buen trato que generalmente reciben de sus amos y. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. como expresamente se establece por regla inalterable”.Primera bandera nacional. .Ley de “Libertad de vientre”. Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristocracia criolla.1813) . . la justicia.1813 La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera (1812 . http://www.Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades.Tribunal Supremo Judiciario.Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina. Carrera. • Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódico nacional. Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja. . . Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre.Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9. Camilo Henríquez y O'Higgins.00.html. . Principales protagonistas y obras de esta etapa PATRIA VIEJA Años Quien gobierna Primera Junta de Gobierno 1810 . Indague en los saberes previos.José Miguel Carrera. 48 UNIDAD 2.Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón. Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razón.Los miembros de la Primera Junta. Consulta 26 deJunio de 2012 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. .1389. Deberían reconocer a Carrera. permanezcan en una condición. miembros de la Junta de Gobierno. y las leyes Establecen su plácido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad. Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos. si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino. sobre todo. . preguntando sobre las figuras destacadas de este período. ¿Qué disposiciones se establecieron para evitar el aumento de los esclavos? Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas.UNIDAD 2 Página 48 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen la figura de J.José Miguel Carrera.Reglamento Constitucional de 1812. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Página web de la Aurora de Chile. 1811 .Inicio de relaciones diplomáticas con Estados Unidos. representante de Estados Unidos en Chile.1814 Segunda Junta de Gobierno (1813) .auroradechile.uchile. Estrategias diferenciadas Oriente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la página 26.José Miguel Infante. Sesión del día 11 de Octubre de 1811 “Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley. Actas del Supremo Congreso Nacional. Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol jugaron Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período? Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile. .Creación del diario “El Monitor Araucano”. en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja. luego que registren que es una suerte de friso cronológico.html Consulta: 20 de abril de 2012.Fray Camilo Henríquez. .Convocatoria a un Congreso Nacional.cl/CDA/fh_article/0. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Preguntas 1. la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad. 1811 El Primer Congreso Nacional .1811 Protagonistas . . Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal.historia. Pídales que lean primero el título. primer diario nacional.

b) Opinión personal. o recursos visuales en general. determinar a cuál ámbito (social. Página 49 a) Se destacan varias obras relevantes. no representaban más del 5% de la población chilena. ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas. les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. la lucha por la Independencia implicó conflictos. La preparación militar de los criollos patriotas era escasa. • A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúblicas americanas. hicieron que el virrey del Perú. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la población. pero esto no los desanimó. pero finalmente. • Invite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas. país o ciudad. el 2 de octubre de 1814. 3. Realista: ejército formado. 4. 5. las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla Rancagua. cuyo objetivo era la defensa de la monarquía española. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil. se suspendía el comercio con Perú. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad. económico u otro) apunta cada acción. Título del video: Algo habrán hecho por la Historia de Chile. 2. Esta división entre los criollos. decidiera enviar un ejército a Chile en 1813. El desastre de Rancagua. al contrario. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. frente a la revolución independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. como la disponibilidad de tiempo y recursos. • Remarque que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. El contigente que quedaba del disminuido ejército patriota huyó a Argentina con el fin de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha. Fernando de Abascal. la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre. óleo de Pedro Subercaseaux. 1. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile. c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares. muerte y hambre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Otros recursos Cómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13. por españoles europeos y americanos. y la actividad agrícola se vería muy afectada. d) Relato personal. Sin embargo. Analizar el contexto del grupo curso. Utilizando el cuadro de las principales obras de la época puede. y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. Ver y analizar con anterioridad la película. 49 Veo y analizo un documental Observa con detención el documental indicado en la ficha. Se sugiere prestar atención y acompañar a los estudiantes en la construcción del relato.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 49 del texto estudiante El fin de la Patria Vieja Como toda guerra. durante los últimos años de la Patria Vieja. con intereses contrapuestos. Insista en la idea de la simultaneidad histórica. documental u otro recurso visual. ambos bandos patriota y realista. explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica. Además. 1814. ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia? NUEVAS PALABRAS Guerra civil: enfrentamiento bélico entre personas de un mismo territorio. principalmente. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. Debe existir argumentación. entre ellas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Orientaciones didácticas • Presente los siguientes contenidos como parte de una etapa de cambios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 . junto con el grupo curso. 1812-1823 Autor/producción: TVN Duración: 00:46:10 Año: 2010 Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas: a) ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período? b) ¿Cómo describirías el ambiente de la época? c) ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos. fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Independencia. José MiguelCarrera y Bernardo O’Higgins? d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla de Rancagua ocurrida los días 1 y 2 de Octubre de 1814 y relatar ese desastre: ¿cómo narrarías los acontecimientos? UNIDAD 2.

A la vez. Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa. chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos. capitán de Ejército. en un primer momento. Argentina. es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador. el rey Fernando VII recupera su libertad y el trono de España. ¿sigue interesado en los asuntos americanos? 56 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. . juntas de gobierno en América. . ¡La lucha por la libertad! Tras el desastre de Rancagua.Secuestro de bienes a familias patriotas. símbolos.UNIDAD 2 Página 50 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja. entre otras). Por primera vez.1817 Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las reformas impulsadas durante la etapa de la Patria Vieja (reglamento constitucional. Estas medidas tendrán el efecto contrario al deseado: los criollos más tímidos desearán la Independencia de Chile. ¿qué podía hacer? 1. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Hombre de gran fortuna. Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja.com/watch?v=N5NGplTz6BY. periódico. Manuel Rodríguez. Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron guerrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español. Estados Unidos. En Chile asumen una tarea de gran importancia. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limitados? 2. administrativas. Se le presenta una situación nueva. las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas. Sus mayores hazañas las realizó durante el período de Reconquista. ordenando la abolición de todas las reformas. el capítulo asociado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos. abogado. Conocen las divisiones al interior del bando patriota. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . incluyendo la derrota patriota en Rancagua.Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández. Luego de eso plantee las siguientes preguntas: – ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos? – ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile? – ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile? – En el presente. En España desconoció al Consejo de Regencia.Restitución de las instituciones. En ese lugar. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presentan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. 50 UNIDAD 2. A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fernández personajes influyentes dentro de este grupo.youtube. actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador. creándose el Ejército Libertador de los Andes. Actividad complementaria Para profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América. Esta situación llevó al exilio a muchos criollos y creció la idea de Independencia total. RECONQUISTA Años Hecho central Fernando VII recupera la libertad Problema En 1814. que no existía en el año 1808 cuando fue hecho prisionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www. y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú. Represalia contra los criollos 1814 . y en América puso fin a las Juntas de gobierno. Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instancia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Reconquista. Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patriotas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. respecto de la Corona española. la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza. judiciales y de gobierno de la colonia . La Reconquista (1814 – 1817) Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Independencia. se propone llevar a cabo la siguiente actividad: Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”. Medidas Ante esto. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como estaba en 1808? El rey decidió esto último. Para los alumnos con problemas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares. al mando del General argentino José de San Martín.

Por otro lado. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. a) ¿Cuál era la base de la alimentación por soldado? b) ¿Cuál era el producto de mayor abundancia? c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada tonelada correspondía a 1.03 0. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas.125 Orientaciones didácticas • Destaque la etapa de Reconquista como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances. En Mendoza.. armamentos. fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación para aterrar a la población. ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles? • Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia necesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad. las fuentes estadísticas son importantes para comprender los procesos históricos. entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de Fuente: Jocelin Holt. • Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante. toneladas de alimentos. Lograron reunir a más de 5. otras 40. etc. era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común? • Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral. se produjeron los primeros enfrentamientos. Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes. La Independencia de Chile.8 1.5 Toneladas 37. sogas y puentes móviles. UNIDAD 2. Todas estas medidas desperpudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hostitaron resentimiento y rechazo. el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur. ya no había dudas. charqui. se estableció un tribunal de vigilancia los gobiernos anteriores. Revocó las principales medidas dictadas por se les exhibió públicamente. El ejército debió subir hasta 5. la del Perú. Universidad de Los Andes. no solo había que movilizar a 5.25 0. Madrid: Mafre. Hubo incautación de propiedades. El ejército patriota logró avanzar. El Mercurio.500 kilos.000 hombres. ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porción (Kg . organizan una expedición destinada a lograr la Independencia de Chile y. en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodríguez. esclavos negros y mulatos. Santiago: Enersis. la Reconquista representa un momento de persecución y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento. Se asesinó alevosamente a presos y luego represiva y absolutista. la información sobre la alimentación diaria del Ejército Libertador nos muestra la dimensión de recursos de los que debían disponer para llevar a cabo su misión. requerimientos “El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y goberde empréstitos forzosos. Leo y analizo información estadística Como te señalábamos anteriormente. harina tostada.L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y ají Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0. logros y reformas realizadas por los patriotas.5 0. modernización y mito. en la zona andina de Uspallata.25 0. sino también. En este caso.25 0. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 . e) Opinión personal fundamentada. Solucionario Página 51 a) Galletas. restableció la Real Audiencia y la Inquisición.000 kilos. (1992).000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.000 hombres.05 0. A. El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida cotidiana de la época en estudio.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 51 del texto estudiante El Ejército Libertador de los Andes Para la mayoría de los criollos.25 0.25 0. c) 1. con el apoyo del general José de San Martín. y seguridad pública que procedió sumariamente. desconcertaba al ejército realista. fuera de que minaron toda base de gamiento.5 0. incluyendo patriotas argentinos. chilenos.5 Toneladas 1 0. para lo cual se necesitaron 10.125 2. b) Galletas. Tradición. Enfatice que desde una mirada política. exiliados chilenos. Toneladas de alimentos al día Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 días.500 caballos. para enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. luego. d) ¿Cómo trasladaban estos productos? e) ¿Crees que era suficiente con lo que trans portaban o debían conseguir alimentación durante el viaje? f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña similar por el bien de tu patria y la humanidad? Fuente: Chile en cuatro momentos. Allí.000 mulas y unos 1. apoyo local”. f) Idem. se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron debieron dar razón de sus conductas anteriores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 Información complementaria La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista Juan Fernández. Los patriotas que no todas las fiestas y reuniones populares. volumen IV (2010). servicios de sanidad.05 0. d) Con mulas y carretas.1 0.5 0. El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica. A fines de enero. se utilizaron redes Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos de espionaje.5 0.

1. Manuel Rodríguez. Maipú y la Escuadra Nacional. Como referencia. las cuáles vencen al ejército patriota en la batalla de “Cancha Rayada”. se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independencia.hay esperanza. . el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile. 3. 4. elaboren un pequeño informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile. Otros recursos Se sugiere invitar a sus alumnos a revisar las historietas sobre San Martín. 1810. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Conceptos . Fuente: Chile en cuatro momentos. en el Cabildo. . imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad. 52 UNIDAD 2. José Miguel Carrera y otros personajes relevantes del proceso de Independencia. Expongan los resultados al curso. Obra ya citada. Junto a otros compañeros o compañeras de curso. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua Reconquista – Persecución José Miguel Carrera – Símbolos patrios Autonomía – Nuevos desafíos Manuel de Salas – Libertad de vientre Batalla de Maipú – Patriotas Independencia – Libertad Mendoza – Reorganización José de San Martín – Ejército Libertador 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El terror nuevamente se apodera de las familias criollas. de la Historia de Chile en comic. El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes. Manuel Rodríguez.4. las ideas que han pensado defender. José Miguel Carrera. Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas tanto en la Reconquista como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes. Es por ello que en la ciudad de Talca. I. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chile. entre otros. ella deberá expresar en pocas palabras. el Cabildo de Santiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins.la patria nos necesita. Busca también algún representante del mundo civil. Pese a lo anterior. Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa? Consulte sobre la vida y obra de Bernardo O'Higgins. Den a conocer y expliquen su proclama al curso. en el siguiente link: – http://saladehistoria. Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile. En un intento desesperado por restablecer la calma. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Hechos Relación Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos. tal como: Manuel de Salas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. si nos unimos. 2. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: . los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes.UNIDAD 2 Página 52 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista. Luego. Vol. Manuel Rodríguez.no todo está perdido. Creen su propia proclama. La Patria Nueva (1817 – 1823) Luego de la victoria patriota en Chacabuco.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ II. . el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama. previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín. el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. hace un llamado a los criollos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! Actividad Analizando y creando proclamas patriotas ¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. Juan Egaña u otros. Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos. utilizando recursos gráficos o audiovisuales. Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno.todos debemos luchar y no solo unos pocos. personajes y hechos históricos relacionados entre sí.Personajes .

los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. ¿qué elementos incluirías? ¿Qué te parecería importante poner en ella? ? Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 59 . d. Orientaciones didácticas • Continuando con la lógica del proceso histórico trabajado. • Tenga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autonomía de la élite criolla. ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura? e. pero. UNIDAD 2. El bien equipado ejército español avanzaba hacia Santiago. Los realistas rompieron filas y buscaron salvar sus vidas. pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue más fuerte. la energía y firmeza de su voluntad. Acta de proclamación de la Independencia de Chile Fuente: Símbolos patrios. programas o ideologías políticas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 53 del texto estudiante El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla decisiva. Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país. la batalla fue feroz. se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición. Fuente: Memoria chilena. dándole ánimo a sus soldados. pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53. • Del mismo modo. destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional. óleo de Pedro Subercaseaux (1908). arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos los abusos. 12 de febrero de 1818. ¿cuáles utilizarías? c. con la derrota de las tropas realistas y la proclamación del Acta de Independencia. agregando las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son las figuras centrales del cuadro? • ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho? • ¿Cuáles son los emblemas que se observan? • ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? • ¿Qué elementos busca resaltar la pintura? El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins. Talca. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile.com Preguntas para reflexionar • ¿Por qué había llegado la hora de la Independencia? ¿Por qué no fue posible hacerlo antes? • Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaración. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura? b. La revolución del 18 de Septiembre de 1810. se inició otra etapa que también mostrará rivalidades y diferencias al interior de la élite criolla. resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos. según diferentes visiones. Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos. al mismo tiempo. ¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición. Finalmente se produjo el encuentro. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos durante el proceso de Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 Metacognición A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux. fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago. para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas: a. y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo”. Proclamación de la Independencia de Chile “La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…) Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad.

60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros. ayudó a consolidar la Independencia de Perú. óleo de Thomas Somerscales. conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú. exponiendo su vida. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? La Expedición Libertadora al Perú Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Martín. formó una Escuadra Nacional. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas españolas llegaban a Chile por vía marítima. San Martín leyó al pueblo peruano. se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés.net/biografias/san_martin/mili028. enviaron una patrulla a cargo de un oficial. El tiempo de la impostura y del engaño. Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos. recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818). sino de toda la América del Sur. al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas. Llegado el jefe de la expedición. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Identifican la figura de José de San Martín. UNIDAD 2. Thomas Cochrane. Bernardo O’Higgins.todo-argentina. Museo Histórico Nacional. Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar. San Martín.htm. Luis. El Director Supremo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . los territorios altiplánicos del Virreinato del Perú. Aclaración conceptual Alto Perú: nombre que recibieron. que visitaban la casa de su padre. llegaron a la capital del Virreinato (Lima). al mando de Cochrane y San Martín. atacaba por tierra. Consulta 22 de abril de 2012 Primera Escuadra Nacional. donde proclama la independencia de Perú. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. el general José de San Martín. Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane. Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina. aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. y al ver la actitud tan generosa de doña Paula. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina. Tras la batalla de Rancagua de 1814. Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada. que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena. ingresando triunfante a Lima. a lo que ésta se negó. quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional. Estampilla argentina (1970). congregado en la Plaza Mayor. las fuerzas de mar y tierra. llegando un mes más tarde a Perú. principalmente. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920. que debe su nombre al libertador Simón Bolívar. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia. quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega. la patrulla enemiga emprendió la retirada. la siguiente declaración: “Compatriotas: […]. Paralelamente. durante el período colonial. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra. Este es el voto del Ejército Libertador”.UNIDAD 2 Página 54 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia. con recursos de Chile. Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país. 54 Posteriormente. así como en el círculo social independista de la época. A su llegada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la patria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. Fuente: Http://www. Encontrándose en su hacienda de Paine. El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos. Ante tal acto de valentía. para enfrentar a los realistas en Perú. Los realistas. y le proporcionó los enseres necesarios para su reorganización. y sólo existe la historia de las calamidades pasadas.

negocios y a vigilar las herencias. La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos. Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraquemada. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de procedencia aristocrática. esposos e hijos murieron en el conflicto. De todas estas mujeres sobresale la figura de Javiera Carrera. 55 Javiera Carrera. Orientaciones didácticas • Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre la Independencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú. • Resulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes. tenacidad y valor que los hombres. deporte. En estas reuniones. y otros grupos sociales como mestizos e indios. que actuaron desde posiciones no militares. no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa independentista. quienes. en el valle del Maipo. allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. En el cuadro que se presenta a continuación. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. extrayendo conclusiones. indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. previo a la decisiva batalla de Maipú. • Enfatice en la dificultad que significaba para los patriotas la Independencia de Perú. para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas. pidiéndoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que destaquen en ámbitos como la política. Preguntas para reflexionar • ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas? • ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional? • ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características puedes resaltar de ellas? ? UNIDAD 2. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. económico. Luisa Recabarren y Rosario Rosales. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social. entre otros. en el país predominaban las mujeres y una mayoría abrazaba la causa patriota. aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Invite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual. como el caso de la Independencia nacional. sacrificio. movimientos sociales. en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia. Esto obligó a mujeres aristócratas hacerse cargo de haciendas. consagró su vida a obras de caridad. para abastecer a los hombres de San Martín. participando con la misma valentía. considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia) • Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia. durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para esconder patriotas y armas. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana María Cotapos Importancia Mujeres del siglo XX Elena Caffarenna Ernestina Pérez Amanda Labarca Violeta Parra Importancia 2. Su participación se dio a través de las tertulias. político y cultural. porque muchos padres. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espías. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 . Actividad complementaria Desarrolla las siguientes tareas: 1. Respecto de aquellos nombres que no conoces. Según el censo de 1813. en el campo o en el servicio doméstico. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago. Paula Jaraquemada.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 55 del texto estudiante Otros actores en el proceso de Independencia Las mujeres de la Independencia ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres. Descrita como una mujer de carácter fuerte e inteligente. De carácter decidido.

especialmente en las haciendas y caminos. que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur. tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Saben que tras la batalla de Maipú. siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832. convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades. de las comunidades indígenas pehuenches que habitaban la zona. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. acompañados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente. los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins. Montoneras de Benavides. aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas. se alistaran en el ejército patriota. pero la guerra siguió con otros jefes. Revista Historia Nº 44. Guerrilla: grupo de civiles armados que no pertenecen a un ejército regular. PUC. A esta altura. Fuente: producción editorial. en el siguiente link: – http://saladehistoria. Ahí. Otros recursos Se sugiere ver en La Historia de Chile en Comic. las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides. estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago. Tras la batalla de Maipú. 1795-1820. Fuente: basado en: Hugo Contreras C. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital. Artesanos mulatos y soldados beneméritos. Guerrillas en el sur Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. 2011. como se les denominaba a los afroamericanos a principios del siglo XI. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola. Después de un tiempo.UNIDAD 2 Página 56 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia. el capítulo sobre los Pincheira. especialmente. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército realista. una parte de las tropas realistas se refugiaron en el sur del país. pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Batallón de Infantes de la Patria El Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia. Montonera: grupo de personas a caballo que intervenía en las guerras civiles. con el Ejército Libertador de los Andes venía un batallón de pardos. los cuales se unieron al ejército bajo la promesa de su liberación. los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur. 56 UNIDAD 2. independientemente de su condición legal (esclavos o libertos). el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. Aclaración conceptual La “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. especialmente de ganado. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile. Más tarde en 1817. Fueron famosos los hermanos Pincheira. invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república? Mulatos en la Independencia de Chile Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 estableció en el mes de junio la libertad a todos los negros y mulatos que.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 62 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides. NUEVAS PALABRAS Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar. usando la táctica de guerrillas. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región. por lo tanto. había que sumarle los continuos robos y saqueos. parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales.

Orientaciones didácticas • Es importante que los estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. Su padre fue un importante funcionario de la corona española. fiel a sus principios y convicciones. padre del pueblo. Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la búsqueda inagotable del bien común y el progreso. En Canto General. México. negra y mulata. eres nuestro. teniendo en cuenta la participación. por otra. con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas. entre los ágiles uniformes azules y dorados. estás hoy con nosotros. intendente de Concepción y gobernador del reino de Chile. • Por otro lado. las que ocuparon los niveles más bajos del orden social del período. que deseó el bienestar del país. lo envió a Talca para que fuera protegido y educado por unos tíos. el desprecio de la aristocracia criolla. al menos militar. pero también se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficiales argentinos. el personaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia? Bernardo O’Higgins. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad. u otro. y tú. plena de distancia y de temor. Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época. se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucró en el proceso emancipador. Volvió a Chile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Siendo su padre gobernador lo envió al Perú para que estudiase en el prestigioso “Convictorio San Carlos”. • Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. (1950). 4. el irlandés Ambrosio O’Higgins. Pida que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la independencia. Fue un hombre leal a sus amigos. por lo que Bernardo quedó solo y sin un peso. UNIDAD 2. • Posteriormente. especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur. Sus contacto con las ideas antimonárquicas los enemistaron definitivamente. tu inalterable corazón callado. ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?. lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. como todo personaje histórico. una mujer joven. trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernardo O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente. de personas de origen indígena. Su madre. Tras observar y analizar la ilustración. A la edad de 11 años se reencontraría con su progenitora. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje. logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 57 del texto estudiante El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: “Pero hemos heredado tu firmeza. ¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada? 3. puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas: ÁMBITO MILITAR ÁMBITO SOCIAL Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota. campo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 . En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia. entre la avalancha cegadora de húsares del pasado. Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). Fuente: Pablo Neruda. Luego lo mandó a Inglaterra a completar sus estudios. ÁMBITO POLÍTICO Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides. ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración? 5. en particular. ÁMBITO POLÍTICO Una pequeña biografía Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una familia aristocrática de Chillán. Para ello puede utilizar preguntas como: 1. montaña. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración? 2. Bernardo O’Higgins Riquelme. inmutable soldado”. por un lado llena de admiración. Además. tu indestructible posición paterna. genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? • Enfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación. La relación con su padre fue muy compleja.

Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia. en fin. causa-efecto. ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. En estas páginas son dos esquemas. debió enfrentar múltiples desafíos. Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes con aprendizajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas. DESAFÍOS MILITAR Aquí el desafío era asegurar la Independencia del país. de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra. el Estado no tenía dinero. 64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2. la educación. 4. el que será clave en los siguientes temas a tratar. Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. Era necesario promover la artesanía. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda? ¿Por qué era urgente promover la industria. • Lectura de la información: interpretación de la información. acontecimientos o procesos históricos. Conocen la obra militar de O'Higgins. leyes y una Constitución propia que permitiera organizar el país. para el restablecimiento de la sanidad. estaba cerrado. uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. de promoción de matrimonios. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 1. POLÍTICO En este ámbito estaban los más grandes desafíos. En este caso ambos son sistemáticos. la industria. circular. ECONÓMICO El país estaba en una grave crisis económica. para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto. Conocen el concepto de mercado. de crear un fondo de amortización. fecha o época que cubre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Comentario y análisis de un esquema Un esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos. sin gravamen de los pueblos”. sistemático. tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú. con un rey. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución. de pertenencia. la sanidad. Surgían algunas preguntas como: • ¿Qué sistema político debía darse Chile? • ¿Debía ser una República o tener una monarquía. y otras actividades productivas. y los campos estaban destruidos. para lo cual: • Organizó la Escuadra Libertadora del Perú. las artes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo). • Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españolas que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes dificultades. introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución. establecimiento de relaciones de continuidad y cambio. Actividad Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas: Constitución de 1822 “Demasiadas luces tenéis. 3. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado. para la dotación de jueces. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú. otro de beneficencia. como España e Inglaterra? Era necesario crear organismos de gobierno. cuyos sacrificios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. 58 UNIDAD 2. para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública. Fuente: Constitución de 1822. pero ninguna con más justicia que Concepción. Identifican los elementos o características centrales del pensamiento ilustrado. de fomento de industria. por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial. artistas y sabios. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias.UNIDAD 2 Página 58 del texto estudiante Conocimientos previos Saben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins. de atraer artesanos. que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia. etc. • Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal.? ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra? Obras del gobierno de O’Higgins O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supremo. Señores. Para su análisis se sugiere seguir estos pasos: • Identificación del contenido. mostrándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información.

• Pida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar. Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. son los pasos iniciales para organizar la naciente república. Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras. provocando que Concepción estuviera en permanente situación de guerra. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. El proceso de Independencia y la formación de la Escuadra para liberar a Perú. 3. la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica. y que. En materia OBRAS PÚBLICAS Desarrolló una importante política fundacional de ciudades y de embellecimiento de los principales centros urbanos del país. Algunas obras fueron: En materia EDUCACIONAL UNIDAD 2. • Enfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores. Tomó medidas para proteger a los productores locales. 4. • Explique qué es una constitución política. al mismo tiempo. Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación. 1. • Destaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapuestas. según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a aprender a los que se retrasaban en sus lecciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 . La terminación del canal San Carlos (1820). y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58. Estableció dos constituciones. análisis. La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821). Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada. 59 En materia ECONÓMICA Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos. Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo. Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 59 del texto estudiante Orientaciones didácticas OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal. dignidades de orden de caballería y escudos de armas. MILITAR En materia CULTURAL Y SOCIAL Buscó poner fin a los privilegios coloniales. aboliendo los títulos de nobleza. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Durante su gobierno. aplicación. algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla. ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unión Escuela Militar Situación actual Solucionario actividad Página 58 Habilidades: comprensión. La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago. cuando corresponda. En materia Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile. En materia POLÍTICA Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente primaria. Por ser la zona donde desembarcaba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile. • Actualice. Para alcanzar el progreso. Inauguró el primer alumbrado público. Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra. generando ingresos para el Estado. Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. 2. con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. la del año 1818 y la de 1822.

66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • También se le criticó su amistad con los patriotas argentinos. que lo desgastaron e hicieron que finalmente renunciara. Otros recursos Recuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina. a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado. revísela para que pueda profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. 1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza. entre otros. Algunos ejemplos son el calvinismo. Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos. y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. París. fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins. Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins. Clero: conjunto de personas que han sido ordenadas en el servicio religioso. 1854. Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes preguntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins? NUEVAS PALABRAS Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la tierra. 1825. por ende. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La discusión sobre los mayorazgos La discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. por medio del cual se realizarían las desvinculaciones. Es decir. Por otro lado. fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. Aunque la Constitución liberal. de carácter no enajenable. Logias: asambleas o lugares donde se reúnen los miembros de la masonería. aprobada en esa fecha. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos. el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer. luteranismo y anglicanismo. declaró abolidos los mayorazgos. quien luego de la Batalla de Maipú. Tener un mayorazgo era signo de distinción y riqueza. situación que se repitió en 1823. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo. implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometiéndose a mantener al resto de la familia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins. mantener el poder de la aristocracia terrateniente. quien la poseía no podía perder sus propiedades agrícolas. los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza. Fuente: Claudio Gay. Esta disposición estaba dirigida a evitar la división de las grandes propiedades agrícolas y. La construcción del paseo de la Cañada en Santiago. e intentó terminar con los mayorazgos. también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia. La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país. Paseo de la Cañada. La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes. individuos ilustrados que creen una entidad divina que ordena el universo. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos? • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez.UNIDAD 2 Página 60 del texto estudiante Conocimientos previos Identifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile. En 1818. cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil. 60 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. reglamentándose el procedimiento.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 . entre otros. es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. evaluación. que viene galopando Manuel Rodríguez. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. profesor de la Universidad de Chile. “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares. por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional. El 17 de julio de 1823. Para Cristián Guerrero Lira. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones? 4. No ocurre eso con Manuel Rodríguez. Ya viene el guerrillero por el estero”. Altar de la Patria en Santiago. puede ser sólo el viento sobre la nieve: sobre la nieve. 2. ¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez durante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras? 2. con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. podría decirse. ser enterrados en un cementerio público. el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como figura fundacional”. tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar. y despiertan diferentes posturas. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. casos en que se produce mayor afectividad”. Prat. país al que no volvería más. musicalizado por Vicente Bianchi. • Por último. sí. a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez). 2. Estas obras proponían como alternativa a quienes no eran católicos. 3. retraído. Arancibia no se refiere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins? Solucionario actividad Página 61 Habilidades: comprensión. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen? • Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. Orientaciones didácticas • Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. madre. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el largo exilio en el Perú. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 Actividad complementaria Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”. estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo. Puede ser un obispo. Como sabemos.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 61 del texto estudiante • El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protestantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingratos con O’Higgins. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan. análisis. El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su renuncia. Opinión personal. varios factores explican que O’Higgins sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. Pablo Neruda y Vicente Bianchi. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins permaneciera tanto tiempo en el poder. Al respecto. su muerte no trágica. mi madre dice. Roberto Arancibia. Inti Illimani. rodeado de honores. Sólo sé que ausente está que lo llevan los soldados que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general Sólo se que el viento va jugueteando en sus cabellos y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til Fuente: El cautivo de Til Til. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen? 3. Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. dijeron. puede y no puede. 1. Perú. quién decidió aceptarla. estas visiones o puntos de vista no son homogéneas. en lugar de las iglesias como era habitual en la época. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independencia del Perú. dicen que donde. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con personajes históricos? 5. 1. Balmaceda o Carrera. y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas “Señora. Por su parte. “Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Til que el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentil dicen que en la guerra fue el mejor y en la ciudad lo llaman el guerrillero de la libertad. no mires. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos señalados. 1. le resta romanticismo. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias apreciadas en ambas obras? UNIDAD 2. Actividad Trabajemos con las noticias del diario. se embarca en Valparaíso con rumbo al Callao. hasta aburrido. el gobierno dictatorial. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo? 3. alejándose de Chile. el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. Que su muerte no haya sido tan trágica. quien gobernaría por 6 años desde ese momento. Su imagen de gobernante duro.

Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. a través de las siguientes preguntas: Preguntas 1. Se recomienda indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto culminante: la organización de la nueva República. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio. OBSERVAR IMÁGENES Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España. se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Independencia de Chile? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora. 5. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué? 6. Manuel Rodríguez actuó como espía. 4. REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL Sobre el proceso de Independencia de Chile. 62 UNIDAD 2. La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia. Fue un período de cambios y de crisis económica. burlándose de los realistas. Del mismo modo. La mayor parte de América luchó por su independencia. La Reconquista significó la reacción española. Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación. procedimentales y actitudinales centrales del tema recién tratado. Reconquista y Patria Nueva. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile? ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO Con los hechos más importantes de la Patria Vieja. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos. Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre. complejo y de diversas etapas. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas. En Mendoza se organizó el Ejército Libertador. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres habilidades que he tenido que desplegar o desarrollar. ¿Cuánto interés puse en mi tarea? 7. 3. Los patriotas vencen en Maipú. relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. Las aristocracias criollas organizan el gobierno. en paralelo. José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. VOLVER A LEER Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia. le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado.UNIDAD 2 Página 62 del texto estudiante Recapitulación Esta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos conceptuales. El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. La independencia de Chile fue un proceso largo. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones. Perú es liberado por el resto de América. La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor? 68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. asegurando la independencia. O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo. Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página.

interpretan de la misma forma los acontecimientos. Dicho de otro modo: fue. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el régimen satisfacía. las veces que sea necesario para poder captar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. 5. Criollos. La fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. 3. grupo con poder económico y social. Como método de trabajo. Respuesta debe ser coherente y fundada. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos. desarrollado a lo largo de los años coloniales. vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente. La Independencia de Chile. • Una vez realizadas estas tareas. en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. Según el historiador Sergio Villalobos: – ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810? – ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile? 3. UNIDAD 2. sino la toma del poder por una clase que. Comparemos visiones sobre la Independencia El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde. “Desde el 18 de septiembre de 1810. léelas con atención y luego contesta las interrogantes que se presentan. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. No todos los historiadores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 . “La guerra de la Independencia no fue por consiguiente. El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. se vio precipitado por aquel hecho”. 4. Fuente: Sergio Villalobos. que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso. Para su elaboración se debe considerar: • Jerarquización. insístales.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 63 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • La evaluación de la página 63 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales. (1996) Santiago: Factum Editores. expresando en este la idea central de cada uno. los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. La instalación de la Junta fue la culminación de un lento proceso de maduración. 5. se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. aquel proceso que de no haber mediado la invasión napoleónica. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos. 2. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile. A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso. La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participación en el gobierno. Por lo tanto. a dicha clase y no era en el hecho despótico. Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relación). precisamente. y comparar la información entregada por dos documentos diferentes. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. que tras leer cada pregunta. el factor más activo de la revolución”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 Procedimientos Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos. • Selección. RIL Editores. ¿Quiénes eran los criollos? 2. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos. Preguntas para reflexionar 1. la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado? Solucionario 1. aristocracia terrateniente. Fuente: Luis Moulián. La invasión napoleónica precipito los acontecimientos en América. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. habría conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos años. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación? 7. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. en general. 1996. el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía. (2006). Tradición y Reforma. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Según el sociólogo Luis Moulián: – ¿Qué motivó a los criollos a independizarse? – ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador. la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. • Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos. desde la compresión lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de información que presenta). • Impacto visual.

Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradigmas divergentes entre conservadores. • Que la Independencia de Chile se logró a través de un proceso que duró varios años. - Sistema portaliano • Identificar las características y la importancia de la Constitución de 1833 en la organización de la vida republicana del país. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. En la década de 1820. Conocimientos previos Los estudiantes ya conocen las características del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República. Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. Se inició en la Patria Vieja. Bernardo O’Higgins. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república.UNIDAD 2 Página 64 del texto estudiante Tema Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se relacionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Independencia nacional. que tuvo avances y retrocesos y en el que podemos identificar tres etapas. 70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a caballo. a un centro público de encuentro y diversión? ¿Sería esto posible hoy día? c) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día? UNIDAD 2. “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”. - Continuidad y cambio histórico • Describir las dificultades y los desafíos que implicó orga- Período de aprendizaje nizar en Chile una nueva forma de gobierno político • Comparar las distintas propuestas de organización de la - Caudillo república que se dieron durante la década de 1820. Disponible en Memoria Chilena. Al respecto. 2 La organización de la República Sobre la organización de la República aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que en Chile. Javiera Carrera. puede consultar el texto de Eduardo Cavieres. liberales y federales. José de San Martín. encumbrado de volantines y construcción de ramadas. del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. económico y social. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. hoy Parque O’Higgins era un lugar de maniobras militares. realizado en 1837. - Constitución • Analizar el papel de Diego Portales como constructor de - Pipiolos un modelo político que marcó la organización de la nueva - Pelucones República. la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile. Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales. Comprenden las características socioeconómicas generales de la sociedad de la época. Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda. • Que algunos personajes claves del proceso de Independencia chileno fueron: José Miguel Carrera. Paula Jaraquemada Manuel Rodríguez. un grupo importante de criollos se mantuvo fiel a España y al rey Fernando VII en 1810. ¿cuál es el desafío para esta nueva clase gobernante? 64 Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que más te llama la atención en ella. El presidente Prieto en la Pampilla. y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La “libertad de comercio”: permite la libre elección. Fuente: Mauricio Rugendas. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1934. por parte de los comerciantes nacionales. • Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la - Anarquía Independencia en el ámbito político. Universidad Católica de Valparaíso. se perdió durante la Reconquista. 1988. La Pampilla. Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833. b) ¿Qué piensas sobre el hecho que el presidente de la República acuda solo.

Actividad Orientaciones didácticas • Acercarse al conocimiento del período 1823-1830. por ejemplo en materia política se desconoció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país. • Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico. de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República. una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y luego de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio. después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción. representantes de la más pura tradición colonial. b) Elabora opinión propia empleando argumentos. c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias. Situación de la economía La Independencia no generó grandes cambios en la economía nacional. los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política. ya que no se modificaron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial. los O'Higginistas. 1. profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolución Francesa. como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana Nuestra vida cotidiana está llena de elementos de continuidad y cambio. • Explique detalladamente el significado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto. – Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional. ¿qué quiere decir esta frase? Que. de inestabilidad política y económica. ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero. organizado en una nueva nación libre y soberana. a la vez. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elementos de continuidad y cambio histórico. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior. capaz de de darse sus propias leyes. • En ese sentido. ¿un Estado unitario o federal?. presencia de animales. los estanqueros. CONTINUIDAD UNIDAD 2. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 Indicadores de logro para interpretar una pintura Información complementaria Una vez lograda la Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. multitud de personas celebrando. Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola. Pero se producen algunas transformaciones importantes. pero. permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfrentarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía. que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores. Pero. La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural. Por ejemplo. es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida profesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta. en otros ámbitos de la realidad. los chilenos despertaron en un país que era distinto. pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas. como sucedió en los ámbitos económico y social. – – – – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales. por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasado fue inmediata. se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos. 2. como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?. disfrutar del Parque O'Higgins. Surgieron algunos problemas centrales. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. producto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins. seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco. éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista. los pipiolos.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 65 del texto estudiante Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmediato del dominio español. – Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico de gran importancia en el Pacífico. los federalistas. CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio. El día 19 de febrero de 1818. seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano. aumentó el comercio de Chile con el exterior. que seguían el ideal republicano del prócer. Fuente: adaptado de biografiadechile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 . el cambio fue muy lento.cl Página 64 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas. los volantines.

¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 66 UNIDAD 2. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2. 1. distante a 20 kilómetros de Río Negro. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agricultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. aplicación. el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales. uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos. inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y. al mismo tiempo.UNIDAD 2 Página 66 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico.biobiochile. con la idea de establecerse y radicarse de manera definitiva. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria División de la aristocracia Liberales Pipiolos Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo Conservadores Pelucones 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. – Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación. Los cuatreros del siglo XXI disponen de medios de transporte más rápidos. CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. en Valparaíso. cuyas vísceras. en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. Para el período 1823 – 1830. nuevamente se repita. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional. principalmente. CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. 2. 1. Situación de la sociedad La sociedad de la época era rural. Marcelo Pino. – Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan. haciendas y ganado. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan: Solucionario actividad Página 66 Habilidades: comprensión. Inmigrante: persona que llega a un lugar. hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). afectado por el hecho. En el siglo XIX. La mayoría de la población vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central. cuando desconocidos se llevaron 2 novillos. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a través de varias generaciones. – La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad. Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla. NUEVAS PALABRAS Rural: relativo a la vida y labores del campo. cuya riqueza dependía de la tierra. El mantenimiento de ciertas prácticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado. Actividad Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica. etc. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Pero también. Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente. que no es su lugar de origen. “Al igual que a fines del 2008. lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado. rivales entre sí.cl Consulta: 22 de abril de 2012. Indague en los saberes previos de los estudiantes. análisis. Fuente: en http://www. Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje. la cual puede ejercer el poder político. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”. luego que en las últimas horas. Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros. aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachuelo.

1830. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. (*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y al hecho de que los aristócratas de aquella época. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional. UNIDAD 2. que provocaban incertidumbre y temor. Los pipiolos Grupo político de tendencia liberal. ocupaban pelucas. es decir. • División en la aristocracia criolla: no existía un proyecto político claro sobre la organización de la nueva nación. Portales observa la discusión desde un rincón. • Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político. Como país recién independizado recientemente. mestizos e indígenas? • ¿Por qué tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? • ¿Por qué era necesario crear una constitución? ? • Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia. Postulaban la creación de una República democrática y la liberalización de las instituciones políticas y sociales. Ejemplo: Argentina. algunos militares hicieron uso de su liderazgo para influir en política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 73 . • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno. !Qué te has creido. Perú. y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político. ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones. En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y políticos. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla. Brasil. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos. Este fue un período complejo. en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los pelucones y los pipiolos. Revise la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía.bcn. Uruguay y Colombia. a quienes se les asociara con una postura conservadora. • Puede presentar el período comprendido entre 1823 . hoy en desuso que significa “ Joven inexperto”. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas. Los principales gobernantes de la época fueron militares. Lee mis labios pelucón(*): el cambio está a punto de consolidarse y no hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén puedan hacer. desde una dualidad. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano. Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. • Se recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando tú estabas en pañales.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042. Fuente: en http://saladehistoria. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. Los pelucones Grupo político de tendencia conservadora que se fundó después de la renuncia de Bernardo O’Higgins.jpg Consulta: 29 de octubre de 2012. Fuente: adaptado de http://www. la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país. Lo componían jóvenes aristócratas ilustrados que habían participado activamente en la Independencia. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal. quedaban por resolverse muchos temas: • Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit fiscal. terratenientes. • Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y “cuatreros”. El campo vivía un proceso de lenta recuperación. cada uno tiene una decidida actitud de como debería gobernarse una nación. (**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra. México.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 67 del texto estudiante Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 . Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder. una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Cuál era el principal desafío de la clase dirigente en la época? • ¿Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres. miembros del ejército y personeros de la Iglesia católica.1830 En 1823. Es probable que mencionen elementos de cambio. Se caracterizó por su gran apego a la tradición y a la necesidad de una autoridad fuerte. Ejemplo: Chile. formado después de la renuncia de O’Higgins. Estados Unidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 Información complementaria Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político. • Caudillismo militar: tras la Independencia.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012. ya que son conceptos clave para comprender este período. ¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones. NUEVAS PALABRAS Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de personas especialmente en un ejército o grupo armado. actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. con sede en la capital del Estado. puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad.

tras la expulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. Posteriormente. se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826. invítelos a reflexionar. Incorporación de Chiloé NUEVAS PALABRAS Anarquía: falta o ausencia de autoridad política. a partir de 1812. los Pincheira. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico. Debes recordar que en ese tiempo no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa. Observa el siguiente ejemplo: Causa Deterioro de la agricultura Proceso histórico Crisis económica 1823-1830 Incorporación de Chiloé Búsqueda de una Constitución política Conflicto pipiolo-pelucón Poder de la aristocracia criolla Efecto Déficit fiscal. invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé. Por esta razón. baja productividad 74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes más rápidos y avanzados. actual Bolivia. gran parte de ellos fueron destinados al Alto Perú. cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823. durante el gobierno de Ramón Freire. motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”. La importancia de anexar Chiloé al territorio nacional Chiloé debido a su aislamiento del resto de las colonias.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 68 En este período. disponible en el siguiente link: – http://saladehistoria. manteniéndose leal a la Corona española. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 .1830. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia. los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos. no adhirió al movimiento independentista y su población seguía mayoritariamente la causa realista. Historia Física y Política de Chile. de la Historia de Chile en Comic. Diego Portales. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional. a medio camino entre Valparaíso y el Estrecho de Magallanes. París. 1842. Para cada uno de los siguientes procesos históricos describe las relaciones causa-efecto. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las constituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política? Sucesión de gobiernos de corta duración La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820. en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder. Otros recursos En relación con los contenidos de estas páginas. A partir de esos saberes. Por esta razón.UNIDAD 2 Página 68 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución. UNIDAD 2. Plaza de Chiloé. Fuente: Claudio Gay. Plaza San Carlos de Chiloé. tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico. La isla de Chiloé durante la Colonia dependió directamente del Virreinato del Perú.

derechos de las personas o derechos individuales. El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo. redactor. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes.1830 Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje político es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitución que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político. – Fue rápidamente abandonada. El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena. • Explique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 Evaluación complementaria Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía” 1823 Tendencia ideológica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Colchagua. – Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados. Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado. • Destaque las diferencias entre los proyectos políticos de la época mencionada. las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos. A continuación te presentamos una síntesis de ellos: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados). Santiago. • Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la página 69. • Destaque que ninguno de los proyectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá. CONSTITUCIÓN 1823 MORALISTA – – – – Pretendía regular la vida privada de las personas. 1826 FEDERAL – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo. Valdivia y Chiloé. – Dividió el país en 8 provincias. La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diversos proyectos constitucionales. Concepción. división administrativa del país. la propiedad y el derecho de petición. Aconcagua. UNIDAD 2. a saber. 1828 LIBERAL – Reconoció y garantizó los derechos individuales. la libertad de expresión y reunión. Maule. solo se mantuvo la nueva organización administrativa de 8 provincias.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 69 del texto estudiante Las diversas constituciones 1823 . • Explique los argumentos para denominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 . Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado. – La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto. Entre ellos.

también colegios y universidades. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época. poblaciones. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pasado. Conocen del fracaso de las constituciones políticas de 1823. dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre. el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin. sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. y que dieron estabilidad y solidez a la nación. Portales fue políticamente un dictador en un sentido clásico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”. en memoria de Diego Portales.cl Consulta 20 de junio de 2012. Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad. de alguna manera. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel. era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en “forma”. a mi juicio. Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. 1. durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana. Alberto Edwards “La idea majestuosa simple que inspiró a Portales. 76 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Su obra y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su figura. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”. Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar. con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal. 1828. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. “Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados. Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena. A. Actividad Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales.UNIDAD 2 Página 70 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830. donde reposarán definitivamente. Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006. el 3 de Junio de 1837. Alfredo Jocelyn Holt “Desde luego. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”? ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores? 70 UNIDAD 2. Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. don Diego Portales y Palazuelos. el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era necesario acompañar el surgimiento del nuevo orden político de una constitución? • ¿Es positivo para un país que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta. incluso gobierna por sobre las leyes establecidas. del ministro de Guerra y Marina. dirijamos a Dios nuestras plegarias”. no un caudillo al estilo latinoamericano. distinguiéndola entre muchos países hermanos”. A. preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones educativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre? Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras ¿Crees que la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy? A lo largo del país hay muchas calles.iglesia. Murió asesinado durante el Motín de Quillota. 1826. Santiago: Editorial universitaria. e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días. El sistema portaliano no existe. después de tantos decenios. (1982). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En esta hora solemne. En ocasiones. Durante el responso fúnebre. Fuente: Jocelyn Holt. Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales. porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”. 2. lo cual refleja. 3. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República. Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico. villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Fuente: Edwards. que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. en www. 4. pasado el mediodía de este martes 20 de junio. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. La Fronda Aristocrática.

cl/. Las ideas liberales. referentes del orden social. más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. Fuente: en www. Considera a Portales un dictador. • Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente. recordando su figura en el nombre de instituciones educativas. síntesis. • Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales. y otro. • Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica. • Señale que a pesar del rol controvertido del personaje. Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile. poblaciones. 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ha sido reconocido a través del tiempo. construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales. 1973. Pensaba que a través de un gobierno fuerte. A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos. • Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos públicos.com UNIDAD 2. • Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 Solucionario actividad Página 70 Habilidades: análisis. no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento).cl y youtube. Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. • Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”.. Para él no existió el “sistema portaliano”. centralizado. Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. de Diego Portales. Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales. respaldado por la ley.estudioshistoricos. calles. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”. 4.. representaba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia. A favor. sin mayor relevancia como líder político.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 71 del texto estudiante Las ideas políticas de Diego Portales Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país. para lo cual era necesario: • Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. 2. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic. 3. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13. Otros recursos Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. es decir. que recoja las posturas contrarias a su gestión. Idea excepcional. no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo./ Consulta: 22 de abril de 2012. Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 . Posturas contrarias respecto de Portales. entre otros. en este caso.

explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio. sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral". – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla. Preguntas 1. las que cumplan ciertas condiciones. – Establece un Estado confesional. diplomáticos y cónsules. en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (económicas. – Envía al Congreso proyectos de Ley. – Los miembros de este poder eran inamovibles. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas. Poder EJECUTIVO Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. creencias o condición social. ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país. Poder JUDICIAL Poder LEGISLATIVO UNIDAD 2. Según tu opinión. 72 – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5.UNIDAD 2 Página 72 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales. ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional? 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado. especialmente en la constitución. como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales. En general. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos. – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. ¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. Es decir. con exclusión del ejercicio público de cualquier otra. Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado. si son casados. gobernadores e intendentes. ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional. – No hay censura en el debate. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestión. – Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. es considerado discriminatorio. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia. aprueba y rechaza leyes. sexo. Identifican los principios políticos del liberalismo. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales. A pesar de que el estado chileno se define como laico. Mantenía autonomía respecto del poder ejecutivo. Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. incluyendo la isla de Chiloé. 3. cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. – Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas. es decir. Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema. hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años. votan solo algunas personas. ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. en este caso. deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija. y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada. – Existe un voto censitario. entregadas por el Congreso. 1833 Disposiciones generales de la Constitución – Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos. Según las definiciones de los conceptos. independientemente de su raza. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral. los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario. CONSTITUCIÓN La Constitución de 1833 El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833. – Tiene “Facultades extraordinarias”. Los alumnos conocen el concepto de Constitución. Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición. Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. que profesa una religión: la Católica Apostólica y Romana. o reflejarse en su respectiva legislación. – Nombra y remueve Ministros de Estado.

• Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una comparación con la normativa constitucional actual. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales. se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”. Pídales que. La Constitución de 1980. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal. y las libertades de trabajo. Actividad A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. • Solicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Constitución de 1833. y de reunión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 . Fuente: Constitución Política de la República de Chile. Podrá. asimismo. la propuesta liberal. y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias./ En caso de conmoción interior. Anote en la pizarra los conceptos claves. en casos de problemas o conmoción internos. La posibilidad de decretar estado de sitio. Si a la reunión del Congreso no hubiese expirado el término señalado. en caso de ataque exterior. anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. además. desafíelos a profundizar. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.pdf 1. Atribuciones 73 Solucionario actividad Página 73 Habilidades: comprensión. Fuente: artículo 21. 4. año 1980. 4. arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. UNIDAD 2. después de la lectura de cada punto seguido. Constitución 1980 Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio. puede el Presidente de la República hacerla. la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones. el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional. con acuerdo del Consejo de Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Respecto de la actividad de la página 73. 2. La cantidad de riesgos naturales que acechan nuestro territorio. la duración del período presidencial. y por un determinado tiempo. Constitución Política de 1833. 3. estableciendo semejanzas y diferencias. • Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. análisis. pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen. y de libertad de movimiento de las personas. con acuerdo del Consejo de Estado. 1. apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora. 2. entre otros.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 73 del texto estudiante La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó. y profundice en esta última Carta Magna. • Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional. los requisitos para votar. pero si éste no se (estuviere) hallare reunido. por un determinado tiempo. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define. investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas: Orientaciones didácticas • Busque que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución. arrestarlas y conducirlas a centros de detención. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad. Ubica temporalmente ambos textos. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1833 Constitución de 1980 Ataque exterior. suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución? 5. En http://www. Texto 1. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1933 Constitución de 1980 Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. por un tiempo. el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías. de información y de opinión. también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. 5. Posteriormente.cl/camara/media/docs/constitucion_politica. Constitución 1833 “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República. Una vez concluida esta primera etapa. • Restricción derechos de reunión y asociación. Fuente: Memoria Chilena. aplicación. de información y de opinión (…) 5º Por la declaración del estado de catástrofe. Lee detenidamente ambos documentos. Podrá. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la República para decretar estado de sitio. conmoción interior Conmoción interna Atribuciones • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución. la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio.camara. escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. año1833 y texto 2. 3.

Por los testimonios dados por participantes en la contienda. Hubo inestabilidad política. identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas. Para incentivar el trabajo de metacognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos. Siguió el inquilinaje en el campo. Aprender a conocer la administración del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país.UNIDAD 2 Página 74 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. cuya mirada se centraba en el pasado colonial. se ubicaron en el cerrillo de Baeza. procesos históricos. 74 UNIDAD 2. y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel. el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto. estableció las sólidas bases de la República en Chile. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz. e influencia de la Iglesia Católica. Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas. Se crearon las leyes de 1826. Diego Portales proponía un gobierno centralizado. Pida que los estudiantes comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio llevado a cabo. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833. Considere aquellos contenidos. bajo la inspiración de Diego Portales. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República? INVESTIGAR EN INTERNET Sobre los principales problemas que tuvo el país entre 1823 y 1830. encabezadas por el general José Joaquín Prieto. Unos eran los liberales. en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores. parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres. de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los contenidos vistos a lo largo de este tema. encabezado por el general Ramón Freire. Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial. cuando el ejército del bando pipiolo. ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO Sobre las constituciones de este período. En la economía se estableció la Libertad de Comercio. cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. La organización de la República tuvo una serie de dificultades. que proponían una organización federal. hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo. Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente. una legua al noreste de la ciudad. Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial.000 fueron hechos prisioneros. mientras que en torno a 1. La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. Se redactó la Constitución de 1828. Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica. Diego Portales proponía un gobierno fuerte. LEER EN VOZ ALTA Las cartas de Diego Portales. La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia. La tierra permaneció en manos de la elite criolla. Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos. Se redactó la Constitución Moralista de 1823. Se abrieron nuevos centros educacionales. El 16 de abril. en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo. Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo. que aumentó las libertades de las personas. que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia. Terminada la lucha armada. En el campo hubo bandidaje y crisis económica. gobiernos de corta duración. La contraparte era representada por los conservadores. Prieto fue elegido Presidente de la República y su gobierno. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático. La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden. Tupper y Rondizzoni. 80 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las tropas del bando conservador. aristocracia terrateniente. La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país.

• Solicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan.) para luego realizar una actividad.html. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales. con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco.cl para la elaboración del relato.memoriachilena. • Puede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics. A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Entre muchas obras de connotados autores. por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboración de una historieta. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera. y mecanismo que favorece el aprendizaje. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1. ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? 2. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc.blogspot. Elaborando tu propia historieta. destacan “La espera” de Guillermo Blanco. • El comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales. construye una historieta con al menos cuatro cuadros. ¿Por qué eran temidos los bandoleros? 4. En el caso del bandolero. o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página. puedes consultar la página: www. los proyectos constitucionales. El bandolerismo. • Los estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad. • Una vez definidos estos elementos. ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3. “el negro”. UNIDAD 2. Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador. Bernardo O’Higgins. • Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones. • Para profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente dirección en la web: – http://www. desarrolle las siguientes tareas. elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio. Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Fuente: producción editorial. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclavelle. Puedes construir tu historieta con o sin texto.memoriachilena. • Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta. Lo importante es que la historieta refleje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 . cl/temas/dest.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 75 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Valorice el papel del comic como fuente. • Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic. cuento publicado en 1956. en este caso. el bandidaje en el campo. sobre Portales y la Constitución de 1833. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él. Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: • Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade. Manuel Rodríguez u otros. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página. A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos Elaboración de una historieta ¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio.

En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente: Trabajo de reconstrucción del pasado reciente 1.” Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane. pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación. Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane. el trabajo con fuentes escritas. mail. cuidarlos y luego estudiarlos. almirante de la Escuadra Libertadora al Perú. Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Descripción de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora. 3. mensajes por email. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar. ya había sido denegado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición El tema de este taller.UNIDAD 2 Página 76 del texto estudiante Objetivos del taller El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que constituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado. puede ser de carácter personal. en lugar de recurrir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar. Taller de historia Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios. las autobiografías y los objetos personales. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares. 4. etc. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. En el futuro. se debe inferir. son las huellas que examinan los investigadores. 76 UNIDAD 2. utilizando los procedimientos usados en el taller. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 82 . familiar. A continuación te invitamos a actuar como historiador. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. a la vez. El valor del testimonio escrito Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita. El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales. Estas se denominan testimonios. Reconocer el contexto histórico del testimonio Chile lucha por su Independencia. examínalo. constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. que. 2. Tus cuadernos. en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejército. Mantenerlos. Con la fuente en tus manos. son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo. el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo. identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. artículos de diario o revistas. algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado. Cochrane “Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú.. fotografía. En este caso. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. facebook. también permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. Memorias de Lord Thomas A. etc. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Las huellas o marcas personales. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés. consiguiendo además contribuyesen a una suscripción que se había abierto. TESTIMONIO Identificar la fecha del testimonio Como no aparece. en especial de los historiadores. vestimenta. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes. pueden ser cartas. los relatos. no teniendo crédito el Gobierno. nacional o internacional. Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difícil que fue consolidar la Independencia. siendo imposible negociar un empréstito que. en este caso del pasado de los seres humanos. corresponde al período de la Independencia. entre estos destacamos: las cartas. en verdad. nos permiten analizar esta interesante y compleja época de la historia de Chile.

Lo recomiendo pues a Ud. Cartas a Juan Egaña 1824 . “La presente le será a Ud. no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. para todo esto con todo empeño. ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio. conoce tanto por mis cartas anteriores. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 Actividad complementaria Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico: a) b) c) d) GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. arrieros y algunos soldados. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordillera. • Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. Parte al fin para ésa con su familia. A modo de ejemplo. necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un país nuevo. es decir un historiador. indique que anotará en la pizarra las palabras que no conozcan. • Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller. Identificar el autor del testimonio • Introduzca el trabajo del taller señalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado.1829 Amadísimo padre. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. analízalos siguiendo los pasos propuestos TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio Mariano Egaña. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Bello en cuanto pudieren”. aunque no tenían armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves”. de carreteros. para ir definiéndolas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 . en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios será más simple. Identificar el autor del testimonio Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Evaluar la importancia del testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio UNIDAD 2.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 77 del texto estudiante Orientaciones didácticas A continuación se presentan una serie de testimonios.] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[. porque le he asegurado que Ud. Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio Evaluar la importancia del testimonio TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio Diario militar de José Miguel Carrera 7 de octubre de 1814 “Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco. Antes de empezar la lectura de los textos. y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan. y luego que le sirva en las demás cosas que se ofrecieren. • Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la unidad.

Inicio del fin de la esclavitud. sino que se mueven en el tiempo. Última etapa militar de la Independencia. Pensamiento liberal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición En la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad. Malestar criollo por las medidas económicas de la corona. acontecimientos con definiciones conceptuales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 78 UNIDAD 2. Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas. Primera Junta Nacional de Gobierno Primera etapa de la Independencia de Chile. Del mismo modo. Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales. Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese ubica en el cuadro (II)). hechos. acontecimientos con definiciones conceptuales. ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta. I. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. despistando al ejército realista. Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organización de la República Nivel Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes 84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hechos.UNIDAD 2 Página 78 del texto estudiante Evaluación sumativa La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. CONCEPTOS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PATRIA NUEVA PIPIOLOS LIBERTAD DE VIENTRE PELUCONES ESCUADRA LIBERTADORA REALISTAS MANUEL RODRÍGUEZ MONOPOLIO COMERCIAL EJÉRCITO LIBERTADOR INVASIÓN NAPOLEÓNICA CAUDILLISMO AUTORITARISMO ARISTOCRACIA CRIOLLA GUERRA A MUERTE PATRIA VIEJA Solucionario 1 N 9 C 2 E G 3 H J 4 A K 5 B I 6 D F 7 L M 8 O 15 10 11 12 13 14 15 Cuadro de vaciado Respecto del ejercicio de términos pareados. Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile. • Identificar determinadas ideas. la actividad de la primera parte. Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles. acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organización de la República. hechos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Grupo social que lidera la Independencia. Armada chilena colabora en la Independencia de Perú. Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia. • Relacionar ideas. Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad. tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: • Reconocer ideas. Evaluación sumativa Unidad 2 DEFINICIONES (II) A B C D E F G H I J K L M N O Tradicionalistas. Antecedente externo del proceso de Independencia. Apoyan al rey durante el proceso de Independencia.

Pregunta 3. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita. Alternativa C. en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja. la anarquía llegaría a su fin.tras la expulsión de los jesuitas. • Los sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar. Fuente: Catecismo Político Cristiano.Reconquista • • Fin gobierno de O’Higgins . El texto expresa la molestia del grupo social a) Español .Constitución de 1833 UNIDAD 2. se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente. llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados.antes de la Independencia. 2. Habilidad de reconocimiento. Observa la siguiente línea de tiempo. Relación causa efecto • El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio. Pregunta 2. Habilidad de análisis. Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo. pida que los desarrollen personalmente y posteriormente se sugiere que los revise. • En el caso del tercer ejercicio se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos. b) un período de orden y progreso. • Las dos primeras preguntas tienen como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE. • Oriente el trabajo de los ejercicios. El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes.al finalizar la encomienda. c) una época de autoritarismo. de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada. Lee la siguiente fuente primaria “La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas. Se crean los primeros símbolos patrios. ni aún viñas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 79 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 . acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos. 3. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. José Miguel Carrera asume el poder. Responde las siguientes preguntas: 1. En Memoria Chilena. d) un período de inestabilidad política. 1810 1811 1812 1813 1814 Formación de la Primera Junta de Gobierno. que tenía . • Ambas preguntas son de selección múltiple. Se inicia la guerra contra la Corona Española. El estudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo. b) Mestizo . y en ruina y en degradación de América”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 Indicadores de evaluación Las respuestas de la página 79 son las siguientes: Pregunta 1. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos: • Regreso Fernando VII al trono de España .Anarquía Anarquía . Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Alternativa D. implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América. d) Indígena . c) Criollo . • Luego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algunos historiadores han denominado como de anarquía.luego de la Independencia.

las características de la • Constitución de 1833. la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos.Propósito A través de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. 90. Desde esta perspectiva. 83. 91. 82. el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). Indicadores de evaluación (págs. 122. 125. José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo. 98. 92. 107. 80. 93. 84. 81. se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales comienzan a predominar en la sociedad chilena logrando la realización de algunas reformas constitucionales que permitieron mayores libertades a la sociedad. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad. la ocupación de la Araucanía. Diego Barros Arana. 110. 110. 90. • Lectura y análisis de fuentes históricas. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 92. 116. considerando colonizaciones europeas. 86. 124. 123. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 122. 119. Claudio Gay. se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial. • Análisis de infografías: 120. la expansión económica. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 130. El proyecto político conservador 15 • Análisis de imágenes y pinturas. se busca que comprendan que la construcción del orden republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasmación de las ideas conservadoras y la promulgación de la constitución de 1833. Charles Darwin y María Graham). 82. y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. la incorporación de Isla de Pascua. 88.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 123. • Evaluación del tema. Asimismo. • Análisis de imágenes y pinturas. 108. Temas Horas Objetivos Aprendizaje • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. • Evaluación del tema. • Análisis de eje cronológico. 124. como los avances en educación y la fundación de instituciones. 120. • Análisis de mapas temáticos. Es importante también. 117. Ideario y Reformas liberales 15 86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 127. • Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. • Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. • Análisis de mapa temático. las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos. 101. 95. 113. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 96. 121. 2. 103. 89. Unidad 3 La consolidación de la República 1. 112. 88. que reconozcan los principales hechos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo. Andrés Bello. • Análisis e interpretación de cuadro estadístico. entre otros factores. 123. 100. 83. 80. 131. 83. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. • Evaluación de la Unidad. • Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. 87. la ocupación del territorio entre otros. Benjamín Vicuña Mackenna. 111. 115. el desarrollo cultural. 104.

primarias y secundarias. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. períodos. Leyes laicas. Hacinamiento. Libertad de culto. dibujos e ilustraciones. • Sociedad Literaria. • Romanticismo. • Gráficos. • Sociedad anónima.UNIDAD 3 Conceptos clave • Expansión económica • “Fiebre del oro”. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Cuadros estadísticos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Mapas temáticos. políticos. culturales y económicos. • Desarrollo incipiente. Reformas constitucionales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Sectores Medios • Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información. Recursos • Imágenes como fotografías. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. décadas. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. Pulpería. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Mapas temáticos. • Infografías. • Valorar el aporte a la educación de los intelectuales que llegan al país. • Sensibilizarse frente a la problemática de la Cuestión Social • Imágenes como fotografías. • Estado docente. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Modelo de desarrollo hacia afuera. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Fuentes escritas. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Secularización. • Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. empatizando con los miembros de la comunidad. • Gráficos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Liberalización. Oligarquía. • Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos históricos de la República. • Migración. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. Ciclo económico. • Esquemas conceptuales. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales. Cuestión Social. • • • • • • • • • • • • Liberalismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 87 87 . OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Actividades de reforzamiento y reflexión. siglos. • Colono. • Esquemas conceptuales. • Infografías. • Fuentes escritas. • Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información. dibujos e ilustraciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. primarias y secundarias. • Cuadros estadísticos.

los procesos de independencia y posterior organización republicana. En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico. Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 . En el segundo tema. - Lectura y análisis de gráficos.1880) 1864 1880 Región H M H M Atacama 18. - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1831 a 1891). - Lectura y análisis de mapas temáticos.1861 José Joaquín Pérez Mascayano 1861 .1 7. (2005). bajo un ideario conservador católico. no obstante.0 Fuente: Egaña Loreto. 1920. permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio. Imprenta y Litografía Universo. “Censo de la Republica de Chile”.1876 Aníbal Pinto Garmendia 1876 .0 19. culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861). las personas. 80 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes.1920) Año Analfabetismo 1885 71. Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales - Organización republicana de Chile - República Conservadora - República Liberal - Expansión económica - Economía exportadora - Desarrollo infraestructura - Ocupación territorial - Aporte extranjeros - Sociedad Literaria - Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional).LOM. esto no se tradujo en participación ciudadana.1881 Domingo Santa María 1881 . Santiago. - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.6 6.9 17. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones. 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.1891 CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN Leo y analizo información estadística a) A partir de los datos presentados en las tablas.3 3.5 28.1886 José Manuel Balmaceda 1886 .7 27.6 7. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden. vestuarios.3 10. pero una vez lograda la independencia. Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república.3 17.8 6.UNIDAD 3 Página 80 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e ideario y reformas liberales.4 20. económicas. territoriales. fue un proceso en el que participaron las grandes mayorías? Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 . durante su primer siglo de vida. ¿qué podemos inferir con respecto a la educación en el siglo XIX? b) ¿Qué relación existe entre un sistema de educación nacional y la construcción de un Estado Nación? c) ¿Qué argumentos podemos elaborar para afirmar que la construcción del Estado de Chile.1 1907 60. se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente República. Santiago: Dibam.4 8.4 11.9 23. etc.0 1920 49. actividades desarrolladas. algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista. estaban lejos de sus necesidades e inquietudes. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía en el campo. Manuel Bulnes Prieto 1841 . educacionales. político y cultural. En relación con el primer tema. de los gobiernos de corte liberal.1 20. También el uso de fuentes historiográficas. objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite.7 1895 68.3 14.8 15. social.6 Santiago Talca Concepción Valdivia Chiloé 9. La consolidación de la República 1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 José Joaquín Prieto 1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX Una vez lograda la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .7 Fuente: Dirección General de Estadística. territoriales. los OA buscan reconocer y comprender las principales características de los ámbitos políticos.9 8. económicos. sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891. El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad. En un primer momento.1851 Manuel Montt Torres 1851 . Para estos grupos. los OA se orientan a comprender las características políticas. provocando importantes modificaciones.3 16.2 17.1 20. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal. Fue un período lento. se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos. sean estos documentales o secundarias.1871 Federico Errázuriz Zañartu 1871 .

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 81 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella. • Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: determinar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado. • Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Temas de la Unidad
1. El proyecto político conservador 2. Ideario y reformas liberales

Página 81 1. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago. 2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes. 2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? 4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?

81

Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político
Gobiernos caracterizados por

Económico
Sistema económico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
influido por sectores divergentes

– Durar un decenio – Defender la influencia de la Iglesia Católica – Identificarse con prácticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a través de

Marcada por las grandes diferencias sociales
Dirigida por la

La producción agrícola y minera
Permite

La Iglesia Católica y el liberalismo
A través de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la expansión territorial del país.

Mestizos e indígenas

El Estado Docente y la Educación católica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 82 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república. Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colonial comprendía desde La Serena hasta Concepción. En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX. • Comprender las razones de la ocupación de diferentes espacios geográficos del actual territorio nacional. • Analizar fuentes estadísticas e iconográficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
82

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Su OCUPACIÓN era necesaria por:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5. II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estratégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística. IV. 1. 2. 3. 4. a la producción salitrera y la creación de industrias. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorporada como parte del territorio nacional.

90

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 83 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.

Orientaciones didácticas
• Solicite a los alumnos que desarrollen la evaluación diagnóstica. • Enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891. • Inicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835.

Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación. • Proponga ejercicios de metacognición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1.026 TOTAL 2.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Fuente: Censo industrial de 1895.

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal. La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la extensión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son: Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión territorial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 84 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las características que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está construyendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la economía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

1

El proyecto político conservador
Sobre el proyecto político conservador aprenderás a: • Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. • Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. • Explicar cómo se desarrolló el proceso de ocupación del territorio nacional. • Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cultural de los intelectuales que llegaron al país. • Identificar los principales avances en educación realizados y la fundación de las instituciones más importantes. • Reconocer los avances tecnológicos realizados durante esta época. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad. Trabajarás con estos conceptos: - Conservador - Aristocracia terrateniente - Libre comercio - Proteccionismo - Censo - Colono - Colonización - Estado Docente - Libertad de enseñanza - Arte romántico Lo que ya sabes: • Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso de continuidad y cambio: Lo primero se manifestó en que la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo segundo, en la autonomía política de la nación. • Que con la renuncia de O’Higgins se inició un período de ensayos constitucionales, que duraron toda la década de 1820. • Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos grupos políticos principales:los pelucones y los pipiolos quienes se disputaron el control de país. • Que finalmente, triunfaron las ideas políticas autoritarias propuestas por Diego Portales. • Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente en la Constitución Política de 1833, cuyo ideólogo fue Diego Portales. Esta carta fundamental entregó amplio poder al presidente. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de Moneda de Santiago, en 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por último, se debe valorar la incorporación de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Leo y analizo una pintura de época a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan. b) ¿Cómo eran trasladados los presos? c) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?

84

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

INTEGRADO POR
Jóvenes de la aristocracia

DEFIENDEN
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

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Página 85 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el período de la Historia de Chile conocido como República Conservadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con más o menos fuerza las siguientes ideas:
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. • Promover una educación con énfasis en los valores católicos. • Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. • Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos incluidos en las páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conservador en Chile. • Comparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1. • Explique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos. • Explicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica. • Explique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. • Pídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?

PERÍODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLÍTICA

ECONOMÍA

SOCIEDAD

Amplió los poderes otorgados por la Constitución. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Católica. Intervencionismo electoral.

Período de gran crecimiento económico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversión en educación pública y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

Exportaciones de materias primas.

Los presidentes: José Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Solucionario
85

Página 84 a) Están junto a un gran edificio, personas de condición social baja ordenadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes. b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos. c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó notablemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
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El comercio mundial crece gracias a que en Europa se está desarrollando la Revolución industrial. París. Mercados receptores de las exportaciones. lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir allí. que se encarga de levantar censos. completa el siguiente cuadro comparativo. El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Hacienda. Entre estos sobresalen “Chañarcillo”. la economía de Chile vivió un extraordinario crecimiento económico. Inglaterra. Además. principalmente ingleses que se instalan en Valparaíso. La expansión económica Entre 1831 y 1857. En 1843 se creó la Oficina de Estadística. Llegan a Chile comerciantes europeos. Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los más importante de América. 86 • ¿Cuál era la importancia estratégica de Valparaíso en esa época? • ¿Por qué tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaíso? UNIDAD 3. Valparaíso se convierte en un importante puerto. puentes y puertos. Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente.UNIDAD 3 Página 86 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional. ordenó los recursos fiscales. protegió a los productores chilenos y favoreció el comercio internacional. 1854. decretó los “almacenes francos” de Valparaíso (para el depósito de mercancias). En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes yacimientos mineros. los demás países de América Hispana y otras partes de Europa. la cual permitió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual. El fin del dominio español en Chile permitió que los comerciantes del país comercializaran libremente con Estados Unidos. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile. de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos. para contar con datos exactos sobre población. Este hecho aumentó la demanda de materias primas a países como el nuestro. entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. 94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Minería en el siglo XIX Minería actual Indicador Principales minerales exportados. la producción en el campo y las minas creció y el desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción de caminos. traen al país nuevas técnicas comerciales. NUEVAS PALABRAS Censo: conteo y caracterización de la población y recursos de un país. El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la economía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante. Las exportaciones se multiplicaron. Manuel Rengifo. durante esta época se construyó un nuevo edificio para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda. Implementación de los mineros. en Copiapó. Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país. comercio e industria. Manuel Rengifo. Aclaración conceptual Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. La consolidación de la República / Historia. Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso. más tus conocimientos sobre la actividad minera actual. ¿Qué factores permitieron esta prosperidad? AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA Valparaíso de inspiración inglesa. que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt. Zona del país donde se localizan las principales minas. el mineral de plata más importante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada en Coquimbo. ? Preguntas para reflexionar Estrategias diferenciadas Para la lectura de la tabla de la página 87. Puerto de Huasco.

Los datos que se presentan en la tabla lateral. Historia de Chile Ilustrada I. que permitió a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral. sociales y demográficos de los procesos históricos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Analizar tablas estadísticas Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo. esta se transformó en el más rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro país. Si bien la economía chilena era pequeño. la plata y el cobre. los importantes recursos mineros convirtieron al país en un lugar atractivo para hacer negocios. se produjo una alta demanda de cobre. 1820 - 1880. • Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico. • Vincule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad. Luego. Copiapó. y otros.175 247. (1988) Valparaíso: Instituto Historia. Por otro lado. Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. baja. • Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados.943 332. de allí en adelante Chile debió importar carbón. Comercio chileno y comerciantes ingleses.después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo. Universidad Católica de Valparaíso. porcentajes. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla. (en libras esterlinas inglesas) Año 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123. Actividad La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaña hasta el día de hoy.703 Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra Fuente: Cavieres. otras (en este caso es tendencia en alza). Empresarios nacionales desarrollaron la industria. principal potencia económica mundial de esa época. 87 Exportaciones mineras Los principales recursos minerales del país eran el carbón. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 87 del texto estudiante Aumento de las exportaciones Gracias a la apertura económica y a las demandas de materias primas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. E. exportaciones desde Chile a Inglaterra. La consolidación de la República / Historia. 2. • Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. 1872. Santiago: Zig- Zag. pero la cantidad de carbón producida. Mención de las tendencias generales: alza.744 411. en las décadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial.557 135. Allí se había originado la revolución industrial. N. Compara ambas tablas y saca conclusiones. realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales. UNIDAD 3. corresponde a valor en moneda. ¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX? Trabajadores de la mina de Buena Esperanza. La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832. 1.322 190. • Resalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial. • Defina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo económico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 . descubrimiento de yacimientos de plata. confirman la importancia que adquirió nuestro comercio con ese país entre los años 1838 y 1844. al sur de Copiapó. alcanzó a cubrir las necesidades internas sólo hasta la década de 1860. Generalmente se cuantifican aspectos económicos. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos. • Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mercancías antes de continuar sus rutas. En este caso. (2005).317 178. En este caso. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado. Las piedras y minerales eran sacados a la superficie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. • Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. período representado. Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época. Página 86 Solucionario • Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. El carbón se extraía principalmente en las provincias de Arauco y Concepción. y que continuó siendo importante durante todo el siglo XIX. • Unidades empleadas: miles o millones de unidades. pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos. Después. valor en monedas diversas. lo que explica su gran desarrollo económico. u otros. Chile desarrolló una importante política exportadora durante la primera mitad del siglo XIX. importancia de Valparaíso y Chiloé. Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: • Identificación del documento: título. generador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente república chilena. las causas del crecimiento mundial. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX. Fuente en: Cruz.

entre ellos el trigo.618 46. lo que aumentó la demanda de trigo chileno.9 83. Leo y analizo información estadística y mapa temático Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exportación de trigo? b) Observando las cifras de exportación de este producto. Saben de la expansión económica que ha experimentado el país. O. Por la falta de competidores. que transportaban las mercancías a través de los océanos. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno? 3.4 84. ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte y. ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadísticas. también impulsados por máquinas a vapor.393 116. Saben que la clase dirigente chilena. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros países. llegando a convertirse el país en uno de los primeros exportadores de trigo. y para el traslado del mismo al interior del país? 4.2 92. A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89. Cien Años de Historia Económica de Chile 1830-1930. se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes.0 90. del ferrocarril? 5. de unos pocos productos? Exportaciones de trigo (miles de quintiles) Año 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77. Santiago: Editorial Universitaria.UNIDAD 3 Página 88 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la importancia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico. Estrategias diferenciadas Evaluación complementaria Para estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos. el negocio fue muy bueno. que utilizaban carbón como fuente energética. La consolidación de la República / Historia. el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones. El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífico. Archivo editorial. hacia 1855 vivió su propia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades de población. desde el Estado. C. provocaron una afluencia masiva de buscadores de oro a este lugar. en particular.018 149.4 75. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo.3 Mapa exportaciones de trigo Fuente: Cariola.9 85. y Sunkel.918 134. especialmente.395 % exportado al Pacífico 67. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años? 96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.346 131.105 131.3 89. (1991). lo cual provocó una gran demanda de productos alimenticios. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestructura de las comunicaciones pregunte. contesta las siguientes preguntas: 1. El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época.606 91. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Australia: al igual que California.0 74. entre los años 1845 y 1860. Importan tes descubrimientos de este metal en las cercanías de la ciudad de San Francisco. 88 Exportaciones agrícolas A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas zonas del Pacífico. ¿qué conclusión podríamos sacar acerca de la actividad agrícola del país? c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfica privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) ¿Qué consecuencias puede traer para la economía de un país. • California: a partir de 1848 vivió una gran explosión demográfica debido a la llamada “Fiebre del oro”. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales.576 55.914 188. ha buscado impulsar el comercio internacional. que aportan experiencias e ideas nuevas. Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Vapores: término utilizado para identificar a los barcos movilizados por vapor de agua.8 96. UNIDAD 3. El único país triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile.

Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades.UU. b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis. el primer ferrocarril que unió Caldera y Copiapó. para establecer una línea de vapores de servicio regular entre Europa y las repúblicas sudamericanas de la costa del Pacífico. la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto. En 1856. d) Si los países compradores entran en crisis económicas. ciudadano norteamericano. abrió un nuevo mercado triguero. Solucionario Página 88 a) En orden decreciente 1855. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio? • Para los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestructura comunicacional a partir del crecimiento económico experimentado por Chile. esta prosperidad decayó parcialmente. Producto del término de la fiebre de oro en California. Orientaciones didácticas • En la página 88 se continúa con temas relacionados con el crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX. la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S. Wheelwright habla traído a Chile los beneficios de la navegación a vapor. Santiago. generó un aumento considerable de población en esa zona. el descubrimiento de oro en Australia. la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot. fundiciones metalúrgicas y otras industrias locales. Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile. • Explique.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 89 del texto estudiante Desarrollo de infraestructura y comunicaciones En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos. Sociedades anónimas: pertenecen a muchos socios. UNIDAD 3. demorándose dos días los primeros y los segundos. Sello conmemorativo del centenario del primer viaje ferroviario en nuestro país. Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades. las ganancias se distribuyen según sea el número de acciones. refinación del azúcar. en los mercados de California y Australia. la capital de la república. especialmente Inglaterra. 1856. Así se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendió a cuarenta y ocho ciudades de Chile. Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno. • Resalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industriales. y la Quinta Normal. en 1840. Antes. Sin embargo. se fundaron la “Sociedad Chilena de Agricultura”. a partir de 1853. tanto en Chile como en el resto del mundo. la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico. en 1851. era de una necesidad y urgencia impostergables. cuando fundó la Pacific Steam Navigation Company. William Wheelwright. Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era tan importante construir una línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso? ? La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. construyó entre 1851 y 1852. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 89 Información complementaria Fiebre del oro La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones técnicas e institucionales que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. El crecimiento de la red ferroviaria y telegráfica.N. la relación entre exportaciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia. que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola. se unió a través de una línea férrea con el principal puerto: Valparaíso. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible. Fue inaugurado en 1863. y puso al país en comunicación rápida con Argentina y Perú. vía directa hacia los mercados mencionados. que está en sus inicios. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La consolidación de la República / Historia. 1857. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 . Incipiente: algo que está comenzando. este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. entre Copiapó y Caldera. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz. que cada uno tiene en la empresa. lo que contribuyó a la aparición de las primeras sociedades anónimas. “fiebre del oro”. la formación de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos años. Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851). fabricación de vidrio. mediante una línea a través de los Andes y un cable submarino bajo el Océano Pacífico. tiempo que se dilataba si el clima era adverso. Entre otras. la línea telegráfica de Valparaíso a Santiago. la construcción de caminos y puentes. lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril. Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. estas llegan al país exportador por efecto dominó. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad. Todos estos fueron avances significativos que posibilitaron el auge y expansión económica. Otro de los elementos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos.A). utilizando el mapa de dicha página. casi una semana. c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico. y hacia 1863. entregando un apoyo científico a esta actividad. primer paso en la industria vitivinícola del país. NUEVAS PALABRAS Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad económica. El descubrimiento de oro en California en la década de 1840.

obra ya citada. particularmente. fundándose el fuerte Bulnes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Luego ocuparían Osorno y la orilla del lago Llanquihue. i las de Juan Fernández”. La consolidación de la República / Historia. ¿De qué forma se realizó la ocupación de la Araucanía por parte del ejército? 2. una serie de comunidades mapuches exigen tierras. Todas localidades que hasta el día de hoy conservan gran influencia alemana. lo cual significaba que el Estado debía fijar con precisión las fronteras. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea. 90 UNIDAD 3. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt. i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico. la isla se integra al territorio nacional.UNIDAD 3 Página 90 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data. producto de algunas diferencias con Argentina. Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional. Configuración del territorio de Chile (1825 -1865) 1826 1843 1846 Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. sino la ocupación definitiva del espacio. Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX.” Fuente: José Bengoa. Fuente: Chile en cuatro momentos. volumen IV. Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional. se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto. Valdivia 1870. La ocupación de la Araucanía “Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto. ¿Por qué fue necesaria esta ocupación del territorio mapuche? 3. en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrotó militarmente a los últimos defensores de la monarquía española refugiados en Chiloé. De esta forma. Historia del Pueblo mapuche. Fuente: Memoria Chilena. Saben del perjuicio territorial que sufren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la república nacional. convirtiendo la zona en una prospera zona agrícola. definiendo los límites del territorio. Fuente: Memoria Chilena. (1996). Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833. Preguntas 1. comprendiendo el Archipiélago de Chiloé. destacando la producción de cerveza y cecinas. Puerto Varas y Frutillar. comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. ? Preguntas para reflexionar • ¿Qué territorios actuales de Chile no se mencionan en el artículo 1 de la Constitución? • ¿Por qué era importante colonizar y tomar posesión de todos los territorios nacionales? Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocupación efectiva del territorio. La Constitución Política de 1833 ratificó este principio. Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé. En 1826. San Carlos de Ancud. En 1843. trasladar población a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. un territorio. se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesión del estrecho. Se incendiaban las rucas. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos. En 1846. Ocupación del territorio nacional NUEVAS PALABRAS Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa. sino también a la “población civil”. en que las tropas ingresan al territorio para no salir más. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche. en nombre de un determinado país. Los colonos trabajaron duramente. con poca música y sí. todas las islas adiacentes. “Artículo 1°. se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones. Santiago: Ediciones Sur. el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches. ganadera e industrial. Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país. el Estrecho de Magallanes. durante el gobierno de Ramón Freire. con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra. los países americanos acordaron mantener los territorios que tenían durante la época española. ¿Puede existir alguna relación entre esas demandas y este proceso histórico? 98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Concluida la Independencia. En la actualidad. se mataba y capturaban mujeres y niños. Chiloé. Fue así que por su importancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur.

ambas con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. • Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados. • Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX. muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 91 del texto estudiante El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la soberanía chilena en el extremo sur. Cunningham. quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonización del gobierno. ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿qué actitud observan en los protagonistas de la última imagen? • Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX. pida que observen y analicen las imágenes. La consolidación de la República / Historia. 1848 1860 Punta Arenas en sus orígenes. Hacia 1860 cambia la situación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 99 . La Araucanía permaneció como territorio independiente. ? • En las páginas 90 y 91 se revisan los contenidos relacionados con la configuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán Bernardo Philippi. Vicente Pérez Rosales. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX. es decir. terminaron por extender el país hacia el Sur. Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía. • Identifique elementos de continuidad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados. Ejercicios de Metacognición Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración: 1. En el año 1849. UNIDAD 3. sin formar parte del Estado Chileno. quien después de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes. por ejemplo. Para eso. la que será refundada en su actual ubicación el año 1867. y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados. lo que pudo ser para ellos la llegada a este lugar. Fuente: Memoria Chilena. El Estado buscó ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucanía. Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. ¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. que podían despertar el interés de extranjeros. En 1848. quien ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonización del año 1845. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 Solucionario Página 90 • El Norte Grande. que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del país. Gracias a la internación de ovejas de origen británico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacífico se convirtió en una importante zona urbano ganadera. En el año 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicación. específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue. naciendo así la ciudad de Punta Arenas. O. los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar más seguro. ejercer su poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas. • Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico. apóyese en la infografía. Fuente: dibujo de R. Luego elabora un relato en primera persona en donde narres. fue Manuel Bulnes. con un estado más fuerte se inicia un proceso militar que terminó con la incorporación real y efectiva de la zona de la Araucanía al territorio nacional. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Conoces algunos de estos territorios?¿A cuál de ellos viajarías si tuvieras la posibilidad de hacerlo? • ¿ Te atreverías a vivir la experiencia de colonizar e irte a vivir a tierras lejanas? • Imagina el primer día de alguno de los colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o a Valdivia. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas? 3. 1866.

defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas. que favorecía la inmigración de colonos europeos al sur del país. había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque. actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcionamiento de los negocios. una vez que Chile se independizó. A estos colonos se les otorgarían tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados. En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez Rosales. El fuego. Uno de esos colonos. En el caso de Chile. que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese. contra toda opresión extranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria.JPG Consulta: 25 de abril de 2012. el Estado asume una función menor. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exigía mejoras tecnológicas sino también incorporar otros territorios a la actividad agrícola. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos. fue preciso emprender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. político. Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio Como ya hemos estudiado. durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonización del año 1845. 92 ? Preguntas para reflexionar • ¿Cuáles fueron los objetivos de la colonización? • ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? • ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? • ¿Cuál sería el propósito de la declaración de Carlos Andwandter? • De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de relaciones exteriores en la actualidad. El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile. el grupo de inmigrantes más numeroso es el peruano. ¿Qué situación generó en el espacio geográfico los incendios descritos? 3. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicente Pérez Rosales visitando la página: http://www.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO. territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches. a más del suelo limpio y despejado. 100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del país. Conocen el concepto de patrimonio.” Fuente: Carlos Andwandter. a su familia y a sus intereses.genealog. Recuerdos del pasado. superando las 130 mil personas: ¿Qué riqueza aporta a nuestro país la inmigración peruana? UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia.000 personas.000 habitantes. diplomático. pregúnteles qué consecuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización. que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras. Fuente:http://www. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60. Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile “Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera. Aclaración conceptual Desarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior. motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado. ahí encontrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país. ¿Qué proceso se describe en el texto anterior? 2. En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt.UNIDAD 3 Página 92 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional. En este contexto. y reconocen su importancia. Para indagar en los saberes previos de los alumnos. Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. noviembre de 1851. las elites establecieron una economía exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. En este modelo. Bernardo Philippi. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .bibliotecafundamentos.php?option=com_content& task=view&id=18&Itemid=74.. En Memoria Chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria de profundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido. Carlos Andwandter señalaba a su llegada: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere. empresario y aventurero chileno. quien tuvo la misión de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una población de 3.. ¿Qué situación negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta. la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida. humano y generoso. para que instalara en Europa una agencia de colonización. cl/index.” Fuente: Vicente Pérez Rosales. Preguntas 1. las exportaciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas.

hoy Puerto Montt. Fuente: http://www. La madera se usó en forma de estructura. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue. las cuales permitían organizar el armado de las piezas.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012.portadores.cl/index.uc. lo cual facilitaba el montaje posterior. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”. lo que protegía muy bien del frio. el astillero de Melipulli. entre otras cosas. y cercar un predio que se les había asignado. De esta forma se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas industrias dedicadas a la elaboración de cervezas.cl/ adaptación UNIDAD 3. piedras sin cantear. fundaciones y en toda necesidad que tenían. de la Escuela de Construcción Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia. • Dadas las condiciones predominantes. revestimiento. Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. • A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos. dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio. y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. • Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrícolas y ganaderas. cueros y madera. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura.bibliotecafundamentos. que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los colonos alemanes. cuya producción se complementó sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”. • El contrato que firmaron decía. • Diferencie tipos de colonización de un territorio según planificación estatal o inmigración de tipo espontánea. Al año siguiente. • Identifique las actividades económicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera. El último. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile. • Explicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración. • Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes. 1852-875. ya era un verdadero pueblo. existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüedad. • Explique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico. Mediante números romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición. Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar. • Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional. Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página. que pudimos identificar. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: • Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución. acostados uno sobre el otro. La consolidación de la República / Historia. la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga). http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 . “Con el fin de habilitar nuevas tierras. productos que abastecían las ciudades chilenas e incluso se exportaban. • Trabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. inclusive. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado. Técnicas de carpintería alemana.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 93 del texto estudiante La colonización alemana transformó el espacio geográfico. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes. • Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble realizado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos. Orientaciones didácticas • En las páginas 92 y 93 se profundizan los temas relacionados con la colonización alemana en el sur de Chile. ¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes? Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional En el sur de nuestro país.

La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad. pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso económico que requería la naciente República. Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una educación laica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad. mecánica y fundición. entre otros. pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria. si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral. no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. se aprobaron leyes que fomentaron la educación y se crearon escuelas primarias. a las leyes con los ciudadanos”. 94 UNIDAD 3. indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile? Sociedad de Instrucción Primaria En 1856.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012. o bajo un punto de vista político. ni contra los recelos de espíritus asustadizos. la educación fue una de las inquietudes que la clase dirigente abordó prontamente. Al gobierno con los gobernados. 102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que.cl. por una coincidencia significativa. preocupados por lograr la expansión educacional hacia sectores más pobres. 3. Importancia de la educación En el siglo XIX Hoy El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se materializó en la creación de 512 escuelas primarias. un grupo de liberales. más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan” Fuente: http://www. 18 colegios secundarios. que creó escuelas y colegios en Santiago. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra. la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. y de buena gana la condenaran a una inercia eterna. Entra a la página actual del Ministerio de Educación: www.mineduc. Actividad 1. es la primera de las pompas que saludan al día glorioso de la patria. Pero en este siglo. Investiga las principales actividades que está realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional. sobre la importancia de la educación. Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica. la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile. Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile. al aniversario de la libertad chilena. Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt Obras educacionales Aclaración conceptual Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseñanza secundaria. en esta reunión. Investiga y responde en tu cuaderno cuáles fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes José J. lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infructuosamente. no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales.UNIDAD 3 Página 94 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia de la educación en el crecimiento y desarrollo de una nación. en esta reunión. tales como: carpintería. La Iglesia también tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la época. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. no querrían que la razón desplegase jamás las velas. las que aún existen. 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. El crecimiento económico del país requería de la preparación de técnicos y profesionales debidamente cualificados. 2.uchile. en Chile. Educación y cultura Lograda la Independencia. que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso. que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual. A lo largo de todo el siglo XIX. La historiadora Sol Serrano señala: “La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. La escuela de Artes y Oficios se fundó en 1844. señores. La consolidación de la República / Historia. Lo que enturbie la pureza de la moral. fundó la Sociedad de Instrucción Primaria. con el objeto de preparar a los jóvenes para desempeñarse en oficios diversos. colegios secundarios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello.

Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: “Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros. 2. aplicación. el estudio de sus alumnos. diversos proyectos de ley. • Los contenidos incluidos en las páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. Por esa razón. historia. matemáticas. en Serrano. Habilidades: comprensión. Mediciones de calidad de la educación. • Trabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 103 . • Explique los objetivos de la educación pública durante las primeras décadas de la naciente república. José J. En 1843. “Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras. • Defina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente. posee un hospital clínico y desarrolla una valiosa actividad de investigación siendo una de la que más aportes realizan a la producción de conocimientos. divididos en 14 facultades y cuatro institutos además. La consolidación de la República / Historia. en la universidad debían enseñarse no solo los conocimientos tradicionales como teología. Solucionario actividad Edificio de la Universidad de Chile. Teología. convergen a un centro: la patria”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 95 del texto estudiante La fundación de la Universidad de Chile La naciente República necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura. Santiago: Universitaria. Universidad y nación. 1. y solicite que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación. El conocimiento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y la ignorancia. formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades. latín o derecho. Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual. el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó al sabio venezolano. Andrés Bello asumía como rector de la nueva universidad. construido según influencia neoclásica en 1863. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona. plan vocación de profesor. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. se eslabonan. se empujan”. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno. y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página. medicina. ¿qué aspectos o elementos destacarías? 4. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX. La universidad debía estar al servicio del progreso. • Invite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles. En la actualidad. análisis. recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores. Se le entregó la superintendencia de la educación primaria y secundaria. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes. Orientaciones didácticas Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundación. avecindado en Chile. al igual que en Europa. 3. definiendo los planes de estudios que debían seguir los colegios. entre otros temas. Fuente: palabras de Andrés Bello. Sol. (1993). gramática. Leyes y Ciencias Políticas. En 1841. Andrés Bello. artes y ciencias naturales. sino que era necesario. ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso? 3. Ciencias Físicas y Matemáticas. Página 94 95 UNIDAD 3. • Pida que lean el texto pasado y presente de la Universidad. enseñar literatura. a participar de la creación y fundación de una universidad que reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe.

L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revolución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas. latinoamericanos. el militar Juan Manuel de Rosas. española. • ¿Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro país. 37 eran europeos y 6. escritor y Presidente de Argentina. Domingo Faustino Sarmiento Quien más tarde llegaría a ser Presidente de la Republica Argentina. estuvo avecindado en Chile. estadística. Andrés Bello Considerado el más grande humanista de Iberoamérica en el siglo XIX. En1842 crea la “Escuela Normal de Preceptores”.UNIDAD 3 Página 96 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política. construcción naval. muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile. Santiago: Ediciones B. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental. y finalmente Chile. en distintas regiones de América se produjeron continuas crisis que dificultaron la organización de los nacientes Estados. desde donde defendía la democracia y el bienestar del pueblo. particularmente argentinos. lenguas y literatura griega. Bartolomé Mitre Político. Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros. los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descriptiva sobre diferentes regiones. Así. que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica. Si bien había declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonomía. astronomía. gobernó de manera centralista. (2007). francesa e italiana. 96 UNIDAD 3. de los cuales. Preguntas 1. bajo la dirección del capitán Augustin Lucas. se radicó en Chile entre 1848 y 1854. entre otros temas). Conocen del debate que existe en Chile. y su importancia para el país. Completamente equipada en el puerto de Nantes. que fue una de las ciudades más cultas del imperio español en América. marina teórica y práctica. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales. la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. Londres. llegaba al poder en 1829. El aporte de los extranjeros Un país que había conquistado recientemente su libertad. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente República chilena. En el país desarrolló una extensa labor como escritor. Nació en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarrolló en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX. Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas. geografía. en la actualidad. que estaba convirtiéndose en la capital de un nuevo imperio mundial. manteniendo una cruel persecución contra sus opositores. sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. inglesa. ¿Cuál era la misión de L’Oriental? 3. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué los gobiernos de esa época estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del país? • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro país. preguntando qué saben sobre los personajes aquí mencionados. donde se formarían los primeros profesores del país. Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . necesitaba del aporte de intelectuales. Historias del siglo diecinueve chileno. Exilio a Chile En Argentina. e historia. tras una larga guerra civil. alemana. publicando artículos en el diario “El progreso”. si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI. entre los que destacaron: Aclaración conceptual Naturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna. La consolidación de la República / Historia. un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. en la actualidad? El aporte de los americanos En el siglo XIX. latina. ya sea de manera autodidacta o con formación universitaria. ¿Qué proceso se describe en el texto? 2. en los años anteriores al proceso de Independencia. y que estaba creando sus primeras instituciones educativas. Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país. 104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. etnológicas y meteorológicas. ¿Qué relación puedes establecer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto? 4. sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país. minerales. colaboraron en la organización del viaje. escapando de persecuciones políticas. El Estado chileno impulsó una política de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros. donde realizó la parte más fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile. entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros. cuyos padres. profesores y pensadores con experiencia. Saben de la fundación de la Universidad de Chile.

Vista de la Laguna del Laja. el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso. la diferencia es que. de la página web: www. la fauna. el gobierno lo contrató para hacerse cargo del Museo Nacional. Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX. Complétala según los requerimientos que en ella se señalan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 . como Juan Mauricio Rugendas. Enseñó botánica en la Universidad de Chile. Forma parejas que tengan alguna relación. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo. fue contratado por el Estado para conocer la riqueza minera del país y dar a conocer las mejores técnicas de explotación. • Retome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valorando su importancia. Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca. Fue así como se organizaron muchas expediciones. Se trasladó a Valdivia allí se hizo cargo del Liceo de la ciudad. la topografía y la geología. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 Evaluación complementaria Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. En relación con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro país. obra ya citada. Recorrió el país de Coquimbo hasta la Araucanía. a quien pertenece la siguiente lámina. Orientaciones didácticas • Las páginas 96 y 97 profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del país a medados del siglo XIX. Claudio Gay. una tabla similar al modelo que se presenta a continuación. • Generaron estudios de diversos temas del país. • Diferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos. estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile. pintasen el paisaje. Es así que llegan al país destacados científicos como: Rodolfo Philippi Naturalista alemán. El sitio del patrimonio cultural chileno. crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía. de pertenencia o pasado y presente. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científica” del Nuevo Mundo. se cuentan desde artistas consumados. La consolidación de la República / Historia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante El aporte de los europeos También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. en la actualidad. El Estado promovió la visita de profesores especializados en el estudio de la flora. que trajeron artistas que dejaron sus registros gráficos de las realidades americanas. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América. frente a la naturaleza. gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. • Identifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al país. en el año1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional.nuestro. • Invite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. Personaje extranjero Fecha de estadía en Chile Aporte realizado a nuestro país Valoración personal de este aporte Solucionario Página 96 • Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional. Más tarde. Fuente: adaptado de Darío Oses. Crecimiento económico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrés Bello Estabilidad política en Chile Preocupación por el desarrollo de la educación Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y científicos extranjeros al país GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. la geografía. hasta naturalistas como Claudio Gay. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887. la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno. para que allí. UNIDAD 3. Actividad Lorenzo Sazie Médico francés. y recorrió el país describiendo sus riquezas minerales y flora. llegó a Chile en 1849. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. ya sea de causa-efecto. Atlas de Historia Física y Política de Chile. • Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile. Entre ellos. • Sí.cl. las ciencias naturales. asumió el cargo de rector.

son tan humildes cómo es posible serlo. animales y culturas. y cada cual tiene su parte. En 1834 llegaba a Chile. El año 1831 con apenas 22 años de edad. las uvas y los higos maduran. muy corteses con nosotros. Actividad ¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. Sus sentimientos provienen. luego partió a Perú y las Galápagos. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al menos tres aspectos. La consolidación de la República / Historia. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria? 106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sin embargo. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización.britishhistoricalarchive. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando información sobre paisajes. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentación. le permitió a Darwin recoger muestras de especies diversas. Nuestros acompañantes. nadie puede ser más rico que su vecino. Fuente: Darwin en Chile. Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto? 3. Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!.” Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados. elaboró su teoria de la Evolución de las especies. ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica? UNIDAD 3. hacer mediciones. las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás. tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. a mi parecer. Argentina y Patagonia Oriental. 4.youtube. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos.com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI 98 1. Charles Darwin en Chile Uno de los más grande científicos de los tiem pos modernos nos visitó en la década de1830. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile. Santiago: editorial Antártica. ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos: Explica las siguientes relaciones 1. Fueguinos según fueron vistos por Darwin. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad” – http://www. Charles Darwin se embarcó como naturalista en el velero El Beagle. Sobre Valdivia señala. el 2 de octubre de 1836. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él? 3. en el siguiente link: – http://saladehistoria. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científico? 2. calendario (1993). entorno geográfico. Brasil. de la dureza y brutalidad de las autoridades locales.UNIDAD 3 Página 98 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX. donde pasó un año y diez meses. la desgarran en pedazos.cl/darwin/darwin. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria? 4. de gran importancia para la Biología de hoy. Este viaje. ni siquiera si se les pagaría algo. ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!” Fuente : http://www.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ Revise también con ellos. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99? 2. etc. ¿Qué relación existe entre Alberdi. Uruguay. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura. vivienda. A partir de esto. Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao. Describe su fisonomía. actitudes. disponen de alimentos en abundancia y. reconocimientos y reflexionar sobre sus teorías respecto del hombre y la natu raleza. Otros recursos Puede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presenta en la “Historia de Chile en Comic”. para luego dirigirse hacia Oceanía y dar la vuelta por África hasta regresar a Inglaterra. consulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes. 5. no parecen hallarse satisfechos. Asi conoce. pero no son comunes. sin dignarse a decirles lo que les pagarían.htm Consulta: 25 de abril de 2012.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 99 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos generó en el país, y especialmente entre los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su interés por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarrollo cultural, sino también el surgimiento de una generación de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Covarrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, a su presidente y máximo representante. La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación de la primera generación de intelectuales de nuestro país.

NUEVAS PALABRAS
Arte romántico o romanticismo: nació en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó en la música, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la búsqueda de la libertad y la expresión de los sentimientos más profundos. Los artistas románticos, a través de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos de la página 98 ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX. • Inicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un contexto de expansión de la economía mundial. • Revise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad. • Los contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842. • Defina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimiento y del pensamiento liberal. • Explicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios “Señores, no debemos pensar solo en nosotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrificarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Leo y analizo un discurso Lee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde: a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Literaria, según el texto del discurso inaugural? b) ¿Qué quiere decir con las palabras “Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo…”?

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
Página 98
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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos imaginamos que viven en armonía y en relaciones íntimas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Queréis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?" Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Dio a conocer la realidad física, humana y de recursos naturales de nuestro país. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y las flores del país. 4. Viven en un entorno natural frío, semidesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 78 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos. Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia. Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente. Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolidó su poder al mando del Estado. Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.
La vida de los campesinos “Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los países; pero, construidas con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

La sociedad de inicios de la República
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
ÁMBITO SOCIAL
CONTINUIDAD El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigió el proceso de independencia. La Hacienda, continúa siendo la principal unidad productiva agrícola. Se mantiene aún el orden social interno que había en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad. La población sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el país. CAMBIOS Aparece un nuevo grupo social con poder económico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minería y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificará con los principios políticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minería, o a la enseñanza. Algunos miembros de la elite, acogen las ideas liberales e inician movimientos críticos al orden social existente.

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la calle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda. Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: grupos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.

Leo y analizo fuentes históricas y comparo con el presente Lee con atención las fuentes históricas y luego responde: a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, según María Graham? b) ¿Qué diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa en Chile durante esa época? d) En la actualidad, ¿qué país ejerce una influencia parecida a la inglesa? Argumenta tu respuesta.

100

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embaraza. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto” que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. ¿Cuál don resalta el observador de las personas descritas?

108

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 101 del texto estudiante

Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta situación, ligada al desarrollo económico que habían experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor grado, Concepción; hizo que esta población campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construcción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio doméstico, laboraban temporalmente en la construcción o se hacían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepción, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la economía mundial, surgen en ese período una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Actividad
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su trabajo recibía una pequeña parcela para su subsistencia, en los lindes o límites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatón, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didácticas
• En las páginas 100 y 101 se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX. • Analice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano. • Lea junto a los alumnos las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100. • Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX. • Explique las motivaciones de las personas que realizan estas migraciones campo-ciudad. • Utilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográfico donde se verifica la migración campo ciudad. • Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos tras la llegada de inmigrantes.

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

El comercio regatón “En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la información que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descripción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, razones por las que surgen.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

101

Información complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada 2. Comparación:
Regatón Lugar Personas Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Abastecimiento Productos de alimentos. Autoridad Legal. Razones Necesidad abastecer hogares.

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109

UNIDAD 3

Página 102 del texto estudiante

Recapitulación
Además de revisar las síntesis propuestas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansión económica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económica b. La expansión territorial c. La expansión educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocupación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.

¿

Q U

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I

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tema 1

¿Qué hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico. Se exportó trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fundó la Universidad de Chile.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile. Aumentó el número de escuelas en todo el país. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza. En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado creó escuelas artísticas. En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la “Ley de colonización”. El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA
Los factores que permitieron la expansión de la economía.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrés Bello al desarrollo de la educación y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
El mapa de la expansión territorial.

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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas 1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844? 2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

110

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 103 del texto estudiante

E

V A

L

U A C

I

Ó N

tema 1

Orientaciones didácticas
• Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. • Pídales que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B. • A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de términos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporación de La Araucanía. Dirigió la agencia de colonización en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la “Pacific Steam”. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del país. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año 1842. Presidente de la República que impulsó la ley de colonización. Médico francés contratado como profesor en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista británico, recorrió Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOSÉ VICTORINO LASTARRIA ANDRÉS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especímenes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”. “Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría esto?

Solucionario
103

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1 D 6 I

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

Metacognición
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido aún. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.
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2 Ideario y reformas liberales Sobre el ideario y reformas liberales aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los gobiernos de conservadores establecieron en Chile una economía de carácter exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. Indagar sobre el autor. 2. 112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Análisis pintura Para completar el análisis de la pintura de la página 104. Regimiento Atacama. sobre todo. • Que en el período conservador se inició una política de expansión del territorio que permitió la toma de posesión del Estecho de Magallanes. la Iglesia y el sector privado. a la adquisición de la riqueza salitrera. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 3 Página 104 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales. Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expansión. rostro. Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio. crees que participó este regimiento? b) ¿Quiénes aparecen representados en la imagen? c) Describe la imagen: uniforme. • Que las ideas liberales se desarrollaron. • Analizar los principales aspectos del pensamiento - Liberal liberal. - Programa de Gobierno • Reconocer los factores que favorecieron el creci- Política de Estado miento de la economía nacional - Oligarquía • Analizar los principales cambios sociales que tuvo la - Cuestión Social sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. Domingo Faustino Sarmiento. • Contrastar información sobre determinados temas. se debe relacionar esa expansión económica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social. que explican el surgimiento de una élite renovada. difundidas a lo largo del siglo XIX. caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación de este mineral. Leo y analizo una pintura a) ¿En qué guerra de la segunda mitad del siglo XIX. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. 104 UNIDAD 3. Hecho o proceso histórico del que da cuenta. f) ¿Crees que constituye un aporte para el estudio de la época en estudio? Pedro Subercaseaux. 4. pero. Por último. vestuario. - Reforma constitucional - Secularización • Reconocer las principales transformaciones que - Expansión de la economía imponen los gobiernos liberales. • Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dictó la ley de colonización que favoreció la inmigración de colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto Montt. etc. d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te despierta esta ilustración? e) Compárala con la imagen de la entrada de Unidad II. al emprendimiento privado. gracias a la acción del Estado. describiendo la Guerra del Pacífico. La consolidación de la República / Historia. etc. armas. Fuente: archivo editorial. en la página 35. • Que llegan a Chile una serie de destacados intelectuales. dando origen a diversos movimientos que fueron críticos al orden social existente. le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos: 1. ¿por qué? Observación de los personajes: postura. 5. - Efecto dinamizador del • Describir los diferentes procesos que permitieron salitre la conformación del territorio de Chile durante el - Sectores medios siglo XIX. aportando al desarrollo cultural del país entre ellos: Andrés Bello. • Que la educación tuvo una notable expansión gracias a la acción del Estado. a la modernización del sistema bancario. gestos de los personajes. al desarrollo de los medios de comunicación. • Contrastar información sobre determinados temas. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX. Ignacio Domeyko. Señala elementos de continuidad y de cambio entre ellas. • Describir las transformaciones de la sociedad y de la ciudad a fines del siglo XIX. Asimismo. ¿Cuál es el título y autor de la obra? Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria. la aparición de un sector medio y la organización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones. la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos.

¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 Actividad complementaria Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revolución frustrada del año 1859. Conflicto en la elite entre conservadores y liberales. nuestro país se nutre de numerosos intelectuales y sabios extranjeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX. • Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 . momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil” Fuente: Joaquín Fernández y otros. desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas.1881 1881 . f) Sí. fusiles en los segundos. Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Católica. Preguntas 1. Presidente José Manuel Balmaceda (1850 - 1891) Presidente Aníbal Pinto (1825 - 1884) Orientaciones didácticas • Los contenidos que se revisan en las páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX. Inversiones en obras públicas e industria. los revolucionarios capturaron La Serena. una bandera del regimiento. • Explique las características generales del período liberal. aunque ya lo hayan visto. Los insurgentes.1891 POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD Se realizan profundas reformas a la Constitución de 1833. ya que son fuentes iconográficas. “En enero de 1859. valentía. ¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país? 3. Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado. fusiles con bayonetas. El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal. eufóricos. Cañones en los primeros. La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”. Exportación de materias primas.1886 1886 . alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt. de asociación. d) Euforia. que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios políticos liberales. Aumentan los derechos y las libertades políticas. significó lo siguiente: • Rechazar la influencia política y social de la Iglesia. Cambio: uniformes más formales los primeros. Coquimbo e Illapel. 1861 . • Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado. Historias del siglo diecinueve chileno. una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. Santiago: Editorial Vergara.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 105 del texto estudiante Los gobiernos liberales Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840. (2006). PERÍODO LIBERAL PRESIDENTES JOSÉ JOAQUIN PÉREZ FEDERICO ERRÁZURIZ ANÍBAL PINTO DOMINGO SANTA MARÍA JOSÉ MANUEL BALMACEDA Solucionario Página 104 a) Guerra del Pacífico. es importante retroalimentar este concepto. e) Continuidad: uniformados y con gorros. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. • Explicite el sentido de los principios liberales. • Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad. c) Uniformados de blanco o azul. e informales los segundos. ¿Cuáles tendencias políticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2. Aumenta el proceso de migración campo-ciudad. Es en este período comprendido entre los años 1861 y 1891. hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo.1876 1876 . de reunión. ¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX.1871 1871 . UNIDAD 3. b) Soldados chilenos. La consolidación de la República / Historia. Tras extender el levantamiento por Atacama. en un afán claramente revolucionario. llegando a poner en jaque al gobierno central. envalentonados. • Creer y aceptar principios como libertad de culto.

Los estudiantes más adelantados. Secularización: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes? 1. era partidario de secularizar las instituciones políticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios. opositor a los gobiernos conservadores. cuyos miembros comparten una ideología determinada. provocaron la división interna de los conservadores. se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase. estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos políticos. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. económicas y sociales que le ofrecen a la ciudadanía los candidatos a ejercer el cargo de presidente de la República. Las reformas constitucionales Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Católica. más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile. que se identificaba con los postulados de la Iglesia Católica. Los primeros partidos políticos chilenos Para promover sus ideas políticas. y más tarde. Esta situación favoreció a los liberales. serán los más activos. secularización. Estos viajaron por países en los que se difundían con fuerza los principios liberales. diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos políticos: - En 1849 nace el Partido Liberal. Finalmente. intelectuales y maestros extranjeros. libertad. que fue considerada la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos. 3. Con posterioridad. contesta las siguientes preguntas: 1. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. - En 1862 es fundado el Partido Radical. libros. según los conocimientos o experiencias previas que tengan. que aspira a ejercer el poder de una nación para poder imponer y desarrollar su programa político. probablemente. 3. europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. viajes. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de novelas románticas. en la década de 1840 hubo una expansión de la educación y surgía la Sociedad Literaria. La consolidación de la República / Historia. Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos. quienes tras el fin del gobierno de Montt. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país. Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX. Saben de la existencia de la Constitución de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido. defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos. reformas constitucionales.UNIDAD 3 Página 106 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833? 2. ideas como: • libertad • derechos • tolerancia religiosa • • libre pensamiento • democracia • secularización • • elecciones libres • comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jóvenes liberales a lo largo del país. El contacto con los maestros extranjeros. Estrategias diferenciadas Para ayudar a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. libre pensamiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Utilizando la información de las páginas 84 y 85. asumieron el control del gobierno. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa en las décadas de 1830 y 1840. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas? 4. 106 UNIDAD 3. De este modo. Partido Político: organización política estable. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios? 114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tolerancia religiosa. con fuerte influencia religiosa. derechos. presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad. Cambios y reformas en el período liberal NUEVAS PALABRAS Programa de Gobierno: son las propuestas políticas. - En 1857 se funda el Partido Conservador. y pídales que los relacionen con el tema en estudio. 2. que relataban las hazañas de los héroes nacionales. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. elecciones libres. formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la República y al parlamento. Como ya vimos. Anote en un esquema en la pizarra los resultados.

De esta manera. • Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833. • Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferenciadas de esta Guía. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. NUEVAS PALABRAS Reformas constitucionales: son modificaciones que se realizan a la Constitución Política de la República. Se establece la votación directa de senadores. • Explique las ideas principales de los liberales. A través de estas reformas se deseaba por una parte. Derechos – derecho a la educación. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. A medida que el tiempo avanza. Se limita el poder de veto presidencial. Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas.youtube. UNIDAD 3. defunciones y matrimonios. fines del siglo XIX. la sociedad y sus representantes. pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitución. • Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile. el período de gobierno se acortaba a 5 años. libertad de enseñanza y de imprenta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Información complementaria Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país. Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes. económicas. • Defina conceptos clave del liberalismo. Otros recursos Vea el siguiente video sobres las leyes laicas: – http://www. que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884. La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el siguiente link: – http://www. Cementerio General de Santiago. sin importar su condición socio-económica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 . limitar el poder del presidente y por otra. para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. En el siguiente cuadro.com/ watch?v=kPrxCXrJFks GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. especialmente las ligadas a las libertades individuales. La consolidación de la República / Historia. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. aumentar los derechos de las personas. • A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: • • • Libertad – desarrollo de la prensa escrita. se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época. Se dictaron también las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos. puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. REFORMAS LIBERALES 1874 Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes. de la tuición sobre los cementerios.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 107 del texto estudiante Una vez en el poder. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 106 y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país. políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. 1883 -1884 Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunión. Se establece la incompatibilidad parlamentaria.youtube. comenzaron a impulsar los cambios que habían planteado en su programa de gobierno. Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 años que sepa leer y escribir. además. La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del presidente. Se sugiere tomar como referencia las que aparecen en el cuadro de la página 106. sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad. asociación.

representantes del Estado. ¿Qué poderes están enfrentados? 2. de bautizarlos en las parroquias. Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador). como antes. se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!. Biografía (fragmento). sin distinción de credos. defendían cada posición? 3. La disminución del poder de la Iglesia Católica En el siglo XIX.UNIDAD 3 Página 108 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX). negar el reconocimiento de una religión oficial: católica. es decir. la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). ESTADO LIBERAL Secularizar las instituciones. Poner fin al Estado Con fesional. matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales. 108 Analiza ambos documentos históricos y responde: 1. La consolidación de la República / Historia. a través de sus propias normas.) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (. presente en cada texto. Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX. el debate entre conservadores y liberales tenía como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Católica y sus restricciones a nivel político. • Ley de Registro Civil de 1884.¡Santa María. una cuestión de orden político. obra ya citada. donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …” Preguntas 1. 1888. El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte. ¿Qué tendencias políticas.. establecer una religión específica en el grado de oficial. La ley de matrimonio civil. puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo. 116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX. casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad oficial…. y. defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifestaciones vitales de la población? Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno? Actividad La secularización provocó un profundo debate “El resultado fue el que se esperaba. sí se preocupa. ¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán” Fuente: Pablo Moscoso y otros. Describe la relación u opinión de la Iglesia. La Cuestión del Sacristán “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso.. “He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia. Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido.Estos cementerios estarían bajo la adminis tración del Estado. ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos. Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las llamadas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva influencia de la Iglesia Católica. a ser enterradas en cementerios fiscales. triste. porque ella representa en Chile. defunciones y matrimonios. Historias del siglo diecinueve chileno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenecen los textos? 2. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4. señala que el matrimonio solo será válido si se realiza ante funcionarios públicos. ¿A qué tendencia política de la época representa cada autor? 3. Funcionarios del Estado llevarían el registro de los nacimientos. Esto es. a la secta conservadora. mayormente. segundo arzobispo de Santiago. en una cuestión de orden moral y religioso” Fuente: Domingo Santa María. De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema. ¿Cuál es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Esta es una actividad de profundización de contenidos. han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestión de orden administrativo. la rémora (traba) más considerable para el progreso moral del país. que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Católica. IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos. 1885. • La ley de Matrimonio Civil de 1884. Mantener la religión católica como la religión oficial del estado de Chile.. Sin escrúpulos de ninguna clase. Ellos tienen la riqueza. UNIDAD 3. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas. • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas. Empiezan las falsificaciones del estado civil…Nuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros oficiales. Im pulsar la libertad religiosa o de culto.

Incorporación de Antofagasta. conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos. conmemorativa del centenario de incorporación de Isla de Pascua a Chile. consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberanía en Isla de Pascua. Para ello use como referencia las fuentes de la página 108. el marino Policarpo Toro. • Explique. hoy es una política de Estado en Chile. • Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui. • Tomando como referencia el cuadro de la página 108. pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio.registrocivil. En julio de 1884. 5. La aprobación del registro civil. Control de la zona sur entre Concepción y Valdivia. Primarias. Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad • Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. utilizando un mapa. La consolidación de la República / Historia. Por ejemplo. COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía. PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR COMPRA Incorporación de isla de Pascua. el país logró incorporar valiosos territorios en el Norte. y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles. • Indique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave disputa política. Soberanía en el Norte Grande. Orientaciones didácticas • En la página 108 se continúa con los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX. De esta forma. entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansión del territorio nacional.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 109 del texto estudiante La expansión territorial durante los gobiernos liberales Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado la ocupación efectiva del territorio. análisis. en representación del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena. 3. conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cumplimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 117 . continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. aplicación. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia. síntesis. no intervenir en los asuntos internos de otros países. Fuente: www. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo. la Antártida y Oceanía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 108 Habilidades: conocimiento. 2. MILITAR La incorporación de Isla de Pascua En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés Juan Brander. es decir. Solucionario actividad 109 UNIDAD 3. firmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. que forma parte de las llamadas leyes laicas. como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana. La soberanía sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental. el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. El primero es de tendencia conservadora y el segundo. Más adelante. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil. 1. Tarapacá y Arica. Esta Ley sobre Registro Civil. Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS Política de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia política de quien gobierne. pero que sería gobernada por autoridades locales pascuenses.cl Consulta 26 de junio de 2012. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia. En esa instancia. en el marco de las leyes laicas. bajo el gobierno de Don Domingo Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior. • Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo anterior. Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil. Como resultado de este proceso. se la critica. se acordó que la Isla de Pascua sería territorio chileno. un país con presencia en tres continentes: América. Estampilla chilena (1980). se publica la Ley sobre Registro Civil. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil. las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial. Chile posee territorio en Oceanía. en representación del consejo de Jefes de Rapa Nui. liberal. explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica.

Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?. el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”. y Pinto. 4. Actividad El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visiones. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX? Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110. durante la Guerra del Pacífico. Gregorio Urrutia reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de los mapuches en 1883.UNIDAD 3 Página 110 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferentes partes del país. reclamando un amplio territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los mapuches. los antiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleadoras. nos robaron los ganados. nos incendiaron las rucas. En 1881. tanto sino más que la oficialidad. en Salazar. iba llena de entusiasmo y de contento. se llevaron a las mujeres. fundó ciudades. En este caso corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?. Historia Contemporánea de Chile II. los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la producción de trigo. ni del Estado chileno posteriormente. Fuente: testimonio oral mapuche. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 110 Actividad complementaria Estrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos. “La tropa. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía. 2. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía. ideado por Cornelio Saavedra. ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio? 4. contesta las siguientes preguntas: 1. querían apoderarse de nuestra tierra. Archivo editorial. ¡Cuántas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes. Para llevarlo a cabo se preparó un plan militar. La expansión del territorio acarreó una serie de consecuencias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. más tus conocimientos sobre la conquista española. (1999). Santiago: LOM. G. quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente. Con estos antecedentes. La consolidación de la República / Historia. el Estado tomó la decisión de integrar a su dominio ese importante territorio. declarado loco y deportado a su país natal. 10 de febrero de 1881. 1. rémora del progreso y la civilización”. más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía. 3. aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. ¿Cómo se pueden vincular los actuales conflictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX? 118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez Utilizando las páginas 90. Rápidamente el francés fue detenido. 92 y 93. Para eso se propone que le plantee a sus estudiantes. Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile. “Sufrimos mucho con esa guerra. ¿Qué personajes evocan este proceso? La incorporación de La Araucanía En 1860. Mulchén y Temuco. ¿Qué diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX? 2. Aclaración conceptual Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”. Al mismo tiempo. ¿Qué elementos destacas de la resistencia indígena durante la conquista? 2. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas? ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos? ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas? ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches? UNIDAD 3. Así se originaron Lebu. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones. responde las siguientes preguntas: 1. según el caso. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. J. 91. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican. El gobierno consideró que esta declaración ponía en riesgo la seguridad nacional. las siguientes preguntas.

UNIDAD 3 Unidad 3 Página 111 del texto estudiante Guerra del Pacífico Una serie de conflictos y diferencias entre Chile. Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia. Condujo las campañas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. • Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones. Este lugar impreciso facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral que más tarde Chile reclamaría como propias. autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia. Un año más tarde. análisis. previos a la guerra.memoriachile. • Aplique en forma oral la actividad de la página 110. Solucionario actividad 111 UNIDAD 3. refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche.educarchile. ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales extraídos en esa zona. para evitar el remate. El presidente chileno Aníbal Pinto. En 1874 se firmó un nuevo acuerdo que confirmaba la frontera en el paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23° y 25°. las que privilegiaron el conflicto del norte. a los chilenos se les describe como despiadados. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales. Debido a ello Bolivia declara la guerra a Chile. 4. abusos y pérdidas humanas y territoriales. Sin embargo. Significó la muerte de más de 14 mil personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común. que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en 1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el paralelo 24°. que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas. • Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los tratados limítrofes entre Chile y Bolivia. e invite a desarrollar la actividad de la página 110. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 110 Habilidades: aplicación. este tratado no duró mucho tiempo. Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se están entregando. pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches. Aun así. Si las respuestas no son precisas.cl Consulta 22 de junio de 2012. La extracción en este lugar del salitre y el guano era muy beneficiosa. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa. los intereses nacionales se veían resguardados. rompió el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado.cl y www. 2. 3. industrias ni inversiones chilenas. el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. Archivo editorial. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco. En el primero. • Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansión territorial. La consolidación de la República / Historia. 1. heredado de la herencia de la Capitanía General de Chile que poseía el Imperio español. Luego al darse a conocer el tratado secreto entre Perú y Bolivia. En 1873 Perú y Bolivia firmaron un tratado secreto. plan que fue rechazado. ocupó militarmente Antofagasta que en esa época era territorio Boliviano. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas. La segunda fase (1867 .1869) fue determinante en el avance. el presidente Hilarión Daza. aliándose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas. Los productos obtenidos por la explotación del salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos por partes iguales entre ambos países. tampoco se impondrían más contribuciones a las personas. Tocopilla Tratado de 1866 Antofagasta Taltal Zona Medianía Tratado de 1874 Tocopilla Antofagasta Taltal Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 años Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años Tratados firmados por Chile y Bolivia. Chile declaró la guerra a ambos países. El segundo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Información complementaria Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Saavedra presentó un proyecto de “pacificación de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 119 . Fuente: adaptado de www. pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens. Orientaciones didácticas • Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile para explicar la ocupación de la Araucanía y del Norte Grande. evaluación. Sufrieron robos. en el segundo texto. el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas. Causas de la Guerra La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile era el “Despoblado de Atacama”. los indígenas son nombrados como salvajes. pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder. tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucanía. Perú y Boli via terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que duró más de 4 años. debido a las ganancias que generaba su comercializa ción. adentrándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862).

En: http://diario16. Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. General: – http://www. aspx?ID=137544 Orígenes de la guerra: – http://www. Chile y su historia. Visión de un historiador chileno “Sin embargo. aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”. etc. Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy. Pinacoteca de la Armada de Chile. uniformes.UNIDAD 3 Página 112 del texto estudiante Conocimientos previos Saben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX. ya que así se podían mover y abastecer las tropas. bajo el mando del capitán Arturo Prat. Las riquezas salitreras de esta provincia permitieron costear los gastos bélicos de la Guerra del Pacífico. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo.Base/Web/VerContenido. propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”. el 21 de mayo de 1789. a partir del dominio en el mar. Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile. A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: CAMPAÑA MARÍTIMA (1879) El control del espacio marítimo era fundamental. La estrategia seguida por las autoridades civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del Océano Pacífico. Las operaciones militares en el mar se iniciaron con la derrota chilena frente a Perú en el Combate naval de Iquique. debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. La consolidación de la República / Historia. Visión de un historiadora peruano “Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos. Otros recursos Vea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico. La derrota de Perú y Bolivia en la guerra. Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. terminaron en victorias por lo que Chile comenzó a manejar la ruta marítima del Pacífico.cl/ Portal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico. que pasó a formar parte de Chile. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia. como los combates de Punta Gruesa y de Angamos. la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano. Fuente: Sergio Villalobos. Santiago: diario La Tercera.) y proteger la marcha de las tropas que avanzaban desde el sur. Otros enfrentamientos.youtube. (1993).educarchile. ella se valida a nivel ideológico.com/ watch?v=vNUMVCOrBIc Combate Naval de Iquique: – http://www. Una especie de “destino manifiesto” que.com/ watch?v=KRLzV3pCRrQ 112 Combate Naval de Iquique. con el objeto de trasladar libremente soldados y enseres (armas. Batalla de Tarapacá. mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia. para concretarse. Lo ocurrido se reconoció como una gran hazaña a lo largo del país. UNIDAD 3. Etapas de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico se desarrolló en cinco etapas: una marítima y cuatro terrestres.pe/entrevista/30/historiadoracarmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerracivilizatoria-contra-perao-y-bolivia Consulta 25 de junio de 2012. alimentos. estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873. y pese a ser una derrota. era posible el despliegue militar por tierra. Así. Bolivia y Perú. el cual.youtube. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrentamientos militares? Arturo Prat Chacón. CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879) Los primeros enfrentamientos en tierra comenzaron en Tarapacá. el choque inevitable entre la marcha de Chile hacia la civilización que. 120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. provocó la destitución de sus respectivos Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hilarión Daza. a su vez. en rigor. y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz. la historia de Arturo Prat y su tripulación incentivaron nuevos reclutamientos y motivó a los soldados chilenos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 Procedimientos Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico. especialmente en la batalla de La Concepción. Pero. y del desplazamiento de las tropas chilenas en territorio enemigo. • Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pinturas que describen los hechos de cada una de ellas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 . Campaña de Tarapacá Campaña de Tacna y Arica Campaña de Lima Campaña de La Sierra GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Arica. Lima. Así. Lima. Fue una etapa larga y compleja en que Chile perdió muchas vidas. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar. ocurrió la ocupación de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el asalto y posterior toma del Morro de Arica (7 de junio) por parte del ejército chileno. con la participación de todo el grupo curso. • Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra. pida que seleccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan. Batalla de Miraflores. Estación Los Héroes. que además invadieron los territorios del centro y sur de Perú. Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación: Campaña Marítima Fecha Lugar Batallas destacadas Resultado Personajes destacados • Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información. conocidas como las Conferencias de Arica. que así logró el control del sur de Perú. finalmente en la batalla de Huamachuco (10 de julio de 1883) se selló definitivamente el triunfo de Chile y Perú se vio obligado a negociar una paz concluyente. los peruanos se organizaron para resistir y atacar a las tropas chilenas. Mural de la Batalla de la Concepción Fuente: Metro de Santiago. Museo de los Combatientes. le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra. • Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países involucrados. Pintura de Juan Lepiani. Perú. Bolivia se retira de la guerra y comienzan las primeras negociaciones entre Chile y Perú. CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883) Una vez ocupada Lima. en donde Estados Unidos intentó mediar. La campaña de Lima culminó con la ocupación de esta ciudad por las tropas chilenas. produciéndose las batallas de Chorrillos (13 de enero) y Miraflores ( 15 de Enero) en ambas resulta vencedor Chile. CAMPAÑA DE LIMA (1881) La guerra continuó y las tropas chilenas avanzaron hacia el norte. UNIDAD 3.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 113 del texto estudiante CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880) En esta fase de la guerra. • Vincule la anexión de nuevos territorios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883. Orientaciones didácticas • En las páginas 112 y 113 se describen las características que tuvo la Guerra del Pacífico. Museo Andrés Avelino Caceres. La consolidación de la República / Historia. sin obtener los resultados esperados. Batalla de Arica Fuente: pintura de Juan Lepiani.

el general Baquedano la nombró Sargento Segundo. en general. Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura. ya sea desde su casa. fue vivida por todos los chilenos y chilenas. Fuente: Ana María Stuven. incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo. participando desde sus hogares de una manera más bien anónima. la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos. la ayuda benéfica. Conforme pasaban los meses. atendiendo diversos tipos de necesidades militares.wikimedia. Su labor en el Ejército fue una mezcla de soldado. Santiago: Taurus. inquilinos y peones. mujeres que recién comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos. incluso empuñando el fusil y luchando en caso de necesidad. hacia la segunda mitad del siglo XIX. el religioso.jpg Estrategias diferenciadas En relación con la actividad de la página 115. Joaquin Fermandois. ayudaban durante los combates repartiendo agua y municiones. mineros. espía y mensajera. Con la llegada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado o cantinera. impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las víctimas de las batallas. socorriendo y aliviando a los heridos e. a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. pero no por ello menos significativa. Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada. enfermera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Cuando se habla del tema de las mujeres. de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno. por ende.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890). es decir. Sargento Candelaria. la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva. – http://www. la Sargento Candelaria. Sin embargo.youtube. el culinario.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video. que se desempeñó como empleada doméstica y en 1833 partió con sus patrones al Perú.UNIDAD 3 Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histórica. Tomo I. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . el tipo de la mujer chilena”. También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra. Entre las cantineras destacó Irene Morales. pregunte a sus alumnos. (2011). ropa interior y otros. hilanderas. el coronel Enrique Phillips escribiría sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales. Otros recursos Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico. Otros actores en la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional. y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. (editores) Historias de las mujeres en Chile. 114 UNIDAD 3. Indague en los saberes previos del grupo curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto. La consolidación de la República / Historia. abrió una cocinería llamada “Fonda de la chilena”. Por su valentía. lavanderas y enfermeras. como el sanitario. Por otro lado estaban las cantineras. En Callao. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas". 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a través de la iglesia o el hospital. en sus aprendizajes. por diversos tipos de trabajadores: obreros. Fuente: http://upload. la confección de uniformes. También tuvo una destacada participación en la guerra. ¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca? Irene Morales. Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabeceras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. el familiar. Estas mujeres vestían el mismo uniforme que los soldados de su batallón. se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y. Cuarenta años más tarde. fueron costureras. quien participó en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna.

en el conflicto. se digna usted a acompañarme en mi dolor.. 7. Esta es la respuesta de doña Carmela: Valparaíso. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. A la muerte de su marido. envió una carta a Carmela Carvajal. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 Evaluación complementaria Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto. análisis. el capitán del Huáscar Miguel Grau. evaluación. 1. • Utilice las imágenes de la página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. o consagradas por su afecto. 1. • Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115. 5. • Valorice el papel de las mujeres en el conflicto. Con la segunda. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional (CAPREDENA). la segunda.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 115 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Los contenidos incluidos en las páginas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 6. justificando las que son falsas. 3. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. ¿qué sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres? ¿Con cuál de las dos autoras te identificas más? ¿por qué? ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación de irene Morales y la Sargento Candelaria? Solucionario actividad Página 115 Habilidades: comprensión. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama. 2. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites. con la hidalguía del caballero antiguo. Arturo Prat Chacón. 2. Señor don Miguel Grau. después de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Cantinera del Regimiento 2º de Línea. 4. esposa del capitán chileno. María Quiteria Ramírez.cl/Pago/ Cantinera. Consulta 14 de marzo de 2012. ¿A qué se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal? ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra? Señala. 6.. por ser. y de las cantineras. ya que eran cantineras UNIDAD 3. 7. Fuente:www.. tengo 31 años de edad. Carta y testimonio personal.laguerradelpacifico. la segunda. Distinguido Señor: Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”./Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército.htm. 1° de Agosto de 1879. Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. nací en Illapel. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mismo mes. como los retratos de mi familia. En ella. y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo. Respuesta personal. o consagradas por su martirio. Santiago. 2. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados. pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores. 7. deplorando sinceramente la muerte de mi esposo. 6. las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano. Actividad El testimonio de las mujeres Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: Las mujeres viudas. Testimonio de una cantinera “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea. • Explique la función de las mujeres. aplicación. 5. Fuente:es. Consulta 14 de marzo de 2012.org/. La consolidación de la República / Historia. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra. • Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en comparación a los hombres involucrados en la guerra. en 2 de Junio del corriente año. entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitán Arturo Prat. 3. 3. emoción por integrarse al conflicto. 5. resaltando el ambiente machista predominante en la época.wikisource. en general. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile.. ___ Durante el conflicto. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército. 4. prendas para mí de un valor inestimable. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 . ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre. 4. Las primera es la esposa de un combatiente. en particular. como la espada que lleva su adorado nombre. una participante directa. 1.

Archivo editorial.UNIDAD 3 Página 116 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX. especialmente el PIB. Iquique y Antofagasta al territorio nacional. 116 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia.Bolivia. 124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Luego invítelos a desarrollar las siguientes tareas: 1. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano. ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884. Aclaración conceptual Crecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. Por su parte. 4. que se relaciona con el progreso económico de las sociedades. muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del país hacia el norte para probar suerte en las salitreras. 3. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico. fuentes secundarias y grabados. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. 2. fue el aumento de las inversiones inglesas en el país y la integración de una amplia zona pesquera. SOCIALES Debido al auge del salitre. esquemas. Saben de los principales recursos económicos del país durante el siglo XIX. Archivo editorial. el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. Para introducir los contenidos de la página 116. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios? Consecuencias de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico generó múltiples consecuencias. Esto le trajo enormes ganancias por la exportación de este material. Las revisaremos a través del siguiente esquema: Chile después de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POLÍTICAS La estabilidad política y el auge económico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacífico Sur. y se mide en función de diversos indicadores económicos. Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territoriales de estos. Conocen el concepto de crecimiento económico. Otro efecto. Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrentamientos bélicos. ECONÓMICAS Chile se quedó con el territorio en el que se desarrollaba la explotación del salitre. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas. TERRITORIALES Incorporación de Arica.

Tras la Guerra del Pacífico. gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico. • Explique por qué el salitre se considera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX. Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. ¿Cómo explicarías la relación económica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor? 3. La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero. Además. • Diferencie las consecuencias territoriales que tuvo la expansión territorial chilena. • La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mitad del siglo XIX. “Durante el período 1880-1930. Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros telégrafos. Chile se convirtió en el principal productor de cobre del mundo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 125 . En 1884 se fundó la empresa de Ferrocarriles del Estado. UNIDAD 3. consecuencias positivas y negativas. especialmente tras la incorporación del recurso salitrero. Fue una época de gran crecimiento económico que permitió avances importantes en la producción de bienes y servicios y en infraestructura. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto. costos. Cariola y O. ¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? 1 El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron escuelas. para regular su funcionamiento. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino. Orientaciones didácticas La página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 2 3 4 5 6 Tal como había sucedido durante los gobiernos conservadores. Preguntas 1. • Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. En forma paralela se creó una “Ley de Bancos”. comunicaciones e institucional entre dichas regiones…” Fuente: C. el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economía en la segunda mitad del siglo XIX. La consolidación de la República / Historia. Sunkel. • Explique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorporación de las zonas salitreras.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 117 del texto estudiante El desarrollo económico El foco de esta página es el desarrollo económico de nuestro país. por lo que surgen muchísimas estancias. • Proponga como criterios de evaluación: logros obtenidos. • Pida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio. comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte. Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilómetros de vías ferroviarias. para Bolivia y Perú. caminos y vías férreas. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubrió el mineral de plata “Caracoles”. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce alimentos y materiales para la minería. obra ya citada. y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios. el salitre pasó a ser chileno y se convirtió en el motor de la economía nacional. • Diferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Perú. tras la Guerra. Este cumplió un papel estratégico para alcanzar el progreso y crecimiento del país. 117 Actividad complementaria Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. ¿Cuál es el producto aludido en el texto como factor de un ciclo económico? 2.

¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. ropa. se construyeron kilómetros de vías férreas. N. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos.5% del total de las exportaciones. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. El norte salitrero. escuelas. Inicio de una incipiente industrialización nacional. 7. tanto de Europa como de Estados Unidos. Parque Forestal. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. pavimentación de calles. y otros. las que en 1880 representaban un 8. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. transporte y otro tipo de bienes y servicios. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. telégrafos. la Estación Central. 2. afiche para California. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. 6. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. Fuente: Cruz. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. Por ello mantuvo una alta demanda. aspx?ID=137735 Tras ver el video. 10. 4.educarchile. solo estableció un impuesto a las exportaciones. entre muchas otras obras. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. parques. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. Ampliación de las líneas férreas. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre.cl/Portal. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”.UNIDAD 3 Página 118 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Con los dineros obtenidos del salitre. 8. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. paseos. 118 UNIDAD 3. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. Estados Unidos. Debido a los impuestos pagados por estas compañías.Base/Web/VerContenido. obra ya citada. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. alcantarillados. Mayores recursos del Estado. Mejoramiento de la implementación de los puertos. Desarrollo de la “Cuestión Social”. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. cárceles. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. CICLO SALITRERO Económicas Sociales Territoriales Infraestructura 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. caminos. el Museo de Bellas Artes. 5. 9. implementación de líneas de correos. El número de habitantes aumentó en la zona norte. hospitales. Oficina salitrera de Humberstone. 3. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. hasta la crisis económica de 1929. el número que corresponda. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. y en 1890 se había elevado al 42%. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. tranvías. la Estación Mapocho. La consolidación de la República / Historia. de Fundación Futuro y Chilevisión. – http://www. Historia de Chile Ilustrada II. puentes.

En ellas había comercio. a las 5 de la mañana.3 102. habitaciones. A las 6 tenían que estar embarcados en la “java” para irse a la pampa. su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929. y en segunda instancia. • Dibuje en la pizarra un eje cronológico. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana.9 a) Casas poco sólidas. porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media. Luisa Campos.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas. Para hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde estaban las casas que habitaban los trabajadores. a fines del siglo XIX y comienzos del XX. Fuente: Sergio Gonzalez M. porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. • Solicite que observen con atención las imágenes. con dos habitaciones pequeñas. Como las oficinas salitreras concentraban mano de obra desti nada a realizar faenas duras.8 51. Leo y analizo una entrevista Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera. Santiago: Editorial Universitaria.. relacione con las pulperías de la hacienda. (1991). La faena en la pampa El salitre se explotaba en pleno desierto. SG.1 48. 1830-1930. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 119 Información complementaria Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro) Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación salitrera en el total nacional 1880 1885 1890 1895 1900 2. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías. A pleno sol con sus palas. Después venía una cocina y ahí era el baño y la cocina.0 44. se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema. UNIDAD 3. se sumaban las pésimas condiciones de trabajo. La vida cotidiana en la pampa Entrevista n°17 Sra.0 72. la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial. escuelas. • Explique la doble razón del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia. El almuerzo tenía que estar a las 11. a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria. Nosotros teníamos una cocina de fierro así antigua.5 4. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran. ir a la pulpería a comprar pan.8 78. de baja calidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 . SG ¿Básicamente cómo funcionaban las comidas de esa época? Había que levantarse bien temprano.1 56.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante La vida en la pampa salitrera Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa. Como el norte se convirtió en una zona atractiva.2 48. la población era mayoritariamente masculina. Hombres y mujeres de la Pampa. señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional. Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construcción. los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias. Ahí uno hacia su comida. especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas.4 35. en su mayoría. Trabajadores de las salitreras. con artefactos antiguos. identificar y clasificar la información.1 48. Fuente: Cariola. La consolidación de la República / Historia. negocios que recibían las fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las oficinas salitreras). Sunkel. • Comente con los alumnos las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre. Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras. SG ¿En qué consistían esas piezas. Desayunaban a las 5. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías. • Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. plazas e incluso teatro. 119 La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo. casadas con algún minero. Sus hijos tenían escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las oficinas carecían tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños. mucha población se trasladó a esas tierras. etc. eran de dos piezas y una cocina no más. Se hacía de barro y de ladrillo.0 50. ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan de azúcar? Las casas eran de calamina y de madera. • Promueva el desarrollo de habilidades como inferir..4 28. Un siglo de Historia Económica de Chile. • Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita. la primera qué era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada más.3 14.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana.

Después. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes. pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. júntelos en pares. Son parte de este grupo social los campesinos. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda. La sociedad de fines de siglo En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experimentó una serie de importantes cambios. aunque aumentó de 1 millón en 1830 a poco más de 2 millones en1880. 3. 6. 2. La consolidación de la República / Historia. 5. artesanos y obreros. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres. 4. Son la sección minoritaria de la sociedad de la época. Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional. 120 UNIDAD 3. Asegúrese que los dos participen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad y de aplicación. Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirámide Social dad de integrantes. Está integrado por funcionarios públicos. con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. con compañeros más aventajados. ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales? Analicémoslo en el siguiente esquema: Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje.UNIDAD 3 Página 120 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX. A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. 128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El crecimiento de la población continuó siendo lento. 1. como complemento. campo o ciudad? NUEVAS PALABRAS Oligarquía: gobierno en que el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que tienen poder económico. profesores y comerciantes.

b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad. Hacinamiento: amontonamiento.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 121 del texto estudiante Los inicios de la Cuestión Social En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte. • Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares. • Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). La Cuestión Social. Fuente: Orrego Luco. Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales. llegaran finalmente a la ciudad. que luego de viajar por los campos. Veámoslo en el siguiente esquema: Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar. Pregunte si hay otras ideas que por su importancia merecen ser destacadas y subrayadas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. Valparaíso y Concepción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 121 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida. • Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. ya que no contaban con las condiciones adecuadas. El peón nómade ha salido de los ranchos. es una consecuencia del antiguo inquilinaje. • Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se encuentra en este período de estudio. Pero existía un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta población migrante. Actualidad 129 . UNIDAD 3. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE PROBLEMAS LABORALES En las zonas mineras. c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano. los problemas urbanos y la situación laboral. identifica una enorme masa de población campesina que recorre los campos. buscando mejores condiciones de vida. • Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Cuestión Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones. buscando trabajo y mejores condiciones de vida. • Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. Santiago: Imprenta Barcelona. liberándose del antiguo sistema de inquilinaje. quien publicó un artículo que llamó la “Cuestión Social”. enfatizando en el carácter urbano de este problema. industrias y puertos PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje En las ciudades una pobre infraestructura En el campo Falta de condiciones sanitarias • En las páginas 120 y 121 queda de manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. acumulación. • Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos. Augusto. Pida que las comuniquen oralmente. Los problemas sociales con los que se vincula el término Cuestión Social son de diverso tipo. es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 Solucionario Evaluación complementaria En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. la cesantía y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. los cuales constituyen la mayoría de los chilenos de aquella época. Uno de los primeros en identificar este problema fue el médico Augusto Orrego. (ver sección Estrategias diferenciadas). Santiago. Un fragmento de su libro nos ilustra la situación de la época: “La masa de población que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado. (1897). pues. Analicémoslas a continuación: • Augusto Orrego Luco. ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta. La consolidación de la República / Historia. luego responde la pregunta Cuestión Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mínimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Según tu opinión. Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas. A partir de lo anterior señala: a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades? b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado. natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”.

Explore en los saberes del grupo curso. tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrificó mucho por nosotros. Fuente: http://urbatorium. secundaria y superior.html Consulta 15 de junio de 2012.memoriaeduca. fecha). autor. Era muy buena persona don Alejandro. don Alejandro Villasur. la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos. por ejemplo: zapateros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social. Testimonio de la época Yo soy santiaguino. postura. preguntando por las diferencias entre la educación primaria. trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista. Para detectar el estado de los conocimientos previos. En este caso no hay texto solo imagen. – Observación de los personajes. Conventillo. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses. Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX. me crié a pata pelada.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 “Celebrando los pagos”. Para su análisis puede seguir los siguientes pasos: • Identificación del dibujo (título. la “Cuestión Social” y marginalidad social.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. En la casa éramos seis hermanos. Hablando de zapatos. rostro. “Los borrachos” de Arturo Gordon. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .cl/ index.blogspot. – http://www.UNIDAD 3 Página 122 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”. • Interpretación o explicación final. tipógrafos (trabajadores de imprenta). en mi primera ocupación ganaba 80 centavos. pero ¡reentusiasmado para el trago. periódico. no ve que los zapatos tenían que notarse… Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida. Actividad Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas: Otros recursos En la siguiente página web encontrará información sobre migraciones campo-ciudad. • Relación con el contexto histórico en estudio. • Análisis de las imágenes y textos. gustaban mucho porque eran crujidores. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas? 2. eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. ¿Por qué se habrá masificado el consumo de alcohol entre las clases populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX? 3. Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena. ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo? 122 UNIDAD 3. Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX. cerca de la Plaza del Roto Chileno. etc. aspectos simbólicos. caricatura aparecida en la Revista Sucesos. 1902. especialmente los conventillos. 130 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. (inicios del siglo XX) 1. Debido a los problemas señalados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. – Reconocimiento del tema o situación a que se refiere. Surge la huelga como arma de lucha. formadas por trabajadores que pertenecían a una misma rama de producción. ocho. nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maipú. el pobre! Desde entonces empecé a conocer la vida de la explotación. tres hombres y tres mujeres. Para qué voy a decir una cosa por otra. Mi hermano mayor. como todos los niños de mi barrio. vestidos. pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX. que en paz descanse. Fuente: Memoria Chilena. que tenía diez años y yo.

falta de educación. una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la sección universitaria. Solucionario actividad Página 122 Habilidades: comprensión.. El principal problema educacional del período. considerando ambas tablas.300 – 11.100 1. lo que hizo que más personas aprendieran a leer y escribir.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 123 del texto estudiante La educación La educación hacia fines del siglo XIX. De vuelta en Chile se dedicó a la investigación y a los problemas de salud de la mujer. la primera mujer chilena y latinoamericana. Una vez graduada viajó a Alemania para especializarse en ginecología.100 a) b) c) Leo e interpreto información estadística Señala qué información estadística presenta cada una de las tablas. escasos en la educación superior. Santiago: Catalonia. Las mujeres chilenas en la medicina. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (Cifras totales por años escogidos) Particulares Año Fiscales TOTAL 1858 1895 1900 467 1. Si dejaron de lado alguna idea central. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales.500 12. avanzando con ello a la creación de un Estado docente. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. a la educación universitaria.700 171. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX. ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES (miles de alumnos) Año Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior TOTAL Orientaciones didácticas Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se graduó de médico en la Universidad de Chile. mal ejemplo para los hijos. (comp) Mujeres chilenas. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas.200 14. • Incentive a establecer relaciones pasado-presente. lean los distintos párrafos de la página 122. durante la segunda mitad del siglo XIX. precariedad económica. El día de su examen el diario “El Ferrocarril” describía de esta forma la poco común situación: “Por primera vez en Chile. Obra ya citada. y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos. 1. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos. Saca una conclusión al respecto. fragmentos de una historia. es decir. 3. En: Montecino S. La consolidación de la República / Historia. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos. 2. enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930). ley ampliamente debatida en el país. falta de incentivos laborales.626 265 419 591 732 1. • Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las preguntas. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos. comparando la realidad descrita con la actual situación de los sectores más pobres de nuestro país. Tras la promulgación de esta ley. UNIDAD 3.800 152. • Pida a sus estudiantes. había logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exámenes” Fuente: Sepúlveda. Es una respuesta de inferencia. El interés de educar al conjunto de la población formando ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instrucción primaria obligatoria en 1860. pueden contestar: malos hábitos. etc. El alcoholismo. Disfunciones y quiebres familiares. el Estado se convirtió en el principal sostenedor de la Educación. C.313 1. análisis. Unidad II. ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso y por qué? ¿Qué sucedía con la educación secundaria y universitaria entre los años 1855 y 1900? Explica la relación numérica o de cantidad que existía entre establecimientos fiscales (del Estado) y particulares. síntesis. Sunkel. solicite que vuelvan a realizar el ejercicio. 3. 2. muchos alumnos en la enseñanza primaria. página 67 de esta Guía. figuraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades. Eloísa Díaz. O. fue que solo un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios podían acceder al nivel secundario y.732 2. La mayor preocupación educacional de la época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria. Metacognición Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo. trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas. que por turno. ¿Qué período de tiempo cubren las tablas? Explica cuál es la evolución del sistema educacional entre 1855 y 1900.600 – 1. C. se había expandido considerablemente. y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las principales ideas. Preguntas para reflexionar • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del país? • ¿Qué cambios debió experimentar la sociedad para que Eloísa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad? ? 1855 1895 1900 14. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 • En la página 122 se continúa el tema de la “Cuestión Social”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 . grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”. (2008).800 139.217 d) e) f) Fuente: Cariola.900 157. • Aborde el tema de los derechos de las mujeres. Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación. Para ello se propone lo siguiente: 1. menos aún.

nuevas escuelas. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje. nuevas casas. de la Plaza de Abastos. Utiliza como fuente a las personas mayores. total o parcialmente. Vicuña Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso. Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación. entrevístalas sobre: obras realizadas. aquí un extracto. las ciudades más importantes del país. terminación del Teatro Municipal. que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza. Benjamín Vicuña Mackenna Fue un político. Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad. Al frente de un municipio con serios problemas financieros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . gobierno que las llevó a cabo. Saben que las ideas liberales.memoriaeduca. Sean obras públicas. Se erigieron estatuas. etc. pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra de mejor forma sus objetivos: Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX. mejoramiento de servicios. se remodelaron o crearon nuevas plazas. una biblioteca y un museo. y que su presencia educaba a la población. diplomático e historiador. canalizar ríos. Ejército y la del cementerio (Av. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna. beneficios o perjuicios.UNIDAD 3 Página 124 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social. Desde lo alto del Cerro se podían apreciar los límites de la “ciudad civilizada” Otros recursos En la siguiente página encontrará información y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión. considerado el intendente que modernizó Santiago. – http://www. como Santiago. nuevas plazas. Por esta razón. quién renovó la infraestructura urbana de la ciudad. construcción de aceras y esquinas. Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente. estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora. construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad. taludes y terrazas. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. estaba la “ciudad bárbara”. se instaló agua potable y gas. 124 UNIDAD 3. Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civilizador. Se construyeron caminos. reflejan muy bien lo antes señalado. según Vicuña Mackenna. sino que también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía.cl/ index.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 Afuera de la “ciudad civilizada”. ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”. y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur. El intendente quiso convertir a Santiago en “la París de América”. La consolidación de la República / Historia. “Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. apertura de calles “tapadas” (donde una o más propiedades bloquean el trayecto). La Paz)” Investigación Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880. Debido a su mentalidad ilustrada. durante la conquista y en la colonia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. acaso la más notoria de ellas sería la ca- nalización del Mapocho. en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles. Cerro Santa Lucía en 1854. de la Av. se instalaron alumbrados públicos y cañerías que trasladaban gas. sucia y carente de servicios. Se construyó un restaurante. impacto en la comunidad. Pero hay varios avances que sí vieron la luz. Los cambios en la ciudad En las últimas décadas del siglo XIX. Valparaíso y Concepción. no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno. construir alcantarillados. que era habitada por los sectores populares. Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”? Se construyó un castillo que semejaba una fortaleza medieval. etc. 132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. es decir.

fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos. La consolidación de la República / Historia. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerárquicamente. . Como se aprecia un caballo transporta un carro con gente. adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo. 1840-1895. los cuales se deben jerarquizar. • Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto. mundo social”. No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2.El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar. hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz. Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia. No permita que se desmotiven. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. en especial. presentado en la sección Procedimientos de la página anterior de esta Guía. L. En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros “Carros de Sangre” el primer medio de transporte público de la ciudad. En los albores del XX. Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación. . Fuente: Romero. flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente. dio paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la burguesía francesa. no supere los 7 u 8 conceptos. se hizo cada vez más evidente. • Genere un debate sobre la importancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públicos de recreación y encuentro de la comunidad. teniendo en cuenta la relación existente entre ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 . particularmente. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. La moda de los bailes “Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal. . UNIDAD 3. • Mencione los avances de infraestructura en las principales ciudades del país. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la población. En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. • Identifique elementos de continuidad de algunos de estos avances hasta nuestros días. (1997). indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre.Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusión. Las entretenciones de la elite también fueron influenciadas por la moda francesa. Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos. Orientaciones didácticas • En las páginas 124 y 125 se profundizan temas relacionados con los “avances urbanos”. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema.A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí. Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (Actual Parque O’Higgins). pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos. Los medios de transporte público en la ciudad Club Hípico. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Memoria Chilena.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 125 del texto estudiante En la segunda mitad del siglo XIX. El “estilo de vida” de la antigua aristocracia más sencillo y recatado. • Pida que reflexionen sobre lo aprendido ¿Por qué en las imágenes de ambas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares? 125 Palacio Cousiño.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile. .Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas. a ratos deslumbrante. ya que esta es una tarea compleja. En ellos se instalaron piletas. En 1869 se fundó “El Club Hípico”. la francesa en las costumbres de la elite. la influencia que tuvo la cultura europea. esculturas. • Mencione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía.

ASOCIAR Secularización con menor poder de la Iglesia Católica. Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”. con extensas jornadas de trabajo. Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica. Solicite ejemplos. la principal riqueza del país. De trabajo: sin derechos laborales. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. Establezca relación pasado-presente. La sociedad vive un proceso de secularización.UNIDAD 3 Página 126 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Se aprobaron las “Leyes Laicas”. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. 126 UNIDAD 3. alimentos y fichas. luego. ¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares: 1. Para el contenido de la expansión del territorio nacional. Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio. Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. Se promovió el Estado Docente. 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. posteriormente. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta. El salitre fue. Durante la segunda mitad del siglo XIX. Revise el material y. Para el contenido de los gobiernos liberales. Disminuyó el poder de la Iglesia Católica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejercicios de preguntas verdadero-falso. pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo. El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas. Durante el periodo se organizó el movimiento obrero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes. Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano. pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional. La consolidación de la República / Historia. Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica. En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía. En 1871 se prohibió la reelección presidencial. Se fortalecieron los derechos ciudadanos. LEER La simbología de los mapas y relacionar la información que hay en ellos. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo. La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo. por problemas de espacio. 3. CONSTRUIR Un propio esquema de la Cuestión Social. Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones. en la mayoría de los casos. el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile. El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales. con pago salarial en especies. y en ranchos en el sector rural. pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó. En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas. Para el contenido de la actividad salitrera. Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales. 2. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones. 2. Se desarrollaron nuevas actividades económicas. El ciclo se puede cerrar si. ellos mismos pueden construir otros ejemplos. Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra. desde 1883. solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales? ESCRIBIR EN TU CUADERNO La definición de Liberalismo. Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil.

la actitud es de seriedad. NO tienen en común los objetos. • Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. personajes. fenómenos.R. etc. Munday. “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX). ¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. Invite a reconocer en las pinturas colores. e. c. • Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. Manuel Antonio Caro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Indicadores de logro del cuadro comparativo 1) Oligarquía / Grupos populares. ambiente. en la segunda de alegría desbordada. establecer relaciones causa efecto. Cuestión Social: Causa _____________________ Modernización de Santiago: Causa ___________ Avance del pensamiento liberal: Causa ________ Exportaciones de trigo a California: Causa ______ Reformas constitucionales: Causa ____________ Efecto _________________________ Efecto _________________________ Efecto ________________________ Efecto ________________________ Efecto ________________________ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. actitudes. para el desarrollo de la evaluación. fotografía de J.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 127 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto con los alumnos los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto. d. personas o sucesos. artefactos. IMAGEN A IMAGEN B UNIDAD 3. 2) Piano / Arpa. • Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos. • Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal. Descriptor ¿A qué sector social pertenecen? ¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos? ¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? ¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos? ¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres? Señala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación. según su criterio. 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres. Se proponen los siguientes temas: a. La consolidación de la República / Historia. en este caso. Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada: A B Isidora Goyenechea y amigas. 6) En el primer cuadro. Pida que lean detenidamente la información. b. 3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 135 . Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta. vestimentas. propóngales otro ejercicio. 1865. lugares.

Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes. Al estudiar y analizar el pasado. celebraciones de Navidad. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. y transcurre a través del tiempo. • Explica la complejidad de los problemas sociales. sean estos de tipo nacional e internacional. y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. tu primera comunión. Es decir. En este taller. y los integran en un proceso histórico. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. ya que nos permite conocer sus antecedentes. 2. Al mismo tiempo. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? UNIDAD 3. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración). La consolidación de la República / Historia. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. y también es la causa de otros hechos posteriores. fiestas o paseos familiares. Actividad 1. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. a los adornos etc. A partir de esta revisión de la historia familiar.Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. anteriores y posteriores. sociales. Por ejemplo. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. para usar críticamente la información. es decir. 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. políticos. el tipo de ropa. Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos. Por ejemplo: . Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. los procesos históricos son más largos. Algunos son rápidos y otros más lentos. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. Fuente: adaptado de sobrehistoria. 128 Taller de historia Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. económicos. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. cobra mayor sentido desde esta perspectiva. fíjate en los peinados. 3.). el tipo de material usado en su elaboración. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Los hechos y procesos históricos Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. el diseño. pueden durar años. así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. los colores. tu mamadera. décadas y hasta siglos. algún juguete regalón u otros. El qué. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia.com Consulta 5 de julio de 2012.Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. .UNIDAD 3 Página 128 del texto estudiante Objetivos del taller En estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos. podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores. por ejemplo: ropa tuya de guagua. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. se relacionan entre sí. la educación a fines del siglo XIX. para vivir con plena conciencia ciudadana. para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. etc. El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí. En la doble página se explica el procedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales. la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa.

Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. encajes etc. 4. • Guíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad. 2. está sentado en una mecedora. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. 4. también hay permanencias o continuidades. leyendo atentamente el diario. para secularizar las instituciones. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. Consecuencias 1. o sin trajes. para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo. La consolidación de la República / Historia. Ya la gente no litiga como antes. que es una señora pretenciosa y ridícula. según la explicación anterior. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos influidos por el pensamiento liberal. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. 3. La publicación de periódicos de tendencia liberal. Sería pedirles peras a un olmo.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 129 del texto estudiante Orientaciones didácticas Revisemos continuidades y cambios como país En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. 3. ni de distinción (despreciativamente). examina unos figurines de moda . Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. ¿habéis visto mamá? Imágenes antiguas de Zapallar. económico. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. pedirle a tu padre distinción. • Solicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación. Doña Robustina. Sin embargo como hemos dicho. 2. Además no todo es cambio. • Proponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”. ¿Están hoy en uso? 3. analizar y comunicar la información. litigar. Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través de libros y tertulias. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880. junto a una mesa de bambú. Fuente: Adaptación. Investiga las siguientes palabras: Figurines. percal. 2. • Invítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. • Pida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicaciones para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones. 129 UNIDAD 3. sombreros. • Costumbres que se observan. lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Causas 1. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social. Por él. Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 . Amparo: Robustina: No le hagan caso. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. social. cultural y político.

La aristocracia. Preguntas 1. 138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Indicadores de logro I. Fuente: Memoria Chilena. Vestidos de playa de fines del siglo XIX. gustos. discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar. Pueden agregar otras.1 Mujer 33 82. verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir” Fuente: La Tercera.000. Utiliza criterios como: comodidad. c. etc. valor. facilidad de movimiento. te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. En el siglo XIX. La consolidación de la República / Historia. Indíqueles que en el ítem III. 2. e. de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan. I. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: Vestidos de cola. pero deben partir su comparación por las señaladas. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. Fuente: Memoria Chilena. b. Los alumnos saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades. diseño. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores. II. etc. d.000 17. Año 1910 2010 Población (Habitantes) 3. la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX. II. Evaluación sumativa Unidad 3 A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país.000 Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) 30% 7. belleza estética. cordones sanitarios y luego con fumigaciones.Sábado 8 agosto 2009. A partir de los siguientes documentos. Los enfermos eran trasladados a lazaretos. Poseen los recursos económicos para acceder a las vestimentas representadas. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan. “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas. con dos respuestas posibles. si no saben la respuesta. Como consecuencia de lo anterior.UNIDAD 3 Página 130 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad. La comparación debe ser coherente y estar bien fundada. la esperanza de vida en el país era significativamente baja. Imágenes 1. y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales.000. modas. costo económico. además. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. mediados del siglo XIX. ¿qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda. describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales.6% Expectativa de vida (años) Hombre 29 76. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. como máximo.2 130 UNIDAD 3. Reconocen en la vestimenta costumbres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales. considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas.

De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona. en parte. Estado Confesional: e. a. después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Ítem I: conocimiento. Laicización: b. análisis. a. Ciudad bárbara: c. • Proponga un trabajo individual o grupal. análisis. La consolidación de la República / Historia. 1843 fue inaugurada la Universidad de Chile. 1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria. aplicación. en la capacidad de seguir ciertos procedimientos: leer la información para luego interpretarla. según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación. b. ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas. c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas. 2. Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. Ítem III: conocimiento. Lee la siguiente información: 1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública. • Tras la evaluación. aplicación. comprensión. analizar la información para luego obtener conclusiones. Guerra del Salitre: g. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 1. análisis. b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales. 3. d) El período 1837 – 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional. Fuente:archivo editorial. proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Habilidades Solucionario ítem III UNIDAD 3. Ítem II: comprensión. Autoritarismo presidencial: d. ¿Qué provincias incorpora Chile. Movimiento obrero: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. • Insista en que el éxito de la calificación. 2.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 131 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. 1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. d. Marca la respuesta correspondiente: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 . Estado Docente: f. depende. ¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífico • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. 1850 se crea el conservatorio Nacional de Música. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. 3.

146. se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. entre otros. • Análisis de imágenes y fotos 133. 155. Para lograr el conjunto de aprendizajes. 142. 168. el gobierno militar y el proceso de transición democrática. 147. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158. • Evaluación del tema. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3. 171. 152. de registro.135. se pretende que reconozcan el drama que significó para la sociedad la violación sistemática a los Derechos Humanos y la trascendencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico. 155. 153. • Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 166. 175. 165. • Lectura y análisis de fuentes primarias 140. 142. • Evaluación del tema 145. El propósito de esta Unidad es que los alumnos comprendan las características y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. 159. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. • Análisis de esquema. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre. 167. las principales características políticas y sociales del país. y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia . 151. el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX. 179. 2. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad 134. Asimismo.Temas Horas 14 Objetivos Aprendizaje • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. considerando el acceso creciente al voto. las que permiten la consolidación de la clase media y la democratización de la sociedad. 153. 143. entre otros. 168. 1. 161. • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la sociedad. 135. de análisis y reconocimiento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas. 24 • Análisis de imágenes y fotos. 171. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. 141. considerando los distintos actores. El país a comienzos del siglo XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. 140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que logren comprender las transformaciones que se realizan. 172. 153. experiencias y puntos de vista. • Lectura y análisis de fuentes primarias. • Lectura y análisis de líneas de tiempo. 165. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. Unidad 4 Desarrollo y democratización Propósito Indicadores de evaluación (págs. a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales. 136. 173. considerando el acceso creciente al voto. • Análisis de información estadística. Junto a estos aprendizajes. • Evaluación de la Unidad. como fue el voto femenino. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158. • Evaluación del tema. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 178. 166. se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secundarias. Industrialización y democratización • Análisis de imágenes y fotos. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. El relación a los años 70 y 80. organización y comunicación de la información obtenida. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 140. 148.

• Imágenes como fotografías. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. Reforma universitaria. Neoliberalismo. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Hippie. • Evaluación sumativa. poniéndose en el lugar del otro. Mesocracia. • Cuadros estadísticos. Frente popular. períodos. respecto de un mismo tema. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. • Infografías. Alianza para el progreso. • Gráficos temáticos. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Plebiscito. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 . • Actividades de reforzamiento y reflexión. siglos. dibujos e ilustraciones. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Cité. Gremialismo. • Evaluación sumativa. • Fuentes escritas. • Imágenes como fotografías. • Comparar distintas visiones históricas. primarias y secundarias. • Gráficos temáticos. Gasto público. dibujos e ilustraciones. dibujos e ilustraciones. • Entrevista. políticos. • Fundamentar opiniones frente al tema de la Dictadura militar citando fuentes de información. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. Estado benefactor. • Comparar distintos puntos de vista respecto de las transformaciones estructurales del país a partir de 1960. • Fuentes escritas. • • • • • • • • • Economía monoexportadora. • Entrevista. Reforma Agraria. Nacionalización del cobre. • Cuadros estadísticos. • Cuadros estadísticos. Inflación. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Presidencialismo. Movimientos sociales. Corfo. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973. Conventillo. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. Privatización. • Evaluación sumativa. Leyes sociales. “Violación a los Derechos Humanos". • Comparar distintos puntos de vista. • Fuentes escritas. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. • Fuentes escritas. • Cuadros estadísticos. Junta militar. Medios de producción. Sociedades de resistencia. Rancherío. empatizando con los miembros de la comunidad. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. culturales y económicos. Deuda externa. • Esquemas conceptuales. Golpe de Estado. • Gráficos temáticos. • Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país. • Esquemas conceptuales. primarias y secundarias. Recursos • Imágenes como fotografías. DINA. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales. Mutuales. Concertación de partidos. • Lograr una comprensión empática de otros seres humanos. • Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información. Estado empresario. primarias y secundarias. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Mancomunales. • Infografías. Huelgas. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guerra Fría. Urbanización. • Esquemas conceptuales. primarias y secundarias. Sindicalización. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Imágenes como fotografías. décadas. Dictadura. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Gráficos temáticos. • Infografías. • Infografías.Conceptos clave • • • • • • • • • • • • Liberalismo económico. • Esquemas conceptuales. • Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. Chilenización del cobre. Cohecho electoral. dibujos e ilustraciones. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Unidad popular. CNI.

UNIDAD 4

Página 132 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX, • Industrialización y democratización • Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrialización por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de transición y la democracia actual. En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros estadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.

Desarrollo y democratización
El siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. También, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado incrementando la participación de las personas en la economía.

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitución Creación CORFO 1925 Derecho Sufragio femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitución Recuperación democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

132

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - República Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Lectura y análisis de gráficos.

142

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1989

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia adentro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 133 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• Inicie esta Unidad reflexionando con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. • La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. • Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este período histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos. • Solicitar a los estudiantes que observen con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Temas de la Unidad Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El país a comienzos del siglo XX 2. Industrialización y democratización 3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

133

REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010) Principales características de cada ámbito POLÍTICO
Gobiernos caracterizados por

ECONÓMICO
Sistema económico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo
Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales
Matizada por una

Estados Unidos
En los ámbitos

De 1925 y luego de 1980
Interrupción democrática

La presencia del Estado en materia productiva
Cambio de modelo

Creciente clase media
Producto de

De la moda, música, radio y cine
En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliación de la burocracia administrativa Expansión del comercio

En los hábitos de consumo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

143

UNIDAD 4

Página 134 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas de la Unidad. Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX. • Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

I. Completa las siguientes tablas. 1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX? Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre este acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta- Se vuelve a instaurar el sistema blece una nueva constitución. presidencial. En 1939 se crea la Corporación de Fomento. En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales. En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria. En 1973 llega a su fin el sistema democrático. En 1988 Chile recupera la democracia. Se inicia el proceso de industrialización chileno. Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos. Se termina con el sistema de inquilinaje. Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno. Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal.. II. Imágenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, “Cuestión Social”. 3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. Filas por desabastecimento en 1973. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Acontecimiento mundial Primera Guerra Mundial 1914 – 1918. Revolución rusa en 1917.

Descripción Mueren millones de seres humanos. El partido comunista llega al poder en Rusia. Grave crisis económica mundial. Alemania es derrotada por los países aliados. Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética. Primer régimen socialista en América Latina.

Sobre este acontecimiento mundial sabes que:

Crisis económica de 1929. Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945. 1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Revolución cubana de 1959.

134

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Evaluación complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permitirá detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo. Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarquía De Inglaterra Del campo Del liberalismo económico Partido Conservador Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

144

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 135 del texto estudiante

II. Establezcamos relaciones Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Responde, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

Orientaciones didácticas
• Se le sugiere iniciar en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diagnóstica. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. • Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años. • Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. • Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

1

2

3

4

5

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9

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

135

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito político, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:

CAUSA Creación de una nueva Constitución Concentración de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

145

UNIDAD 4

Página 136 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden político y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cambiar ese sistema político. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposiciones de la nueva Constitución Política de 1925. Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1

El país a comienzos del siglo XX
Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas. Trabajarás con estos conceptos: - Urbanización - Emancipación femenina - Mutuales - Mancomunales - Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas, sociales y económicas. • Que en la Guerra del Pacífico, Chile incorporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cuestión Social”.

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Procedimientos
Análisis de una fotografía como fuente histórica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos: • Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color. • Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. • Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último? • Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).

146

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Fue el caso de las mujeres. hombres que transitan con vestimenta formal.dibam. tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen. porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia. ¡Comernos unos a otros. luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva.. se destaca el transporte público eléctrico. Se organizan los estudiantes universitarios. Epístola de la actualidad al intendente de la provincia ¿Verdad que no es atrayente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 Estrategias diferenciadas Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados. En 1905. es importante detenerse en el concepto de actor social. ¿Qué denuncia el autor en sus versos? 2. que hasta entonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. leer el poema de Carlos Pezoa V. CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Aparición de nuevos actores SOCIALES Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos. más para el pueblo ¡o intendente! la cuestión es diferente: Faltos de carne de vaca. Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos políticos. políticas.cl. d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926. máximo dos pisos. El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago. Desarrollo y democratización / Historia. crecen las ciudades. económicas y culturales que pusieron fin a un período de la historia de Chile. ¿Qué consecuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión? Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www. las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importación de carne argentina. en tanto la carne sea un artículo de lujo. ¿qué vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 . ¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena? Orientaciones didácticas • Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía. Consulta el 13 de julio de 2012 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Solucionario POLÍTICOS Página 136 a) Casas de teja con pilar colonial. 1922. Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas. UNIDAD 4. de baja altura. Tranvías eléctricos. carretas que trasladan sacos.. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas. el de carretas y el comercio de la ciudad. queridísimo intendente. y desarrollar las preguntas. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. pues un conflicto tan cruel o sucumbe usté el conflicto o sucumbimos a él! Usted ¡claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia. Se profundiza el proceso de migración campo–ciudad. b) No.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 137 del texto estudiante Nuevos actores sociales y políticos En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales. Como funcionario fiel haga su deber estricto. gorda o flaca como es justo que vivamos. empezando por usted! Preguntas 1. Muchos sectores sociales. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época. c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera. los estudiantes y los obreros. Inicie usted el análisis del primer plano. el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que así lo vea. • Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX. Creación de partidos políticos obreros: como el Comunista y Socialista. ¿Cuál es la principal demanda de la época? 3.

d. Aclaración conceptual Sistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presidente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento.memoriachilena. para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena. Se recomiendan las siguientes direcciones web: – http://www. quién es su dirigente máximo. 138 Otros recursos Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www. el Estado debió ofrecer mayores servicios. INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: médicos. • En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente. – Al crecer la población. • Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios políticos. qué nivel de representatividad tiene. indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen. obra ya citada.cl/Portal. c. Amanda Labarca. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood. • En 1922. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Base/Web/VerContenido.youtube. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores.UNIDAD 4 Página 138 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. Los sectores medios La clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales. Desarrollo y democratización / Historia. etc. Elena Caffarna.emol. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez. 1925. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales. fundó el Partido Comunista. – El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios.educarchile. Isabel Le Brun.com/especiales/mujer_chilena/hitos1.com/watch?v=cKdwUdBmOfo. indague en los saberes previos de sus estudiantes. Visitar en youtube los siguientes videos: – http://www. La nueva clase media La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder económico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad. un trabajador. ya sea a través de nuevos partidos políticos o de movimientos ciudadanos. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad. 148 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que luchaban por la obtención del derecho a voto para la mujer.youtube.htm.Base/Web/VerContenido. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente: a. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local. laboral u otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad de profundización Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género. Surgió socialmente gracias a varios factores: – Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad. – http://www.aspx?ID=78188. Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio. – http://www.educarchile. Pequeños comerciantes e industriales. Luis Emilio Recabarren. y preguntarles por los derechos que tenían antes las mujeres.asp?id_ut=memch(1935-1953). aumentando sus demandas de cambio social. y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta.cl/temas/index. Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida. ingenieros y profesores. ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política. Trabajadores del Estado o funcionarios públicos. b. Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. – http://www. Abordar el tema político. aspx?ID=137809 UNIDAD 4.cl/ Portal. Miembros de las Fuerzas Armadas. Nuevos grupos organizados • Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados. Eloisa Díaz.com/watch?v=BeYYDIt35Ao.

cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3. eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile. Desarrollo y democratización / Historia. y en particular. esto no siempre fue así. invítelos a potenciar estas capacidades. Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida política y cultural.731. se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 . en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas. sin embargo. en Iquique. En 1915. y en 1883.vamoschilenas. las damas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras. pedagoga. Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. de la educación femenina. La lucha por la educación En 1864. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo. se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres.org. que se caracterizó por desarrollar actividades culturales. . En cambio. leer a los poetas españoles o franceses e incluso. Como educadora mostró una especial preocupación por la situación de la educación en Chile. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domésticas. trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30.participa.socialistayrevolucio nario • Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período: . quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria. Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas. • Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media. • Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www.pdf http://www. motívelos a: • Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores. Vivió en Estados Unidos. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales – http://www.Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado. Inés Echeverría. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite. 1924. Antofagasta y las principales oficinas salitreras. cl/temas/index. Invítelos a trabajar en la actividad de profundización que se propone en esta Guía. y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. tienen derecho a voto.Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia.memoriachilena.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www. Solicite que comparen la producción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen? . estudian en la universidad si su condición económica lo permite. UNIDAD 4. escribe con el seudónimo Iris.ceda.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924). Creada en el año 1923.Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición. en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 139 del texto estudiante La mujer en el nuevo siglo Actualmente las mujeres chilenas. creados en el año 1913. miembro de este club. país donde realizó estudios.Oriente la observación e interpretación de la imagen que muestra un taller de camisería. la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable. Orientaciones didácticas • Los contenidos de la página 138 continúan profundizando los cambios sociales. Matta de Santiago. con títulos profesionales. asistir a colegios especiales para señoritas. • Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media. A principios del siglo XX.pdf GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. no sabían leer y menos escribir. quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales. ¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos. Poco más tarde en Copiapó.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20 – Solidario%20y%20Representativo. . sin importar su condición social. mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”. surge el primer colegio secundario de niñas. • Resalte las formas de expresión política y de organización social de este grupo mesocrático. obra ya citada. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música.tipografo. destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país. Amanda Labarca.

consagrada y sumisa. abnegada. en Valparaíso. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer. ¿qué efecto tendría en las mujeres. 150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. la función natural de toda mujer? 2. Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena. solicite que lo analicen. Afiche del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile. hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacognición Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto. se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión. 1. es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre. La lucha por el derecho a sufragio Si bien las demandas de las mujeres también incluían el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo. recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra. aquella noble misión que la Providencia le ha confiado para el bien de la sociedad y del individuo. 2. Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas. parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. Eloísa Díaz y Elena Cafarenna. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer. 1937. Amanda Labarca. esposa fiel y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”. y en 1949. ¿Cuál es según el diario el Estandarte Católico. extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio. Desarrollo y democratización / Historia. que se presenta en esta guía. argumentando el porqué de su decisión. • En 1922. la igualdad de salarios con respecto a los hombres. al mismo tiempo. el año 1877. de madre y esposa. Ester La Rivera. Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de autoridades municipales. en el año 1877. Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres. se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer. Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile. En el diario“El Estandarte Católico”. Según. el hecho de no acceder a la educación? UNIDAD 4. • En 1931. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Acaso la misión de la mujer es. expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. Elvira Vergara. 3. fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. […]. Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino. Fuente: Memoria Chilena. 4. como hasta ahora. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región. la defensa de la democracia y de la paz. Esta lucha dio buenos resultados. fiel. el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. • En 1935. 5. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales. y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. • En 1919.UNIDAD 4 Página 140 del texto estudiante Conocimientos previos Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre. comprensión. análisis y aplicación. ? • Preguntas para reflexionar Este movimiento también luchó por la protección de las madres. y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”. consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia. “La República”. 140 1. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país? 5. Solucionario actividad Página 140 Habilidades: conocimiento. Ser buena. “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos? Actividad Solucionario Página 140 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia. En el diario “La República”. En la actualidad. Realizar funciones domésticas. • El año 1928. crearon la Asociación de Mujeres Universitarias. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo. Luego.

a comienzos del siglo XX? ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cuestión Social” de comienzos del siglo? En relación con lo planteado por Alejandro Venegas. especialmente de la población infantil. la clase media. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras. c) Crear una legislación que proteja al trabajador. especialmente las malas condiciones de trabajo. Para ello solicite qué registren en sus cuadernos algunos aspectos a relacionar. Desarrollo y democratización / Historia. en 1910. algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. • Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 . Otras voces críticas La situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media. b) En cierta forma. importantes sectores católicos y algunos intelectuales.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 141 del texto estudiante Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. Tal como vimos en la Unidad anterior. el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 Procedimientos Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal. Preguntas para reflexionar • Orientaciones didácticas ? ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años. fue la presión ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a través de las huelgas. 1906 1907 1914 Solucionario Página 141 a) Porque las autoridades políticas representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social. a partir de la lectura de la frase. la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población. Pídales que completen el siguiente esquema: Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Asimismo. • • Conventillo en Santiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. como el profesor Alejandro Venegas. entre las que destacan: 1896 Consejo Superior de Higiene Pública Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pública. quien. destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX. profundizándose aún más. el analfabetismo. analicen su significado luego. Ahí señalaba que el país necesitaba: Finalmente. habían diversos problemas sociales. ¿qué promueve para resolver el problema minero? • Los contenidos de la página continúan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX. que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. Chile intimo”. por lo tanto. que reglamente el trabajo de los niños. 1917 UNIDAD 4. en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad. pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social. lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. • Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra. no le buscaban solución. Tomo II. y. “Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino. que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores. estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. Editorial Zig-Zag.

Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique? 152 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria En 1969. por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Consiste en la paralización de las actividades laborales. De todas las huelgas. las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando.com/watch?v=_OcxipDA5Co. qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pésimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas.UNIDAD 4 Página 142 del texto estudiante Conocimientos previos Para introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social. Actividad 1. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra? 3. Populorum progressio en1967 de Pablo VI. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. de Benedicto XIV. Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodiaba en la escuela Santa María. 2. puertos y ciudades. ¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Desarrollo y democratización / Historia. integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar? 2. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros. converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. Algunas de estas organizaciones fueron: • Las mutuales. relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial. 142 UNIDAD 4. Trabajadores de las salitreras. Son los pronunciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. al igual que las protestas callejeras. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”. • Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. NUEVAS PALABRAS Huelga: forma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. entre otras. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones? 4. como mecanismo para mejorar las condiciones de vida. Desde entonces. que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. que por años. Se calcula que en este episodio murieron 2. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas. el avance de las ideas políticas socialistas. en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo. Los trabajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fichas como era la costumbre. Finalizada la música.200 trabajadores. Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142.youtube. Aclaración conceptual Encíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. Preguntas 1. es considerada como la primera denominada con el nombre de encíclica. Ubi primum. En 1891. Incorpora una reflexión personal que puedes compartir con tus compañeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Sus objetivos fueron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos . No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos. para evitar de esta forma. realizada en Iquique. el año 1907. la de mayor significado fue la de 1907. hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique. La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemática social. el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral. el Papa León XIII publicó la encíclica “Rerum Novarum”. Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII. La Encíclica Rerun Novarum La Iglesia Católica vio con preocupación el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la “Cuestión Social”.

Cités: casas independientes que comparten un pasaje central. La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros. UNIDAD 4. Utilícelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. por lo tanto. 5. CONVENTILLOS Orientaciones didácticas • Leo y analizo fotografías Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseño. • Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares considerando hasta nuestros días. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 143 Solucionario Página 143 Conventillos: varias familias con una patio común. cantidad de habitaciones. con serios problemas de higiene y salubridad. 2. con problemas de higiene y salubridad. • Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habitacionales para los sectores populares y medios. 3. con baño compartido. • Enfatice en los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares. CITÉS Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 143 del texto estudiante El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales. Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: 1. entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención. la solución fue el cité. para los que podían sustentar una pequeña renta. • Invite a sus estudiantes a leer párrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. y salubridad en comparación con los conventillos. ¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad. las cuales les eran arrendadas o vendidas. • En estas páginas se profundizan los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”. Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad. uno de los más graves fue el de la vivienda. 6. Metacognición Finalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. en los límites de la ciudad. espacio e independencia familiar. Con mejoras en tamaño. Su característica principal era que cada familia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconocimiento de sus derechos. Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin. • Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y. más amplias e higiénicas que los conventillos. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. piedra o barro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 . La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. Desarrollo y democratización / Historia. Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas. generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. 4. sin acceso a servicios básicos. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio. RANCHERÍOS Fueron viviendas construidas con tablas.

Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse. 154 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. sin principios de ninguna especie. Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX? ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales. pregunte primero qué aprendieron.. 144 UNIDAD 4. escandaliza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos. Integrantes de ella fueron: profesionales. el padre llega casi todos los días borracho. sin orden. pega a la mujer.y otro que. Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales. para ello aborde este problema desde la literatura. Se dictó la ley de vivienda obrera. Desarrollo y democratización / Historia. pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales. profundizando sobre el tema de la vivienda. INVESTIGAR EN INTERNET Consultando la página www. sin luz. en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país. sin aire. Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil. algún tío o un allegado. morales o de cualquiera otra índole. para comprender las atribuciones presidenciales. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo: "Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos.memoriachilena. La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas. un poco de orden y ciertos principios morales. Se fortalece y crece la clase media.UNIDAD 4 Página 144 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas. funcionarios públicos y pequeños comerciantes. que mejoraba la higiene de la casa.. Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX. al yerno o al allegado". LEER EN VOZ ALTA El esquema de la Constitución de 1925. Al comenzar el nuevo siglo. La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período. una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre. a los niños y a veces al tío. Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares. Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización.cl más sobre el movimiento femenino en este período. Al abordar el tema del trabajo. sin limpieza. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos. y quienes la componían. grita. Vuelve a leer la página 137. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”. enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX. o ha tenido lo que se llama hogar. La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”. pero que también se inauguran procesos. Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. OBSERVAR Detenidamente y tomar nota de las características que tuvieron las viviendas populares. los hijos y el yerno. Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del Estado (mayores servicios). con la aparición de nuevos actores sociales Para el contenido relacionado con la importancia de la participación femenina. sin instrucción. Las viviendas populares eran insalubres.

pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 145 Estrategias diferenciadas Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. que en nuestro concepto. “Ricos y pobres”. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia: 1. Fuente: en Memoria Chilena. Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas: 1. ¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia? 4. es decir. ¿Cómo le describirías el Chile del centenario? 2. que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional. nada. 1910. I. pregúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto. creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente. Fuente: Luis Emilio Recabarren.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 145 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. por ejemplo los conflictos sociales. sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses. lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada. en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas. • Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto. que siempre ha vivido en la miseria. conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. UNIDAD 4. apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué aprendimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX? • Promueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144. y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. Observa con atención las imágenes. y describa la imagen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades. pero el pueblo. social y económica? Lee tu carta ante el curso. “Nosotros. la clase trabajadora. en Santiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. Según el texto. Chile celebraba 100 años de vida independiente. poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo En 1910 al comenzar el siglo XX. Conferencia dictada en Rengo. • Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los estudiantes de leer en voz alta su carta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 . Desarrollo y democratización / Historia. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del país? 3. • Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad. LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO El gobierno de Pedro Montt se preocupó de organizar los preparativos de la celebración. Sin embargo. la oligarquía al momento del centenario? 2. porque ellos. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas. ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué dirías sobre su situación política. sublevados en 1810 contra la corona de España. • Retroalimente en forma oral el rendimiento de los estudiantes.

• Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización. luego el trigo. Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la sociedad en el siglo XX. Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad chilena.Crisis del salitre diversas fuentes. b) Observar el tamaño. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos.Estado benefactor • Reconocer las características del nuevo modelo de desarro• Que las mujeres se organizaron llo económico. cómo se diferencian los personajes principales. que expresaba un compromiso con los cambios políticos del momento y el rescate de la identidad nacional. adulta y de vestimentas y casa sencillas. porque hay casas en distintos niveles de altura. la postura. Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. . salitre y hoy en día es el cobre. b) Respuesta personal. Analice las características del nuevo modelo económico. cerros. destacada artista chilena de mediados del siglo XX.Ampliación de la democracia para demandar el derecho a voto. que se instaura después de la crisis de 1929. y el vestuario de los personajes. Escultura de Marta Colvin. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 146 UNIDAD 4. • Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el segundo gobierno de Carlos Ibáñez. técnica empleada ( juego de palabras. fecha y periódico o revista donde aparece). interpretar y aplicar. b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra? c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral. una fotografía y una escultura a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 146 a) Sí. c) Una mujer sonriente. las alegorías y los símbolos. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar. el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. 2 Industrialización y democratización Sobre el proceso de Industrialización y democratización aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que desde 1883 la principal ri• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando. 156 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. escaleras y casas en esquinas. Por ejemplo: a) Identificar (autor. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las Esculturas de Santiago. Gabriela Mistral. analizar. • Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924. • Identificar las principales transformaciones políticas y sociales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la ampliación del sufragio femenino. destacado representante de la generación de 1940. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta. Madre Tierra. c) Analizar la caricatura (tema. elementos y alusiones que contiene .Modelo de desarrollo hacia adentro queza del país era el salitre. . personajes en una situación ridícula otras). deformación física. Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. . Observo y analizo una pintura. Camilo Mori. . Destacada poetisa chilena. ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945. Visualice cómo el Estado asume nuevas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929. • Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social. Aclaración conceptual Economía mono exportadora: economía que basa su crecimiento y desarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico. A partir de estos contenidos es necesario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad.UNIDAD 4 Página 146 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso. Desarrollo y democratización / Historia.

fueron las primeras en ser creadas en nuestro país. • Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura. esta utilizaba una tecnología muy tradicional. Desarrollo y democratización / Historia.3 6. los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia.000 personas en la década 1880. marcada por una industrialización a todo trance. (1993).0 35.0 40.0 La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos.1 14. con pocos cambios respecto de épocas anteriores. que se cobraban en los puertos de embarque del mineral.8 6.4 7.7 5. Ayudó a esto la aplicación. Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte. la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores. de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas.prochile. La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial.3 100.1 9.7 17. contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 147 del texto estudiante La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Como ya lo hemos estudiado. Sin embargo. Si bien la minería sigue siendo muy importante. invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile.3 100. UNIDAD 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 .1 25. • Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal.000 personas en 1925. como textiles y construcción. madera. aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. sin embargo. • Ponga especial cuidado en profundizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de continuidad hasta nuestros días. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo. permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo. El salitre generó una riqueza importante para el país. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por lo que la producción era muy baja. Hacia 1900. esto provocó inestabilidad económica.8 100. Los recursos económicos de los que disponía el Estado. harina de pescado y salmón. hasta 70. pues era el único producto de exportación chileno. Además. desde 1925.9 15. epidemias y mendicidad. luego de una cesantía elevada. Por otra parte. artesanos independientes. estos impuestos cubrían el 56. como ocurría con los vendedores callejeros. existía un gran atraso en la agricultura.5 22. que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas. que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana.29% de las entradas fiscales. • Promueva la habilidad de investigación de sus estudiantes y del conocimiento del presente. fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales. de la construcción y las plantas hidroeléctricas. eran ignorados por la seguridad social. La década siguiente.0 8. S y otros. enfermedades. • Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema. Las industrias textiles. Santiago: Universitaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 Información complementaria El proletariado urbano “La crisis económica de la década de 1930. trabajadores a domicilio. también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas. mayoritariamente. Fuente: Villalobos. La pertenencia a sindicatos combativos. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”.6 1. cobre y carbón. etc”. La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10. para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo. Historia de Chile. Tomo 4. el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional. • Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo.2 22. provenían.cl. Productos Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54 41. de los derechos aduaneros de exportación. con su secuela de hambre. pero que evolucionó a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos.3 11. como los del salitre. Orientaciones didácticas • El segundo Tema de la Unidad abordará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX.9 8. sugiera trabajar temas como: público o instituciones que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales productos exportados por Chile en el año anterior. Presente la página web www. CRISIS EN LA AGRICULTURA La diversificación de la economía en la actualidad Desde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado.

535 8. Desde los gobierno radicales hasta Salvador Allende. en noviembre de 1952. Cuando estalló la crisis económica de 1929. Los alumnos y alumnas conocen el rasgo exportador de la economía nacional desde la etapa colonial. el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%. además. la cuantificación de todo lo que se produce al interior de un país. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto.Fuente: Meller. Patricio. • Despido masivo de trabajadores. En los primeros dos años de su administración.963 58. es decir. • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo. y en el tercero se empinó hasta 86%. Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento. • Disminución de los recursos fiscales. la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil.B. Pero a esto debe agregarse. 4.a 8. Esto hizo que Estados Unidos.4% –59. comenzaba la llamada “Gran Depresión”. la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos. Fuente: Memoria Chilena. En realidad. En Memoria Chilena. 1.000 jubilados. NUEVAS PALABRAS Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importantes de un país. Niña comiendo en una olla común. Saben de la existencia de partidos políticos divergentes en cualquier etapa histórica. en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número. Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile. otro tano ocurría con la de origen estatal. Tomo 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Uno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo. la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. lo que afectó gravemente a nuestra economía. respectivamente.” Fuente: Villalobos. 3.4% –86.8% –81. obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional. desarrollo de investigación. obra ya citada. que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno. El 24 de octubre de 1929. En efecto.493 44. clasificar e inferir información. a los que debía sumárseles 30.3% –71.486 PGB Indicador Exportaciones Precios exportación salitre Volumen exportación salitre Precio exportación cobre Volumen exportación cobre Importaciones PGB per cápita Situación en 1932 en relación a 1929 –45.000 empleados públicos. empleados. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años.Davis.G.0% –78. por el constante déficit del presupuesto. Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella. en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído.5% –69. El modelo protegía a los productores nacionales limitando las importaciones. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista. VISIÓN DEL HISTORIADOR “En lo esencial. Años 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Habilidades a trabajar Los cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar.788 59. Trabajo personal. el “jueves negro” la bolsa de valores de Nueva York se desplomó.UNIDAD 4 Página 148 del texto estudiante Conocimientos previos Crisis económica internacional Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919. 158 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.464 n. este país dejó de comprar el salitre chileno. Entonces Chile se sumergió en la más grave crisis económica de su historia. 148 UNIDAD 4. El 50% de los trabajadores queda cesante. VISIÓN DEL ECONOMISTA “Al asumir el mando.2% Fuente: Timothy & Scully. disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos. Desarrollo y democratización / Historia. • Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno. Para ser apreciada en su exacta dimensión. Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno. la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Historia de Chile. la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia. Un siglo de política económica dos Políticos y Evolución Política chilena (1890– 1990) Consecuencias de la crisis económica internacional Económicos • Cierre de oficinas salitreras. en un aumento del circulante. Trabajadores de oficinas salitreras 35. En elaborar en Chile los bienes que antes eran importados. S. Solucionario actividad Página 149 Habilidades: conocimiento. 2. Chile tenía a 1950 algo más de 120. ella se elevó a 40 y 64%.” Fuente: Ricardo French . • Aumento de la población que vive en condiciones de pobreza. Aclaración conceptual P.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto.8% –48. La industria había sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país. el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado. Políticas económicas en Chile 1952 – 1970. relación e indagación. Parti. y otros. Sociales • Aumento de la migración hacia Santiago. Políticos • Aumento de la crítica al sistema liberal.

actual Fonasa. asumió un rol benefactor. es decir. invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 Otros recursos MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior Protección social a la población Nuevo Rol del Estado Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporación de Fomento Estado benefactor Viviendas sociales Expansión de la educación Previsión social Mejoramiento del sistema político Derechos políticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliación del derecho a sufragio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el subsidio de maternidad. migraciones. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS). • Para los estudiantes más aventajados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos. • Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia. el subsidio de cesantía. En este periodo. Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron remplazar los productos importados. Empresas creadas en esa época. Esta fue una política de carácter proteccionista. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 159 . Desarrollo y democratización / Historia. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país. NUEVAS PALABRAS Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos. el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económico. pensiones por antigüedad. Investiga qué Industrias se crearon en esa época y cuáles de ellas aún existen. algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabilidad al país y protegiese la economía de las crisis internacionales. ISI. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones. y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar. Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave. obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. por invalidez y por muerte para los empleados particulares. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional. • Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad. crisis y depresión económica. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. industrialización. que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores. 1.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 149 del texto estudiante Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario La situación generada por la crisis económica de 1929. cesantía. UNIDAD 4. recursos fiscales. se puede apoyar utilizando el recurso anexado. • Invite a realizar la actividad de la página 149. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores. ¿En qué consistió la sustitución de importaciones? 2. • Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economía. elaborados o fabricados en el extranjero. Orientaciones didácticas • Previo al estudio de estas páginas es importante realizar un trabajo conceptual. El Estado benefactor Durante estos años de aplicación del modelo ISI. disminuyendo los niveles de cesantía. sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro país. ¿Se puede afirmar que el modelo ISI. Producto de esta reflexión. promover la creación de una industria nacional. el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos beneficios tales como: la asignación familiar. ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta política económica? 3. Actividad Trabaja en tu cuaderno junto a un compañero. solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos. huelga. • Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. impuestos. esto significaba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. fue una política de carácter proteccionista? ¿Se justificaría hoy? 4.

Base/Web/VerContenido. ENDESA. en ámbitos como la vivienda. aplicación y análisis. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento. – La Caja de Seguro Obrero. Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro Peso: 10. El Sauzal. Empresa Nacional del Petróleo ENAP. su misión inmediata era: “Formular un plan general de fomento a la producción.A. ENACAR. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro. diccionarios y otras fuentes. Anótenlos en sus cuadernos 2. tenía como misión generar energía eléctrica para el país. Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes. industria que fabricaba su propio acero. Desarrollo y democratización / Historia. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años y completen el siguiente cuadro Empresa Año de creación Función Estado actual Solucionario actividad Página 150 Habilidades: indagación. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA. ella impulsará un plan de electrificación en todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléctricas como El Volcán. te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Las definiciones deberían tener algunos de los siguientes elementos.UNIDAD 4 Página 150 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales.742 kb Duración: 00:01:03 Formato: Flash (SWF) 150 UNIDAD 4. 3. – La creación de algunos ministerios sociales como el de Bienestar social.memoriachilena. En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social. durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Producción. http://www. ENDESA. destinado a elevar el nivel de vida de la población” Fuente: www. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales. etc. Empresa Nacional de Electricidad S. Plataforma petrolera en Tierra del Fuego. Para esto escojan alguna reforma del período: – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO. 3. CODELCO.educarchile. por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. 1. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compañía de Acero del Pacífico (CAP). 160 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En 1939. impulsando el desarrollo industrial del país. la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH. para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional. Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. Lean el texto de estudio. políticas y económicas que generó la crisis de 1929.cl Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía. Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL). el trabajo y la salud. Actividad Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades. Cipreses entre otras. El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas. 2. De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población. 1.cl/Portal. Definan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO). Los Molles. El Abanico.

¿Por qué concedieron el voto municipal?. 2. Orientaciones didácticas • Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. Pero al final no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”.000 en 1973.915. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales. sin importar género o condición social. ¿Qué provocó el fin de esta oposición? 3. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha. mayor trabajo de captación. • Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía. • Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concretarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho. mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres.500. En el año 1949. porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. Solo en 1952. parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 Información complementaria El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600. entre estos destacaron los de las mujeres. Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. este promedio subirá al 18 % en la década de 1950.1% de la población total. En cambio. Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer. cifra que aumentó a 2. pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incógnita. Desde ese momento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 . Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. • Oriente la actividad de la página 151. ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los derechos cívicos y políticos de amplios sectores de la población. A pesar de que el voto municipal era un antecedente. • Sobre la democratización de la sociedad.156. 1.5% de la población chilena. Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto público de la mujer provino de todos los partidos. Fuente: Revista Zig-Zag.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 151 del texto estudiante Democratización de la sociedad Los cambios en el modelo de desarrollo. Investigación personal. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Elena Caffarena. en 1958 era de 1. bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla.114. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro Parlamento? UNIDAD 4. tanto de izquierda como de derecha”. relación e inferencia. a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44.000 votantes. 7 de abril de 1956. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres. Desarrollo y democratización / Historia. 1. entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las mujeres. recomiende las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado. En las elecciones municipales. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral.576. Elena Caffarena. lo logran con pleno derecho. Además tener una gran cantidad de votantes significaba mayor trabajo. Solucionario actividad Página 151 Habilidades: análisis. mientras que el voto político después de más de veinte años. en 1964 y a 4. las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales. comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena. Actividad En 1992 la escritora Diamela Eltit. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2. 3.

la educación era uno de los pilares de sus programas.036 569. pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país.622 187.000 6.917 188. c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad. 2004. enseñanza técnica femenina. Profesoras de la Escuela Técnica Femenina de Antofagasta. POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR Año 1900 1925 1950 Población Matrícula Población Matrícula Total en edad escolar Educación total niños matrícula (4 a 25 años) Superior 2.886 Solucionario Página 152 a) La matrícula escolar aumenta constantemente. era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industrialización que tendía a la expansión y diversificación. se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad. b) Los estudiantes buscan información sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María. dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares. un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos.Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile. • Reconocen que el período estudiado comprende profundas transformaciones y cambios sociales. enseñanza vocacional.090. 162 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.731.833 1.UNIDAD 4 Página 152 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición de nuevos actores sociales. Escuela Técnica Femenina de La Serena. oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental. Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo". reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país. Así. capítulos 4 y 5.129 957. políticos y económicos. Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952” tesis para optar al título de profesor de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera. • Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educación para el progreso de un país. c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123.398 972. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país. enseñanza comercial.969 852 6.959. artes y oficios.025 2.549. El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industrialización. enseñanza agrícola. 152 Leo y analizo una tabla estadística a) Observa con detención la tabla estadística: • ¿Cuál es la tendencia en la matrícula escolar? • ¿Qué se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que están en la educación escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María. • Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación. UNIDAD 4.000 4.190 1. orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950. enseñanza industrial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Por otra parte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior.073. Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguientes áreas: escuela de minas. Para ello pregunte qué tipo de información específica entrega el cuadro. Saca tus propias conclusiones. por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores. acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento. Desarrollo y democratización / Historia. respecto de fines del siglo XIX. La expansión y el acceso a la educación Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960.184 563.213.269 14.

¿cómo definirías tú el ser parte de “la clase media”? ? Solucionario Página 153 • La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. laica y de carácter obligatoria. • Destaque en los cambios sociales que vive el país. que 47% aumentó 53% un 53% en 1940. democratización del Sistema político. 1940 1940 1952 1952 32% 40% 40% 60% 68% 60% 32% • Pregunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación. a un 40% en 1952. • Crecimiento de empleados públicos. • El derecho a la educación en forma gratuita. llegando a concentrar un tercio de la población. CAUSA ACONTECIMIENTO Fundación Universidad Técnica La mujer accede al derecho a voto Población migra del campo a la ciudad Aumento de la matrícula escolar Crecimiento demográfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y otros. debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 Actividad complementaria Ejercicios de relación causa efecto. 40% 60% 68% • Enfatice en la idea de que el país vive a1960 mediados del siglo XX profundas población urbana transformaciones. • Respuesta personal fundamentada. Este sector tiene un origen diverso. la llegada 47% 53% 40% 60% de grandes grupos de población. Señale 1960 1960 que el Estado cumplió un papel clave 32% 68% en la68% expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX. Historia del siglo XX. 68% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 1952 población rural 32% La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme. ¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX. La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios. Fuente: adaptado de Correa. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos. los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. desarrollo de la industria. • El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país. • La obtención de la casa propia. Historia del siglo XX chileno. población rural población urbana población rural población rural población urbana urbana población Desarrollo y crecimiento de los sectores medios La creciente expansión de la educación se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. • Expansión en la educación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 163 . Fuente: www. entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%. los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre. actividades como la construcción de obras públicas. el empleo público y el servicio militar. que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los márCrecimiento genes urbanos. mediante la extensión del voto directo y universal. • • • • Preguntas para reflexionar Indica cómo evolucionó la población del país entre 1940 y 1960. profesionales. Fuente: Correa. comerciantes. valorándola 1952 1960 como medio de progreso personal 32% y colectivo. el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleración de la urbanización. el servicio doméstico. contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito. y otros. 60% un 68% desde 60% ya 47% 47% 53% 53% en 1960. población rural población urbana 1940 1952 1960 1940 La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana. EFECTO UNIDAD 4. una de estas fue la migración de muchas familias a la ciudad. su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. dando origen a lasde la población urbana entre 1940 y 1960 poblaciones “callampas” y Crecimiento de la población urbana entre 1940 entre 1940 y 1960 Crecimiento de la población urbana y 1960 generando graves conflictos de higiene y salubridad. transformó en polo de atracción laboral. trajo varias consecuencias. S.cl Orientaciones didácticas Crecimiento de la población entre 1940 y 1960 1940 47% 53% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • Utilice las experiencias de los estudiantes frente al tema de la expansión de la educación. subsidios del Estado. ayudaron al surgimiento de la clase media? ¿De qué manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. incluye a: los empleados públicos. particularmente Santiago. S.memoriachilena. Obra ya citada. tiene en común al menos cuatro puntos: • La lucha por la democratización del sistema político. Si bien este es un grupo diverso.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 153 del texto estudiante El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado. • Para entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas.

youtube.769 Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992 164 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX? 154 UNIDAD 4. Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades.UNIDAD 4 Página 154 del texto estudiante Recapitulación Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación.296 696. COMPARAR Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo “hacia afuera” y el nuevo modelo de industrialización.398 Población total del país 3. En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente. Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales. se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo procedimental. Estrategias diferenciadas Para retroalimentar el tema de los cambios demográficos que vivió el país. a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento. a modo de ejemplo. Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres. la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907. Desarrollo y democratización / Historia.231 952.445 2. Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación.075 1.539 5.436.907. afectando a todo el mundo.641. La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera. En EE.400 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AÑOS 1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 Población de Santiago 332.023.730. y pídales que saquen deducciones. Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer. El Estado impulsó el desarrollo industrial.378 2.884. La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones culturales.287.932. Luego pida a diferentes estudiantes que analicen los años restantes. Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida. Aumenta el número de electores. A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido.235 4. Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra. Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas de salitre chileno.231. Para fomentar la realización de estas tareas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena. Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la población.UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX. Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero.995 7. Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”. OBSERVAR El siguiente video sobre el voto femenino: http://www. Con los estudiantes analice.022 3. luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno.353. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .724 507. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile? INVESTIGAR Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile.115 8.

¿De qué forma la canción “Rin del angelito” aborda esta problemática? 6. Se mantiene en algunas zonas rurales del país.356 1960 Hombres 625.. • Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación.5 30.3 1. 2.7 163.7 53. ¿Por qué crees que el arte y. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil.5 184. Se trabaja todo el día.3 309.6 1..333.5 568. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 Evaluación complementaria Rama de la Producción Agricultura.ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.7 518. La forma de ser de las personas. Si es así. llegas a la cuidad con la cara sonriente.0 58. y que dicen cosas lindas si una va emperifolla. Música: Francisco Flores del Campo “Rin del Angelito” “Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos.7 123. ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.0 20. La migración campo ciudad y las costumbres de los grupos populares.6 96. Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan: “Carmela” “Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.7 38. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”. Porque dan a conocer costumbres. el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana.youtube.9 6. Pregunta a tus padres. si participaron en algún velorio de “Angelito”.7 171. Desarrollo y democratización / Historia. es decir. 7. En el caso de “Carmela” – http://www. pídeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros.5 18. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 . La migración campo ciudad.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk La música popular es una importante expresión cultural. Trate de colocar la música de ambas canciones. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5. tíos o abuelos. 4. allá la vida es muy sana pero nunca pasa na’.2 126. Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www. no vayas a llorar”.1 2. Respuesta personal.8 244.1 1. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne el alma busca en la altura la explicación de su vida cortada con tal premura.3 406. Carmela.2 258. Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón.9 95.2 102. Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito.8 1. 5. Carmela.4 114. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”. 7. Carmela.8 94. la explicación de su muerte prisionera en una tumba. como la mayor presencia de la mujer en la sociedad.7 Hombres 579.6 1.2 204.0 12. desde zonas rurales a la capital. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto.9 93. 6. que felicidad! Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’.5 Total 648.8 70.5 4. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 155 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones? 2.1 298. Preguntas para reflexionar 1. Cuando se muere la carne el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. hechos o procesos de un período histórico determinado.2 Mujeres 39.2 Como evaluación alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde otro de los temas relevantes tratados en este tema. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX..0 97.3 2. han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos históricos que ha vivido Chile? 3. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana. Las mariposas alegres de ver el bello angelito alrededor de su cuna le caminan despacito.2 105.6 57. Letra: Isidora Aguirre. Letra y música de Violeta Parra. caza y pesca Minería Industrias Manufactureras Construcción Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 1940 Total 619.3 120.0 164.4 225.1 303.3 429.3 74.5 435.youtube. UNIDAD 4.4 162. llegas a la cuidad con la cara sonriente.4 0.. ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde? Indicadores de logro 1.768. Carmela. ay. en particular la música... Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez. Cuando se muere la carne.com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related. trabajan poco y hablan mucho.837 Mujeres 22. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.

. • Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democratización. • Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun. Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos: 1. situación social. ocurridos en nuestro país entre los años 1973 y 2000. Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Alianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías. tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas.Guerra Fría • Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos .UNIDAD 4 Página 156 del texto estudiante Tema 3 Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales. utilizando diversas fuentes históricas.Enfrentamiento nuclear chilenos. 1 2 3 Asimismo.. sociales y económicas . económicas y políticas.Chilenización y nacionalización del cobre golpe de Estado de 1973. Repasen el “que aprendimos” del tema anterior. Actividad complementaria Trabajo con fotografías Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156. • Que las manifestaciones culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales. Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría.Derechos Humanos que tuvieron lugar durante el régimen militar. Por último.Régimen militar • Analizar las profundas transformaciones políticas.Inflación dial en las décadas de 1950 y 1960. 3.Plebiscito • Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos. 4. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan. 5.Golpe de Estado • Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar. Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo. deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes. reforma universitaria. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia Sobre las grandes transformaciones aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los acontecimientos extranjeros o mundiales afectan a Chile. condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses. edades. vestuario. explicando los procesos de Reforma Agraria. Desarrollo y democratización / Historia. 4 5 6 • Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos.Reforma agraria apoyándose en fuentes audiovisuales.Nueva ola . describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX. chilenización y nacionalización del cobre. . actividades y acciones que desarrollan en las imágenes. . 2. . 166 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. . políticas y económicas que vive el país hasta 1973.Nueva Canción Chilena • Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período . • Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al . se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6: 156 UNIDAD 4.

transmisión.archivochile.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010. alianzas militares. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 Solucionario Página 156 • Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 . La conquista del espacio. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969. Innovaciones heredadas de la carrera espacial • Herramientas como el taladro inalámbrico • El código de barras. 2. decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. Lo recordamos con los siguientes ejemplos: Invasión de Napoleón a España Revolución Industrial Independencia de Chile Expansión económica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis económica por cierre de mercados de exportación. • Los detectores de humo. lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o influencia. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional. fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo. Revolución Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial La Guerra Fría. crisis económica. impacto. La carrera espacial. duración. los acontecimientos externos influyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”. El primer Viaje a la Luna: integrantes. la Junta Militar de 1973. • Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. mitos. Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría. Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente. • Promueva un trabajo de investigación sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría. Fuente: http://www. señalando el modo en que lo hicieron. elaboren una línea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la época. • Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local. • Imagen 5 Campaña electoral de 1988. ideología que representan. realidad internacional de la época Terminada la Segunda guerra mundial en 1945. campesinos. La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque. amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno. sin distinción de clases o credos políticos o religiosos. • Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes. un canal que había sido creado recientemente.pdf Consulta 4 de julio de 2012. • Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 157 del texto estudiante La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas. • Imagen 2 Pobreza. • Imagen 4 Junta Militar de 1973. Fue una guerra de competencia y conflicto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa. • Imagen 6: Cambio de mando en 1990. áreas geográficas de influencia. • Los pañales desechables • El teflón. • Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imágenes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. motivando el trabajo riguroso. se agruparon en defensa de la nacionalidad. nombre de los países involucrados. Actividad Investiguen sobre: 1. solidarios de un mismo sentido patriótico. etc. • El cierre de velcro. que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería. En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores. el primer viaje a la luna Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología. UNIDAD 4. Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales. los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro país. Información complementaria El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena. Desarrollo y democratización / Historia. fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo.

UU. en la ciudad de Washington.UNIDAD 4 Página 158 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile. Un ejemplo de ello.org/espanol/ king/1963/agosto28. el carácter pacifista de sus reivindicaciones. convirtiéndose en un símbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional.htm Información complementaria Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington. es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX. ¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia.Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango. Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina . Fue convocado. Sueño que un día. en 1963. “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel. http://www.Revolución Mexicana. Martín Luther King. se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. que se realizó entre los años de 1962 y 1965. los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos. 1978 Argentina) . Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay. Sueño que un día. la Iglesia Católica se reforma En lo religioso. Economía: Monoproducción de materias primas .buscabiografias.com/discurso. por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI. Sociedad: organización proletaria . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial. incluso el estado de Mississippí. 158 UNIDAD 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . presidiendo la multitudinaria manifestación a favor de los derechos civiles de la población de color. su carisma lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964. Bossa Nova. durante una histórica manifestación de más de 200.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE. No obstante. durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Samba. DC. cuatro años después cae asesinado por un fanático racista.ascenso de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba.marxists.modelo de desarrollo hacia adentro . Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mundo y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia? Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo El concilio Vaticano Segundo. La categoría humana de Luther King.Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocratizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo. Conceptos claves sobre la historia de América Latina 168 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Identifican que el mundo durante el siglo XX está más unido e interconectado. que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos.Novo cine brasileño. se convertirá en un oasis de libertad y justicia”. 1950 Brasil. entre estos. en las rojas colinas de Georgia. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos. la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región. Argentina). Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo. • Reconocen que una serie de movimientos artísticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad.htm. Otra reforma. Por lo mismo. Martin Luther King.Populismo. Desarrollo y democratización / Historia. sino por los rasgos de su personalidad”. ? Preguntas para reflexionar Conversa con tus y abuelos y pregúntales: • ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II? • ¿Qué otros cambios importantes se introdujeron en esta época en las misas? Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos Por otra parte. Fuente: http://www. con el fin de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo.modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral . Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano. 1962 Chile.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: www. así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. loca por salvarse. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. salud y escuela. con ganas de todo al mismo tiempo”. Declaración de principios “El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable. entre muchos otros. • Pídales que conversen con sus abuelos o personas cercanas mayores. de sus costumbres. su música favorita y otras expresiones culturales. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo. Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR. • Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana. Joe Cocker. la llegada del hombre a la Luna. loca por hablar. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres. 159 Hippies. CAMBIOS CULTURALES La Rebeldía de los jóvenes: los pelos largos. que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. “Marilyn Monroe” Andy Warhol. Orientaciones didácticas • Señale que probablemente más que nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales. • Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la década de 1960 como un período de cambios culturales rápidos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 159 del texto estudiante Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria ¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo. etc. A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock. Sofía Correa y otros. • Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile. Las artes visuales En Estados Unidos surge el “Pop Art”. lo hacían a través de su vestuario. El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX: “Sigo a la gente que me interesa. Discurso pronunciado por el Presidente John P. los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad... Allí estuvieron Joan Baez. un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”. y muchos otros. Los Beatles. en un vasto esfuerzo de cooperación. ya que la propia burguesía es la que resistirá. que anunciaba tres días de paz y música. popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio. La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios. televisión. Desarrollo y democratización / Historia. Fue la época de la gran explosión del rock. nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. las necesidades fundamentales de techo. incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil. a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América. cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos. antes de entregar pacíficamente el poder. el uso de camisas floreadas. además de su rechazo a la sociedad consumista. Los Beatles. sin duda. Los movimientos musicales Los 60 son. UNIDAD 4. representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época. 169 . The Who. porque la única gente que me interesa es la que está loca. las minifaldas y los vestidos artesanales En las décadas del 60 y 70. la gente que está loca por vivir. el “Guevarismo”. la década en donde más evolucionó la música. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan. Kennedy el 13 de marzo de 1961 “Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones. Jimi Hendrix. trabajo y tierra. The Who.memoriachilena. Uno de sus representantes Andy Warhol. sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960. cine). Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”. Los Rolling Stones.cl Fuente: Documentos del siglo XX chileno. Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso.

identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas. Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social. Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. En los muros. ¿cuál es su opinión sobre ellos? A partir de lo anterior. (1971). Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja. En la música. pregúntales. completa el siguiente cuadro. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad.UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales 170 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Santiago. el arte se renueva. pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situación del país? Actividad Realiza una entrevista a tus abuelos. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle. Nacieron con una finalidad práctica: hacer publicidad política. En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Donoso. Si   vieron   los murales propagandísticos. su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color. quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60.UNIDAD 4 Página 160 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares. realiza. Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas. 160 UNIDAD 4.En literatura infantil destacó la figura de Marcela Paz. ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. Indague en sus saberes previos sobre la cultura popular a través de las imágenes Explore si reconoce a sus protagonistas. Aclaración conceptual Muralismo: movimiento artístico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. expresando las inquietudes y demandas de la época. en tu cuaderno. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. Para ello. Desarrollo y democratización / Historia. Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos. Cambios políticos 1 2 3 Los jóvenes tienen más poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE. las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chilena. empleando como referente la cultura estadounidense y la europea. El primer gol del pueblo chileno. Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original. por lo que constituye un arte netamente urbano. quien venía desarrollando su obra desde mucho antes. Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. En literatura destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas. un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. chileno. Compáralo con los de tus compañeros. ¿A qué tipo de espectáculos asistían? 4. además de Pablo Neruda. Expresiones artísticas en Chile A partir de la segunda mitad del siglo XX. Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte. con su popular personaje “Papelucho”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Sigue el ejemplo. ¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60? 2. Puedes hacerles preguntas como: 1.

• Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias. el lugar donde se realiza la entrevista. • Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. Silvio Caiozzi. si te lo permite el entrevistado. Las artes plásticas contaron con notables exponentes. Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” UNIDAD 4. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado. • Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. surgió la “Nueva Ola”. En 1972 obtuvo el premio Nobel. uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo. Orientaciones didácticas Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile. Escena película “Palomita Blanca”. de Chile (1941) y de la U.cl GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pero sin distraer al entrevistado. En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. • Respecto de la actividad de la página anterior.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 161 del texto estudiante El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época . Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. predominaron las temáticas sociales y políticas. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 Procedimientos Realizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la entrevista y detectadas las personas a entrevistar. Si bien se hicieron películas de diversos temas. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado. 1960 teatro de la Universidad Católica. utilizando extractos o el film completo según su criterio. El cine vivió un proceso de renovación técnica. Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012. integrada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. agrupando las respuestas por temas. En este movimiento destacaron: Violeta Parra. La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo. Matta. • Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período. La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. • Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente página. también. Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final. oriente su realización indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período histórico. etc. • Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO. puedes tomar notas y. Fuente: adaptado de www. • Si realizas alguna entrevista. Miguel Littin y Raúl Ruiz. MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U.icarito. En los años sesenta. • La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado. de Concepción entre otros. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen. Nicanor Parra. La Pérgola de las Flores. El poeta Neftalí Reyes. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. Patricio Manns. Católica(1943). Chile. Desarrollo y democratización / Historia. • Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país. también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”. grabar la conversación. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gacitúa. dirigda por Raúl Ruiz. Rolando Alarcón entre otros. tierra de poetas. mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta. • Realice un foro debate con la exhibición de la película “Palomita Blanca”. en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). más conocido como Pablo Neruda. Es posible romper ese orden. • Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado. si se pretende obtener una información amplia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 . aunque sea un familiar o un amigo. premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. un error muy común es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular. lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas. 1973. Víctor Jara.

influye en los partidos políticos de nuestros país. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964. particularmente mujeres. 1959 1964 1966 Chilenización del Cobre. la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. Armstrong llega a la Luna. Una serie de intelectuales. Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970. Fuente: Historia del siglo XX chileno. Inicio del gobierno de Eduardo Frei M.UNIDAD 4 Página 162 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales. CEPAL. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales. vinculados a la Comisión Económica para América Latina. 162 1958 Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. Las principales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. • Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevarismo” en América Latina. 1970 Inicio del gobierno de Salvador Allende G. El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. Este proyecto proponía reformas estructurales. campesinos. el cobre aumentó su importancia. Primera trasmisión de televisión por la Universidad Católica de Chile. 1973 UNIDAD 4. contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales. obreros y pobladores. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares. • Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la economía. Diálogo que para ser fructífero. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares. Golpe militar. constituyéndose tres proyectos que representaban a sectores distintos de la sociedad. Aclaración conceptual La chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. inicio del gobierno militar General A Pinochet. 1971 Ley de Nacionalización del Cobre. Desarrollo y democratización / Historia. señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país. Sofía Correa y otros 172 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. intelectuales y artistas. pero respetando la propiedad privada y la Constitución de la nación. que se desarmen los espíritus y las manos”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que se diga toda la verdad. Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. 1969 Neil A. controlar los recursos naturales de alto valor. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973. requiere que se verifique en la verdad. La polarización política en Chile Tres proyectos políticos se polarizan La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El aumento de la inflación. Posteriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado de Chile.

la sindicalización campesina. • Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas. opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización del cobre. de Eduardo Frei. • Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente. construcción de 6. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas.0 11. • Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970. ¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en estos años? La Reforma agraria Iniciada en el año 1962. pasara a ser dueño de Chuquicamata. Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones.535 Escuelas. Estados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recurso complementario El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindicalización campesina.473 83. Posteriormente en 1971. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.000 nuevos maestros.472 104. asesorando el inicio de la Reforma Agraria. La Chilenización del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros.000 aulas en 1. la Nacionalización del Cobre.652 2.647 47. la Reforma Agraria. Orientaciones didácticas • Explique el concepto de polarización política. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y crear nuevos propietarios. en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos. se establece por ley la Nacionalización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 173 . Investiguen los datos biográficos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar 2. Actividad Trabajemos en grupo En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización 1. fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende.666 114. cursos de formación acelerada para maestros primarios que alcanzó un número de 5. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos: AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1. Desarrollo y democratización / Historia. que una de las consecuencias de la nacionalización del cobre fue que la empresa estatal CODELCO. • Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. El gobierno siguiente. Aclaración conceptual 163 UNIDAD 4. programa de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto.UU. 3. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos. • Utilice la línea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973.7 19.126 10. Busquen testimonios. ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina.7 20.7 3. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años.7 Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”. Es así como surgen los asentamientos campesinos. o del asesinato del General René Schneider ese mismo año.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 163 del texto estudiante Principales reformas en los años sesenta Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente. siguió recibiendo la ayuda de EE.5 16. • Muestre como ejemplo.7 0.112 0.

Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . incluso de capitales extranjeros.¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos? . Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”.¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película? 174 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. mayor participación de organismos comunitarios y de base. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular. Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó. En elecciones anteriores. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista. como en 1958 y 1964. que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios. Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso. el partido Socialista y parte del partido Radical. su vestuario. como ya lo estudiamos en páginas anteriores. • Una serie de iniciativas en el área de la salud. El gobierno de la Unidad Popular Para enfrentar las elecciones de 1969. empresa. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos. a cambio de una indemnización. llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. ¿Cómo es su familia.¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película? ¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones familiares? . Consideradas claves para el desarrollo del país. Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004. las que serían expropiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado. • La profundización de la reforma agraria. su barrio. fábricas textiles y metalúrgicas. desabastecimiento.¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención? . 164 UNIDAD 4. Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida. de la página 122 de esta guía. Los campesinos organizaron “tomas” de fundos. cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia nacional y mundial. Desarrollo y democratización / Historia. Luego desarrollen las siguientes actividades: a) Describan a los tres niños que son los personajes principales de esta historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión. se formó una alianza política denominada Unidad Popular. Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende. se expropiaron muchas empresas. para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú. entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candidato Salvador Allende. que recrea el Chile de los años 70. llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva. . Cada uno de ellos. Salvador Allende. • La estatización de empresas consideradas básicas como bancos. pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración? NUEVAS PALABRAS Expropiación: acción realizada por la autoridad pública que priva a una persona de un bien (casa. conversen con sus padres y abuelos. Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973.UNIDAD 4 Página 164 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mitad del siglo XX. El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales. pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación. nacionalizaciones. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: • La nacionalización de la gran minería del Cobre. REFORMA AGRARIA Observo y analizo una película El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época. En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalización del Cobre. la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario. Se bajó el límite de la propiedad agraria a las 40 hectáreas. COBRE EXpROpIACIón DE EMpRESAS Aclaración conceptual Unidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista. y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional. su colegio? b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época. tierra) o de un derecho. entre otros. tenía un apoyo social diferente.

Actividad Señala a partir de las fuentes que se presentan. (1996). Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobierno. que desarmen los espíritus y las manos” Orientaciones didácticas Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular. con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instauración de un sistema totalitario”. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país. destacando no solo los problemas al interior del gobierno.cl/ Portal. de modo que entre 1970 y 1973. Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población. aspx?ID=137728 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. situación que agravó aún más la crisis económica del país. Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen. • Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación. que se diga toda la verdad. UNIDAD 4. de la Conferencia Episcopal. en el que denunciaba: “el actual Gobierno de la República.educarchile.Base/Web/VerContenido. un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes. Diálogo que para ser fructífero. Santiago: Editorial Zig-Zag.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 165 del texto estudiante Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno. La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente: “A estos grupos políticos y sociales. por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática. Al mismo tiempo. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad. desabastecimiento. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno. de la Corte Suprema. • Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitucionales. • La aparición de la violencia política. en el campo chileno se trabajó cada vez menos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 Información complementaria Nacionalizaciones y expropiaciones El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso. • Lea ambas páginas con sus estudiantes. Nueva Historia de Chile.youtube. Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales . ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: • Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas” – http://www. En agosto del mismo año. la polarización aumentaba. mercado negro entre otros). Otros recursos Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www. Desarrollo y democratización / Historia. • La situación económica del país previa al golpe (inflación. pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura. denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno. prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 . También se aceleró la Reforma Agraria. Usted haga de moderador. La consecuencia fue la escasez de alimentos. • Gran aumento de la inflación. • Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política. se ha empeñado en conquistar el poder total. desde sus inicios. requiere que se verifique en la verdad. sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso. lo que se sumó al desabastecimiento de productos de primera necesidad • Paro de camioneros. • Las declaraciones previas de: la Cámara de Diputados. una serie de acontecimientos aumentaron la tensión. principales líderes políticos y sociales de la época. • Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las consecuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral.

(2001). • Conocen el ambiente de polarización política que afectaba al país. asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan. y otros. donde la traición pretende imponerse. mensajes o significados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado? Haz esta pregunta a tus padres y abuelos.com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos. el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida. y otros autores.aunque inicialmente legítimo. La familia. • Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad. Podrán avasallarnos. Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda. Documentos del siglo XX chileno. (2001).com/ watch?v=JOvo9znmfxo – http://www. Documentos del siglo XX chileno. ha caído en la ilegitimidad flagrante. – http://www. S. En el momento del asalto a la Moneda. radio Magallanes. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. 2. S. 4. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo económico. 166 UNIDAD 4. Otros recursos Para mayor información sobre el golpe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos. sigan ustedes sabiendo que. 176 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 7. S. que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno. y otros autores. un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional. las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin a un largo período de vida democrática en Chile. económicas vividas en Chile entre 1970-1973. • Saben que entre 1970 y 1973 gobernó la Unidad Popular. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés. entre ellas. normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir” Fuente: Correa. • Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que . impersonal y justo. Un desarrollo económico acelerado. Santiago: Sudamericana. ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar? Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas. El golpe militar de 1973 Actividad Comparemos significancias El día martes 11 de septiembre de 1973. Solucionario Página 166 • Que los procesos de cambio continuarán a pesar del golpe. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. registra las respuestas en tu cuaderno.AA. (2001). Superarán otros hombres este momento gris y amargo. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. las resoluciones. ante Dios y ante la historia. 6. ¿Qué ideas. viva el pueblo. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje. para construir una sociedad mejor”. “Las FF . vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras. que se transformó en el único medio de información. debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión. Santiago: Editorial Sudamericana. ¡Viva Chile. 3. Gobierno autoritario.por ende. Fuente: adaptado de Correa. Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio. Desarrollo y democratización / Historia. 5. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación. teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano.youtube. Fuente: Correa. Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda. Luego comparte con tus compañeros. la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional. cómo fue la experiencia de realizar esta actividad. mucho más temprano que tarde. lo cual de por sí. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Declaración de principios del gobierno de Chile” 1. Santiago: Editorial Sudamericana. se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre. Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5.youtube. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . hace justo su actuar y . Documentos del siglo XX chileno.UNIDAD 4 Página 166 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen algunas de las características políticas y económicas del período 1970-1973. apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. “Tienen la fuerza.

llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. Promoción de valores políticos basados en el anticomunismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 177 . Fomento a las exportaciones no tradicionales tales como: vinos. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras.C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas. Revisemos el siguiente esquema: Orientaciones didácticas Los contenidos de estas páginas permiten introducir el quiebre democrático en nuestro país a partir del golpe militar. Desarrollo y democratización / Historia. Creación de organismos de inteligencia interna y represión: Dirección Nacional de Inteligencia. 167 RÉGIMEN MILITAR DECISIONES POLÍTICAS DECISIONES ECONóMICAS Represión y persecución a la oposición Restricción de los derechos políticos. Creación de una nueva institucionalidad Creación de una nueva Constitución Política de la República. posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U. del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). para lo cual es importante que lea. que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar. • Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva. El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años. CNI. De esta forma. Establecimiento de una Democracia protegida. • Destaque que este acontecimiento. Fuente: Cristian Gazmuri. • Analice con los alumnos las imágenes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta. apoyada por un grupo de civiles vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social. persecución. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. genera visiones o interpretaciones historiográficas divergentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Jaime Guzmán y el gremialismo “¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967. Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”. democracia protegida y gremialismo. madera. neoliberalismo. • A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar. etc.. motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos. como introducción a los contenidos a trabajar. Instituto de Historia. UNIDAD 4. de defensa de la propiedad privada. tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al régimen.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 167 del texto estudiante El régimen militar Tras el golpe de Estado. Cierre del Congreso Nacional y disolución de los partidos políticos. • Explique el significado de los conceptos dictadura. desaparición. Medidas para enfrentar la crisis económica Controlar los altos niveles de inflación. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. como otros. pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. (2001). Notas sobre le élite chilena. El gremialismo era formalmente apolítico en su discurso. la Junta Militar. en listones. instauró un nuevo gobierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden. la Junta Militar liderada por el general de Ejército Augusto Pinochet. frutas. con sus alumnos las fuentes de la página 166. pellets de minerales. Apertura económica al exterior y fomento de la iniciativa privada. Pontificia Universidad Católica. DINA y la Central Nacional de Información. 1930 – 1999. aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista.. Nuevo sistema económico Se instaura un modelo económico de libre mercado. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Instauración de un nuevo modelo económico Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas. que establece diversas medidas para reducir la inflación tales como: reducción del gasto fiscal (público y social). En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: senadores designados y vitalicios. quien debe gobernar por 8 años. Se impulsa una política monetaria y fiscal antiinflacionaria. por un modelo de economía abierta. entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular. entre otros. luego de un plebiscito se aprobó la creación de la nueva Constitución Política.HH. se busca la descentralización económica y la reducción de la influencia del Estado en la economía. orientadas a reemplazar el Modelo de Industrialización y Sustitución de Importaciones. Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial.I. liberalización de precios. Modelo Neoliberal 178 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980 Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980 Amplias atribuciones al presidente de la República. ideado a inicios de la década 1970 y aplicado por primera vez en Chile. el cual decidiría si este seguiría en el poder por 8 años más.S. presidido por el presidente de la República e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado. Así la mayoría de las empresas en manos del Estado fueron privatizadas (vendidas a empresarios privados). se efectuaría un plebiscito. Saben de la influencia externa (Guerra Fría. tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática? NUEVAS PALABRAS Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios. (incluido en el Texto). 168 Se impulsó la apertura económica hacia los mercados internacionales. Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados. que había entrado en crisis desde fines de los años 50. Indicador Período de aplicación Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I. UNIDAD 4. Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX. La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. abriendo el mercado nacional a los productos extranjeros e incentivando las exportaciones de productos chilenos al exterior. Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet.I. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Derechos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dictadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD.S. Creación de una nueva institucionalidad La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. Era necesaria la instauración de una democracia protegida y limitada. Aclaración conceptual Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular. para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Rol del mercado Rol económico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Función de las empresas públicas Modelo I. el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA).UNIDAD 4 Página 168 del texto estudiante Conocimientos previos Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado. que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las instituciones democráticas del Estado. Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento.S. Estados Unidos e Inglaterra. es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran. la Cámara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia. Revolución cubana. de libre competencia. Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I. Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier medida legislativa o administrativa. Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes. llamado Neoliberalismo.I. A continuación te presentamos un esquema con las principales características de este nuevo modelo: NEOLIBERALISMO Se define el mercado como principal asignador de recursos. En 1980. Desarrollo y democratización / Historia. entre otras.

Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto. c) funcionamiento de los poderes del Estado. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha quedado pegado a las rocas. 2. ejecuciones sin juicio previo. – Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar. etc. Fundamentar por qué. de culto. participando.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. de opinión. inaugurado el 31 de julio de 2009. Estas violaciones incluyeron detenciones arbitrarias. Aspecto que más les llamó la atención. • 32. Orientaciones didácticas Los contenidos de la página 168 continúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar. a dignificar a las víctimas y a sus familias. • Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980. de reunión. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia política”. • 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. prepara una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. tal como lo avalan los datos arrojados por la investigación que realizara “La Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 . fundamentada. que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? UNIDAD 4. debido a motivos políticos. detenidos desaparecidos. Cementerio General de Santiago. entre ellas. Desarrollo y democratización / Historia. relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresión. organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. para que estos hechos nunca más se repitan” Página 169 Pregunta 2 a) Porque los derechos están protegidos por la Constitución. la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos. • Los contenidos de la página 169 profundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos. Las cifras de los informes señalan: • 2. El museo se inauguró en el 2010. Actividad 1. c) Informándose. a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra. Para ello puede solicitar un guía a: visitasguiadas@museodelamemoria. • Explique por separado los cambios políticos y económicos introducidos por el gobierno militar. allanamientos. lugar o circunstancia política. Entre estos. prisión. este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad. reflexiona y expresa tu propia opinión. Memorial a los detenidos desaparecidos. Conclusiones sacadas tras la visita. al mar y a las montañas”. Investiga sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y político. intimidación. Le recomendamos preparar una guía. – Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. exoneraciones y vigilancias. derecho a la propiedad privada. para otorgar defensa a las personas perseguidas. represión. también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. Descripción del Museo. 4. • Identifique los elementos de continuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días. • 90 personas asesinadas por civiles.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 169 del texto estudiante Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”. a la integridad personal. Finalmente. en que los estudiantes vayan registrando la visita. 3. exilio. le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida. con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. • Explique los principales postulados del Neoliberalismo.2004.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. en forma cotidiana. al debido proceso y a libre circulación. secuestros. Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas. Posteriormente. y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia. o en la Región Metropolitana. d) situación de los partidos políticos. A partir de la actividad anterior. a veces no se preocupa de proteger los derechos más básicos de las personas. b) Opinión personal fundamentada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 169 Salida a terreno Si su grupo-curso se encuentra en Santiago. Invite a la reflexión de cómo la sociedad.025 personas detenidas y asesinadas. 2. ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla: 1. desapariciones forzosas. sobre las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político. exilio. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley. y su objetivo es: “El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990. etc. En octubre de 1973. Temas a los que aluden los objetos presentados. de circulación. relegaciones.

UNIDAD 4

Página 170 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis económica como la que se produjo en 1982. Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Conocen como rasgo político del gobierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980. Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980. Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988 Partidos políticos de la Concertación – Demócrata Cristiano (DC) – Partidos por la Democracia (PPD) – Radical Social Demócrata (PRSD) – Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana

Surgimiento de la oposición al régimen militar
En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En Marzo de 1983, diversos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la “Alianza Democrática”. En los siguientes meses del año 1983 se convocó a nuevas protestas nacionales, estas se convertirían en una forma característica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederación de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de 1984 murió en su casa el sacerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspasó las paredes de madera de su vivienda.

El plebiscito de 1988

Aclaración conceptual
Población La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica. Una de esas poblaciones fue “La Victoria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Se permitió que cada opción tuviera en televisión el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto generó mucha expectación en la población que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pídeles que recuerden los días previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregúntales qué recuerdan de la situación política, sus temores y esperanzas.

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la nación, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el general Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Recursos complementarios
La década de 1980 fue prolífica en canciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes: Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran” – http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período. Letra de “Muevan las industrias” “Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escondieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 171 del texto estudiante

La transición a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia. La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democráticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales durante la Transición política – Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. – Se redujo el número de años del cargo de presidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. – Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años. – Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poSe promovió una política de reconciliación, apoyada por la Reconciliación Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del der, pero aún mantenían influencia Nacional pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. política sobre una parte importante de la población del país. Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos En la década de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divisiones:
de la verdad Búsqueda de justicia Mantención del sistema económico
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión integrada por personas de diferentes visiones políticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección Nacional de Inteligencia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura económica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la transición Chilena?
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el plebiscito de 1980”. Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de continuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamientos de nuestro país en la comunidad internacional.

Preguntas para reflexionar Luego de leer los contenidos de esta página señala: • ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país? • ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política? • ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático? • Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

?

Los temas de las páginas 170 y 171 profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. • Determine el contexto económico y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Derechos Humanos. • Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales. • Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. • Diferencie las consecuencias políticas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito. • Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la organización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales. • Motive la realización de las actividades propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes. • Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Solucionario
Página 171 • Como una etapa políticamente compleja. • Derechos Humanos y mantenimiento del sistema económico. • Se reformó paulatinamente la Constitución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional. • Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea ture=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas
1. ¿Qué tipos de mensajes entrega cada campaña? 2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas? 3. ¿Crees que una campaña televisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 172 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos políticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Democracia, pregunte: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación? Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegúrese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Los gobiernos democráticos
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha tenido un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.
A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZÓCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ–TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIÁN PIÑERA ECHEÑIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos
Se crearon la Comisión Rettig y la Comisión Valech.

Cambios en la Constitución
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrático: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educación
Se creó el Plan Auge que garantiza la atención de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio
Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes países del mundo: E.E.U.U, China, Canadá.

Relaciones internacionales
Participación de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal
Se modernizó el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagogía.

Políticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaración conceptual
T.L.C.: Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.
Ámbito Político a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situación al finalizar el régimen militar Situación institucional: Ideario político: Oposición Política: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Características del modelo económico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo económico: Situación del producto doméstico:

Estrategias diferenciadas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Económico

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 173 del texto estudiante

Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos problemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
Analicémoslos en el siguiente esquema. DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participación de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovación y la tecnología.

Orientaciones didácticas
• Describa el período de los gobiernos democráticos. • Explore en los saberes de los estudiantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora? • Caracterice cada uno de los gobiernos democráticos, utilice las imágenes de los respectivos mandatarios. • Agrupe políticamente a estos gobiernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias. • Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país. • Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educación.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las políticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente gráfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democráticos? ¿Qué crees que ha provocado estos cambios? 2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué política pública propondrías para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compañero o compañera y den a conocer al curso sus ideas. Evolución de la pobreza 1990 - 2011

Aclaración conceptual
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente: La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012

En 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos: • Demócrata Cristiano (DC). • Por la Democracia (PPD). • Radical Social Demócrata (PRSD). • Socialista (PS). • Democrático de Izquierda (PDI). • MAPU Obrero Campesino. • Liberal. • Humanista. • Izquierda Cristiana. Más tarde la Concertación estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

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UNIDAD 4

Página 174 del texto estudiante

Recapitulación
• Se recomienda revisar junto al curso las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas. • Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos. • Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país. • Para abordar el tema de la profundización de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno. • Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

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tema 3

¿Qué hemos aprendido?
Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, este se conoce como Guerra Fría. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenización de del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época.

ENTREVISTAR y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y tíos, pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción.

Evaluación complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:
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Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Preguntas 1. Describe las fotografías, ¿qué expresan? 2. ¿A qué período histórico corresponden estas imágenes? 3. Si tuvieras que colocar un título representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

las describan y luego las asocien con los sucesos. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 . Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. E El Palacio de La Moneda es bombardeado. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . I Plebiscito del SI y NO. • Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje) realicen la actividad “Qué podemos hacer para seguir aprendiendo”. d Establecimiento del modelo Neoliberal. V A L U A C I Ó N tema 3 Orientaciones didácticas • Lea con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. • Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 175 del texto estudiante E I. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. Orden de línea de tiempo B–A–F–E–D–G–I–C–H II. A B II. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. Términos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. Desarrollo y democratización / Historia. En la actividad I. Conceptos Neoliberalismo – Mercado Concertación – Democracia Crisis económica – Protestas Crisis del ISI – Apertura comercial Dictadura – violación a los DDHH Relación El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado Solucionario Página 175 I. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. • Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histórica y a la aplicación. C Creación de la comisión Rettig. • Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem. Nacionalización del cobre. Establecimiento de una Democracia protegida.2010. pida que primero observen las imágenes. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. siguiendo el ejemplo del primer cuadro. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. G Constitución de 1980. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Evaluación complementaria Plantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos.

pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar. torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. en el concepto de la memoria histórica. Hay imágenes. Somos portadores de una herencia histórica. aquellos tapices que hacen de los despojos. el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes? 2. “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . (respuesta de tipo personal). de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos. la música de moda. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía. coexisten diferentes memorias sobre el pasado. sus maridos han desaparecido. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. Indicadores de logro Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros: 1. tu barrio o población. el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. rostros. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas. la visita del Papa Juan Pablo II a Chile. 2. desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador. identidad individual o colectiva”. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente.pdf Consulta 6 de julio de 2012. costureras. material esencial del teatro popular chileno a partir del 73. Por lo general. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale. especialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa. La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. Taller de historia Las memorias son relatos fragmentados. abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. 3. una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982. a través del taller. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras. emoción al recordar esos episodios de la historia nacional. una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. y por consiguiente. Indique que en diversas partes del mundo donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos. nostalgia. criadas y en cuanto a la dimensión política.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera? 3.cervantes. Tener memoria es fundamental para una sociedad. de Sofía Correa y otros autores. la sociedad y el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Al igual que la música y el cine. las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988. en muchas ocasiones. el de las clases altas. La memoria histórica Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. 176 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia. 186 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile. Comience preguntando ¿Que es la memoria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar? Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia. no hay sociedad. comenta los resultados con tu curso. que haya vivido la década de 1980. las sociedades han acordado construir museos. situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos.UNIDAD 4 Página 176 del texto estudiante Taller de historia En estas páginas se profundiza. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país.” Fuente: en http://cvc. Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno. página 492. 1. Recuerdos de juventud.

2. 5. grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980. y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX. Indicadores de logro Museo de la Memoria. Liebre. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Comentarios sobre las imágenes Las imágenes de la página 176. con el apoyo de privados y el Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 . • Claro que sí. 3. Corrija los errores o inconsistencias. se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982. Programa “Sábados Gigantes”. Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecutados políticos de Santa Barbara y Quilaco. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. “Parque por la Paz Villa Grimaldi”.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 177 del texto estudiante Orientaciones didácticas Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social. ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes? 3. • Guíe la lectura conjunta de la introducción del taller. han realizado diferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable. asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. 4. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: • Explique el contenido y sentido del taller de historia.HH y asesinatos políticos? 5. pídales a quienes quieran compartir su trabajo. y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados. se repitan violaciones a los DD. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile. • Posteriormente. VIII Región del Biobío. inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”. número 13 de la selección chilena. medio de transporte común en las ciudades del país. • Solicite a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades del “Taller”. 6. que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. especialmente en Santiago. en las décadas de 1960 y 1970. también lo es. 177 UNIDAD 4. A través de él se busca perpetuar su pensamiento. • Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algún momento de la historia nacional. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2. en este caso relacionado con la memoria histórica. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. 4. Imagen de los Prisioneros. en la década de 1980. • Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política. tras las violaciones a los Derechos Humanos.HH. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. responde las siguientes preguntas: 1. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar. Carlos Caszely. más aun cuando hay dolores y pérdidas. hacen referencia a los siguientes procesos históricos: 1. lugar que fue un campo de detención y tortura durante el régimen militar. A partir de las imágenes anteriores. Desarrollo y democratización / Historia. la que ejercen los ”grupos armados” opositores. Memorial al Senador Jaime Guzmán. • Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves. educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas. Por ello. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”. organizaciones de DD. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país.

desde una perspectiva historiográfica. en la columna de la derecha. En el primero de los casos. Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar. En la columna de la izquierda. 188 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.. Alianza para el Progreso . Reforma Agraria. Federación Obrera de Chile Una nueva Constitución Política.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .. explicando la relación que existe entre ellos: Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y América latina.. Desarrollo y democratización / Historia. Completar cuadro Década Completa Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI Solucionario I. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado. Electrificar el país. Términos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E Revolución cubana. Crisis gobierno Unidad Popular. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos. completa la afirmación según corresponda. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1930 a 1973 1940 1940 . identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo... una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Explicación de la relación entre ellos II. El acontecimiento. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. recordar información y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio. Sustitutivo de importaciones.. económicos y sociales. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. Principal riqueza nacional (cobre). ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades más complejas.. 3 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 1 2 3 4 5 6 7 1940 178 UNIDAD 4. Golpe de Estado y gobierno militar. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó.. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados.. COMPLETA II. A la migración campo-ciudad.1960 1900 1980 Evaluación complementaria Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. el país vivió una serie de cambios políticos.UNIDAD 4 Página 178 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad.1950 . Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. Evaluación sumativa Unidad 4 I... Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Chilenización y nacionalización.

especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. según su criterio. c) la polarización política que vivía el país. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades • Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad. Por ejemplo: En materia económica. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar. aplicación. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 189 . – Pregunta 4 c Comprensión. Responde las siguientes preguntas: 1. • Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 179 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. Desarrollo y democratización / Historia. 2. UNIDAD 4. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 2. • Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la evaluación. En referencia a las imágenes anteriores. 4. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Habilidades Preguntas selección múltiple – Pregunta 1 Análisis. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados. – Pregunta 2 Conocimiento. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. b) la desaparición de la oligarquía. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. d) la experiencia política de los militares. para responder la evaluación. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. d) la influencia de Estados Unidos. d d c c GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. relación. 3. de pares o grupal. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. 4. – Pregunta 3 Relación. • Proponga un trabajo individual. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 3. • Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación? Solucionario alternativas 1. desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor complejidad.

224. 223. 231. 223. además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país. 190. 224. 188. humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. 190 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 227. 231. 225. Asimismo. frío y lluvioso. 225. hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. 184. 229. conozcan las características del territorio nacional. costero. Territorio regionalización Unidad 5 Territorio y Nacional • Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico. 229. 183. entre otros). 233. 181. volcanismo. 229. • Evaluación sumativa de la Unidad. 186.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 230. destacando los rasgos físicos (como clima. relieve. se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. Junto con lo anterior. 12 1. 183. sequía. 230. • Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. 189. mediterráneo. andino. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 222. información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. • Caracterizar geográficamente las regiones políticoadministrativas del país. • Análisis de mapa. se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. 222. altiplánico. 233. inundaciones y derrumbes. 235. En esta Unidad se busca fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura. 233. poniendo énfasis en los aspectos físicos. • Análisis de imágenes y fotos 180. • Taller de procedimientos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 221. imágenes. 204. Desde esta perspectiva. considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. se busca potenciar la formación ciudadana respecto al cuidado y protección del espacio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales. que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa. 182. 232. dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos. 232. patagónico y polar). • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 180. análisis e interpretación de mapas.Propósito El propósito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio. 226. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres continentes. 249. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 182. 221. • Evaluación del tema. 229. También se espera. considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes.

climas. • Promover el interés por el conocimiento aportado por la geografía. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país. • Valorar y cuidar el espacio que habitamos. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico. • Fuentes escritas primarias y secundarias. • Actividades de reforzamiento y reflexión. y respetando el patrimonio natural como cultural. • Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales. • Régimen nival. • CONARA. • En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos.Conceptos clave Habilidades OAT Recursos • Espacio geográfico. paisajes. • Localización relativa. • Infografías. • Territorio insular. • Región. • Patrimonio Regional • Usar herramientas geográficas para ubicar. población. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Mapas temáticos. • Cuadros estadísticos. utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. • Cuenca endorreica. • Oasis. • Bofedales. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Regionalización. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Investigar sobre temas relacionados con el espacio geográfico. • Sitios web. • Orientarse en el espacio. • Riegos Naturales. como regiones. • Tricontinentalidad. • Lluvias convectivas. • Taller de procedimientos. • Utilizar diferentes fuentes de información geográfica. • Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el país. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad. dibujos e ilustraciones. • Localización absoluta. recursos y riesgos naturales. • Gráficos. • Auquénidos. • Silvoagropecuaria. • Esquemas conceptuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 . • Ambiente natural.

Finalmente. – Conceptos geográficos como espacio geográfico. costa del nuevo mar. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. ello nos permitirá reconocer las riquezas. • ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura. dificultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. región político administrativa. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos. Charles Darwin Puro. centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar. que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”. imágenes. revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país. entre otros).UNIDAD 5 Página 180 del texto estudiante 192 Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . actividad económica y asentamiento humano. – Lectura y análisis de gráficos. Pedro de Valdivia. ¿Cuáles otros agregarías? Oh Chile. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? 3. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanentemente vinculándose. ¿Estás de acuerdo con ellos? 4. Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado. Territorio nacional Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio nacional. enrollarás tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura. Pablo Neruda 180 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales – Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional). largo pétalo de mar y vino y nieve. Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. 1551 “Qué admirable país para recorrerlo a pie”. – Ubicación temporal (tiempo presente) – Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas. potencialidades y desafíos de cada una de ellas. 192 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. humanas y económicas de su región y de su localidad. Es la copia feliz del edén Eusebio Lillo Leo y analizo fuentes escritas 1. volcanismo. desencadenaré mi poesía sobre tu territorio. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? 2. ay cuándo ay cuándo y cuándo ay cuándo me encontraré contigo. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones. por lo más ancho tomado. Para lograr esto se recomienda que: • Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. inundaciones y derrumbes. en carta al Rey Carlos V de España. considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. Por otra parte. región natural. • Caracterice espacialmente las regiones político-administrativas del país. es difícil entender el espacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. del Sur llamado. • Por último. sequía. La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga “Esta tierra es tal. • Explique las principales características físicas. unidad de relieve. cuadros estadísticos y mapas temáticos. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental. Chile es tu cielo azulado. estudiaremos la organización político administrativa. conquistador de Chile. • Compare los diversos ambientes naturales en Chile • Considere las oportunidades.

¿Qué te llama la atención de cada pintura? 2. Cristián Enrique Saldivia Pérez (6 años). y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas. Fuente: http://www. Posteriormente. • Económicos: recursos renovables y no renovables. para el concurso convocado por la Fundación CreArte. invítelos a desarrollar la actividad. De hecho. Christián Lamas Figueroa (10 años).htm Consulta 22 de junio de 2012. 181 EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE Ambientes naturales • • • • • • • • Costero Andino Desértico Altiplánico Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar elementos • Naturales: clima. actividades económicas.cl/notas/rescate/aquivivo3.nuestro. relieve. pida que miren los dibujos de los niños. versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar. ríos. • Sociales: lugares de asentamiento humano . De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”. definan qué entienden por territorio. El resultado se plasmó en una exposición de cien obras artísticas y en el libro titulado “Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente” Algunos de ellos se muestran en esta página. 5 Página 181 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Explique lo conceptos de territorio y regionalización. su ciudad y su paisaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 193 . flora y fauna. Ilustraciones de niños. por lo tanto. puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores. Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego. Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas. Javiera Castro (10 años). Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geografía. Al hablar de él hacemos mención al espacio soberano que nos pertenece como país. querido o abandonado? 5. En el año 2000 cerca de 8. tradiciones y celebraciones. Copiapó. Territorio y regionalización. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio? • • Temas de la Unidad 1.UNIDAD 5 Unidad ¿Cómo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geográfi co que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. Regiones político administrativas • Arica y Parinacota • Tarapacá • Antofagasta • Atacama • Coquimbo • Valparaíso • Metropolitana • O'Higgins • • • • • • • Maule Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aisén Magallanes y la Antártica GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado. un espacio que ha sido obra de muchas generaciones. • Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elaborados por los niños y niñas 1. densidad de población. que aparecen en la página 181.500 niños desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo. Es. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región? 4. • Culturales: costumbres.Puerto Cisnes. “La ciudad contaminada”. cada uno de los poemas. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”. La Reina.

Estrategias diferenciadas Para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Chile continental es el país más austral del mundo. Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica. en la Polinesia. Chile reorganiza sus límites territoriales. Territorio nacional / Historia. Explíqueles además. Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional. Saben que tras la Guerra del Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 194 .UNIDAD 5 Página 182 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Saberes previos Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país. Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F 1. Chile continental es el país más pequeño de América del Sur. prolongándose en el continente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua. Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica. el carácter tricontinental del país. Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental.unige. I. pueden ser de relación de significado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional.jpg Consulta 13 de diciembre 2012. en este caso. Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo). resulta más conveniente utilizar como ruta el Océano Pacífico. Chile. 4. de relación causa-efecto.ch/IMG/jpg/World_Mollweide. Para una cabal comprensión conceptual. 182 2. Muestre las coordenadas geográficas (Ecuador. 3. oriente la lectura del mapa de la página 182. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB). ¿qué ventajas y desventajas se pueden observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. relación pasado-presente. entre otros. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional. Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales. Asimismo. relación de pertenencia e identidad. Para Chile. de significados contrapuestos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Ventajas Desventajas UNIDAD 5. Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste). Situación de Chile Fuente: http://infogeo. el comercio con Asia y América del Norte.

“La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa. importante reserva mundial de agua dulce. con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional. cercanía a la Antártica. clima con temperaturas medias y presencia de ríos. (2000). ¿permite un desarrollo autónomo de cada región? 4. Cuántas regiones tiene nuestro país. y explique qué son los hemisferios. mejorar la conectividad. ¿Crees que una mejor regionalización. mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e implementar políticas de desarrollo. Orientaciones didácticas • Se sugiere mantener. Manual de Geografía de Chile. objetivo en el cual se conjugan aspectos económicos. 4. y otros autores. pida que localicen los puntos cardinales. Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comunidad donde se insertan. favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. Territorio nacional / Historia.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 183 del texto estudiante II. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta. Preguntas 1. III. es decir. dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica. La regionalización. Para el desarrollo de la primera actividad. II. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones. 2. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas. Al menos busca ese objetivo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 195 . Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183 Solucionario evaluación diagnóstica I. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas. 15 regiones. un mapa del territorio nacional en la sala de clases. A.M. Fuente: Errázuriz. cultural y social del mundo. 3) Norte Chico. Mayor presencia de recursos hídricos. tendrá como consecuencia una mejor democracia? ¿Por qué? III. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal. 3. Inicie en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual del resto de las preguntas. Condiciones aptas para el asentamiento humano. ¿Qué entiendes por regionalización? 2. luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas. Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales. En un proceso de organización administrativa de un país. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico. Texto 1. • 1 2 3 Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • UNIDAD 5. 2) Zona Austral. Observa los siguientes ambientes naturales. conexión marítima con diferentes lugares. sociales. Debe incluir las 15 capitales respectivas. Santiago: Andrés Bello. políticos y administrativos”. ¿cuál es el nombre y la capital de cada una de ellas? 3. Imágenes 1) Norte Grande. de manera permanente.

Paisaje . le sugerimos seguir los siguientes pasos: Lectura de imágenes y del texto que las acompaña. • Que el territorio nacional debe enfrentar una serie de riesgos naturales. d) A partir de las características o demandas de tu región. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional. aprenderás a: • Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas. Interpretación de los afiches. la comunidad. de invitación u otros? b) ¿Es posible identificar algunas ideas en común en estos afiches? ¿Cuáles serían? c) Compara los afiches y señala las principales diferencias que observas entre ellos. Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural. Trabajarás con estos conceptos: . • Que los paisajes varían de acuerdo con su localización. no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias. y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. Explicación de la naturaleza del afiche . se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . destacando sus principales rasgos y desafíos. identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven. es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno.¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten? Descripción de personajes. piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche. Por lo tanto. También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar. Por último.Riesgos naturales Lo que ya sabes: • Que en Chile existe una gran diversidad de paisajes.Región . • Que aún quedan importantes desafíos en cada una de las regiones. relación con los temas en estudio. Territorio nacional / Historia. A través del contexto del estudio regional se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico nacional y regional. a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos. a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afiche? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia. apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados. 196 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Tricontinentalidad . Observo y analizo afiches Observa detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distintas regiones del país.Ambiente natural . la localidad y el país. 184 UNIDAD 5. • Que cada región posee paisajes diversos que son parte de nuestra riqueza patrimonial. • Usar herramientas geográficas para ubicar . • Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad. Objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales características que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven.Territorio . Asimismo.UNIDAD 5 Página 184 del texto estudiante 1 Tema Territorio y regionalización Sobre el territorio regionalización. Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile. paisajes u objetos representados. • Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país. • Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura de afiches Para ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206.

han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales. Erupción volcán Chaitén. c) Cada uno de los afiches se preocupa por defender aspectos particulares o propios del territorio en el que vive la población. como puede apreciarse en el esquema. particularmente por el clima. Información complementaria Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía. b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región. encontramos una división espacial distinta a la división regional que denominamos ambientes naturales. Del mismo modo. Antes de la erupción Chaitén tenía 5. para su supervivencia. comuna. 3. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región. y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. ciudad o campo. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años). pero extendido. es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos. La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. provincia. para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía. Solucionario 185 UNIDAD 5. Los ambientes naturales no tienen límites político-administrativos. por los aspectos físico naturales. d) Trabajo personal. La naturaleza relacional del espacio geográfico. contar con este es indispensable para el desarrollo de la población que lo habita. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 184 a) Promover la defensa del territorio regional. Está constituida principalmente por los recursos naturales. A lo largo de todo el tema la información entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. Tras 9. el desarrollo de una conciencia espacial. despertó el 2 de Mayo del año 2008. Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven. Actualmente. como cultural. para explicar lo que es el espacio geográfico. dos o más regiones o en parte de ellas. todos los países del mundo tienen un territorio. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén. el que confi gura la fl ora y la fauna. El territorio provee el espacio físico-natural en donde la población se instala y desde el cual obtiene los recursos fundamentales. y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán. consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico. el volcán Chaitén. no es finito. • • Si consideramos sólo los aspectos naturales de nuestro espacio geográfi co. ni está acabado. es decir. puede presentarse en una. en el tercero promoviendo la reconstrucción. tanto natural. en el segundo alentando a la limpieza de la ciudad. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud. El territorio nacional ha sido dividido administrativamente en 15 regiones.000 años de silencio.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 185 del texto estudiante Territorio nacional ¿Qué es el territorio nacional? Entendemos por territorio nacional la porción de superfi cie terrestre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. las actividades económicas y los habitantes con sus tradiciones e historia local. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 197 . localidad. un ambiente natural. Orientaciones didácticas • Los espacios geográficos y su vulnerabilidad Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. Prácticamente. permite entender que este está siempre en producción. y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales. sino en constante devenir y configuración. Los chaiteninos se vieron enfrentados a observar un paisaje modificado que quedó cubierto por completo por una gran capa de ceniza. De esta manera. éstos son defi nidos exclusivamente. 2. ESPACIO GEOGRáFICO Ser Humano Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Actividad Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender. Territorio nacional / Historia. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. En el primer caso oponiéndose a una represa. Muchos de sus habitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural. en la que le expliques como es vivir en territorio chileno.000 habitantes.

donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico. 186 Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano. Perú. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del territorio nacional una parte de la Antártica. China. y forma parte del continente americano. de manera conjunta. VENTAJAS Extensas costas y fácil acceso a los puertos. UNIDAD 5. ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile. Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas. Japón y Malasia. Territorio nacional / Historia.UNIDAD 5 Página 186 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental. el llamado FTAAP. Santiago: FLACSO. ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona económica exclusiva. hasta una altura de 60. de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización. Dificultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso. Fuente: Alicia Frohmann. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: producción editorial. paisajes y recursos naturales. al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC. oceánico y antártico. se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC. es el país más largo y angosto del extremo sur del continente. 198 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Explore en los saberes previos de los estudiantes. que comprende 200 millas desde la línea de costa. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental? ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur. DESVENTAJAS Conformación territorio chileno Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmósfera. Corea.000 pies aprox. México. Este límite fue establecido en el año 1947. Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares. Estrategias diferenciadas . Excelente posición en el Océano Pacífico. FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE Variedad de climas. Además. Si observamos el mapa político de América del Sur. ciudades como Punta Arenas y Puerto Williams son las más australes de la Tierra. Marítimo: constituido por el mar territorial. Canadá. (1995). Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional. un alumno aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle. El país participa de algunas de las iniciativas regionales. Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?. Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas. Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. Estados Unidos.

5. el archipiélago Juan Fernández (que incluye las islas Robinson Crusoe. proyecte el mapa de la tricontinentalidad. Por ello. las islas próximas al litoral. pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos. luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la tricontinentalidad a nuestro país? 2. hasta los 90º de Latitud Sur. Oceanía y la Antártida. sequías. 5. enumera y registra con qué países puede comerciar nuestro país. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina. Realiza con tus padres una visita al supermercado. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1. El territorio continental incluye. le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales: a. Actividad complementaria Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. 4. Orientaciones didácticas • Para enseñar estos contenidos es fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile. Soberanía – territorio. Son mayoritariamente de Asia. es un país Tricontinental. y otro de la tricontinentalidad. lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad. proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones científicas. relación. reconozcan la simbología. El territorio continental El territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. China y Taiwán. Chile junto a otros países firmó el Tratado Antártico. TERRITORIO CONTINENTAL TERRITORIO INSULAR Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez). ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio? UNIDAD 5. su ecosistema y por ende su población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 187 Fuente: archivo editorial Página 187 Habilidades: ubicación espacial. esto signifi ca que posee territorios en tres continentes: América. entre otros. En 1959. Con Estados Unidos. Territorio nacional / Historia. es decir. Además. Tricontinentalidad – ventajas para el país. 2. TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Chile tricontinental Actividad Ubicación relativa y absoluta 1. en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales. manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes. otorgándole una posición estratégica privilegiada. • Si es posible. La posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una posición estratégica y privilegiada. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile. debido al fácil acceso hacia la Cuenca del Pacífi co. facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos. Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste. Observa un mapa político de Chile. 4. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vulnerabilidad? Discútelo al interior del curso. de no serlo. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental. • Cuando aborde el territorio tricontinental. • A medida que avance en el contenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña. c. A través del Océano Pacífico. Territorio – recursos naturales. ¿De qué área geográfica proceden los productos que seleccionaron? 6. San Félix y San Ambrosio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 199 . además. China. y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez. b. Comprendido por las islas oceánicas. dibuje uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del territorio nacional. inundaciones. Es decir. permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio. aluviones o erupciones volcánicas. al Asia y a Oceanía. • Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. a través del Océano Pacífico. enseñe un procedimiento para trabajar el mapa. 3. aplicación.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 187 del texto estudiante Territorios que configuran nuestro país Chile. Japón y Australia. Uno tridimensional del espacio marítimo y aéreo. Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara). con la zona asiática. pida que lean el título. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. Que Chile tienen territorios en tres continentes. 6. hasta el Polo Sur. lo que le permite conectarse con diversidad de países y mercados.

y así sucesivamente. justificando esta última opción: 1. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas. en un destino turístico interesante y atractivo para quienes nos visitan. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico. También son diversas respecto al número de habitantes. Fuente: archivo editorial. relieve. ha sido importante para nuestro desarrollo. 7. 188 UNIDAD 5. 4. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites. número de provincias y comunas. seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y humanas. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural. 3. desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional. Chile tiene un carácter tricontinental. cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. Debe poseer una base poblacional lo suficientemente grande. 200 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. clima. ya que ha permitido complementar sus vocaciones económicas. las principales ciudades. identifica el nombre de cada región. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las características de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional? Las regiones de Chile La actual división política administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones. Acuerdo 1998 Actividad 1. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas: Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico. Cada una de ellas tiene distinto tamaño. etc. 2. destacando la tuya. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . actividades económicas y características del espacio geográfi co. Debe poseer una estructura urbano. ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales. La diversidad regional y cultural característica de nuestro territorio nacional. 6. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Se sugiere aplicar la siguiente evaluación para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. 2. que permita impulsar el desarrollo. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. Territorio nacional / Historia. ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo. constituyéndose Chile. Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las actividades económicas y políticas.UNIDAD 5 Página 188 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. Debe contar con ciertos recursos propios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral. y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. Explore en sus saberes previos. REQUISITOS que debe reunir una región política administrativa Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a emplearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. Conocen la localidad en la que viven. Para ello solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas. Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192. 5.rural que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad. Geopolíticamente. Por su parte.

Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años. En paralelo. 1969. la regionalización del gobierno de Eduardo Frei. es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales. mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO. puedes ayudarte empleando en un cuaS dro como el siguiente: MI REGIÓN Nombre de la Región Intendente Provincias que la componen Gobernadores de cada provincia Actividades económicas más importantes Principales problemáticas sociales Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región Personajes destacados por su aporte a la comunidad UNIDAD 5.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 189 del texto estudiante ¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades? Unidad política administrativa De nición Unidad territorial mayor con características geográficas. la planificación y la coordinación de las políticas regionales. Orientaciones didácticas • Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile. los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas. y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto. “El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión. REGIÓN Intendente PROVINCIA Gobernador Designado por el Presidente de la República. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • intetiza la información. 189 Información complementaria El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010. Al mismo tiempo. 1973. Solicite que identifiquen la región en la que viven. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Clarifique que las regiones actuales tienen un carácter político administrativo. • nvestiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y I cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que enfrenta. • Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructura político administrativa del país.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine. sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo. sociales y culturales similares. cuyo objetivo es impulsar la participación local y prestar los servicios básicos a la comunidad local. Territorio nacional / Historia. Para ello. el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”. en el enlace http://www.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones. Actividad Conozcamos nuestra Región • Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas. Unidad territorial de tamaño intermedio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 201 .ine. hasta el 2005. cuando se crean las dos últimas regiones. creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile. Unidad territorial más pequeña. • Para partir. económicas. Esquema de división COMUNA Alcalde Asesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. dibuje en la pizarra una línea de tiempo. posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que comunican a esta con las localidades. identificando los hitos relevantes (1925 las provincias. se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalización. Fuente: producción editorial Máxima autoridad Elección Designado por el Presidente de la República. • Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad. señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana.

Fuente: INE El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. es un territorio de alta importancia estratégica al constituirse en la puerta de entrada al norte del país y al tener como límite la frontera con la República del Perú. Los ríos son pocos. Estas lluvias hacen crecer los ríos. destacando el Lluta y el Lauca.416 inmigrantes en el último año. Según datos del censo 2002. Es una región que cuenta con una población originaria que representa al 15.676 Habs. predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala. Interpretación de los contenidos del mapa. siendo mayoritario el grupo aimara. las que aumentan en verano. Otra característica es el creciente fl ujo migratorio. -Artículos de prensa. utilizados para el pastoreo. El clima es desértico. gracias a las lluvias de verano.5% de la población total. Territorio nacional / Historia. pida a sus estudiantes que observen los diferentes mapas de los datos regionales y luego los analicen. DATOS REGIONALES Región XV Arica y Parinacota Es una de las regiones más jóvenes del país. lo que signifi ca una disminución de la población por efecto de la migración.000 cm o gráfica. invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones. Esta puede ser numérica 1cm/ 50. -Opinión de autoridades. Capital Provincias Superficie Población regional Población urbana Población rural Arica Arica y Parinacota 16. • Reconocen las autoridades de la región. Recomiéndeles visitar en la web: -Cuenta pública regional. 202 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. crecen unos pastos llamados bofedales.676 Habs. los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya comparando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas. las quebradas y la vegetación. • Saben cómo es la estructura política administrativa de la región. concentrándose en la ciudad de Arica.3 Km2 189. según los últimos datos de Instituto Nacional de Estadísticas. lo que permite el asentamiento humano en estos paisajes. con escasas precipitaciones. 176. producto del llamado invierno altiplánico. la población es mayoritariamente urbana. Por su parte. Establecer escala. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura e interpretación de mapas Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio. 190 UNIDAD 5. la cordillera de los Andes es alta y volcánica. Mientras que la cordillera de la costa es alta.968 Habs. observándose en ella un hermoso altiplano. Los mapas permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola. Para eso. Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar título y espacio geográfico representado. Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. Características geográficas Habilidades a desarrollar A lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala. etc. En tanto que han salido de la región 20. • Saben lo que es el patrimonio histórico.UNIDAD 5 Página 190 a 218 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalización.873. Debido a la aridez del paisaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . También puede trabajar la habilidad de indagación. han llegado 16. provincia y comuna. 12. la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes.398 personas. -Encuestas ciudadanas.

manera paulatina. comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la población conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región? En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 • Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región. valorando sus aspectos positivos. • Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar internacional. Para ello se sugiere partir la clase con preguntas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle? Para identificar las regiones. población existente. ¿Cuáles fueron las razones para su creación? 2. El turismo es otra actividad económica importante. Patrimonio regional Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de 10. ¿Qué razones explicarían esta frase? 3. Al terminar el estudio de la región.000 años de antigüedad. Algunos desafíos de la XV Región Entre los desafíos que se ha propuesto la autoridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica: • Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región. propón un plan que fomente la actividad turística. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de. costumbres. la información sobre cada región. tradiciones. tanto en términos físicos como humanos. • En el ámbito de la seguridad. comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. Dos mil años antes que los egipcios. 4. que aprovecha los paisajes del altiplano y las cálidas playas. tales como: aceitunas. Considerando los atractivos naturales de la región. plata y yodo. Comente los desafíos de la región. especialmente anchoveta y el jurel. • Actividad Nombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región. en el desierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro. La Iglesia de Parinacota Construida de barro. población existente. cítricos y mangos entre otros. Asimismo. La aridez de sus tierras ha signifi cado que la agricultura y la ganadería no sean las actividades principales. indicando con quienes limita. se explota cobre. han convertido a este rubro en una de las principales fuentes de ingresos. estos antepasados elaboraban las primeras momias del mundo. Luego de caracterizar la región. La nave es de adobe. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región? 6. las ocarinas. y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700. • UNIDAD 5. existen vestigios de las diferentes culturas que la han habitado: chinchorro. emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos. invítelos a indagar sobre otros. Orientaciones didácticas • Aprovechando los saberes previos de los estudiantes sobre las regiones de Chile. La abundancia de recursos pesqueros. pídales a sus estudiantes que la evalúen. Territorio nacional / Historia. aunque existen ciertos cultivos en las zonas de las quebradas. • • GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en el valle de Lluta y en el de Azapa. pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades. se sugiere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar. 1. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región. representando los momentos más importantes de la pasión de Cristo. se ubica en el centro del pueblo. es posible observar la riqueza cultural de estos pueblos a través de sus cerámicas y tejidos inspirados en la cultura andina y en su música interpretada con instrumentos originarios como las quenas. aumentar la incautación de drogas en un 20% y disminuir robos. iglesias. tradiciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 203 . Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. iglesias. costumbres. changos aimara y quechua. Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: • Ubicación (Zona natural o zona geográfica) • Tamaño • Población • Recursos naturales • Actividades económicas • Patrimonio • Desafíos. 5. los silbatos. oro. se practica además.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 191 a 219 del texto estudiante Actividades económicas La actividad minera es muy importante. • Las momias Chinchorros Hace 7000 años. Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional. la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). y rescatando la importancia para el país.

Solucionario actividad Página 220 Habilidades: análisis. Asegurar la soberanía de Chile en la Antártica. aislada por los Andes. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad. Vicuña Zona Austral Base Antártica chilena 204 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”. localidad del Norte del país.  Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar En cada uno de ellos. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Imagen Limitación Posibilidad Información complementaria Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente. sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan. • principales ventajas. aplicación. que ofrezca el ambiente natural.UNIDAD 5 Página 220 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. • recursos y principales actividades económicas. estos los convierten en espacios geográfi cos. el desierto de Atacama y la región polar. • distribución de la población y relación población urbana y rural. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. compáralas Cachiyuyo. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. de subtropical a subantártica. Como resultado de sus diferentes latitudes. utilizando los siguientes criterios: • características de su paisaje. Preservación de bosques nativos. también pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. la lluvia y el frío son habituales. No obstante. Parte II 220 UNIDAD 5. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. II. Actividad I. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Territorio nacional / Historia. Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. une y organiza. En la zona austral del país. estas condiciones particulares. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios señalados. fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural. • problemas y desafíos. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. El valle favorece el desarrollo de la agricultura. La escasez de agua limita el desarrollo agrícola. se puede comentar el siguiente texto. “La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica. el Océano Pacífico. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales del país. para lo cual se recomienda que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives? Los ambientes naturales del país En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que los ambientes naturales se defi nen por las condiciones climáticas presentes en un espacio determinado. Cachiyuyo Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la población se humano. Base chilena Antártica. el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas.

Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado históricamente a la zona o al país. en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza. • SIMBOLOGÍA Costero AMBIENTE NATURAL ANDINO Andino Está presente en todo el territorio nacional. constituye un área vulnerable. Además del agua. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 205 . debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos. cómo imaginan un ambiente natural andino . o para hacer ejercicios de metacognición. • Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 221 del texto estudiante Ambientes naturales presentes en nuestro país AMBIENTE NATURAL COSTERO Mapa ambiente costero y andino Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. en el caso del andino. Su altura. Desde el punto de vista climático. Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221. Luego. Para el ambiente natural costero mencione los maremotos. La altura. caracterizado por la escasez de vegetación y fauna. Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no conocen. Territorio nacional / Historia. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación. Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural … Localización Características Facilitador Dificultad GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular. Su fauna y flora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros. Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país. análisis y síntesis. que luego de acumularse en la altura. cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. • • Pregunta para reflexionar ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino? ? • UNIDAD 5. que permite la acumulación de hielos y nieve. comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océano. Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarrollando la pregunta de la página 221. se constituye como un área. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. pendiente. El ambiente natural costero. condiciona un ambiente frío. en donde las temperaturas se presentan más suaves que en el interior del continente. por efecto del océano. Esta última constituida por roedores y aves. aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro). La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano. por ejemplo.

Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. En un día. siguiendo una dirección Norte–Sur. este ambiente. el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica. entre las que destacan la ganadería y el turismo. lo que favorece el desarrollo y la diversidad de flora y fauna. altiplánico. solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos. 206 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Territorio nacional / Historia. pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. lo que repercute fuertemente sobre la flora. flora y fauna. ? • • Preguntas para reflexionar Busca el nombre de algunos oasis ubicados en el norte de Chile. se extiende desde el límite Norte del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Ambiente altiplánico Esta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma. A pesar de las dificultades climáticas que presenta el altiplano. En este tramo. por sobre los 3.500 msnm. entre los que destacan llamas y alpacas. hasta la tercera región de Atacama. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones. Mapa ambiente desértico y altiplánico AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO Como se indica en el mapa. las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio. Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. pídales que ellos las busquen. pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales desértico. en una franja específica del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes. Estrategias diferenciadas A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías. SIMBOLOGÍA Desértico Altiplánico AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas.UNIDAD 5 Página 222 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta. Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse. NUEVAS PALABRAS Oasis: es un lugar que dispone de agua en medio de un área desértica. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados. los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales. favorece que los asentamientos humanos sean ciudades. regiones que cubre. la fauna. Junte alumnos aventajados con estudiantes más atrasados. mediterráneo y lluvioso. (no le importe). En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis. Procedimientos Comparar contenidos Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación. puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos? 222 UNIDAD 5. clima. tipo de asentamientos humanos. La falta de agua. desarrollando importantes actividades económicas.

Barcelona: Editorial Praxis. es posible diferenciar las estaciones. abril 2002. pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes. Complemente la información señalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. a las sequías y en el frío a las heladas. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas. ? • • 223 UNIDAD 5. aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno altiplánico. mientras que en invierno. El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua. las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales. desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223. Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y comparación. no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 223 del texto estudiante AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso Orientaciones didácticas • Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Debido a estas condiciones hídricas favorables se desarrollan cultivos. La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad importante de vegetación. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. así mismo. que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. por ejemplo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. ganadería y la instalación de asentamientos humanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 207 . Durante el verano. Territorio nacional / Historia. en el mediterráneo. la que debe adaptarse al exceso de agua. los pozos o los acuíferos. Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país. han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. SIMBOLOGÍA • AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo Frío y lluvioso • Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país. Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entorno natural se interrelacionan. capaces de alimentar sin empobrecerse. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación. • • Preguntas para reflexionar ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios?¿De qué forma? ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes. Los paisajes verdes de este ambiente natural. Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas. las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes. Una de las principales características de este ambiente natural es que cuenta con un marcado contraste entre estaciones del año. Para comprenderlo mejor se puede explicar cómo el relieve. que es la que presenta mayor concentración poblacional. los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos. siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra. la fauna es bastante rica en diversidad y número. Pese a ello. entonces se da una degradación del medio. en el caso del altiplánico. la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Al terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. litoral o marina que se alimenta del mar. SIMBOLOGÍA Patagónico Polar AMBIENTE NATURAL POLAR Solucionario Página 224 • El estudiante menciona recursos costeros marinos como krill y reconoce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países. Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. altiplánico. ¿cuál recomendarías? ¿Por qué? En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. Destaca el pingüino antártico y el lobo marino de pelo fino. lo que prácticamente no existe suelo. costero. Identifica los diferentes ambientes naturales del país. Las condiciones del clima y de La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están los suelos facilita el desarrollo asentamiento humano rural diferenciadas de la ganadería Forma parte de una zona vul. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. considerando la información entregada por la imagen o la descripción.La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo nerable. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral. Esta actividad económica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data. Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie. Para ello se recomienda que pregunte las características de los ambientes naturales recién mencionados. que es capaz de resistir fríos intensos.UNIDAD 5 Página 224 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería. ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una y continente lluvias fauna escasa 208 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. baja y achaparrada. mediterráneo y frío. desértico. 224 UNIDAD 5. Esto determina una vegetación muy característica. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta? Si tuvieras que recomendar un ambiente natural para ser visitado. • El estudiante argumenta su respuesta y es capaz de describir elementos atractivos de los ambientes naturales. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino. La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada. Territorio nacional / Historia. donde puedan crecer plantas.

2. En conjunto identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solucionar los problemas relatados. Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias. A partir de fuentes entregadas por el do- cente. 1. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocurren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país. precipitaciones. fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 regiones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa. peor aún. el primer lugar como las playas más sucias del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 209 .UNIDAD 5 Unidad 5 Página 225 del texto estudiante Actividad I. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes estudiados pertenece. las precipitaciones anuales bordean los 500 mm. inciden en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad.teniendo presente el ambiente natural patagón. desarrollando las actividades de la página 225. Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes. • Fuente : http://www. 1. que conforman la Red Escolar de los Científicos de la Basura. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente? 3. frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm). ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTE/VARIABLE Desértico Altiplánico Costero Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN • • III. también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente. en la Región de Los Ríos. La basura en las playas. temperaturas. contamina. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile. síntesis. las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero. 2. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? 2. UNIDAD 5.8 unidades de basura/m2. En total. 4. En la vereda opuesta. al igual que en 2008. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 225 Solucionario Página 225 Habilidades: comprensión. todas ellas ubicadas en zonas rurales: Chaihuin y Curiñanco. la cantidad de desechos aumentó significativamente. Para el caso del ambiente polar. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales. Luego pregunte si el esquema de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. mencione las heladas. aplicación. vegetación característica. 3. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías? II.4 unidades/m2. Utilícelo para localizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas. y Contao. 4. localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natural costero. El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-elnorte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. En los últimos cuatro años. 3. Territorio nacional / Historia. Una vez analizados todos los ambientes naturales pida a sus estudiantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia . llegando a un promedio regional 18. análisis y evaluación. Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación. humedad. Complemente la información. Ensucia el lugar. principales rasgos del relieve. los estudiantes elaborarán un cuadro en el que sintetizarán la información. señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico.elciudadano. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas. Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente. Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas. Balneario Municipal y Paraíso). considerando: latitud en la que se encuentran. iniciativa liderada por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas. desalienta el turismo de la zona. llegando hoy día a un promedio de 4. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. ocuparon. examinando los antecedentes recabados. en la Región de Los Lagos. 1. Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. • • GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. análisis. sobre los distintos aspectos que definen los diversos ambientes. mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático. la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado.

y un tercero. Fuente: http://acontecimientos2012. Siguió otro remezón de noventa segundos. se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile. A. • Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven. ¿En qué zona natural del país se encuentran? 210 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010. Chillán en 1939 y Santiago en 1985. Enseguida. Eso duró cuatro minutos.cl/recuerdos-portenosterremoto-valparaiso-1906 Consulta 12 de diciembre 2012 TERREMOTOS SEQUÍAS INUNDACIONES Actividad 1. El fin del mundo estaba en las conciencias” Fuente:http://www. Del mismo modo. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales.06. porque están frecuentemente expuestas a sequías. de igual duración. En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándose. Algunos ejemplos de estos son: Valparaíso en 1906. debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. aluviones. en el “mes de los provinciales” Fuente: Luis Ortega. A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos. Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906..45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924.. A las 20. algunos de los desastres más graves se produjeron en el siglo XX. los conquistadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con el poder destructivo de los terremotos. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene. En 1960. día del terremoto “A las 19. y poco después otro más fuerte. Territorio nacional / Historia. erupciones volcánicas u otro tipo de desastres naturales. En 1877. los pueblos originarios sabían que cada cierto tiempo los volcanes hacían erupción. 1955. net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento. 2. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877. de cuarenta y cinco segundos. de sesenta. para ello puede apoyarse del siguiente mapa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Vicuña en 1934. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.midulcepatria. terremotos. Valdivia 1949. Fuente: Brailovsky. El diario El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazones fueron tan abundantes que: “. de un minuto. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX. Siguió el segundo terremoto. maremotos. con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo. Este fue seguido de un maremoto. Las regiones que forman parte del territorio nacional deben estar siempre preparadas. vino la primera sacudida.UNIDAD 5 Página 226 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los principales riesgos naturales que se presentan en Chile. • Saben que Chile es un país sísmico. tormentas y lluvias torrenciales afectaron Santiago por varios días. Santiago y Rancagua en 1983. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El rol de los seres humanos Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. vertical y circular.habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año. Hace cientos de años atrás. 1968 y 1999 provocando serios daños en la economía. 226 UNIDAD 5. en diferentes zonas del país. a menudo lo potencie”. inundaciones.latin-foro. El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto. pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que. – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas – Marea Roja FENÓMENOS CLIMÁTICOS ACCIÓN BIOLÓGICA Terremoto de Valparaíso en 1906 Volcanes activos en Chile Sin embargo. DESASTRES NATURALES MOVIMIENTOS TECTÓNICOS Los desastres naturales en la historia de Chile Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido enfrentar algún desastre natural. 3.

Para solucionar este problema se inició en 1700 la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”. para conocer qué desastres naturales han vivido. d. Territorio nacional / Historia. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia. seguro estoy de ello y el viejo maremoto será un cuento de viejos. todas las fraguas están inerte como el obrero que las movió.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 227 del texto estudiante El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han generado importantes consecuencias. Orientaciones didácticas ONEMI Para enfrentar los graves efectos provocados por los desastres naturales y otros eventos el Estado creó en 1974 la Oficina Nacional de Emergencias. Actividad Realiza entrevistas a tres familiares o adultos cercanos (en lo posible abuelos. “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo. se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones. Donde quedaron las sinfonías de los martillos sobre el metal. Valdivia el tiempo te ha hecho daño ese temblor extraño tu canto apagó es cierto. UNIDAD 5. Comparte las respuestas con tu curso. Estoy alerta en esta noche por la mañana que vendrá dicen que viene. • Pídales que observen y lean el cuadro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906. Cómo actuaron frente al problema. año sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia. La gran sequía en el Norte Chico y la Zona Central Entre 1968 y 1969 las zonas comprendidas entre Atacama y Concepción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 • Es relevante que considere los saberes previos de los estudiantes. A continuación te presentaremos algunos ejemplos: Terremoto en Concepción En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción. fueron víctimas de un maremoto. enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo. • Enfatice en la idea de que la ocurrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacional. que han afectado la producción agrícola. cerca de 7.youtube. Además algunas zonas costeras tales como: Constitución.onemi. señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos. El río Mapocho se desborda Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes de la colonia. Otros recursos La canción.8º que afectó a gran parte del país. elabora una pauta de preguntas que incluya: a. o tal vez en mal sueño o una pesadilla. Se sugiere visitar http://www. debido a este fenómeno. se levantó llorando no es cierto. Esto obligó al gobierno del Presidente Sebastián Piñera a crear un plan de reconstrucción de la zona. c. tu río está cambiado pero la vieja luna. Pregunte por ejemplo como vivieron personalmente el terremoto del 27 F. Iloca y Cobquecura. En qué parte de Chile se encontraban. son hoy parte del patrimonio arquitectónico de Santiago. inundaciones. Qué consecuencias les generó el desastre. Cómo les afectó dicha situación. e.000 personas debieron ser trasladadas a Puerto Montt. El terremoto y maremoto de 2010 En el 2010.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad. el terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a su actual lugar. amaneció temblando se despertó lloviendo. afectando la economía y cambiado las políticas públicas. puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. ONEMI. Reflexiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad. b. • Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para enfrentar un desastre. abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. padres o tíos). fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho. también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 211 . su industria y sus puentes. transformando la vida de las personas. “Este remanso de aguas claras un día de Mayo despertó era el otoño. que están allá en las pampas el sol vendrá. ganadera y de energía hidroeléctrica en nuestro país.cl • Los Tajamares del Mapocho. Investiga sobres sus funciones en www. tan sólo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques. • Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza. indicándoles que las ciudades más importantes del país han debido enfrentar terremotos. sin embargo. se produjo un terremoto de 8. Qué tipo de desastre debieron enfrentar. Si sus padres. viene desnuda es la mañana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad”. Para esto. La erupción del volcán Chaitén En mayo del 2008. Se apagó el canto de las aves el sueño de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. La ceniza caída dañó los campos y la ganadería. hizo erupción en el sur el volcán Chaitén. por las montañas con su carreta de carbón viene del bosque. vivieron una de las peores sequías. Para ahorrar energía el gobierno decidió implementar el horario de verano.

Muy bien. Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico. LEER . Regular. poniendo énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico. Comprendo la división administrativa del país y las principales características de las regiones de Chile. Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales. Solucionario evaluación tema Parte I 1. insular y antártico.educarchile. UNIDAD 5. En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas. es decir. Territorio nacional / Historia. • Segundo cuadro: la Región Metropolitana concentra el mayor número de habitantes del país. La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país. Ambientes naturales de Chile.ELABORAR Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica este concepto. puedo seguir avanzando en mis aprendizajes. Es transformado por las acciones humanas. Es el escenario donde cada ser humano produce su historia.cl ELABORAR Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en nuestro país. Chile es un país tricontinental. silvicultura y salmoneras.REDACTAR Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. sobre las ventajas de la localización. dependen principalmente de los climas y el relieve. Las características de los ambientes naturales. El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio. Una real y efectiva autonomía de las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentralización. al profesor. 2. debo pedir mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o Texto. mayores recursos a las regiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 5 Página 228 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y extenderla con temas no incluidos en los esquemas. Q U É A P R E N D I M O S tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural. 212 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracterizar los distintos ambientes de mi país. debo revisar Escasamente. En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona. 3. tiene territorios en tres continentes. mejor aprovechamiento de los recursos naturales. Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso. presentan condiciones que dificultan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Contenidos Regiones de Chile. Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales. Parte II • Primer cuadro: en el mapa se identifica el territorio americano. Luego indaga sobre este tema consultando la página www. Sobre el territorio nacional. Sobre el espacio geográfico. 228 Sobre las regiones de Chile. Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas. ganadería. Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen. Trabajo personal: elaboración de afiche. • Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como: agricultura. Sobre los ambientes naturales. Es creado por los seres humanos. Metacognición Aplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes. fortalecimiento de las organizaciones sociales de bases. Existe un territorio marítimo. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile? ANALIZAR . Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal. Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos. insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía.

Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. se propone la creación del administrador regional.682. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes Fuente :http://es. Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. al mismo tiempo. En el mapa se identifica el territorio y La región Metropolitana concentra el • • • La región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como y • • UNIDAD 5. Al respecto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 213 .808 0.2006-11-08.905 0. La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información. Con la colaboración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 229 del texto estudiante E I. cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planificación territorial”. observa y analiza el siguiente mapa de Chile. dineros fiscales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales.402 677. lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.bcn. Fuente:http://www.649 794.6401780721/subtitulos-2/ bfque-significa-descentralizar/ “para mejorar la gestión del gobierno regional.005 272.244 937. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentralización. Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Territorio nacional / Historia.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH Metropolitana Magallanes Antofagasta Tarapacá Valparaíso Atacama Coquimbo Aisén O'Higgins Biobío Los Lagos Maule Araucanía Santiago de Chile Punta Arenas Antofagasta Iquique Valparaíso Copiapó La Serena Coihaique Rancagua Concepción Puerto Montt Talca Temuco 0. Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la descentralización.805 156.502 547.798 0.895 0. “La descentralización se define como una transferencia de poder político. ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto. y.801 0. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.855 0.607.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.wikipedia.810 0.921 0. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 229 Otros recursos Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases. poténcielas promoviendo un trabajo riguroso.529 975. luego completa en los cuadros las tareas solicitadas.cl/carpeta_temas/temas_portada.htm • Preguntas 1. Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos.gob.846 0.835 0. el ingreso y el nivel de escolaridad.982. Cuando corresponda felicite el trabajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos.300 100. Considerando lo estudiado en la unidad.259 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente:http://www.105 1.933 286.417 849. que empiezan a tomar decisiones propias sobre sus competencias”. II.864 0.900 0.120 1.796 6. 2.

com/noticias/ nacional/2012/03/18/531399/treintapersonas-permanecen-albergadas-traslluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”. 230 UNIDAD 5. que provocaron el desborde del río Las Minas. Chillán después del terremoto. mató a más de 10. PUNTA ARENAS.html Consulta 23 de junio de 2012. 214 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que han sido comunes en nuestra historia. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/ pags/20071118000555. algunos de los riesgos naturales más destructivos han sido de origen tectónico.html “La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. Si bien se seleccionan riesgos relacionados con los movimientos tectónicos.UNIDAD 5 Página 230 del texto estudiante Taller de geografía Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográfico está en permanente cambio y transformación. Si bien el siglo XXI recién comienza. entre estos. Chillán en la actualidad. com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enerode-1939. Volcán Lonquimay en la actualidad. El caos y pánico se apoderaron de la ciudad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”.La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas. Valdivia luego del terremoto y tsunami. fomente entre sus estudiantes actitudes y disposiciones de respeto al medioambiente. Tocopilla en la actualidad. erupciones volcánicas. Tocopilla luego del terremoto. Erupción del volcán Lonquimay. de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo.000 animales domésticos. Fuente: http://chile-catastrofetragedias. sequías. Se puede leer y comentar esta noticia de marzo del 2012. temporales. obligó a la evacuación de más de 800 personas. Fuente:http://www. Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive. derrumbes. debe quedar claro que los riesgos naturales nos seguirán acompañando. Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial. con una gran fumarola de gases y cenizas.elnaveghable. etc. El estudio de los riesgos naturales ocurridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones. De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población.emol. de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos permanentes en nuestra historia. “Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de. es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: http://www. contaminó las aguas de rios y arroyos. sino que también histórica. causó problemas respiratorios. Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas. desbordes de ríos. html Consulta 18 de julio de 2012. “En 1988 la fuerza del volcán. Fuente:http://www.blogspot.cl/admin/render/ noticia/20815 Consulta 23 de junio de 2012. Territorio nacional / Historia. como los terremotos y las erupciones volcánicas. Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes: “El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile.html Consulta 23 de junio de 2012..mercurioantofagasta. Taller de geografía En el siglo XX. y dañó la flora y la fauna del sector” Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias. Los desastres naturales de origen tectónico en Chile Nuestro territorio nacional está expuesto a la presencia de una serie de riesgos naturales que terminan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como: terremotos. la mitad de sus 41. reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable. El organismo de protección civil comunicó que el Serviu realizó el catastro de 750 viviendas en la ciudad. Por lo tanto.blogspot. Se estima que en la ciudad de Chillán. 30 personas permanecen albergadas y 4.000 aún están afectadas por la inundación. Valdivia en la actualidad.000 habitantes habría muerto”.

com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terremoto-de-77-grados-richter-afecto-alnorte-grande-del-pais. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 231 Solucionario Página 231 1. Posteriormente. Construcciones antisísmicas.net/Ivansho10/riesgos-naturales-en-chile GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.html Consecuencia del terremoto 2010 en Talcahuano. luego pida comentarios de la información entregada. y lleve el ejercicio de retroalimentación.html Erupción volcán Chaitén.elmundo.40 horas de hoy al norte grande del país. En el caso de la página 230 se sugiere que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información.html – http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 215 .emol. En zonas protegidas de inundaciones. • En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento • La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar. se vieron afectados por el terremoto y tsunami del 27 de febrero del 2010? 2. corte de servicios • • • básicos.slideshare. “La erupción del volcán Chaitén. ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives. • En Valdivia. fundándose Chillán Nuevo. según lo solicitado. a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre. ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? • En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas. ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”. El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales. html Interrogantes 1. y que pueden hacer para enfrentarlos. cómo luego del terremoto de Chillán nació definitivamente la CORFO. Si para reducir el impacto de futuros terremotos. y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasado 12 de enero”. “Un terremoto de 7. entre otras cosas.elpais. Fuente:http://www. Otros recursos Para mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes páginas web: – http://www. Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera personal. Guíe la lectura grupal de la introducción del taller. seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas. Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados. enfrentar la reconstrucción del Sur. utilice la línea de tiempo. Felicite el trabajo bien realizado. cuando la mayoría de los 17 millones de chilenos dormían.7 grados en la escala de Richter afectó a las 12.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 231 del texto estudiante Taller. Fuente:http://www. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior? 3. ha entrado esta madrugada en erupción. Explique el contenido y sentido del taller de historia.36 hora local (06.com/ sociedad/2008/05/02/actualidad/1209679206_850215. Se destruyen cultivos. para.eldespertardelontue. 2007 2008 2010 • • Consecuencia del terremoto en Antofagasta. el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa. o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. situado en la sureña provincia de Palena. destrucción material. Orientaciones didácticas Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico. o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962. Con destrucción de viviendas privadas y públicas. industrias y el costo de la reconstrucción. Territorio nacional / Historia. ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio. cl/content/view/769430/CHILEY-LOS-GRANDES-DESASTRESNATURALES. 2. con pérdida de vidas humanas. Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller. Por ejemplo. y complemente lo señalado en el texto. simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural. altura. tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile. “El sismo se desató a las 03. En el caso de la página 231. • Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción. Fuente:http://sociedad.es/america/2010/02/27/noticias/1267254613. 3. Prevenir a la población. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular. con sólida infraestructura. Su ubicación. postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones? • • UNIDAD 5. especialmente a la región de Antofagasta”.36 GMT). impacto sobre el ecosistema.

Territorio nacional / Historia.¿Atiendo a las explicaciones del profesor? . Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. La 8º y 9º región. En el primero de los casos. incentive la formación de grupos de pares (con estudiantes aventajados). Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos. Promueva un trabajo sistemático y riguroso.¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? . Evaluación sumativa Unidad 5 I. 9.gochile. 216 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile. ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán. ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos? 9.Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? . tanto en el colegio como en la casa? Solucionario Página 232 Interrogante: Faltan los recursos naturales. Pueden estar cerrados por nieve. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia. frío en invierno. ¿Qué ventajas les ofrece? • 232 UNIDAD 5. Interrogante • Para aprender sobre las actividades económicas de estas zonas del país. diversidad de productos agrícolas. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Argentina. 8. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona? 8. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población? 6. ¿Qué información debería tener el mapa? Fuente: www. 3. El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. 7.¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la clase? . Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. La Cordillera de los Andes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Invite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso: Respecto de tu actitud frente al aprendizaje . 2. Preguntas • Respecto del territorio nacional 1. El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa.¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? . Veranos secos. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas. ¿con qué país se comunican vía terrestre? 2. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones? • Respecto de las regiones de Chile 4.¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura. Los Ángeles y Temuco? Respecto de los ambientes naturales 7. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país? 3. Estaciones del año marcadas.UNIDAD 5 Página 232 del texto estudiante Evaluación La evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa? 5. 6. Las regiones que aparecen en el mapa. 5. 1.cl Estrategias diferenciadas La evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad. Mediterráneo. En la Depresión Intermedia.

3. Ambiente natural mediterráneo. Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. 9. 4. • • 2. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2. d) Dificultades para gobernar Chile. En el caso de la página 232.” Fuente: “Confieso que he vivido”. salió del mar. 1. la gran ola. a. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa? a) El territorio continental chileno. Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país. La ausencia de recursos naturales. cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte. ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? a) b) c) d) La extrema aridez. pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que reflexionen las preguntas antes de contestar. Mitad de Chile total. de las preguntas de la presente evaluación. b. Latitud más al sur de Chile continental. 8. Solucionario evaluación sumativa 1.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 233 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. Territorio Antártico. 6. Pablo Neruda • ¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? a) b) c) d) Los problemas políticos para organizar el territorio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 217 . colocando el número en la zona respectiva. la inmensa mano verde. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 233 Evaluación complementaria En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos. 3. cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas. como el último espanto. • • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Conceptos 1. Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. c) La soberanía chilena en la Antártida. La presencia permanente de riesgos naturales. Latitud más al norte de Chile continental. El asentamiento urbano. b. • 3. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes. Proponga un trabajo individual o grupal. La pobreza. Región de Los Lagos. Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. Lee el siguiente texto “A veces. 5. sube como una torre de venganza barriendo la vida a su alcance. Ambiente natural patagónico. Observa el siguiente mapa. Ambiente natural desértico. UNIDAD 5. que alta y amenazante. Territorio nacional / Historia. En los ambientes naturales desérticos. según su criterio. entre los gritos y el silencio. 10. b) El territorio chileno tricontinental. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. Los problemas naturales que afectan a la zona central. Responde las siguientes preguntas. 2. 7.

4. la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente.UNIDAD 5 Solucionario Actividades Unidad 5 REGIÓN XV ARICA Y PARINACOTA Solucionario actividad. síntesis. página 217 Habilidades: comprensión. A la costa. Respuesta personal. página 191 Habilidades: comprensión. página 207 Habilidades: aplicación. los sectores populares de bajos ingresos. 1. síntesis. Debe estar informada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . respetar las sugerencias y la señalética. 1. 3. Allí están sepultados sus restos. Respuesta personal. página 205 Habilidades: comprensión. 5. 1. 1. Por el tipo climático. Trabajo creativo personal. 3. 2. 1. Reserva de agua que debe ser protegida pensando a una hipotética escasez del recurso. REGIÓN I TARAPACá Solucionario actividad. 218 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. los estudiantes deben responder de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados. ruta 5 Sur. aplicación. salud y deporte y. Respuesta personal. Respuesta personal. 3. aplicación. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad. análisis. en menor grado. 2. síntesis. REGIÓN VI LIBERTADOR BERNARDO O'HIGGINS Solucionario actividad. página 203 Habilidades: comprensión. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara. síntesis. A Santiago. 2. REGIÓN V VALPARAíSO Solucionario actividad. página 197 Habilidades: análisis. página 221 Habilidades: comprensión. Respuesta personal. Respuesta personal. Respuesta personal. ruta 68. análisis. REGIÓN METROPOLITANA Solucionario actividad. 2. Porque no tiene bahías ni radas que permitan espacios costeros protegidos. mayor oferta de trabajo directo e indirecto. Oro. 5. Respuesta personal. Agenda social. especialmente. análisis. 1. REGIÓN III ATACAMA Solucionario actividad. 4. REGIÓN II ANTOFAGASTA Solucionario actividad. indagación. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Gabriela Mistral. vivienda. Se debe diseñar e implementar un plan de evacuación con señalética pertinente. 3. 2. Los sectores de clase media y. Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones. educación y cultura. aplicación. (trabajo de investigación personal). 6. aplicación. REGIÓN IV COQUIMBO Solucionario actividad. los estudiantes deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso. 4. valoración. síntesis. análisis. página 199 Habilidades: comprensión. Respuesta personal. plata y cobre. Mayor inversión de recursos en la región.

Se relacionan con tipos de comidas y con leyendas típicas de la zona. Respuesta personal. síntesis. Un 9%. 3. análisis. Las actividades forestales que se desarrollan en la región. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 219 . REGIÓN X LOS LAGOS Solucionario actividad. 1. capacitación de mano de obra. pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima. REGIÓN XII MAGALLANES Solucionario actividad. 1. síntesis. 2. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región. indagación. En este caso. 4. Trabajo personal. síntesis. página 209 Habilidades: análisis. página 231 Habilidades: conocimiento. Respuesta personal. según la región donde se inserta el colegio. además de las centrales termoeléctricas. 1. página 217 Habilidades: comprensión. glaciares. lagos. aplicación. Además. REGIÓN XI AYSéN Solucionario actividad. síntesis. 2. Poca mano de obra. en la Región de Aisén. La provincia de Cauquenes por tener menos población. síntesis. entre otras. 3. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Respuesta personal. REGIÓN XIV LOS RíOS Solucionario actividad.UNIDAD 5 REGIÓN VII MAULE Solucionario actividad. Respuesta personal. Ropa de verano. comprensión. 3. Es un recurso escaso en el mundo. 2. las termas y las iglesias en Chiloé. página 213 Habilidades: aplicación. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche. 3. Son similares debido a que sus respectivos volúmenes de habitantes también son similares. comparación. etc. indagación. REGIÓN VIII BIOBíO Solucionario actividad. REGIÓN IX ARAUCANíA Solucionario actividad. es vital para la vida humana. 1. Es una región que posee amplias sectores de bosques. animal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. Desarrollo tecnológico. 2. 4. mercado consumidor pequeño. cultivos agrícolas y suelos para el ganado. 2. página 219 Habilidades: análisis. indagación. análisis. 1. página 221 Habilidades: análisis. 3. los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país. 1. Porque se da en ríos. Los parques nacionales. Trabajo personal según región seleccionada. síntesis. página 215 Habilidades: aplicación.

40.. Guerra del Pacífico. 191. 253. Chacabuco. 40. 54. 241. Indígenas. 126. 104. 121. 63. 246. 71. 160. 254.. 60. 146. 80. 174. 140. 252. 80. 198. 142. 250. 240. 72. 65. 212. 117. 195. 178. 26. 110. 243. 126. 16. ciudadano. 249. 141. 105. 249. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ 47. 183. 73. 23. 232. 11. 108. 121. 129. 254. 56. 108. 99. 106. 243. 143. actividad salitrera. 177. 246. Sufragio censitario. 91. 115. 63. 205. 86. 43. 193. 257. 235. 194. 204. 182. 20. 56. 182. 233. 145. 16. 55. 214. 112. 218. 236. 40. Guerra Fría. Ilustración. 58. 237. Ciudadanía. 35. J. 41. 62. 188. Congreso Nacional. 215. 57. 123. 121. 128. 176. 233. 217. 261. 62. 139. 63. 142. 92. 195. 263. 175. 100. 86. 235. 26. 10. 73. 38. 121. 141. 231. Estado de Chile. 41. 59. 140. 43. 56. 247. 40. 204. 18. 141. 28. 246. 135. 258. 105. 118. 70. 212. 119. 178. 85. República. 79. Participación ciudadana. 179. 101. 134. 181. 172. 110. 87. 256. 242. 56. 247. régimen militar. 98. 106. 118. 54. 246. Leyes laicas. 231. 10. 110. 73. 196. montoneras. 202. Gobierno militar. 125. 144. 215. 59. 230. 93. Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). 213. 41. Golpe de Estado. Escuadra libertadora. 144. 185. 199. Inflación. 237. 175. 198. regionalización. 179. democratización. 231. 61. 101. 107. 38. 194. 88. 99. 44. 141. 257. 71. 230. 186. 112. 175. 259. 85. 142. 23. 242. 243. 10. 151. 255. 141. 199 203. 187. Sociedad Literaria. 199. 230. Conventillos. 206. 210. 229. 230. B. 216. 66. 67. 243. 130. 58. 56. 37. 216. Estado benefactor. 231. 63. 242. 253. 189. 203. 17. 159. 108. 167. 85. 105. 119. 83. 60. 83. 71. 112. 232. 180. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ 124. 261. 172. 75. 240. 255. 31. 198. 53. 98. 184. 49.. 183. 172. 38. 52. 251. 172. 263. 253. 251. 44. Bello. 101. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . 32. 46. 237. 124. 113. 258. 148. 159. 194. 246. 193. 196. 123. 120. 16. 186. 66. 46. 252. 100. 70. 39. 57. 51. Logia. 167. 194. 220. 86. 245. 10. 200. 230. 249. 251. 249. 62. 87. 15. Colonos. 255. 179. 109. 190. 58. D.. 41. 178. 102. Portales. 67. 85. 126. Iglesia Católica. 250. 166. 205. Patrimonio. 110. 174. 177. Junta de Gobierno. 115. 43. 137. 249. 178. 160. 192. 255. 188. 22. reglamento constitucional. 150. 256. 100. 217. 178. 91. 249. 144. 88. 74.. 11. 30. 201. 22. 145. 102. 168. 203. 168. 155. 58. 82. 110. 252. 50. 219. 243. 41. 141. 185. 29. 32. 93. Ejército libertador. 246. 230. Recursos naturales. 173. 112. 11. 252. Región. 58. 62. poderes públicos. 240. 200. 217. 125. 240. Concertación Partidos por la Democracia. 204.. 263. 39. 39. 173. 78. 14. 231. 32. 87. 117. 220. 89. 213. 125. 209. 150. 181. 62. 76. 262. 197. 141. 242. 175. Salitre. 157. 45. sistema democrático. 66. 51. 160. 86. 159. Riesgos naturales. 249. Caudillo. F. 250. 134. 49. 141. 172. 72. 243. 10. 33. 92. 177. Bilbao. 40. 117. 103. 254. 245. 142. 141. 240. 263. 86. Patria Nueva. 199. 250. O'Higgins. 17. 86. 201. 194. 213. 21. 235. 114. 140. 202. 239. 178. 141. 71. 262. 75. 178. 108. 54. 231. 20. 90. 259. 11. 242. 241. 12. 52. 12. 40. Isla de Pascua. 21. 12. 72. 112. 230. 236. 243. 74. 111. 154. ƒ Batallas (Rancagua. 35. 37. 128. 182. 98. 212. 79. 54. 255. orden portaliano. 205. Pelucones. 141. 200. 68. 256. 22. 103. 71. 194. 244. Neoliberalismo. 79. 25. 48. Tricontinentalidad. 179. 197. Territorio. 92. 114. 16. 253. 142. 230. 250. 99. 56. 194. Chilenización. 237. 157. 251. 40. 80. 60. 180. 15. 218. Constitución. 262. 255. Bolívar. 261. 81. 251. 193. 70. 236. 116. 32. 156. 20. 256. 48. 258. 235. 143. 47. 57. 175. 61. inquilinaje . 179. 17. 51. 22. 190. 141. 126. 60. 191. M. 181. 243. 252. Guerrilla. 10. 38. 200. 193. 141. 232. 191. 91. 117. 51. 243. 233. República democrática. 112. 118. 32. 33. 217. Derechos Humanos. 76. 75. Universidad de Chile. 57. 142. 236. 37. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ 220 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 184. 15. 160. 130. ƒ Independencia de América y Chile. 90. 86. 188. 12. Darwin. 191. 60. Industrialización. 93. 84. 20. 37. 81. 40. 24. 179. 70. 243. 116. 65. 249. 107. 106. 245. Unidad Popular. 255. Independencia de Estados Unidos. 80. Expansión territorial. 211. 185. 35. 91. 169. 76. 99. 157. 115. 241. 91. 181. 106. 39. 42. 235. 41. Reconquista. 33. 35. 118. 142. 36. 15. 191. 263. 76. 229. 249. 113. 249. 62. 86. 255. 178. 137. S. 13. Democracia. 58. 190. 101. 181. 153. 253. 208. 188. 88. 258. 198. Carrera. 145. 50. Reforma Agraria. 40. 50. 39. 189. 36. 78. 153. 58. 130. 127. 60. 192. 76. 16. 230. 145. 41. ƒ Anarquía. 13. 135. 141. 241. Criollos. 261. 42. Patria Vieja. Napoleón. 250. 244. 236. 250. 159. 207. 93. 166. 252. 96. 120. 118. 66. 10. 39. 98. 141. 86. 197. 60. 161. 12. 188. 30. 232. 174. parlamento. 174. Inquilinos. 40. 90. 260. 46. 197. 114. 72. 233. 187. 182. 196. 182. 246. 196. 190. 255. 238.Índice temático ƒ Ambiente natural. 100. 26. Estado empresario. 45. 257. 33. 195. 261. 250. 87. 90. 237. Migraciones. 148. 125. 21. 43. 92. 245. 93. 40. 140. Liberalismo. 192. 37. 15. 145. 238. 39. 28. 255. 256. 52. 200. Espacio geográfico. 214. 123. 255. colonización. 71. 198. 51. 150. 78. 196. 141. 54. 39. 40. 64. 258. 24. 204. 131. 77. 60. 169. 68. 245. 62. 231. 71. 167. 209. 80. 37. 40. 232. 251. 69. 106. 229. 176. 257. Ch. 39. 68. 74. 230. 235. 58. 44. Pipiolos. 80. 84. 191. 142. 231. 184. nacionalización del cobre. 48. 116. 48. 64. 207. 260. 63. 67. 137. Cuestión Social. 231. 102. 241. 104. 117. 89. 144. 107. 180. 104. 25. 229. 179. 110. 13. 144. 49. 86. 158. 14. 116. 167. 118. 126. 53. 120. 85. 11. 42. 109. Maipú). 19. 191. 231. 65. 141. 154. A. 12. 91. 262. 70. 56. 145. 100. 19. 253. Soberanía. 129. ƒ Araucanía. 178. 32. 41. 258. 134. 14. 78. 178. 98. 249. 19. 251. 39. 122. 27. 66. 252.. 140. 87. Poderes del Estado. 64. 85. 113. 89. 89. 26. Plebiscito. 78.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Anexos 227 .

Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico .228 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. 10. 1. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 229 . alcaldes. diputados. la comunidad y el Estado. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión. 5. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y la importancia de la participación ciudadana. 8. incluyendo: la división de poderes del Estado. 6. 3.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 1 UNIDAD 1: Democracia y participación ciudadana OA Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y explica cómo los establecieron al interior de tu familia. senadores y presidente). lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa. en general. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares. ¿Cuál es la relación entre la democracia y la participación de los ciudadanos? Explica. existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un proceso necesario e importante. 9. 4. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia. la representación a través de cargos de elección popular (concejales. ¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena? ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta. ¿Por qué es importante que la República democrática de Chile esté resguardada por una Constitución Política? ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comunidad escolar se fortalezca la participación democrática? Fundamenta tu respuesta. 2. En la actualidad. 7.

8. hombres y mujeres destacados. 5. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron. entre otras. 6. 3. ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para formar las juntas de gobierno en América? El objetivo declarado de la formación de la Junta de Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provisional mientras el rey era liberado en España. 1. pero ¿qué señal entregaba al Imperio en crisis el llamado a elecciones para designar un Congreso Nacional? Explica. la elección del primer Congreso Nacional. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el proceso de Independencia en América? Explica. a pesar de legar numerosas obras de su gobierno a los chilenos? Explica. 7. ¿Por qué es correcto afirmar que en el proceso de Independencia en América influyeron múltiples causas? Explica. Chacabuco y Maipú. 230 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de Independencia de Chile durante las intervenciones político militares del líder revolucionario José Miguel Carrera? Explica. 4. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . ¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia de Chile durante la etapa conocida como la Reconquista (1814–1817)? ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el Ejército Libertador de los Andes que luchaban por la causa independentista? Explica. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder. ¿Qué crees que significa cada uno de los nombres de las etapas del proceso de Independencia de Chile? Explica cuál puede ser la relación entre sus denominaciones y los acontecimientos que las caracterizan.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 2 UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organización de la República OA Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. las batallas de Rancagua. 2. y la Declaración de la Independencia. 9.

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. Describir como se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. 2. ¿Cuál es la relación entre las ideas liberales y la promulgación de las Leyes laicas de 1883 y 1884? ¿Qué elementos de continuidad y de cambio identificas en la actualidad a partir de la Guerra del Pacífico? Explica considerando las relaciones internacionales de Chile con Perú y Bolivia. 1. el aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros. ¿Cuál fue el aporte de los extranjeros traídos por el Estado chileno al proyecto de nación? Sintetiza tu respuesta en una idea general. considerando la expansión económica y el inicio de la “Cuestión Social”. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 6. ¿Cuáles fueron las consecuencias sociales del auge salitrero en los sectores populares de la sociedad chilena? 7. Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza y expansión económica aportada por la explotación del salitre. 8. la ocupación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico. Analiza las formas a partir de las cuales se configura el territorio nacional del Estado chileno durante el siglo XIX. incluyendo las dificultades y desafíos que implicó en Chile una nueva forma de gobierno. 10.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 3 UNIDAD 3 La consolidación de la República OA Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. considerando colonizaciones europeas. ¿Cuál fue la importancia de la figura de Diego Portales durante el gobierno de José Joaquín Prieto? ¿Cuáles fueron los factores que impulsaron la expansión económica de la primera mitad del siglo XIX? Explica. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 231