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Texto del docente Historia, geografía y Ciencias Sociales 6° básico

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HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo Álvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 10.401 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HIstorIa, geografía y CIenCIas soCIales 6° básICo Un proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a.
gerente general

ramón olaciregui
dirección editorial

mirta Jara abarzúa
autores

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.
“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. “El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

gonzalo álvarez bravo macarena barahona Jonas
asesoría pedagógica

luz eliana Cisternas lara
edición

Carmen lara elías
revisión lingüística

alida montero de la fuente
dirección de arte

Juan neira lorca
dirección de producción

franco giordano Chevasco
diseño portada

Juan neira lorca
diseño y producción páginas interiores

pamela buben dreyer
Ilustraciones

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

fernando Vergara piña John leyton
banco de imágenes

archivo editorial Zig-Zag

Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 UNIDAD 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de ciudadanía Páginas minimizadas Evaluación sumativa UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa UNIDAD 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa UNIDAD 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad 4 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas tema 3 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa UNIDAD 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad 5 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de geografía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Solucionario actividades de la Unidad 5

10 12 16 34 36

140 142 146 156 166 186 188

38 40 44 70 82 84

190 192 196 214 216 218

86 88 92 112 136 138

Índice temático Bibliografía Anexos Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Material reproducible

220 221 227 229 234

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

3

Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un “sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición:

Necesidades sociales

PLANIFICACIÓN
Contenidos

APLICACIÓN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinámica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1.

(1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

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En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7. 4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

2. 3. 4. 5. 6. 7.

García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
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6. (.. España. certificativa o de veredicto. 9. Incrementa “el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación”. reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” . articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar. se presentan algunas sugerencias: a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. (…) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…). comprendiendo más que memorizando. ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones9. 7. se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad.. B.. es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”10.) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" . mientras se desarrolla la Unidad..cl Tenbrinck. Bloom. Consejería de Educación. retroalimentarlo. c) sumativa. 8. su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (. 10. con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico. ofreciendo información rigurosa y variada. reformular lo que fuere necesario. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso. 11.Para lograrlo. 12. www. (. Troquel. (1981) Evaluación del aprendizaje..) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. valiéndose de ejemplos. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos.) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (.. argumentando. (1988) Evaluación. Narcea..educarchile. las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas.) [y] ayudar al profesor y al discípulo (. b) formativa. por eso se llama asimismo. para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones. Junta de Galicia. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas.8 d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares. Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física.. de proceso o reguladora. B. 5. Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje. Bouciguez. T. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque. España (1992): Diseño curricular base. c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo. empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Bariloche.. 6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Aires. por eso se denomina también como de producto.) como una reflexión crítica..

000 Mestizos e indios 515. etc. Roberto. Valparaíso. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóricas sobre los contenidos. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX. político. 2. 34 35 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 I. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7 . ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. El Mercurio.321 La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) Fuente: Censo industrial de 1895. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 82 UNIDAD 3. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. etc. II. transportes. la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. más rico y valioso será tu análisis. registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.48 1. Editorial Zig-Zag..Urbanización . • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. Observa con atención las siguientes pinturas y.Estructura didáctica del Texto del estudiante Unidad La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile 2 El Texto del Estudiante de Historia. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. Santiago: Enersis. Santiago. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez.000 Criollos 150. En este caso. y en la línea del modelo de “Diseño Instruccional”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3.000 Negros africanos 15.883 5. En consonancia con la propuesta educativa del Texto.55 Fuentes: Para 1810. 1845. Calle Arturo Prat. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. Desarrollo y democratización / Historia. sociales y económicas.438 35. económico. ¿Qué puedes deducir de ello? 6.Mutuales .69 1.Mancomunales . • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. Magallanes 1. que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21. Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unidades. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). Mientras más elementos puedas registrar.60 1. Trabajarás con estos conceptos: . Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico.46 1. d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 136 UNIDAD 4. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1. III. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. La consolidación de la República / Historia. tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. Describe la ilustración que se presenta en esta página. Valparaíso: Fisher Hermanos. 1835. Claudio Gay. París. A comienzos del siglo XIX. vestuario. Atlas de Historia Física y Política de Chile.000 Año 1810 1990 2004 Evolución de la altura promedio de la población chilena Hombres Mujeres 1. Chile vivió graves problemas sociales. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California. 2. 1926. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores. 1. personas.Emancipación femenina . para hacer oír sus demandas. París. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 1 Tema El país a comienzos del siglo XX Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. Óleo de Sigismond Himely. 1832 1841 1842 1848 1850 1854 Valparaíso. Las unidades del Texto. Son una fuente importante para conocer el pasado. La organización de la República. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. La consolidación de la República / Historia. una calle de la ciudad de Santiago en 1926.000 8. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. En Chile en cuatro momentos 1910. y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar. El salitre. a lo que.57 1. Fuente: Hernández C. a) Describe los elementos que se observan: casas. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas.026 TOTAL 2. es decir. • Que en la Guerra del Pacífico. Universidad de los Andes. La Independencia de América y Chile. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? Elemento 1: Elemento 2: TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por: IV. Chile incorporó los territorios de Arica. Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. (1930). Describe cómo cambia la población en el período señalado. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. se denominó “La Cuestión Social”. en su conjunto. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. comparación de datos aportados por diversos viajeros. En este caso concreto. los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes.Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. responde las preguntas: 1. a su vez están divididas en temas. resumen histórico desde su descubrimiento y explotación. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1.Tomo 1. 2 Se crea la Universidad de Chile. a partir del análisis de estas obras.

G Constitución de 1980. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Unidad 3 Taller de historia Revisemos continuidades y cambios como país Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. el tipo de material usado en su elaboración. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Vuestro padre no sabe de pito de lujo .E. Pablo Neruda.. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. Al mismo tiempo. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular.. ¿habéis visto mamá? 2. Sin embargo como hemos dicho. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? Imágenes antiguas de Zapallar. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. leyendo atentamente el diario. padres y tíos. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. pedirle a tu padre distinción. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. tu mamadera. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. I Plebiscito del SI y NO. los colores. Sería pedirles peras a un olmo. destinada a revisar tanto contenidos. • Explica la complejidad de los problemas sociales. que incorpora diversos recursos. celebraciones de Navidad.. el teatro. vuelta a la democracia. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 Tras el taller de procedimientos. Ya la gente no litiga como antes. Amparo: Robustina: No le hagan caso. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. cultural y político. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas. COMPLETA a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 II. Por él. Nacionalización del cobre. de evaluación de proceso. está sentado en una mecedora. fíjate en los peinados. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores . Doña Robustina. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras.. tu primera comunión. En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. algún juguete regalón u otros. encajes etc. sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la medición de los aprendizajes I. el diseño. litigar. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Desarrollo y democratización / Historia. El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. Se realiza la Chilenización de del Cobre. percal. Al estudiar y analizar el pasado. 174 Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales. La llegada del primer hombre a la Luna. 1 2 3 4 5 6 7 178 UNIDAD 4. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. Nace el movimiento hippie. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. También se presenta una página. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.U. 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 4. Obtiene el Nobel de la Paz. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI. sombreros. en la columna de la derecha. como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema. 3. que es una señora pretenciosa y ridícula. pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar. • Costumbres que se observan. es decir. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. El Palacio de La Moneda es bombardeado. también hay permanencias o continuidades. completa la afirmación según corresponda. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. centrado en la iniciativa privada. se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Investiga las siguientes palabras: Figurines. Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad. En referencia a las imágenes anteriores. junto a una mesa de bambú. el país vivió una serie de cambios políticos. produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente.. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. examina unos figurines de moda . la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI 3. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. Violeta Parra. económico. En este taller. A B C d E En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.. Martin Luther King. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella. La consolidación de la República / Historia. d) la influencia de Estados Unidos. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E. Establecimiento de una Democracia protegida. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. Algunos son rápidos y otros más lentos. La convocatoria al Concilio Vaticano II.. E V A L U A C I Ó N tema 3 ¿Qué hemos aprendido? Al final de cada tema. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. ya que nos permite conocer sus antecedentes. el tipo de ropa. Creación de la comisión Rettig. b) la desaparición de la oligarquía. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. el modelo Neoliberal. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. La consolidación de la República / Historia. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. o sin trajes. de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad.. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. por el Papa Juan XIII. ni de distinción (despreciativamente). Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. En la columna de la izquierda. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción. Además no todo es cambio. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. d) la experiencia política de los militares. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores..Unidad 4 ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 3 I. REVISAR En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. Desarrollo y democratización / Historia. c) la polarización política que vivía el país. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. ENTREVISTAR y CONVERSAR Con tus abuelos. por ejemplo: ropa tuya de guagua. En Chile hay un gran desarrollo del cine. fiestas o paseos familiares. Responde las siguientes preguntas: 1. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. poniendo fin al régimen democrático. ¿Están hoy en uso? 3. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. 2. social. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.. Desarrollo y democratización / Historia. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 3 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María 2. El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social. Durante los años 60 y 70 se producen en Chile. Establecimiento del modelo Neoliberal. II. económicos y sociales.. a los adornos etc. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Actividad 1. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo.2010. este se conoce como Guerra Fría. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. Se establece un sistema de protección social. Desarrollo y democratización / Historia. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 129 Unidad 4 Evaluación sumativa Unidad 4 III. para usar críticamente la información. Fuente: Adaptación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. A partir de esta revisión de la historia familiar. ESCUCHAR y OBSERVAR Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época..la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. para vivir con plena conciencia ciudadana. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro.U. aumento del prenatal. 128 UNIDAD 3.

entre muchas otras obras. obra ya citada. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”. Inicio de una incipiente industrialización nacional. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justi ca tus decisiones. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. El objetivo del monopolio. tanto de Europa como de Estados Unidos. – El turismo. Sociales es decir educar. 8. La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas. 9. gremiales y sindicales. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. el deporte y la recreación. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. considerando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico En esta Guía. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. se construyeron kilómetros de vías férreas. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. el derecho a la felicidad. Infraestructura que agrupó a pensadores movimiento. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. según el consentimiento de quienes serían gobernados. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. la Estación Mapocho. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. Desarrollo de la “cuestión social”. Con el paso del tiempo. Ampliación de las líneas férreas. Esta aristocracia criolla tenía además. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica.cl/Portal. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. aspx?ID=137735 Tras ver el video. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. entre otros. especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. Con interpretaciones que varían según los autores. hasta la crisis económica de 1929. Mayores recursos del Estado. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. 9 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. “Las características fundamentales del pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. sobre libertad política y económica. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. El siglo XVIII es conocido. caminos. y otros. social y político. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Fue denominado así por su declarada nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. entre otras. como el Siglo de las Luces. com/2008/102553-mapa-de-chileregionalizado. análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. 6. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. Con los dineros obtenidos del salitre. 5. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. claridad acerca de su identidad (origen. noción sobre quién fue Napoleón Conocimientos previos 118 UNIDAD 3. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. Participan representantes de organizaciones comunitarias. tranvías. Historia de Chile Ilustrada II. En internet puede encontrar varios. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. Estas ideas. las que en 1880 representaban un 8. además de asegurar su participación en el progreso económico. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. que representa el gobierno a escala local. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. – La asistencia social y jurídica. Estados Unidos. comunal. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. Grandes migraciones hacia las o cinas salitreras. cárceles. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. vínculos. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. John Trembull.educarchile. implementación de líneas de correos. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. – La educación y la cultura. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. se propone que los desafíe. Forman parte del Consejo Municipal.blogia. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas.5% del total de las exportaciones. Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. la Estación Central. social y cultural de la respectiva comuna. de Fundación Futuro y Chilevisión. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. Por último. escuelas. • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. El norte salitrero. Se recomienda esta página http://histoimagenes. La sección “Estrategias diferenciadas”.Base/Web/VerContenido. N. J. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Declaración de La Independencia de Estados Unidos. 10. pavimentación de calles. Indague qué saben de él. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. y en 1890 se había elevado al 42%. ya que eran los dueños de las tierras. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento de plani cación urbana de una municipalidad. En el año 1776. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. más que de una escuela determinada.php encontrara político y un esquicio. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. la superstición y la tiranía. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. La Ilustración tuvo una gran in uencia en aspectos económicos. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). parques. teléLos estudiantes deben tener alguna grafos. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. Rousseau. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. El número de habitantes aumentó en la zona norte. Mejoramiento de la implementación de los puertos. Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. y construir un mundo mejor. la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza. por este motivo. Oficina salitrera de Humberstone. entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula. fue el impacto que para muchos criollos. ropa. el más cercano y directo en relación a las personas. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. De esta forma. Gobierna por un lapso de 6 años. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Valparaíso. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. 1810. Se da gran importancia a la “Metacognición”. alcantarillados. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. Di Tella. • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. lo que permite trabajar la habilidad de clasi car la información. Entre estos se encuentran. en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes. – El aseo y ornato de la comuna. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Torcuato S. Fuente: Cruz. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. hospitales. tanto generales como propias del Sector. UNIDAD 1. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile.Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD 1 Página 118 del texto estudiante Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. Factores externos CICLO SALITRERO Aclaración conceptual Económicas Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. políticos y sociales de la época. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. Parque Forestal. • Un segundo factor. La sección “Orientaciones didácticas” entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Página 40 del texto estudiante Factores internos NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. Solicite que de nan los elementos presentes en una situación de crisis política. en cambio otras. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. – La salud pública y la protección del medio ambiente. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. La consolidación de la República / Historia. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. el derecho a la vida. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. puentes. a la libertad. paseos. Administran los recursos económicos de la comuna. generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. Diderot y D`Alembert. que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. a la creación de gobiernos. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: Territoriales • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. Ejempli que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. afiche para California. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. Aumento de los ingresos scales por el pago de impuestos a la venta del salitre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bonaparte. solo estableció un impuesto a las exportaciones. 3. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. transporte y otro tipo de UNIDAD 2 bienes y servicios. el Museo de Bellas Artes.J. • En la esfera social. Por ello mantuvo una alta demanda. – http://www. 4. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. como por ejemplo: comprensión lectora. 2. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. Voltaire. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. las cumple con otros organismos del Estado. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. 7. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”. la Guía presenta una sección de “Solucionario” para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. 40 UNIDAD 2. • Tras la lectura de la información de la página 27. Democracia y participación ciudadana / Historia. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. De manera regular. el número que corresponda. Enfatice en su carácter de gobierno local.

20. 19. 11. al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilidades necesarias de cumplir para tener una sana convivencia social. escuchar respetuosamente opiniones distintas. Junto con lo anterior. 1. el cumplimiento de los compromisos adquiridos y la participación responsable en las diversas instancias existentes en sus espacio cercano. • Evaluación sumativa de la Unidad. etc. 15. • Análisis de fotos. 31.En este contexto. 210 y 211.Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios que establece la constitución política de 1980. alcanzar acuerdos. usar el diálogo para plantear ideas a sus pares. elección periódica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas. 14. 32. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros. valorando y respetando los Derechos Humanos. entre otros. la capacidad de diálogo. • Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. diputados. 21. 9. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias.) – Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 12. 30. Finalmente. 22. también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudadanos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifiquen los principios básicos de su funcionamiento tales como: división de los poderes. alcaldes. Senadores y Presidente) – La importancia de la participación ciudadana • Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas. 17. 16. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 8. • Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. 15. Otro propósito de la Unidad.) – Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema. 8. • Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. etc. incluyendo: – La división de poderes del Estado – La representación mediante cargos de elección popular (concejales. instaurando un sistema democrático.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. como: – Respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos. 24. 33. cooperar activamente en el logro de metas comunes. 17. alternancia en el poder. • Evaluación del tema. 29. es que comprendan que todas las personas tienen derechos garantizados constitucionalmente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad. 13. Chile: organización política 16 10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

• Padrón electoral. al presente o al entorno geográfico. centro de alumnos . • Esquemas conceptuales. • Sufragio. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. dibujos e ilustraciones. • Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. organizaciones juveniles entre otros. utilizando fuentes. • Gobernador. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 . • Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Infografías. • Poderes públicos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Sistema binominal. Habilidades • Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés. con relación al pasado. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Recursos • En el presente tema se utiliza una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Espacio público. • Estado de derecho. datos y evidencia. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Fuentes escritas. • Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel. • Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos. • Democracia. • Organizaciones comunales. • Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. • Régimen político. • División político administrativa. primarias y secundarias. • Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. • Intendente. • Democracia representativa.Conceptos clave • Participación ciudadana. • Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos OAT • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas.

porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible.Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010) .Derechos y deberes de las personas. vivir en nuestra cotidianeidad. A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas. la honestidad y la veracidad de los estudiantes.Ubicación espacial (territorio nacional). ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Diversas formas de participación 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales . Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002. económicos. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal. . ¿Cómo hacerlo? En primer lugar. Leo y analizo fuentes iconográficas 1. obligaciones y responsabilidades.Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. . apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno. Describe cada una de las fotografías. Concepto de democracia “(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo. la pluralidad.Lectura y análisis de gráficos. reflexivos y propositivos.Representación política. ¿A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso? 2. es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Democracia y participación ciudadana La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que significó su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla. ya que su ejercicio es responsabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política. etc.Ciudadanía. ¿Qué es para ti la democracia? 4. .UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana.Democracia. . No puede otorgarse desde arriba. el dialogo y la participación cooperativa. ayudar a quienes lo necesitan. culturales. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cercana: familia. algunos valores democráticos como capacidad de escuchar. . los derechos de las personas. la utilización del dialogo para resolver diferencias.Participación. ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas. entre otros. colegio. 12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. dialogar. .Organización Política. políticos y sociales”. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles. específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación. porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático. valorarla y cuidarla. y en el futuro como ciudadanos críticos. Procedimentales . . Describe la ilustración de la página 9v. barrio. fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos. en el día a día.Poderes públicos. ser respetuoso (a) con los demás. A la luz de las imágenes y el texto.. Asimismo la propuesta de trabajo. . La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano.

.Constitución. Solicite que miren con atención cada una de las imágenes.Debate entre gobierno y oposición.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio. • A través de una lluvia de ideas.Consagración de los derechos en la Constitución. . • Oriente el desarrollo de la actividad. religiosa y cultural. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Respeto de la diversidad ideológica. .Respeto de los derechos individuales.Elección de autoridades. .Alternancia en el poder. . . Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian? 9 Temas de la Unidad 1.Participación ciudadana en diversas organizaciones. Fuente: producción editorial. • Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener. Chile: organización política.Igualdad de las personas ante la ley. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 . • Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. • Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. . SISTEMA DEMOCRÁTICO Principales características en el ámbito POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL Tipo de sociedad . luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia. .Respeto irrestricto a los Derechos Humanos. pregunte que entienden por democracia. anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto.Presencia de partidos políticos. . Antes de que contesten las preguntas. pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando. .Promoción y valorización de estos derechos. .

Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. averigüe acerca de sus conocimientos previos. a partir de conocimientos informales. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. 2. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje. si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. 1. Innatos: nacen con las personas. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes? 4. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes? II. etc. Cuadro resumen 1. Estrategia diferenciada Según las características de su grupocurso usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. 14 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Depende. Las personas que habitan en la isla. De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde. 4. Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y política. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. Para regular la convivencia ente las personas. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes? 5. 4. Para ello. pero tienes la suerte de sobrevivir. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH). Juego de roles 1. Junto con los otros pasajeros. 3. Democracia y participación ciudadana / Historia. es decir. deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. 6. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas. 5. 2. Todos deberían opinar para la sanción o no. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. Democrática. 6.UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?. aprobadas por la mayoría. Torcuato S. Universales Inalienables o intransferibles Acumulativos. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes? 3. sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces. lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas. Di Tella. llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. 3. imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales 10 UNIDAD 1. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos. Indaga tus conocimientos previos • • ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? ¿Qué sabes de la organización política de Chile? I. II. en específico. Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto significa que Aclaración conceptual Género: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los aspectos biológicos y culturales del sexo. 5. Así. la evaluación diagnóstica. 7. le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. Deben recibir sanciones. antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. En función de esto responde.

(1994). a la vivienda. a sindicarse libremente. como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza. A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes 1. • Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile.Jerarquizar estas ideas por importancia. de reunión.División administrativa – Gobierno comunal. administrativa y participativa del país: – Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos . Democracia y participación ciudadana / Historia. el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos? UNIDAD 1.cl/ecivica/ddhh Consulta 4 de junio de 2012. que protejan los derechos de las mujeres? 6. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia? 3. a la educación. ENAP. pueden ser de relación. de relación causaefecto. como un elemento de desarrollo económico y social. entre otros. entre otros. fomentando la participación de las mujeres en la adaptación de decisiones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”.bcn. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Tenga presente que la evaluación diagnóstica tiene por objeto entregarle información sobre las conductas de entrada de los estudiantes. a la salud. mediante la siguiente ténica de comprensión lectora. integridad física. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. Sin embargo. mejorando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación. Análisis de fuentes históricas. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la democracia y a disminuir la pobreza? 5.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto. entre otros. En http://www. entre otros”. niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”. Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras. para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como también a la visión del investigador del tema. de asociación. relación de pertenencia.Lea el conjunto del primer documento . 2) Derechos económicos. según las materias que tratan están: 1) Derechos civiles y políticos: Como el derecho a la vida. Dentro de los derechos colectivos están: el derecho a la paz. Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política.Subraye o destaque la idea central por párrafo.Vuelva a reeler por parráfo . Deben realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas? 4. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 . ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportunidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de actividad. de significado. • Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos. . En la actual sociedad chilena. Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. En ambos casos. existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”. • Respecto de la primera actividad. de significados contrapuestos. relación pasado-presente. relacionándose y complementándose unos con otros. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Dentro de los individuales. Normalmente se distinguen derechos individuales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos. . al trabajo digno y libre. En tercer lugar. . • Para seguir profundizando en este tema. igualdad ante la ley. Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. de conciencia. Orientaciones didácticas Igualdad de género “La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas. a la seguridad social. En segundo lugar. interpretar el documento. sociales y culturales: Como el derecho a la propiedad. libertad de opinión. Los Derechos Humanos “Nuestros derechos como personas conforman un todo integral. entre otros. así como sus condiciones de trabajo y su protección social. como una cuestión de derechos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. ¿Cómo se clasifican los DDHH? 2. pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. Para una cabal comprensión conceptual.A partir de ello. En primer lugar.

(Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe). Educar en democracia. Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. los símbolos patrios. para contribuir a la buena marcha del país. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas. debe considerar que: • Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. • Que a partir de1990 se restableció en Chile el sistema político republicano. Demuestra su poder abriendo hospitales. Chile: organización política Sobre Chile: organización política. c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más importantes que definen un sistema democrático? ¿Estás de acuerdo con ello? La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político. Trabajarás con estos conceptos: . Fuente. (1985). • Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos. • Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas. un sistema de valores que exige un constante replanteamiento. debe crearla. entre 1925 y 1973.Municipio . que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites. Torcuato S. • Reconocer que la constitución política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos. muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política. conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”. pregunte sobre la postura de las autoridades presentes. S. “A mediados del siglo XX. que permitan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria. Madrid: Editorial Marsiega. Pero la democracia no es solo eso. en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” . Sala de plenarios Congreso Nacional. En el caso de las fuentes secundarias de la página 12. para subvertir las bases de la democracia. en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio. Además.Derechos civiles.Organizaciones sociales . Para ello. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo.Poderes del Estado . y no en el producto de sus represalias. Se valen de un mecanismo democrático.República democrática . puede preguntar cuál es la idea central del texto. Leo y analizo un texto a) Subraya las ideas más importantes del texto.Padrón electoral Lo que ya sabes: • Que existió un sistema democrático de gobierno en Chile. valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. • Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. para movilizar la habilidad de la comprensión lectora. tan cierta y sugerente. Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Internalización de la OA Lea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema. la institución de gobierno representada.UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante 1 Tema Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile. señala cuál es a tu juicio. etc. b) Después de subrayar. es ante todo. En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta. • Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990. la ignorancia Otras definiciones de democracia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros. caminos y universidades. 16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Separación de los poderes . 12 UNIDAD 1. • Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973. Aunque no lo digan. si no tiene oposición. Un verdadero demócrata. • Proponer y fundamentar distintas formas o acciones.Participación ciudadana . Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Probablemente esta idea. • Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades. • Saben que Chile es actualmente una República Democrática. y no coartando la libertad de opinión y expresión.Gobierno local . Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado. una reeducación de carácter político y moral.Democracia representativa . sociales y políticos . Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza. “No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. la idea central del texto y por qué. Di Tella. Democracia y participación ciudadana / Historia. aprenderás a: • Reconocer las principales características que tiene un sistema político para ser considerado democrático.

políticos. 13 Tengo derecho a recibir educación Tengo derecho a vivir con mi familia. ejemplo régimen democrático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 . Página 13 • Apuntan a derechos sociales como la educación y vivir en familia. Democracia y participación ciudadana / Historia. 1998. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Estrategias diferenciadas Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. económicos. que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven. que me cuide. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común. reglas y principios. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas.com/ watch?v=g2TrU4KdgbE A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia. se consideran como tales: La dignidad de las personas Reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. es un modo de organizar el poder político. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Solucionario Página 12 a) Respuesta personal. • Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. La democracia es. opinar y escuchar que entrega. dictadura. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación. que signifi ca autoridad o poder. hablamos de atributos de la democracia. • Aparecen dos definiciones de democracia. b) La democracia contiene una dimensión política y moral. rescate estas diferencias y destaque los elementos en común. Cumbre del MERCOSUR. Preguntas para reflexionar • ? Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. la democracia es una cáscara vacía.youtube. resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. La igualdad Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. • Promueva la valorización del sistema político democrático. con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. tomar decisiones. sino un modo de vida. noviembre de 1959.. También aluden a la convivencia en sociedad. Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación. que signifi ca gente y kratos. si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas. me alimente y que me quiera Fuente: Naciones Unidas. Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia – http://www. c) La posibilidad de elegir. La democracia tiene valores. UNIDAD 1. La libertad Es una característica de toda persona humana que la trae consigo al momento de nacer. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. si no hay medicamentos cuando se está enfermo. por lo tanto. La democracia no es solo un sistema de gobierno. definir su vida personal y social. Ella le permite optar o elegir. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: “Si no hay comida cuando se tiene hambre. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. La libertad es inherente a nosotros mismos. Declaración de los Derechos del Niño. una forma de gobierno. anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones. • Invite a un estudiante a leer el cuadro con los contenidos que se van a tratar en este Tema. que promueve la participación de las personas en la política. Cuando nos referimos a estos. Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio. Discurso de Ushuaia. aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”. Fuente: Nelson Mandela.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 13 del texto estudiante El concepto de democracia El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos: civiles.

Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones.. 14 UNIDAD 1. ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás? 2. Fuente: Bobbio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas responsables con la naturaleza. señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y. 18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela.supongo tres definiciones mejor dicho. otro. y por último. Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . en la escuela y en el barrio. que el gobierno monárquico es aquel que uno solo gobierna. si las consideras un aporte a la vida en democracia: Aclaración conceptual Tipos de Gobierno. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. con su salud y con las leyes del tránsito. N. pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas. ¿dialogas?. tiene el poder supremo.UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano. o una parte de él. La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas. tres hechos: uno. ¿escuchas?. 3. que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo. que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo. el monárquico y el despótico. México: FCE. (2007). 1. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias. pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”. Democracia y participación ciudadana / Historia. Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desempeñan los habitantes de un país en un sistema político democrático? A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos? Actividad ¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad? Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos.

Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitución Política de Chile. de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto. aplicación. y oriente la lectura del artículo 1. esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. Solucionario actividad UNIDAD 1. para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional. Como por ejemplo: • Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. (artículos 24. de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005. Democracia y participación ciudadana / Historia. • Explique que la Constitución tiene partes. Del mismo modo. Preguntas para reflexionar • • ? Orientaciones didácticas ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? ¿Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. Actividad 1. Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 Información complementaria La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 19 . Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural? • Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. Legislativo y Judicial. 25 y 26) Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere. b) Elegibilidad de las autoridades. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. Luego. porque en ella se establece la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo. Constitución política de la República de Chile. en un texto breve. la mayor realización espiritual y material posible. y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989. En ella se dispone que el fi n del Estado es el bien común.org/dil/esp/Constitución _Chile.pdf Consulta 17 de mayo de 2012. 2. Reunidos en grupos de cuatro compañeros.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 15 del texto estudiante La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas ¿Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos. c) Temporalidad de los cargos. incluidas en el artículo 1. d) Responsabilidad de las autoridades. • Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. • Pida que resuelvan la actividad de la página 15. aprobada por el Congreso Pleno. a los principios centrales que rigen la función del Estado: “…El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común. ratificadas por vía plebiscitaria. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. resume las tres funciones que debe cumplir el Estado. lean el artículo 4° de la Constitución. • La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. propender al fortalecimiento de esta. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión. • Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. a) La separación e independencia de los poderes del Estado es un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” Fuente http://www. ¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución conocida también como Carta fundamental. ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública. • Leo y analizo una fuente escrita En un texto breve. relación. ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y de ilegítima. dar protección a la población y a la familia. La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes. porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. Página 15 Habilidades: análisis.oas.

1. 3. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país? 2. Lean el capítulo V de la Constitución política. Barón de Montesquieu. Todas las democracias han recogido esta recomendación. En Chile. Democracia y participación ciudadana / Historia. Poder Ejecutivo: “Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana” Fuente: http://www. como en casi todos los países del mundo. falsificación y contrabando” Fuente: http://www. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y el del Senado. En este el que planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos. Poder Legislativo: “Por 30 votos a favor y 2 en contra el Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol”.cl/Fiscalia/ sala_prensa/ noticias_det. PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR 2.do?id=1580 La separación de los poderes del Estado En 1748. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile. el francés Charles Louis de Secondat. para ello. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? • ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo? • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados. 3. informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno. siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. 20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza. PODERES DEL ESTADO EJECUTIVO Presidente de la República LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de justicia Actividad Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras. artículos 46. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/ 3. conocido como “Barón de Montesquieu”. ya sea como diputadas o senadoras. toma como referencia las siguientes preguntas: 1. 47 y 49. Poder Judicial: “Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública.fiscaliadechile.UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático.soychile. Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo.cl/ nacional/tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 Poder judicial UNIDAD 1. • Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo.terra. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos. 2. mediante el control de los actos de los demás. publicó su libro El Espíritu de las Leyes. Fuente:http://noticias.

promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir. ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación? ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejemplos de discriminación. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. sancionar y corregir. Está formada por 120 diputados. independiente de su género. decía que tenía sentimientos encontrados. orgulloso de poder. tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacionados con el respeto y aceptación de todas las personas. respecto a esta ley? • • Actividad Elaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17? c.Consulta 15 de noviembre de 2012. sus ideas políticas. su origen étnico. los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que le preocupan. Renovación Nacional. Sebastián Piñera. Partido Socialista. 2. color. del odio y de los prejuicios. el presidente de la República. Está formado por 38 senadores. elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 . todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad. 1. Democracia y participación ciudadana / Historia. elegidos por 8 años. como curso hemos trabajado identificado un problema importante.. fisonomía y creencias. ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley. que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial. El Senado y la Cámara de Diputados. Hoy día tengo sentimientos encontrados. Senado: Camilo Escalona. ¿qué estrategias utilizarías? Página 16 Habilidades: indagación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que murió precisamente a manos de la discriminación. de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna. 4. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos. Afectuosamente le saludan ______________________ Indicar fecha. • • • Busca en el diccionario la palabra discriminación. Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario. 12 de Julio de 2012 Muy buenos días: Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos particulares convencionales en Chile”. que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. Santiago. más inclusiva. En el Torneo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad Metacognición Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. de la intolerancia.cl/delibera. Por una parte. análisis. Fuente: http://www. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación. su objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. 3. 5. Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu. aplicación. contento. Los alumnos que ganaron la fi nal del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de la Región de los Ríos.delibera..E. ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley? ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado. hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. Leo y analizo una fuente primaria Lee el discurso del Presidente y luego realiza las actividades que se proponen. Pero también. 17 Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile. ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point? d. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg. ¿De qué otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. Los beneficios posibles serían______________________________________________________. sus creencias religiosas o su orientación sexual. Para ello propóngales las siguientes tareas: a.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 17 del texto estudiante El poder de las leyes Promulgación Ley Antidiscriminación Palabras de S. • Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21. • Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes públicos. más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas. comprensión. Pueden guiarse por el siguiente modelo: Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ Vivimos en______________________________________________________. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado. • Insista en la idea de que uno de los elementos centrales del sistema democrático es la separación y autonomía de los poderes del Estado. en este caso la Ley Antidiscriminación. en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación. UNIDAD 1. Cinco senadoras y 18 diputadas. porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio. su condición económica. después de largos 7 años. • Explique la información que entrega el cuadro de la página 16. En nuestra escuela. elegidos por 4 años. cualquiera sea su edad. Por ello.

la ley establece que las autoridades deben ser elegidas a través de elecciones. Según el sistema “binominal”. resultan electos los que obtienen la mayor votación en cada una de las listas más votadas. Se debe permitir la participación de hombres y mujeres con diferentes creencias. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. de los ciudadanos. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democrática. Su número varía según el tamaño de la comuna. Sin embargo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. es decir. Se elige un alcalde por comuna. no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno. En el sistema político chileno. En el caso del Presidente cada 4 años. La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. 22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos. ELECCIONES PRESIDENCIALES La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. 4. y está limitado en cuanto a lo que puede hacer. queremos que los gobiernos gobiernen. 2. por una Constitución. por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población. equipados con tales poderes. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple. De ser así. aquellos que gobiernan. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso? LIBRES ABIERTAS La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. Los mandatarios. sin reelección. habrían de actuar en beneficio del interés de otros. gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. y dos diputados por distrito por 4 años. INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley. no los suyos propios. ideas y pensamientos políticos. son electos a través de elecciones.pdf Consulta 18 de julio de 2012. o al menos de cierta mayoría de ellos. La estructura básica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1. 18 UNIDAD 1. El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones. Democracia y participación ciudadana / Historia. ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años. Conocen el funcionamiento y conformación de los poderes públicos. Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones. criticar y demandar en cualquier circunstancia. Se eligen por 4 años. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “La cuestión de la representación radica en saber por qué los gobernantes. las dos primeras mayorías deben presentarse a una segunda vuelta. ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES Los miembros del Consejo municipal son elegidos a través de un sistema proporcional. quien dura 4 años en su cargo.un.UNIDAD 1 Página 18 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que Chile es una República Democrática. Si esto no ocurre. será elegido el que obtenga la mayoría de votos. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad. En tanto ciudadanos. Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos políticos. Se llevan a cabo cada cierto tiempo.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir. Se debe informar a la población sobre los candidatos que compiten en la elección. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pueden controlarse recíprocamente. El Presidente dura 4 años en su cargo. Fuente: http://unpan1.

Orientaciones didácticas • Utilice los significados y vivencias que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos. las siguientes actividades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile. Presidenciales Presidente 4 años sin de la reelección República 19 UNIDAD 1. se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. los tres puntos indicados: personal y secreto. ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal. ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano? Solucionario actividad Página 19 Habilidades: conocimiento. Redacta un texto breve en el que expliques. los no videntes y los analfabetos. Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal. aplicación. tiene defensores y críticos en su aplicación. • Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo. una conquista Antiguamente no podían votar las mujeres. secreto e igualitario? b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas características? c) Además del voto. 1. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto. comparación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático. análisis. si han elegido directiva de curso o si han acompañado a los mayores a votar. 3. algunas de ellas son nombradas. 2. Se propone un modelo como el siguiente: CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales ELECCIONES LIBRES Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal Municipales 4 años con Concejales reelección Parlamentarios 2. 4.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 19 del texto estudiante ¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos? No todas las autoridades son elegidas. • Realice en la clase la actividad de la página 19. En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales. malas prácticas eleccionarias a evitar y participación en la sociedad. 4. es el caso de los intendentes. • Investiga cómo funciona este sistema y cuales son sus principales alabanzas y críticas. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada. tu opinión fundamentada acerca de las características del voto en Chile. puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado. puedan aplicar y relacionar información sobre las instituciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades. Es importante que conozcan. solo el año 1949. el año 1988. ELECCIONES Presidenciales SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO Preguntas para reflexionar • • ? • Parlamentarias Municipales • ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos? Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile. por qué es importante para el sistema democrático. Actividad Desarrolla junto a un compañero o compañera. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres. Elecciones Se elige Duración en el cargo El sistema binominal Actualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Senadores Parlamentarias Diputados Alcaldes 8 años con reelección 4 años con reelección Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico. Este sistema establecido en nuestro país. El voto de la mujer. Democracia y participación ciudadana / Historia. Escribe en tu cuaderno. valoración personal. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso. considerando en él. Estos constituyen la máxima autoridad de cada región y son elegidos por el Presidente de la República. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 23 . más allá de las votaciones. con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. 1.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Solucionario Página 20 • Porque se expresa la preferencia política de la persona. es aquella persona que cumple con algunos requisitos para poder participar en el sistema político. “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y. ¿Quiénes votan en Chile? ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto? ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos. y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad. a través del voto. c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos. sobre la base de la capacidad. si no cumplimos con este deber? ¿De qué forma esta nueva disposición. b) Fomentar el desarrollo. Tenemos derecho a votar Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso. Democracia y participación ciudadana / Historia. ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cumplen en beneficio del bien particular y común. Saben que el sistema democrático funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. Uno de los derechos aludidos. Desde una perspectiva legal. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos. con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participación de la ciudadanía.UNIDAD 1 Página 20 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . en un sentido más amplio. incluida la enseñanza general y profesional. hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella. de la enseñanza secundaria. eligiendo. Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas páginas. Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho. Fuente: Asamblea de la ONU. En el año 2011 se realizó una importante reforma al sistema electoral. el ciudadano o ciudadana. Todos somos ciudadanos y ciudadanas NUEVAS PALABRAS Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad. • Las personas que no hayan sido condenadas a pena de cárcel. Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacífica y a organizarnos para dialogar con la autoridad. ya que faltaría una parte importante de la condición de ciudadano. pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadanos. No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia. • Hay menos trámites para votar. ayudará a mejorar el sistema democrático? De acuerdo con lo establecido por la Constitución Política de 1980. es el de participar en el gobierno del país. el ejercicio de derechos. 20 UNIDAD 1. en sus distintas formas. a los gobernantes encargados de ejercer la autoridad política. por cuantos medios sean apropiados. • No. Los ciudadanos también tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos de gobierno. Pero. en Chile votan: • Los chilenos y chilenas. El concepto de ciudadanía es múltiple. el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. Conocen las características del sistema político democrático. ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. Vivir en un medioambiente sano. es más expedito. Un derecho ciudadano es a la educación Para reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema. • Todos los mayores de 18 años. Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras informaciones. Luego de revisar y trabajar la página 20. deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. 20 de junio de 1989 24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Actividad Una forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso. no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. Aquí se presentan dos de las más clásicas Marshall centró su análisis en Gran Bretaña. Orientaciones didácticas • Utilice las experiencias de los estudiantes en el ámbito de la participación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. • Invítelos a reflexionar sobre la ampliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué beneficios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen? DERECHOS DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona.org/Ciudadania. Derecho a organizar y participar en partidos políticos. por ejemplo: cómo evitar el “bullying”. cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 . libertad de expresión. derecho a la propiedad y derecho a la justicia. vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención. seleccionen las mejores. Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas: • Identifica los problemas de convivencia que hay en tu curso. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. políticos. mejorar algún aspecto de la convivencia escolar. • En una clase de Consejo de curso. a la educación. Para ello. al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 Información complementaria ¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles. libertad de pensamiento y de religión. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados . libertad personal. Son los que tienen todos los habitantes de un país. • Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia. Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso. al trabajo. • Planifica estrategias para resolver el problema. libertad de palabra y de conciencia. con la ayuda del profesor.ciapa. Fuente: www. además. en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX. • Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso. “Giddens. derechos de propiedad. políticos y sociales? Existen diferentes posturas. La condición de ciudadano(a) también signifi ca que el Estado está obligado a respetar y garantizar los derechos civiles. • Invítelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos. tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares. UNIDAD 1. También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado. económicos y culturales de todas las personas que están bajo su jurisdicción. los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación. a la cultura. investido de autoridad política o como elector de dichas personas. Democracia y participación ciudadana / Historia. por su parte. redacta un plan de curso que tenga como fin. del colegio o de sus comunidades y. precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos años.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 21 del texto estudiante NUEVAS PALABRAS Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder. derecho de contratación y la igualdad ante la ley).doc GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra. sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre. a la vivienda entre otros. • Comparte con tu curso las ideas. hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política universal. El derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado. muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual. por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. En esta categoría están los derechos a la salud.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Trabajemos objetivos actitudinales En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño. a dirigir. etc. – “Derecho de la inteligencia. es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o el Centro de Alumnos del colegio. Di Tella 22 Sufragando o votando Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad Integrando un partido político Formando parte de movimientos sociales Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política. protegida. "Derecho a la herencia de Jesucristo. • Los ciudadanos tiene: – Derechos – Deberes – Necesidades – Propuestas – Motivaciones – Compromisos La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente. Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003” DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA Aclaración conceptual Institución: “Las instituciones se caracterizan por la permanencia o el arraigo social. respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución. confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”.gabrielamistralfoundation. partidos políticos. El lugar más bonito del mundo. actuar. Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos. 26 . la Iglesia. la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar. el cristianismo. Relacione estos conocimientos y recoja los conocimientos previos de los estudiantes. que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases. es también convivir en armonía resolviendo las diferencias con los demás empleando el diálogo y la negociación. Derecho a la madre a lo largo de la infancia. Fuente: www. con quienes comparten ideales e intereses de vida. a gobernar las sociedades. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra. me hacía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”: “Solo había una cosa que. Resumiendo: Daniela y Javiera se organizan. UNIDAD 1. La participación política de los ciudadanos y ciudadanas Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos públicos. intereses e ideas de un grupo de personas. que en los pueblos occidentales es. clubes deportivos. las inquietudes. a través de un proceso. ya sea en tu colegio o tu barrio. las universidades. a la flor de la tradición. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años. invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. es conocer las leyes y cumplirlas. derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico – – "Derecho del niño a la educación maternal". El concepto incluye. Derecho de la inteligencia a ser defendida. sobre todo en el uso corriente. a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempeño de una función social. las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad. donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas.” Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. Un ejemplo: Daniela y Javiera son compañeras de curso. más o menos organizadamente. así que nadie los obliga a ir. a veces. Fuente: Ann Cameron. pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos. de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída. En este dan a conocer su necesidad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Aquí se presentan algunos de esos derechos. Democracia y participación ciudadana / Historia. generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema. La participación incluye la necesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad. excitada. El derecho a la educación Lamentablemente. aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente. si la madre debe trabajar. niños que iban a la escuela. por ejemplo. ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún. Torcuato S. La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo. Santiago: Alfaguara.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012. y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas. a la madre presente. en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”. Se sugiere leerlos a sus estudiantes. “La participación supone interactuar. Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas. Actividad • Piensa en situaciones cercanas. Cuando menos. contribuyendo a que éstos se resuelvan. salga ella de la casta que salga. a mi juicio. no todos los niños van a la escuela. Derecho a lo mejor de la tradición. el Parlamento.UNIDAD 1 Página 22 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos.org/web/index. no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias. sino también para expresarse. Participar signifi ca formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad.

Cada uno de ellos conlleva. Cuidar el medioambiente. de género o socioeconómica. Indicadores de logro 2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. en el de los derechos políticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 . El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. Respetar los distintos proyectos educativos. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad. Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera. Trabaje habilidades de comprensión lectora. El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. sin censura previa. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. sobre los derechos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 23 del texto estudiante Los derechos y los deberes de las personas El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. El derecho a la propiedad. sin permiso previo y sin armas. Orientaciones didácticas • Nuevamente se recomienda apelar a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. un ejemplo concreto es que la población tiene derecho a practicar su religión. En el caso de los derechos civiles. 6 7 8 9 10 El derecho a la educación. independiente de su condición física. respetar las decisiones y vida privada de las personas. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. 14 El derecho a la libre circulación. Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia. 23 DERECHOS 1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. Respetar el derecho a reunirse pacíficamente. asimismo. • Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. La ley es igual para todos. Fundamenta tu elección y preséntalas al curso. El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. Democracia y participación ciudadana / Historia. • Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación. El derecho a la protección de la salud. valore que la Constitución consagre como un derecho el ir a la escuela. a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos? • Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes. la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral. Respetar la privacidad individual y de las familias. Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra. a sufragar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • A partir de ella. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social. Para ello. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. DEBERES Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas. 15 El derecho de asociarse sin permiso previo. organizar y mantener establecimientos educacionales. deberes los ciudadanos y ciudadanas. Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas. La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. étnica. a las buenas costumbres o al orden público. No injuriar ni faltar el respeto a nadie. La libertad de conciencia. pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos. 11 12 13 La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. UNIDAD 1. • Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. La libertad de emitir opinión y de informar. incluso a la que está por nacer.

UNIDAD 1 Página 24 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben quienes tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes. Para esto ayúdense de afiches que sean informativos y propositivos a la vez.wordpress. Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados. el plan de acción. • El derecho del autor. Algunos derechos constitucionales • El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno? • Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Declaración de los Derechos humanos • A la vida. • El derecho a la protección de la salud. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto. sin perder de vista el objetivo final. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. Fuente http://dehumanos. 4. 3. • A la protección de la libertad de conciencia y de religión. • A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza. psíquica y moral. los roles. • A la libertad personal. • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación.com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duración 20 minutos. • A la propiedad privada. 24 UNIDAD 1. – http://www. considerando los futuros escenarios posibles. • A la integridad personal -física. la cual no se reduce solo al derecho a voto. igualdad ante la ley. La Constitución Política de Chile. ? • Preguntas para reflexionar ¿Qué derechos se relevan en ambos documentos? • ¿Por qué creen que en ambos documentos se relevan esos derechos? ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos • Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado. para promover la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno. tanto para las personas como para las instituciones.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos – http://www.youtube. Otros recursos A continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos. vida y propiedad privada. etc. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos. • A trabajar. • A la identidad y la nacionalidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento A continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia. Se deben considerar los siguientes pasos: 1. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. • • Actividad complementaria • Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos. • La igualdad ante la ley. Tome categorías como: educación. comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes. • A la cultura. Analizar qué se va a realizar. • A la salud. A continuación. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. padres y estudiantes). Establezcan el propósito. vestido y vivienda adecuadas. • A reunirse libremente y a asociarse.youtube. La campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecución del proyecto. libertad personal. etc. quienes serán los participantes. también consagra varios de estos derechos. • El derecho a la educación. • A una alimentación. 28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el país y su entorno cercano? Organizo una campaña de protección de los derechos de las personas Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todas La declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogió los derechos humanos considerados básicos. Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo. • Conocen que existen diversas formas de participación política. • La libertad de enseñanza. establecimientos. • A la asistencia de niños y adolescentes. • A peticionar ante las autoridades. cómo se va a realizar. • A la libertad de expresión. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final. cuáles los tiempos. salud. 2. Democracia y participación ciudadana / Historia.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/ • ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda? Trabajemos al interior de nuestro curso. las responsabilidades y el cronograma de trabajo. • A la protección y asistencia familiar. • El derecho de propiedad. • Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diagnóstica de la Unidad.

• Lea. y con una N. 5. que ese derecho sea respetado y garantizado. sino también para toda la sociedad democrática. garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones. el derecho de libre reunión. como la aspiración más elevada del hombre. los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relativos a Derechos Humanos presentes en ellos. Cuido los bienes de mi escuela y los de mi comuna. ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. el derecho a libre circulación. para molestar a mis compañeros. en conjunto con sus estudiantes. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. 2. y que se ha proclamado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 Información complementaria Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. la respuesta no. 10 de diciembre de 1948. la libertad de prensa y el debate político en el Congreso. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la sociedad en su conjunto. Democracia y participación ciudadana / Historia.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 25 del texto estudiante Orientaciones didácticas Actividad La importancia de respetar los derechos A partir de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior. 1. como el derecho seleccionado es vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases. Por ejemplo. no solo tienen importancia. 1. • Invítelos a realizar el proyecto de protección de los Derechos Humanos. (…) Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. Cada grupo realiza una dramatización en la que representan. 3. San Francisco. levante una reflexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservación. el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información. entre otros. Mi autoevaluación Los derechos implican deberes. no los destrozo ni ensucio. divididos en grupos seleccionen un derecho e investigen. una reflexión acerca de cómo el respeto a los derechos establecidos en la Constitución tienen. • Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía. UNIDAD 1. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. si cumples o no con algunos de ellos. 2. permite que existan sindicatos y partidos políticos. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientaciones que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía. Luego escriban en su cuaderno. Lee cada una de las siguientes afirmaciones e indica. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. • Posteriormente. 4. (…) Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. la respuesta sí. Marca con una S. A mis compañeros o amigos siempre los llamo por su nombre. Participo activamente en mi directiva de curso. Permito que cada uno exprese libremente sus opiniones y las escucho con respeto. No molesto y tampoco me uno a otros. qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos realicen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía. liberados del temor y de la miseria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 . no solo para los individuos. aportando ideas y haciendo críticas constructivas. Estados Unidos.

UNIDAD 1 Página 26 del texto estudiante Conocimientos previos Saben que el régimen político chileno permite la participación. en especial. Espacialmente juega un rol primordial. El siguiente esquema muestra como está organizado administrativamente nuestro país. ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO La VIII Región del Biobío. Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro. sus límites marcan el fin de la zona Central y el inicio de la zona Sur. las localizadas hacia la Cordillera de los Andes. rigen las mismas leyes. REGIÓN PROVINCIA COMUNA Máxima autoridad: el Intendente. 54 provincias y 346 comunas. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama? 2. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y económicas. por su diversidad de recursos naturales e importantes actividades productivas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas: 1. nombrado por el Presidente de la República. tiene autonomía en sus decisiones económicas y políticas. –En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción. Organización política administrativa en el país Chile es un país “unitario”. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio.blogspot. La región cuenta con 54 comunas. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población? 4. – En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú. esto signifi ca que nuestras máximas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en él. este se ha dividido administrativamente en 15 regiones. Democracia y participación ciudadana / Historia. nombrado por el Presidente de la República. Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen. Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno. Está a cargo del buen funcionamiento de los servicios públicos. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche.com/ Consulta 19 de julio de 2012. 26 UNIDAD 1. ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 30 . donde existe un gobierno central que representa a la nación. La Región cuenta con 4 provincias. – En el Este se localiza la provincia del Biobío cuya capital es Los Ángeles. elegido a través de una elección democrática. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales? Fuente: http://regionatacama. – En el Norte se encuentra la Provincia del Ñuble cuya capital es Chillán. Máxima autoridad: el Alcalde.443 habitantes. cuenta con 2. muchas de las cuales tienen un carácter rural. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación? 3. Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia.036. su capital también es Concepción. pero cada estado o provincia en la que está dividido el país. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas organizaciones? Países federales Brasil y Argentina se han organizado como países federales. ¿Cómo están conectadas las provincias? 5. Máxima autoridad: el Gobernador.

sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. – La salud pública y la protección del medio ambiente. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. además de asegurar su participación en el progreso económico. – El aseo y ornato de la comuna. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 . el deporte y la recreación. Democracia y participación ciudadana / Historia. Enfatice en su carácter de gobierno local. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Forman parte del Consejo Municipal. – El turismo.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 27 del texto estudiante La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. que representa el gobierno a escala local. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. en cambio otras.jpg • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. • Tras la lectura de la información de la página 27. las cumple con otros organismos del Estado. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. social y cultural de la respectiva comuna. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. se propone que los desafíe. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso. comunal. – La educación y la cultura. – La asistencia social y jurídica. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. Administran los recursos económicos de la comuna. el más cercano y directo en relación a las personas. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. De esta forma. lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. En Internet puede encontrar varios. Participan representantes de organizaciones comunitarias. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. Gobierna por un lapso de 6 años. gremiales y sindicales. y su número varía de entre 6 a 10 concejales.

Legislativo y Judicial. valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distintas organizaciones sociales. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. 3. / Separación de poderes. entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria. fiscaliza a las autoridades. En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. 2. El Municipio está encargado del gobierno local. Democracia y participación ciudadana / Historia. inexistencia de Constitución.. Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia. responder las preguntas con tu profesor o profesora. Los poderes del Estado son: Ejecutivo. V F V La máxima autoridad de la región es el Intendente II. antes de que analicen el esquema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias. no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica. Para el tema de la participación. Para el tema del municipio. ELABORAR Un cuestionario sobre cómofunciona la democracia en Chile. El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar. Imágenes 1. El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile. Identificando derechos y deberes de las personas. Que para administrar el Estado. existencia de Constitución y respeto de los DDHH. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria. pregunte por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. Además de legislar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico I. puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes. El Municipio tiene múltiples funciones políticas. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos. ESQUEMATIZAR La organización administrativa y política de tu región. El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones. indicando el nombre de cada una de las autoridades. este se divide en regiones. Sufragar. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático. Luego revise lo que señala el cuadro. políticos y económicos de las personas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país. pregunte qué son las funciones privativas y compartidas del municipio. Concentración del poder. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo. Verdadero o falso: Nº Indicadores de logro de evaluación tema 1 JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN 1 2 3 4 V V F F 5 6 Para votar se requiere tener 18 años y no 7 haber sido condenado a pena aflictiva. En el sistema democrático. DISEÑAR Planes de acción para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: colegio en las instituciones. Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna. existen tres poderes que funcionan de manera independiente. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno? TRABAJAR Con prensa. 28 UNIDAD 1. Las juntas de vecinos y centros de madres. no hay respeto a los Derechos Humanos. Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones. las personas delegan su poder en autoridades. solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos. Chile es un país “unitario”. a través de elecciones periódicas. Para el tema de la administración del Estado. provincias y comunas. El voto es universal. En el régimen democrático se protegen los derechos civiles. integrarse en algún partido político son formas de participación política. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. libres e informadas. Que para gobernar el territorio nacional. que son respetados y valorados en nuestros país. todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades. El gobierno provincial está en manos de un Gobernador. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. ser elegido. sociales y económicas. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo.UNIDAD 1 Página 28 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 28 e incluir lo siguiente: Para el tema de que en Chile existe un gobierno democrático. Para el tema de la administración del territorio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 32 . El gobierno regional está en manos de un Intendente. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma. Monarquía absoluta / democracia. La democracia chilena es representativa.

Con la colaboración de todo el curso. La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes. La máxima autoridad de la Región es el gobernador. Fuente: http://www. o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático. y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives: Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿En cuál de ellos se promueve la participación y el respeto por los derechos de las personas? Sesión de la Cámara de diputados en Chile. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo.cl Consulta: 30 de mayo de 2012. Democracia y participación ciudadana / Historia. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 . solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación. ¿Cuáles son las características de los sistemas políticos representados en estas imágenes? 3. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes? 2. AFIRMACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 En un sistema político-democrático. Justifica si marcaste la opción F. En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida. • Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. http://www. a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía. Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político.biografiasyvidas. Imagen del rey francés Luis XIV. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 29 del texto estudiante E I. los poderes públicos funcionan de manera independiente. Preguntas 1. • En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas. VoF JUSTIFICACIÓN II.transparentes. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos. Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.htm Consulta: 30 de mayo de 2012. UNIDAD 1. Coloca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.com/biografia/l/luis_xiv. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: constitución . Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular.Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas. especialmente en el ejercicio II. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agrupados en parejas.participación – representativa . además ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente. • El ejercicio III. • Según su criterio.

Fuente: http://www.org/IMG/jpg/carte2012-3. ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas. prensa escrita y virtual sean independientes. la masifi cación de Internet. la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compromiso central de nuestro ordenamiento jurídico. Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixtaaseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno. Democracia y participación ciudadana / Historia.uchile.latercera. Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados Fernando Muñoz. sino que el fenómeno se extendería en otras situaciones. Amplíe el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comunicación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?. Editor de http://www. etc. un medio para fortalecer la democracia Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la población y fi scalicen el actuar de las instituciones y autoridades públicas. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase. y que ante ello. Puedes leerlo a continuación: Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información? Por otra parte. 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Prensa en el Mundo 2012” complementa la información anterior.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y declara que en Chile no existen personas ni grupos privilegiados. La información que entregan ambas noticias. 1. la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país.UNIDAD 1 Página 30 del texto estudiante Objetivos del taller El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democráticos la libertad de prensa. pregunte a sus estudiantes. se requiere de una legislación clara y actualizada”. ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica. Profesor de la Universidad Austral. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación. ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático? 2. 30 UNIDAD 1.elmostrador. vestimenta. Utilice la siguiente información para profundizar el tema. Los poderes colegisladores. género. que es fundamental. 3 en contra y 3 abstenciones. Desde la DC. lo que es peor. Esa afirmación contrasta con una realidad social desigual.com/noticia/politica/2012/05/674459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacioncon-amplio-apoyo. Esto. desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”. “Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa.jpg Consulta 19 de julio de 2012.redseca. raza y religión.cl/opinion/2012/05/11/leyantidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-gruposdesaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012. dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual. Fuente:http://radio. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo” Por su parte. sino que un amplio consenso”. el senador UDI. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. veraces y plurales.cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012. Un ejemplo de lo anterior. según un informe de la organización Reporteros Sin Fronteras. Del mismo modo. Una democracia necesita que los medios de comunicación: televisión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente:http://es. De modo que permitan la expresión de todas las posturas que están presentes en la sociedad. frente a los problemas o confl ictos locales que los aquejan.rsf. en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino. han aprobado la Ley Antidiscriminación. En él puede visualizar la situación de Chile y el resto de los países del mundo. conscientes de esta situación y tras una larga discusión.shtml Consulta 1 de junio de 2012. Taller de ciudadanía La prensa escrita. grupos desaventajados. radio. Fuente: http://www.

4. Municipio. La idea es compartir una jornada de conciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Información complementaria “Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberación y rendición de cuentas donde antes no los había. 5. Democracia y participación ciudadana / Historia. y selecciones uno de ellos. 2. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”. Consulte cuántos leen el diario. el que partirá desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S. “S. Democracia.S. • Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución. Porque los problemas ambientales afectan a todos. Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco. 2. en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional. Ciudadanía. Fuente:http://www. al comenzar el 2012.O. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos.O. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa. José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos están recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos. interrogar a sus representantes. que promueven los derechos fundamentales de expresión y acceso a la información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 35 . ¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciudadanos y ciudadanas? Que informen verazmente sobre los temas de interés general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad refl exione sobre la vida en común. • Indique que las tecnologías actuales.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 31 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informado. Lee los principales titulares de la prensa que digan relación con temas tratados en la unidad: Participación.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica” Este domingo 8 de enero. Hay que resolverlos en comunidad. Informar. ya que dan a conocer una problemática. Poderes públicos.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012. sobre los contenidos que tratarán los artículos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? Interrogantes 1. Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Página 31 1. a través del ejercicio de múltiples actividades virtuales de interés público. invitar a las personas a manifestarse. conocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano. Refuerce el trabajo de procedimiento. En un reciente artículo publicado en la revista Nexos. Elabora una hipótesis. Fuente: http://movimiento-regionalista. • Genere una reflexión orientada a desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. Sí. todos pilares de una sociedad democrática. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro? UNIDAD 1. Busque un diario del día y trabaje con él. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor. generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas.adnpolitico. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S. 3.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente. informarse de la política gubernamental. bloqueador y líquido para hidratarse.O. qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región.S. Deben emitir una opinión fundada. Organizaciones sociales. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano? 4. ¿fortalece a la organización y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. la muestran ante la opinión pública. región de Atacama. democratizando la información Solucionario actividad que antes producían pocos medios. monitoree de cerca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. señalaron desde la organización. Derechos y Deberes Ciudadanos otros. 4. 3. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este medio escrito virtual? 2. pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar violación de derechos. la Brigada S.bligoo. Cabe destacar que Huasco sufre la saturación de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. utilizando el procedimiento que se indica: 1.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012. 3. Será una marcha pacífica donde puede participar toda la comunidad organizada”. usadas con responsabilidad. Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna.O.

Salud y Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC. Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal” Fuente: http://www. Si los poderes del Estado son independientes. Sebastián Piñera. el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos. B 2. Se coordinan entre las autoridades según las normas existentes. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades. confirmó a 1.aspx?cp-documentid=254401128. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 años en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes: 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta. B 4.UNIDAD 1 Página 32 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación busca medir los conocimientos logrados por los alumnos relacionados con la Formación Ciudadana.msn. 5.com/cl/chile/articulo_efe.senado. En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento.latam. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial. reconociendo que la imagen corresponde al Congreso. f. El Presidente de la República. II. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Solucionario I Lectura comprensiva 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante: Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos.html Consulta: 6 de junio de 2012. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre. a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado. Consulta 5 de diciembre de 2012 B C hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417. Una comisión del Senado determina una acción del Ministerio Público. Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes. Democracia y participación ciudadana / Historia. explícala.soychile.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810. d. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno. e. Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN). El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación. h.aspx. para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. 2. con el patrocinio de Alejandro Navarro. 4. 32 UNIDAD 1.”. Fuente: http://www. Sí. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a. II Imagen Legislativo III Alternativas 1. 2. similar a la libertad vigilada. El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena.senado. portavoz de los presos. Evaluación sumativa Unidad 1 I.html Consulta 15 de junio de 2012. 3. Consulta 5 de diciembre de 2012. lo que supone movilizar una habilidad de orden superior. c. ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?. y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente? 3. El poder judicial y el legislativo. b. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios. decidieron Efe Daniel Melinao. En el sistema democrático. A 3. A “Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón. para evitar los abusos de las autoridades. Fuente: http://noticias. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno: “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo. de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario. inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé. g. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. Fuente: http://www. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto? 5.

• Luego.emol. Lee la siguiente noticia: “Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD. Fuente: http://www. aumento o disminución de los derechos de las personas. corrigiendo el error. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”. Democracia y participación ciudadana / Historia. invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas. como la violación. Para eso se propone que los estudiantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 .UNIDAD 1 Unidad 1 Página 33 del texto estudiante Evaluación orientaciones didácticas • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Acontecimiento histórico Reconquista española Constitución de 1833 Formulación de las leyes laicas Constitución de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situación de los derechos de las personas GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes. solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta. ¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial 2. UNIDAD 1.html Consulta: 6 de junio de 2012. d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 Estrategias diferenciadas Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades. Lee los siguientes principios políticos: Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad ¿Qué sistema política se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarquía Absoluta d) Monarquía Parlamentaria 3. desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes. Responde las siguientes preguntas: 1. Aproveche la oportunidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena. protección. Observa el siguiente esquema REGION Máxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno ¿Qué representa el esquema? a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado. III.HH.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh. • Para los ejercicios de selección múltiple proponga un trabajo personal y silencioso. • En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República. pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B. Si la respuesta no es correcta.

60. se busca promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas. 35. 41. 38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 67. La Independencia de América y de Chile 10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. • Elaboración y análisis de línea de tiempo. 48. • Análisis y elaboración de comics: 67. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 45. • Evaluación del tema 62. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 57. 58. 75. 42. hombres y mujeres destacados.Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Temas Horas 18 Objetivos Aprendizaje • Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. las batallas de Rancagua. 70. 53. considerando actores y bandos que se enfrentaron. 46. se espera que los alumnos analicen el desarrollo del proceso de Independencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involucró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples factores. la elección del primer Congreso Nacional. 52. 42. 38. 46. 61. 43. 36 y 37. 54. 55. La organización de la República A través de esta Unidad. 78. • Análisis de imágenes y pinturas. identifiquen los hechos más importantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del proceso de Independencia.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. • Lectura y análisis de fuentes históricas. comparar visiones históricas sobre este proceso y obtener información relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias. a través de líneas de tiempo. • Evaluación del tema. 70. 64. 53. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente. como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. • Evaluación sumativa de la Unidad. entre otros. • Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile. 52. 34. las características de la Constitución de 1833. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. 43. 42. 53. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. y la Declaración de la Independencia. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. 49. 75. • Análisis de imágenes y pinturas. 1. 45. 47. A través de un conjunto de actividades. Chacabuco y Maipú. • Lectura y análisis fuentes históricas 66. Indicadores de evaluación (págs. 68. 79. 73. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. 37. 40. Propósito 2. 56.

• Mapas temáticos. dibujos e ilustraciones. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. culturales y económicos. • Imágenes como fotografías. primarias y secundarias. • Cabildo abierto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 . • Reglamento constitucional. • Junta de Gobierno. • Esquemas conceptuales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. dibujos e ilustraciones. • Caudillo. • Mameluco. • Imágenes como fotografías. • Evaluación sumativa. • Criollos. • Anarquía. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. políticos. • Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de información. • Evaluación sumativa de tema y Unidad. décadas. • Ilustración. • Consejo de Regencia. • Pipiolo. • Información estadística. • Promover el respeto a la diversidad de ideas políticas. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Recursos • Imágenes como fotografías. • Actividades de reforzamiento y reflexión. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Valorar el papel de la mujer en al historia nacional. • Documentales. • Mayorazgo. siglos. políticos. • Esquemas conceptuales. • Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común. • Prensa escrita. • Reconquista. siglos. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. empatizando con los miembros de la comunidad. • Infografías. primarias y secundarias. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. períodos. • Esquemas conceptuales. • Monopolio comercial. siglos. dibujos e ilustraciones.Conceptos clave • Absolutismo. • Federalismo. • Infografías. • Líneas de tiempo. décadas. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Patria Vieja. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. períodos. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Montonera. períodos. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. primarias y secundarias. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndependencia en los ámbitos sociales. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad nacional. • Mapas temáticos. • Infografías. • Fuentes escritas. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Constitución • Pelucón. • Fuentes escritas. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Mapas temáticos. culturales y económicos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. décadas. • Fuentes escritas. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Patria Nueva. • Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de información. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad.

y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso. En relación al primer tema. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. político. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. se busca reconocer y comprender las características generales del proceso de Independencia nacional.Patria Vieja .Constitución . sobre la distribución de la población por etnias en Chile. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico.Pelucones .55 Fuentes: Para 1810.Guerra civil . siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. Santiago: Enersis.48 2004 1. - Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española).000 Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres 1810 1.000 Mestizos e indios 515. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. En Chile en cuatro momentos 1910. A lo largo de la Unidad.Reconquista .Guerrilla .Reglamento constitucional . los aprendizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional. mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos.69 1. Describe cómo cambia la población en el período señalado. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? 34 Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Independencia . sean estos documentales o secundarias. responde las preguntas: 1. Son una fuente importante para conocer el pasado. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. Universidad de los Andes.Pipiolos Procedimentales - Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo). el proceso de Independencia y la organización de la República. - Análisis de ilustraciones. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. - Establecer relaciones de continuidad y cambio. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico.Monopolio comercial . la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile. En este caso concreto.Criollos -Emancipación . además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso. considerando las dificultades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba.Mayorazgo . el trabajo con fuentes escritas. obras de arte.UNIDAD 2 Página 34 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile.57 1. En el segundo tema.60 1. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20.000 Negros africanos 15.Logia .000 Criollos 150. Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Independencia.Ilustración . comparación de datos aportados por diversos viajeros. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. retratos. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. - Lectura y comprensión de fuentes históricas: escritas y estadísticas. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.Soberanía .Patria Nueva . El uso de fuentes historiográficas.46 1990 1. permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acontecimientos históricos. etc. 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Junta de Gobierno . económico. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. El Mercurio.

óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia. y que respondan las preguntas que ahí aparecen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 . la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos. ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron.Tomo 1. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. 1. • Formar grupos de pares para que comparen. • Solicite a los estudiantes que observen con detención el grabado de la página 35. • En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período. Describe la ilustración que se presenta en esta página. mayormente. Editorial Zig-Zag.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 35 del texto estudiante Orientaciones didácticas La Entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Analizar previamente las imágenes de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada. 2. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. • Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas. 35 Mapa conceptual de la Unidad La Independencia de Chile Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE. contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida. es decir. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega.UU Invasión a España Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular Organización de la República Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Católica Autoritarismo presidencial Constitución de 1833 Orden y estabilidad política Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en este caso. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia. La organización de la República. 2. La Independencia de América y Chile. en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto.

Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importante para ti y tu familia? 4. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente? 2. etc. • Recordar aspectos de la celebración del bicentenario. En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás? Las regiones celebran el Bicentenario 1. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago. Paseo peatonal Libertad de Valdivia. Central y del Sur. Tanto el Estado como el sector privado. • Pregunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América. ¿qué elementos en común puedes identificar? 5. • Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez. • Ubicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. distinguir y ubicar espacialmente América del Norte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Relacionar el pasado con el presente. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Los estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente. ¿Qué se hizo en tu pueblo. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Evaluación diagnóstica Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.UNIDAD 2 Página 36 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos • Situar en un mapa los continentes de Europa y América. y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes. respeto. tolerancia. Estampillas del Bicentenario. autonomía. • Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile. que tenían como objetivo celebrar esta fecha. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra? 36 UNIDAD 2. • Identificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo. y menciona acontecimientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia. pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. utilizando conceptos como libertad. • Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó. Colombia u otro país de la región. 42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Río de la Plata. reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar. hechos o ideas relacionadas. • Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario.

fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo.com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad • Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes.. guerras de Independencia. a buscar el sentido del origen patrio. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia. Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado. imágenes. Para ello es siempre necesario explorar los conocimientos previos que traen. etc. Reconquista. solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes. Destaquen aquellos que fueron más señalados. • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didáctico o diseñar la clase. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia. están por tocar las puertas de nuestra historia.bcn.. represión. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años. Siete crónicas históricas”.. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra./Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at. En: http://tertuliapolitica. progreso.cl/de-que. Logo del Bicentenario. 15 de septiembre de 2010. han contribuido a engrandecerla”. que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico. “Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano.. soberanía autonomía. a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810. de Alfredo Sepúlveda. crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos. • Los recursos presentados. de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. “De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación./archivo Consulta 15 de abril de 2012.html Consulta 15 de abril de 2012. de los 200 años de Independencia. • Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de América y que solo puede ser entendido en este contexto. montonera. cuando celebremos 300 años de vida independiente. patriota. estadísticas. En www. • Si pensaras en el Chile del año 2110. Fuente: Gabriel Zaliasnik.. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. años después. fuentes primarias o secundarias. Estado. con la proclamación formal de la Independencia de Chile. libertad política. Jorge Pizarro Soto. la instalación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario? • Enfatice que el proceso de Independencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar. guerrilla. abogado y profesor de la Universidad de Chile. realista. • Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan. Reconociendo aprendizajes previos Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad. pero ante todo. • ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál? • ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? • Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. Lee con atención las siguientes opiniones. • A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí. en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia.bligoo. a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”. es decir. Por ejemplo. ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país? UNIDAD 2.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 37 del texto estudiante Orientaciones didácticas • A partir del trabajo con las fuentes escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010.

• Representar a través de una línea de tiempo los principales hitos del proceso de Independencia de América y Chile. Trabajarás con estos conceptos: - Criollos - Independencia - Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Montoneras - Logia Lo que ya sabes: • Que Chile era una colonia de España y dependía administrativamente del Virreinato del Perú. • Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo O’Higgins. • Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España. • Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de carácter continental. es decir. c) Después de la descripción que has hecho ¿Cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional? 38 UNIDAD 2. c) Estaba formado por hombres. entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos. Ocuparon. es decir. seleccionar información. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. clasifica. pertenecientes a la aristocracia criolla. • Obtener información sobre el período a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. comprender. reconoce y organiza las partes que componen un todo. También se observa la presencia de algunos militares. de pie. • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados. 44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Que España controlaba los territorios americanos conquistados a través de un conjunto de instituciones y a través del Monopolio comercial.UNIDAD 2 Página 38 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de América y Chile. relaciona información y formula hipótesis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de diferentes procesos históricos. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación. • Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema. señalando que estos desencadenan los sucesos en América. Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes. imágenes. 1 La Independencia de América y Chile Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a: • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información. en torno a la mesa. mapas y cuadros estadísticos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. La invitación es a trabajar estos recursos. • Reconocer los aspectos más significativos de la Independencia de Chile. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez. junto con los españoles gobernantes. etnia (mestizos. 1903. la cúspide de la pirámide social del período colonial. dirigiendo la sesión en el estrado. Leo y analizo una pintura a) ¿El autor de la pintura fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta b) Describe la pintura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . se encontraban los principales representantes. analiza. deben responder: a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. movilizando estas habilidades. usar o aplicar la información a nuevos contextos. género (participación de hombres y mujeres). análisis de gráficos. Representación del Primer Congreso Nacional. b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera. Así. indígenas). • Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes contenidos de tipo procedimental y actitudinal. lugar en el que. su obra es una reinterpretación personal de ellos. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas. señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen.

En Leslie Bethell. ECONÓMICOS Propaganda antimonarquía. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. ¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824. ya que fue pintada en 1903. La rivalidad entre criollos y peninsulares.UU. Molestia por restricciones económicas. OTROS Invasión de Napoleón a España. y lo mismo sucedía con los americanos. segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. (1991). UNIDAD 2. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época. Orientaciones didácticas • Oriente el análisis e interpretación de la pintura de González Méndez. vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro. Consejo de Regencia: institución destinada a gobernar un reino. revise los nuevos conceptos o palabras que se definen. La burocracia española era consciente de la división. Rey de España. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Impacto de la Independencia de EE. es una recomposición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor. y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas. “La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. • Del mismo modo. En 1781. los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia. FACTOR DESENCADENANTE Rechazo al Monopolio comercial. los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. valiéndose de estas categorías.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 39 del texto estudiante Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona.UU Siglo XVIII POLÍTICOS Cuestionamiento del Absolutismo. Historia de América Latina. Expulsión de la Compañía de Jesús. • Es importante que establezca relaciones entre los factores externos e internos de la Independencia. Señale que ésta no constituye una fuente directa. Mal gobierno de Carlos IV. Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia. José Bonaparte. quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios.EE. será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales. Luego de 300 años de dominación española. Barcelona: Cambridge University Press. Los contemporáneos hablaban de ella. por lo tanto. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española. • Aprovechando el tema en estudio. Maduración política de los criollos. Tras la explicación. solicite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independencia. Impacto de la Revolución francesa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 . “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”. para que la mayoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español? En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América. Tomo 5. durante la minoría de edad de un monarca. Conflictos locales. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA FACTORES INTERNOS Procesos llevados a cabo en FACTORES EXTERNOS Procesos ocurridos en AMÉRICA Siglo XVIII POLÍTICOS EUROPA . solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memorización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos. NUEVAS PALABRAS Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX. en el cual el poder se concentraba en manos del rey. los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera. Llegada clandestina de obras ilustradas. un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En 1809 muchas de las colonias españolas en América. Surgimiento de grupos económicos locales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 Información complementaria El historiador J.

a la creación de gobiernos. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. Con el paso del tiempo. por este motivo. políticos y sociales de la época. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. Entre estos se encuentran. Indague qué saben de él. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. sobre libertad política y económica. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. • Un segundo factor. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. es decir educar. En el año 1776. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. • En la esfera social. Solicite que definan los elementos presentes en una situación de crisis política. social y político. el derecho a la felicidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. según el consentimiento de quienes serían gobernados. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América.UNIDAD 2 Página 40 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. vínculos. Voltaire. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Con interpretaciones que varían según los autores. NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. entre otros. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. la superstición y la tiranía. 1810. que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. Torcuato S. fue el impacto que para muchos criollos.J. Factores externos • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. Di Tella. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 40 UNIDAD 2. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. ya que eran los dueños de las tierras. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: “Las características fundamentales del movimiento. claridad acerca de su identidad (origen. y construir un mundo mejor. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. el derecho a la vida. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. Esta aristocracia criolla tenía además. más que de una escuela determinada. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. Aclaración conceptual Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. a la libertad. J. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. como el Siglo de las Luces. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. El objetivo del monopolio. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Declaración de La Independencia de Estados Unidos. El siglo XVIII es conocido. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. John Trembull. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Factores internos • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. Diderot y D`Alembert. Rousseau. Estas ideas.

dentro de él. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la imagen de esta página). la que se prolongó hasta 1814. La carga de los mamelucos de Francisco de Goya. Para su interpretación. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella. por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII.com/biografia-de-Montesquieu. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 . A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico. • Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España . • En el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructurales y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana. decide invadir Portugal en 1807. Pese a todo lo anterior. el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor. Durante este proceso.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 41 del texto estudiante • Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789. pídales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón. económico. ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España? La Crisis política en España Hacia 1806.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. España. Aparte de la pintura. año en que Napoleón abandona ese país. El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algún acontecimiento o proceso histórico.com/ – http://palabrasyvidas. armas y recursos. división del proceso en etapas. Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde. d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el interés y utilidad de la pintura como fuente histórica. UNIDAD 2.youtube.narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección. etc. en los mismos portales de Internet u otros. por ejemplo. Frente a este atropello.html . Rousseau. uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte.icarito. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. tras haber controlado la Revolución en Francia y consolidar su poder en Europa. es decir. y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. la de los patriotas americanos. Francisco de Goya.museodelprado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet – http://www. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados. observa los siguientes pasos: a) ¿El tema planteado es de carácter social. siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu. invadió España en 1808. los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya: – http://www. En este caso.J. NUEVAS PALABRAS Revolución francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. político? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central. es/exposiciones/info/en-elmuseo/goya-en-tiempos-deguerra/ • Promueva ejercicios de metacognición. pregunte. Napoleón. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.biografiasyvidas. al mismo tiempo. quien fue testigo privilegiado de su época. Napoleón Bonaparte. Además. sin embargo. La pintura que presentamos se llama La carga de los mamelucos y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. Voltaire y J. desconoce a los reyes españoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias. Orientaciones didácticas • Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo. la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. Esta atrajo la admiración de algunos sectores. –http://www. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del continente y. te presentamos una pintura del pintor español del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. • Señale también que a pesar de lo anterior. http://www. religioso. tipo de lucha. hubo un factor que nadie controlaba. • Oriente la observación e interpretación de la pintura.

UNIDAD 2 Página 42 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. 10 de agosto de 1809 • Caracas. 22 de mayo de 1810 • Buenos Aires. Actividad Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo. aplicación. Se dice que el Presidente de la Junta y todos los miembros. 19 de abril de 1810 • Nueva Granada. "La Gran Reunión Americana". y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". elegidas por un período determinado. 5 de agosto de 1808 • Montevideo. La fiesta con música y baile fue una demostración de ello. es aún tema de discusión entre los historiadores. Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno. Universidad de los Andes. indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano. 25 de mayo de 1810 • Santiago. pero sí estaban formadas por masones y tenían un objetivo político muy concreto: independizar a América de la corona española. fueron acompañados hasta sus casas entre gritos y vítores de alegría del pueblo. siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas. Solucionario actividad Página 42 Habilidades: indagación. Fuente: en https://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América. NUEVAS PALABRAS Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un Estado. Santiago: Enersis.granlogia. cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El Mercurio. militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América. 25 de mayo y 16 de julio de 1809 • Quito. 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España? También conocen el concepto de aristocracia criolla. Esto es consecuencia de los hechos que se desencadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América. una vez que la misión fue considerada cumplida. Así. La invasión napoleónica a España. Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII estaba preso. compuesta por varias personas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. se disolvieron alrededor de 1823. Causas que la originaron El deseo de gobernarse mientras Fernando VII esté preso. Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA 1808 1809 1810 MÉXICO MONTEVIDEO (Uruguay) CHUQUISACA Y LA PAZ (Bolivia) QUITO (Ecuador) CARACAS (Venezuela) NUEVA GRANADA (Colombia) BUENOS AIRES (Argentina) SANTIAGO (Chile) 42 UNIDAD 2. El pueblo celebra en Chile. 18 de septiembre de 1810. y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio. bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres. dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra. 21 de septiembre de 1808 • Chuquisaca y la Paz. 1810.html Consulta 22 de junio de 2012. las que se unieron finalmente en el Consejo de Regencia en 1810. La crisis política española. • México. Fuente: Chile en cuatro momentos. En el año 1798.cl/gran-logia-de-chile/historia. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades. Aprovechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas. como proceso continental La Independencia tuvo un carácter continental. Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809. No solo fue Chile el que se independizó. La Independencia. cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda. volumen 2 (2010). La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas. sino prácticamente toda América Latina. En estas Logias Lautaro.

Al mismo tiempo.ve/2011/07/05/ conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-dejulio-de-1-811/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pero. f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano? • Para abordar estos contenidos. especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina. Fuente: http://static. y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes. • Profundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza.com/media/4e5d3bcea8 a8a23a1e6bc0b971f93dbb. Lo diré de una vez. c) Subraya la idea central presente en cada texto. de sus principales ideales de su actuación pública. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 Actividad complementaria Insista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano. en número de tres millones de hombres. ni poder.org..wix. A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía: Procedimiento 1. no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado. Mencione que la mayoría de las juntas de gobierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. por ejemplo la figura de Simón Bolívar. (. de más contrario a las leyes de la naturaleza. Caracas. y resolución”. Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006) ” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. estudios y profesión. ni virtud. UNIDAD 2. Francisco de Miranda. pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia. Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida.). por las aristocracias locales. estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. son los más destructores.wix_mp Fuente: http://cienciaconciencia. 2. (ver sección Información complementaria de esta Guía). Orientaciones didácticas Leo y comparo discursos políticos sobre la Independencia de América a) Indaga quienes fueron Simón Bolivar y Francisco de Miranda. no hemos podido adquirir ni saber.. y que en el año 2010. en muchos países se crearon instancias para celebrar. etc. Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes. 3. • Señale que el proceso de Independencia tiene una dimensión continental. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. destaque que su instalación representa el primer paso del proceso de Independencia. han llegado por su valor. • Oriente el desarrollo de la actividad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. mientras que la segunda es una estampilla de la Independencia de Venezuela.wikisource.. una de tipo local o nacional. proclama a los pueblos del continente colombiano Ciudadanos. utilice un mapa de América Latina. d) ¿Qué señalan los autores con respecto al período colonial? ¿Crees que coinciden en sus posturas? Justifica tu respuesta. A partir de ambas puede trabajar. Identificación del personaje: fecha y lugar de nacimiento. con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito. al mismo tiempo. ¿Estás de acuerdo con ellas? Justifica tu respuesta. y que debe inmediatamente derribarse. para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. Bernardo O’Higgins. sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia. con valor. y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos). Valoración personal y grupal de su obra. Antonio José de Sucre. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos. y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. Pues es manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador. Relación del personaje con el momento histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir. mayoritariamente. b) Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas. Actividad Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y juntos. Francisco de Miranda. elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar. 4.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 43 del texto estudiante Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La América todo lo recibía de España (. los colores patrios.) La esclavitud es la hija de las tinieblas. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes.. de la tiranía y del vicio. tampoco gozábamos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud. señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del proceso emancipador. e) ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar. es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pública vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 49 . es cuanto hay de más ilegítimo. El suceso más completo será sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos. un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción” Fuente: En http://es. José de San Martín. Discípulos de tan perniciosos maestros.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012.

menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. • Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país. Es importante que las respuestas sean coherentes. Actividad I. Debes argumentar tus peticiones. por parte de Napoleón. 3. del rey de España. etc. América española en 1808 América independiente en 1830 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. Reforma 1 Reforma 2 Solucionario actividad Página 44 Habilidades: análisis. Desaparecen.UNIDAD 2 Página 44 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de América. analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido? 4. posibilidad de comerciar directamente con otros países de Europa y Estados Unidos. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. estén bien redactadas. participar en la elección de las autoridades. Fernando VII. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas. asistencia de niños y niñas. siendo remplazadas por los nuevos países que nacen. Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la Patagonia. 2. como respuesta a la prisión. Actividad II Las reformas pueden ser variadas y diversas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad I 1. nuevas fronteras. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía. fomento a la actividad industrial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Saben que fue un proceso continental y nacional. 50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1. • Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley. 4. relación. Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana. nuevos países. etc. Considerando la situación actual de los países americanos. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830? 3. Desaparece el dominio real. para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental? 2. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas. etc. Observa la situación de Chile. participación en la creación de las leyes. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Archivo editorial. 44 Reforma 3 UNIDAD 2. II. desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica. fin de los virreinatos. estén contextualizadas en la época en estudio. en distintos ámbitos como: • Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno. nuevos conflictos territoriales. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. integración de las comunidades indígenas. etc. • Económicos: rebajas de impuestos. Archivo editorial. establecimiento de elementos de continuidad y cambio.

Sesión del Cabildo de Santiago. militar famoso por su mal genio. divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una junta de gobierno. puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación. • La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. fieles a la figura de Fernando VII. a los cuales se pueden reducir todos los demas.auroradechile. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo. Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano” Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco. Mayoritario era el de los aristócratas.cl/newtenberg/681/article-30595. criollos moderados. y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparación y análisis de información. fue hecho prisionero por Napoleón. cuales son. explique el concepto de Soberanía Popular: “. que criticaba la monarquía. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta. de la misma forma. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió. • Utilizando un extracto del “Catecismo Político Cristiano” de José Amor de la Patria.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 45 del texto estudiante Chile tras los sucesos en España Cuando el rey Fernando VII. y así es que verificado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia. pero deseosos de mayor autonomía. de la misma figura. Deje en claro que el mapa de América siguió. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar. más cerca. el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carrasco. las Provincias de España. se hacían cada vez más violentas. vuelbe a la fuente pura y primitiva de donde emanó. Fuente: En Memoria Chilena POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO Compuesto por los españoles. Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado. ¿Y disuelto el gobierno por la Orientaciones didácticas • Para el desarrollo de la primera actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas. en Buenos Aires. En ese sentido. luego de 1830. comenzó a circular un escrito anónimo llamado Catecismo Político Cristiano. en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno.. la situación política en Chile se volvió tensa. Ante esta situación se pidió a un criollo moderado. el qual se llama Rei. Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile. presentando cambios y transformaciones. se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas: muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia. • Explique la Independencia nacional como un proceso influido por acontecimientos externos e internos. entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla. a quién vuelbe la autoridad. Fuente: educarchile. han enseñado los mismos Españoles en sus proclamas. En suma. actas y manifiestos escritos con moti bo de la inbacion y perfidia de Bonaparte. la lectura del Catecismo Político Cristiano. y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey. quien se asustó ante las noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y. o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que. Minoritario. que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas. observen los colores e identifiquen la simbología. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey. y el Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y al fin instituyeron la Junta Suprema por la eleccion y votos de todas las Provincias. sujeto a las mismas miserias y debilidades. Así. instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español. y quién puede organisarlo de nuevo? Respuesta. en la discusión interna. aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII. esencia y substancia. pero no siempre es este el caso”.cl Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810). La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. UNIDAD 2. todos partidarios de la monarquía. Pregunta. existen elementos particulares para cada país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 . o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …” • Puede completar la información sobre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complementaria de la Guía. como una verdad incontestable. El Monárquico.html Consulta 26 de junio de 2012. y en qué consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales. Fuente: En http://www. enfatizando esta vez en los internos. Presentamos un extracto Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos. pero decidido.

don Mateo de Toro y Zambrano. NUEVAS PALABRAS Cabildo abierto: reunión ampliada en la que se reunían todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo. por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). en Santiago.. de un Cabildo Abierto el 18 de septiembre de 1810. Por último. “ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz. la luz" Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. conservarlo al señor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia. se exigió como requisito. • Declarar la libertad de comercio. se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. como presidente. tal como lo habían hecho Buenos Aires. • Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. Cuando se procedió a la votación. • Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país. sobre las etapas de la Independencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional. b) Miembros masculinos de la aristocracia que aparecen discutiendo o deliberando. 46 UNIDAD 2. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo? "O por consejo o por espada" 52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz? 2. consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre. de las cuales solo 14 fueron para españoles. como toda fuente iconográfica. gestos y actitudes. prelados. a quien estará siempre sujeta”. género. c) ¿Por qué no aparecen mujeres en la pintura? d) ¿Te parece que esta pintura permite comprender lo que fue esta reunión tan importante para nuestro país? A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. Primera Junta de Gobierno.. ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están presentes? 3. corresponde a una imagen del año 1889. • Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional. en este caso la constitución. El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de Independencia. "Después de las tinieblas. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército. edades. lo que en la práctica no ocurrió. En total se repartieron 450 invitaciones. y qué simboliza dicha fecha para el país. Leo y analizo una pintura Las pinturas. Solucionario Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno • Fijar un sueldo a los miembros de la Junta.. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Página 46 a) Fuente secundaria. de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobierno. religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo.. entregan importante información sobre un período o acontecimiento histórico. d) Opinión personal. haber nacido criollo. Orientar a que la respuesta sea argumentada. que estuvo dirigida por un criollo moderado. defender al reino hasta con la última gota de su sangre. el señor don Fernando Séptimo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810).UNIDAD 2 Página 46 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad política. A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes. jefes. a) ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la pintura: primaria o secundaria? ¿Por qué? b) Describe de los personajes que aparecen en ella: vestimenta. Todos los cuerpos militares. depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca. 1. Los criollos juntistas. c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Analizando los primeros símbolos patrios. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto.

¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proceso de Independencia? • Se sugiere tratar brevemente la biografía de José Miguel Carrera. que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile. Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que. de carácter general. 47 1810 PATRIA VIEJA Primera Junta de Gobierno 1814 RECONQUISTA Desastre de Rancagua 1817 PATRIA NUEVA 1823 Batalla de Chacabuco Renuncia de Bernardo O’Higgins La Patria Vieja (1810 – 1814) Durante este período.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. finalmente. tendrán claridad de sus diferencias. Fernando VII. las comparen. • Señale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. hizo que los criollos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. NUEVAS PALABRAS Reglamento constitucional: disposición normativa escrita. Así. en el siguiente link: – http://saladehistoria. decenios. por lo que no es necesario construirlo a escala. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera. • Destaque que el sentimiento mayoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo. • Se crearon los primeros símbolos patrios: la bandera y el escudo. • Proponga una discusión a través de la siguiente pregunta. Fernando VII. dependiendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. siglos o milenios. en ella el tiempo se puede expresar en años. los historiadores han identificado tres etapas con características particulares. UNIDAD 2. El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo. elementos que permitían reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva. • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento constitucional. En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía. pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos. orientada a regular y organizar el nuevo orden político. Bandera símbolo de la Patria Vieja. El ejercicio del poder tras la creación de la Junta de Gobierno. tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera. José Miguel Carrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos La línea de tiempo y los ejes cronológicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25. la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 47 del texto estudiante Etapas de la Independencia de Chile Para estudiar el proceso de Independencia de Chile. señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero. quien acelera el proceso revolucionario. Gobierno de José Miguel Carrera Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera. no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico. y que en su representación se forma la instancia de gobierno local. • Utilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de acontecimientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos personajes. ellas son: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia. La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 . y por otro. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.

1813 La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera (1812 . Consulta 26 deJunio de 2012 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Libertad de comercio.Los miembros de la Primera Junta. Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razón. sobre todo. ¿Qué disposiciones se establecieron para evitar el aumento de los esclavos? Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas.Manuel de Salas.José Miguel Carrera. ¿Qué nombre recibió la ley descrita en el texto y quien fue su autor? 2.José Miguel Infante.Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. .Robert Poinsett.cl/CDA/fh_article/0. .1814 Segunda Junta de Gobierno (1813) . . Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol jugaron Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período? Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile. .00. luego que registren que es una suerte de friso cronológico. Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristocracia criolla.M.Reglamento Constitucional de 1812. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.1813) .html Consulta: 20 de abril de 2012. 1811 . líder revolucionario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Preguntas 1. . Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos.Inicio de relaciones diplomáticas con Estados Unidos. .uchile. . representante de Estados Unidos en Chile. preguntando sobre las figuras destacadas de este período. Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja. Camilo Henríquez y O'Higgins. http://www. la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad. Indague en los saberes previos. Pídales que lean primero el título. Obras . • Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódico nacional.1811 Protagonistas .historia.Creación del diario “El Monitor Araucano”. si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino. y las leyes Establecen su plácido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad. Fuente: Página web de la Aurora de Chile.Ley de “Libertad de vientre”. Fuente: http://www. .Primera bandera nacional.auroradechile.Fray Camilo Henríquez. Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre. SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9.Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón. 48 UNIDAD 2. “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez. en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja. Actas del Supremo Congreso Nacional. . miembros de la Junta de Gobierno. Sesión del día 11 de Octubre de 1811 “Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Convocatoria a un Congreso Nacional.Tribunal Supremo Judiciario. Principales protagonistas y obras de esta etapa PATRIA VIEJA Años Quien gobierna Primera Junta de Gobierno 1810 . como expresamente se establece por regla inalterable”. Deberían reconocer a Carrera. que se las hará tolerable la habitud. .html. se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período.cl/newtenberg/681/channel.1389. .José Miguel Carrera. . Carrera. queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre. permanezcan en una condición. primer diario nacional.Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina. 1811 El Primer Congreso Nacional . Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal. Ayúdelos a ordenar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo.UNIDAD 2 Página 48 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen la figura de J.Nace la Aurora de Chile. .Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades. el buen trato que generalmente reciben de sus amos y. . promotor de la ley de “Libertad de Vientre”. el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres. . la justicia. 1813 . Estrategias diferenciadas Oriente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la página 26. fundador de la Aurora de Chile.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Otros recursos Cómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13. el 2 de octubre de 1814. Además. El desastre de Rancagua. • A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúblicas americanas. Insista en la idea de la simultaneidad histórica. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 . José MiguelCarrera y Bernardo O’Higgins? d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla de Rancagua ocurrida los días 1 y 2 de Octubre de 1814 y relatar ese desastre: ¿cómo narrarías los acontecimientos? UNIDAD 2. FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera. 49 Veo y analizo un documental Observa con detención el documental indicado en la ficha. Debe existir argumentación. muerte y hambre. ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia? NUEVAS PALABRAS Guerra civil: enfrentamiento bélico entre personas de un mismo territorio. Realista: ejército formado. 3. se suspendía el comercio con Perú. fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Independencia. determinar a cuál ámbito (social. económico u otro) apunta cada acción. decidiera enviar un ejército a Chile en 1813. Título del video: Algo habrán hecho por la Historia de Chile. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. o recursos visuales en general. d) Relato personal. Orientaciones didácticas • Presente los siguientes contenidos como parte de una etapa de cambios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. ambos bandos patriota y realista. • Invite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas. ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas. como la disponibilidad de tiempo y recursos. principalmente. Se sugiere prestar atención y acompañar a los estudiantes en la construcción del relato. óleo de Pedro Subercaseaux. c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares. El contigente que quedaba del disminuido ejército patriota huyó a Argentina con el fin de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha. entre ellas. por españoles europeos y americanos. 1814. Utilizando el cuadro de las principales obras de la época puede. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile. no representaban más del 5% de la población chilena. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla Rancagua. frente a la revolución independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. la lucha por la Independencia implicó conflictos. Fernando de Abascal. con intereses contrapuestos. junto con el grupo curso. explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica. Página 49 a) Se destacan varias obras relevantes. les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas. • Remarque que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. b) Opinión personal. 2. Ver y analizar con anterioridad la película. y la actividad agrícola se vería muy afectada. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la población. 5. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad. Esta división entre los criollos. La preparación militar de los criollos patriotas era escasa. 4.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 49 del texto estudiante El fin de la Patria Vieja Como toda guerra. pero esto no los desanimó. la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. documental u otro recurso visual. al contrario. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. Sin embargo. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica. Analizar el contexto del grupo curso. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hicieron que el virrey del Perú. durante los últimos años de la Patria Vieja. 1812-1823 Autor/producción: TVN Duración: 00:46:10 Año: 2010 Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas: a) ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período? b) ¿Cómo describirías el ambiente de la época? c) ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época. país o ciudad. pero finalmente. cuyo objetivo era la defensa de la monarquía española.

Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja. ¿qué podía hacer? 1. administrativas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. creándose el Ejército Libertador de los Andes. . Estados Unidos. Estas medidas tendrán el efecto contrario al deseado: los criollos más tímidos desearán la Independencia de Chile. ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos.Restitución de las instituciones. incluyendo la derrota patriota en Rancagua. la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza.com/watch?v=N5NGplTz6BY. en un primer momento. juntas de gobierno en América. el capítulo asociado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos. Represalia contra los criollos 1814 . Para los alumnos con problemas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares. Argentina. Medidas Ante esto. RECONQUISTA Años Hecho central Fernando VII recupera la libertad Problema En 1814. que no existía en el año 1808 cuando fue hecho prisionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España. En ese lugar.1817 Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las reformas impulsadas durante la etapa de la Patria Vieja (reglamento constitucional. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limitados? 2. . En Chile asumen una tarea de gran importancia. respecto de la Corona española. ¿sigue interesado en los asuntos americanos? 56 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron guerrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español. el rey Fernando VII recupera su libertad y el trono de España. al mando del General argentino José de San Martín.Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www. Por primera vez. periódico. Actividad complementaria Para profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América. actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador. Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instancia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Reconquista. ordenando la abolición de todas las reformas. entre otras). A la vez. las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas. Hombre de gran fortuna. y en América puso fin a las Juntas de gobierno.UNIDAD 2 Página 50 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja. abogado. 50 UNIDAD 2. es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador.Secuestro de bienes a familias patriotas. y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú. ¡La lucha por la libertad! Tras el desastre de Rancagua. En España desconoció al Consejo de Regencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Esta situación llevó al exilio a muchos criollos y creció la idea de Independencia total. Manuel Rodríguez. se propone llevar a cabo la siguiente actividad: Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”. Conocen las divisiones al interior del bando patriota. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como estaba en 1808? El rey decidió esto último. capitán de Ejército. A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fernández personajes influyentes dentro de este grupo. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presentan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. Se le presenta una situación nueva. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa. La Reconquista (1814 – 1817) Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Independencia. Luego de eso plantee las siguientes preguntas: – ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos? – ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile? – ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile? – En el presente. chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. símbolos. judiciales y de gobierno de la colonia . Sus mayores hazañas las realizó durante el período de Reconquista.youtube. Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patriotas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile.

Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas.1 0. Los patriotas que no todas las fiestas y reuniones populares. volumen IV (2010). • Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante. El Mercurio. d) ¿Cómo trasladaban estos productos? e) ¿Crees que era suficiente con lo que trans portaban o debían conseguir alimentación durante el viaje? f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña similar por el bien de tu patria y la humanidad? Fuente: Chile en cuatro momentos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 . etc. no solo había que movilizar a 5.25 0. Universidad de Los Andes.25 0. harina tostada. sogas y puentes móviles. Revocó las principales medidas dictadas por se les exhibió públicamente. se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron debieron dar razón de sus conductas anteriores.000 kilos.03 0. Santiago: Enersis.000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche. incluyendo patriotas argentinos. c) 1. Toneladas de alimentos al día Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 días. y seguridad pública que procedió sumariamente. apoyo local”. A.5 0. Allí. Enfatice que desde una mirada política. b) Galletas. toneladas de alimentos. sino también. luego. e) Opinión personal fundamentada. UNIDAD 2. en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodríguez. A fines de enero. ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles? • Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia necesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad.25 0. La Independencia de Chile. charqui. para enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”.5 Toneladas 37. Por otro lado. Lograron reunir a más de 5.125 Orientaciones didácticas • Destaque la etapa de Reconquista como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances. Se asesinó alevosamente a presos y luego represiva y absolutista.8 1.000 hombres. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común? • Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral. El ejército patriota logró avanzar. requerimientos “El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y goberde empréstitos forzosos. (1992).500 caballos.125 2.05 0. restableció la Real Audiencia y la Inquisición.L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y ají Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0. En Mendoza. desconcertaba al ejército realista.25 0. para lo cual se necesitaron 10. la Reconquista representa un momento de persecución y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento. en la zona andina de Uspallata. a) ¿Cuál era la base de la alimentación por soldado? b) ¿Cuál era el producto de mayor abundancia? c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada tonelada correspondía a 1.000 hombres.5 0. el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur.5 0.25 0. Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes. ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porción (Kg . era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país. Tradición.500 kilos. armamentos. fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación para aterrar a la población. logros y reformas realizadas por los patriotas. chilenos. Hubo incautación de propiedades. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.5 Toneladas 1 0. esclavos negros y mulatos. En este caso. Madrid: Mafre.5 0.. con el apoyo del general José de San Martín. la información sobre la alimentación diaria del Ejército Libertador nos muestra la dimensión de recursos de los que debían disponer para llevar a cabo su misión. se estableció un tribunal de vigilancia los gobiernos anteriores. las fuentes estadísticas son importantes para comprender los procesos históricos. El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida cotidiana de la época en estudio.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 51 del texto estudiante El Ejército Libertador de los Andes Para la mayoría de los criollos.000 mulas y unos 1. d) Con mulas y carretas. El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ya no había dudas. entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de Fuente: Jocelin Holt. Todas estas medidas desperpudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hostitaron resentimiento y rechazo. exiliados chilenos. se utilizaron redes Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos de espionaje. modernización y mito. Solucionario Página 51 a) Galletas. Leo y analizo información estadística Como te señalábamos anteriormente. El ejército debió subir hasta 5. organizan una expedición destinada a lograr la Independencia de Chile y. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 Información complementaria La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista Juan Fernández.05 0. la del Perú. otras 40. fuera de que minaron toda base de gamiento. servicios de sanidad. se produjeron los primeros enfrentamientos. f) Idem.

Fuente: Chile en cuatro momentos. El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes. Es por ello que en la ciudad de Talca. .com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ II. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: . Vol. El terror nuevamente se apodera de las familias criollas. Maipú y la Escuadra Nacional. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chile. Manuel Rodríguez. I.4. . Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Conceptos . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua Reconquista – Persecución José Miguel Carrera – Símbolos patrios Autonomía – Nuevos desafíos Manuel de Salas – Libertad de vientre Batalla de Maipú – Patriotas Independencia – Libertad Mendoza – Reorganización José de San Martín – Ejército Libertador 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. elaboren un pequeño informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile. Den a conocer y expliquen su proclama al curso. José Miguel Carrera. . los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes.hay esperanza. Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas tanto en la Reconquista como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes. sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independencia. Junto a otros compañeros o compañeras de curso. Luego. tal como: Manuel de Salas. en el siguiente link: – http://saladehistoria. 1. entre otros.la patria nos necesita. si nos unimos. Manuel Rodríguez.UNIDAD 2 Página 52 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista. el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile. las ideas que han pensado defender. Obra ya citada. 2.no todo está perdido. previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín. 3. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins. el Cabildo de Santiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins. Busca también algún representante del mundo civil. 4. José Miguel Carrera y otros personajes relevantes del proceso de Independencia. Otros recursos Se sugiere invitar a sus alumnos a revisar las historietas sobre San Martín. Manuel Rodríguez. 1810. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. hace un llamado a los criollos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! Actividad Analizando y creando proclamas patriotas ¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile. Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno. se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate.Hechos Relación Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos. utilizando recursos gráficos o audiovisuales. Como referencia.Personajes . En un intento desesperado por restablecer la calma. el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país.todos debemos luchar y no solo unos pocos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . las cuáles vencen al ejército patriota en la batalla de “Cancha Rayada”. Expongan los resultados al curso. Juan Egaña u otros. el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio. Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa? Consulte sobre la vida y obra de Bernardo O'Higgins. Pese a lo anterior. personajes y hechos históricos relacionados entre sí. imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad. Creen su propia proclama. ella deberá expresar en pocas palabras. La Patria Nueva (1817 – 1823) Luego de la victoria patriota en Chacabuco. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama. de la Historia de Chile en comic. en el Cabildo. 52 UNIDAD 2.

d. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 Metacognición A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux. Acta de proclamación de la Independencia de Chile Fuente: Símbolos patrios.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 53 del texto estudiante El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla decisiva. Los realistas rompieron filas y buscaron salvar sus vidas. agregando las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son las figuras centrales del cuadro? • ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho? • ¿Cuáles son los emblemas que se observan? • ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? • ¿Qué elementos busca resaltar la pintura? El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins. pero. óleo de Pedro Subercaseaux (1908). Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país. dándole ánimo a sus soldados. pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue más fuerte. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura? b. según diferentes visiones. los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española. Orientaciones didácticas • Continuando con la lógica del proceso histórico trabajado. UNIDAD 2. la batalla fue feroz. pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53. la energía y firmeza de su voluntad. con la derrota de las tropas realistas y la proclamación del Acta de Independencia. se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición. Proclamación de la Independencia de Chile “La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…) Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 59 . Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos. al mismo tiempo. El bien equipado ejército español avanzaba hacia Santiago. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos durante el proceso de Independencia. 12 de febrero de 1818. y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo”. Talca. ¿qué elementos incluirías? ¿Qué te parecería importante poner en ella? ? Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje. se inició otra etapa que también mostrará rivalidades y diferencias al interior de la élite criolla. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿cuáles utilizarías? c. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago. para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas: a. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos. Fuente: Memoria chilena. ¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición. destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional. arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos los abusos. • Del mismo modo. Finalmente se produjo el encuentro. ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura? e. La revolución del 18 de Septiembre de 1810.com Preguntas para reflexionar • ¿Por qué había llegado la hora de la Independencia? ¿Por qué no fue posible hacerlo antes? • Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaración. programas o ideologías políticas. • Tenga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autonomía de la élite criolla.

al mando de Cochrane y San Martín. Thomas Cochrane. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la patria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane. San Martín. con recursos de Chile.todo-argentina. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. formó una Escuadra Nacional. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. Este es el voto del Ejército Libertador”. 54 Posteriormente. tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina. Identifican la figura de José de San Martín. 60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. llegaron a la capital del Virreinato (Lima). exponiendo su vida. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos. Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina. de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros. quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega. Aclaración conceptual Alto Perú: nombre que recibieron. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas españolas llegaban a Chile por vía marítima. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . sino de toda la América del Sur. llegando un mes más tarde a Perú. que debe su nombre al libertador Simón Bolívar. A su llegada. congregado en la Plaza Mayor. El Director Supremo. óleo de Thomas Somerscales. Luis. aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. Consulta 22 de abril de 2012 Primera Escuadra Nacional.UNIDAD 2 Página 54 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? La Expedición Libertadora al Perú Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Martín. Fuente: Http://www. Ante tal acto de valentía. y le proporcionó los enseres necesarios para su reorganización. Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país. enviaron una patrulla a cargo de un oficial.htm. se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés. durante el período colonial. San Martín leyó al pueblo peruano. para enfrentar a los realistas en Perú. los territorios altiplánicos del Virreinato del Perú. que visitaban la casa de su padre. Museo Histórico Nacional.net/biografias/san_martin/mili028. Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar. que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra. Paralelamente. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. la siguiente declaración: “Compatriotas: […]. la patrulla enemiga emprendió la retirada. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. donde proclama la independencia de Perú. y al ver la actitud tan generosa de doña Paula. Llegado el jefe de la expedición. el general José de San Martín. La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920. recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818). Bernardo O’Higgins. El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. las fuerzas de mar y tierra. Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada. UNIDAD 2. Encontrándose en su hacienda de Paine. ingresando triunfante a Lima. quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional. atacaba por tierra. al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas. Los realistas. conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú. y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. ayudó a consolidar la Independencia de Perú. Tras la batalla de Rancagua de 1814. así como en el círculo social independista de la época. a lo que ésta se negó. El tiempo de la impostura y del engaño. Estampilla argentina (1970). Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos. principalmente.

Paula Jaraquemada. Esto obligó a mujeres aristócratas hacerse cargo de haciendas. De todas estas mujeres sobresale la figura de Javiera Carrera. allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. Respecto de aquellos nombres que no conoces.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 55 del texto estudiante Otros actores en el proceso de Independencia Las mujeres de la Independencia ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres. quienes. indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. como el caso de la Independencia nacional. consagró su vida a obras de caridad. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de procedencia aristocrática. La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo. político y cultural. deporte. Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraquemada. y otros grupos sociales como mestizos e indios. tenacidad y valor que los hombres. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago. porque muchos padres. extrayendo conclusiones. participando con la misma valentía. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos. Según el censo de 1813. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En el cuadro que se presenta a continuación. movimientos sociales. esposos e hijos murieron en el conflicto. durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para esconder patriotas y armas. económico. • Resulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes. 55 Javiera Carrera. pidiéndoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que destaquen en ámbitos como la política. • Enfatice en la dificultad que significaba para los patriotas la Independencia de Perú. Actividad complementaria Desarrolla las siguientes tareas: 1. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana María Cotapos Importancia Mujeres del siglo XX Elena Caffarenna Ernestina Pérez Amanda Labarca Violeta Parra Importancia 2. que actuaron desde posiciones no militares. sacrificio. no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa independentista. en el valle del Maipo. en el país predominaban las mujeres y una mayoría abrazaba la causa patriota. Preguntas para reflexionar • ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas? • ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional? • ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características puedes resaltar de ellas? ? UNIDAD 2. aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia. En estas reuniones. Orientaciones didácticas • Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre la Independencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Invite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espías. Descrita como una mujer de carácter fuerte e inteligente. para abastecer a los hombres de San Martín. previo a la decisiva batalla de Maipú. para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas. en el campo o en el servicio doméstico. De carácter decidido. entre otros. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 . negocios y a vigilar las herencias. Luisa Recabarren y Rosario Rosales. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres. considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia) • Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia. Su participación se dio a través de las tertulias.

especialmente. Aclaración conceptual La “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. acompañados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente. el capítulo sobre los Pincheira. los cuales se unieron al ejército bajo la promesa de su liberación. las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides. de las comunidades indígenas pehuenches que habitaban la zona. aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas. Montoneras de Benavides. los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins. Otros recursos Se sugiere ver en La Historia de Chile en Comic. el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales. pero la guerra siguió con otros jefes. invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república? Mulatos en la Independencia de Chile Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 estableció en el mes de junio la libertad a todos los negros y mulatos que. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército realista. como se les denominaba a los afroamericanos a principios del siglo XI. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Batallón de Infantes de la Patria El Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia. pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. A esta altura. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile. se alistaran en el ejército patriota. por lo tanto. 2011. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Más tarde en 1817. Montonera: grupo de personas a caballo que intervenía en las guerras civiles. PUC. Ahí. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. en el siguiente link: – http://saladehistoria. que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur. estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago. había que sumarle los continuos robos y saqueos.UNIDAD 2 Página 56 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia. 56 UNIDAD 2. convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades. Fuente: producción editorial. Después de un tiempo. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región. usando la táctica de guerrillas. Fuente: basado en: Hugo Contreras C. los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur. Artesanos mulatos y soldados beneméritos. una parte de las tropas realistas se refugiaron en el sur del país. NUEVAS PALABRAS Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar. con el Ejército Libertador de los Andes venía un batallón de pardos.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 62 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola. Revista Historia Nº 44. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital. especialmente de ganado. Tras la batalla de Maipú. apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides. 1795-1820. Fueron famosos los hermanos Pincheira. especialmente en las haciendas y caminos. tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Saben que tras la batalla de Maipú. siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832. independientemente de su condición legal (esclavos o libertos). Guerrillas en el sur Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. Guerrilla: grupo de civiles armados que no pertenecen a un ejército regular.

• Posteriormente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje. trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernardo O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente. padre del pueblo. genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? • Enfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación. ÁMBITO POLÍTICO Una pequeña biografía Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una familia aristocrática de Chillán. al menos militar. UNIDAD 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 . Para ello puede utilizar preguntas como: 1. por otra. el irlandés Ambrosio O’Higgins. fiel a sus principios y convicciones. La relación con su padre fue muy compleja. como todo personaje histórico. ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración? 5. teniendo en cuenta la participación. eres nuestro. Fue un hombre leal a sus amigos. lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficiales argentinos. México. estás hoy con nosotros. Su madre. tu indestructible posición paterna. 4. y tú. (1950). Fuente: Pablo Neruda. pero también se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. Volvió a Chile. u otro. especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur. por un lado llena de admiración. que deseó el bienestar del país. se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucró en el proceso emancipador. Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la búsqueda inagotable del bien común y el progreso.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 57 del texto estudiante El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: “Pero hemos heredado tu firmeza. las que ocuparon los niveles más bajos del orden social del período. Su padre fue un importante funcionario de la corona española. Bernardo O’Higgins Riquelme. Además. inmutable soldado”. Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). Siendo su padre gobernador lo envió al Perú para que estudiase en el prestigioso “Convictorio San Carlos”. el desprecio de la aristocracia criolla. entre la avalancha cegadora de húsares del pasado. en particular. Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración? 2. ÁMBITO POLÍTICO Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. el personaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia? Bernardo O’Higgins. puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas: ÁMBITO MILITAR ÁMBITO SOCIAL Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota. montaña. Orientaciones didácticas • Es importante que los estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. una mujer joven. lo envió a Talca para que fuera protegido y educado por unos tíos. oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides. • Por otro lado. negra y mulata. ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?. ¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada? 3. A la edad de 11 años se reencontraría con su progenitora. En Canto General. Luego lo mandó a Inglaterra a completar sus estudios. logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional. Sus contacto con las ideas antimonárquicas los enemistaron definitivamente. campo. con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas. ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. entre los ágiles uniformes azules y dorados. plena de distancia y de temor. Pida que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la independencia. de personas de origen indígena. • Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Tras observar y analizar la ilustración. tu inalterable corazón callado. intendente de Concepción y gobernador del reino de Chile. por lo que Bernardo quedó solo y sin un peso.

Conocen la obra militar de O'Higgins. • Lectura de la información: interpretación de la información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución. DESAFÍOS MILITAR Aquí el desafío era asegurar la Independencia del país. de fomento de industria. otro de beneficencia. cuyos sacrificios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. la educación. para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado.? ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra? Obras del gobierno de O’Higgins O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supremo. para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto. • Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal. que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia. Actividad Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas: Constitución de 1822 “Demasiadas luces tenéis. de promoción de matrimonios. tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú. ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra. mostrándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información. uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. como España e Inglaterra? Era necesario crear organismos de gobierno.UNIDAD 2 Página 58 del texto estudiante Conocimientos previos Saben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins. Identifican los elementos o características centrales del pensamiento ilustrado. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú. debió enfrentar múltiples desafíos. para la dotación de jueces. Para su análisis se sugiere seguir estos pasos: • Identificación del contenido. estaba cerrado. 2. páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo). sistemático. Señores. Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes con aprendizajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas. el que será clave en los siguientes temas a tratar. y otras actividades productivas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Comentario y análisis de un esquema Un esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos. acontecimientos o procesos históricos. En este caso ambos son sistemáticos. Fuente: Constitución de 1822. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias. Surgían algunas preguntas como: • ¿Qué sistema político debía darse Chile? • ¿Debía ser una República o tener una monarquía. 4. y los campos estaban destruidos. 64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sin gravamen de los pueblos”. POLÍTICO En este ámbito estaban los más grandes desafíos. 58 UNIDAD 2. Era necesario promover la artesanía. causa-efecto. 1. fecha o época que cubre. el Estado no tenía dinero. en fin. para el restablecimiento de la sanidad. de atraer artesanos. Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. ECONÓMICO El país estaba en una grave crisis económica. con un rey. leyes y una Constitución propia que permitiera organizar el país. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda? ¿Por qué era urgente promover la industria. por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial. establecimiento de relaciones de continuidad y cambio. de crear un fondo de amortización. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españolas que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes dificultades. la sanidad. Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia. Conocen el concepto de mercado. 3. de pertenencia. las artes. para lo cual: • Organizó la Escuadra Libertadora del Perú. pero ninguna con más justicia que Concepción. artistas y sabios. circular. etc. la industria. En estas páginas son dos esquemas.

Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unión Escuela Militar Situación actual Solucionario actividad Página 58 Habilidades: comprensión. El proceso de Independencia y la formación de la Escuadra para liberar a Perú. Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras. dignidades de orden de caballería y escudos de armas. 59 En materia ECONÓMICA Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos. • Explique qué es una constitución política. Algunas obras fueron: En materia EDUCACIONAL UNIDAD 2. y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58. En materia Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile. MILITAR En materia CULTURAL Y SOCIAL Buscó poner fin a los privilegios coloniales. generando ingresos para el Estado. Tomó medidas para proteger a los productores locales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Durante su gobierno. • Enfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores. aplicación. la del año 1818 y la de 1822. Para alcanzar el progreso. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Actualice. 1. En materia POLÍTICA Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile. • Pida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar. con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada. Fuente primaria. • Destaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapuestas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. En materia OBRAS PÚBLICAS Desarrolló una importante política fundacional de ciudades y de embellecimiento de los principales centros urbanos del país. Por ser la zona donde desembarcaba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 59 del texto estudiante Orientaciones didácticas OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal. Inauguró el primer alumbrado público. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla. La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso. según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a aprender a los que se retrasaban en sus lecciones. aboliendo los títulos de nobleza. La terminación del canal San Carlos (1820). 4. cuando corresponda. La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago. son los pasos iniciales para organizar la naciente república. Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación. al mismo tiempo. la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica. Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra. Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno. provocando que Concepción estuviera en permanente situación de guerra. algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora. Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo. La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821). y que. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 . Estableció dos constituciones. Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. 2. análisis. 3.

1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil.UNIDAD 2 Página 60 del texto estudiante Conocimientos previos Identifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile. de carácter no enajenable. declaró abolidos los mayorazgos. Es decir. Tener un mayorazgo era signo de distinción y riqueza. Fuente: Claudio Gay. 1854. • También se le criticó su amistad con los patriotas argentinos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia. Paseo de la Cañada. Clero: conjunto de personas que han sido ordenadas en el servicio religioso. por medio del cual se realizarían las desvinculaciones. y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo. aprobada en esa fecha. quien luego de la Batalla de Maipú. 60 UNIDAD 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La discusión sobre los mayorazgos La discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. Otros recursos Recuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina. En 1818. reglamentándose el procedimiento. Logias: asambleas o lugares donde se reúnen los miembros de la masonería. que lo desgastaron e hicieron que finalmente renunciara. La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país. fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. individuos ilustrados que creen una entidad divina que ordena el universo. Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. revísela para que pueda profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas. a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado. entre otros. Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos. mantener el poder de la aristocracia terrateniente. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos? • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez. La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes. Por otro lado. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. 1825. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer. Aunque la Constitución liberal. Esta disposición estaba dirigida a evitar la división de las grandes propiedades agrícolas y. por ende. París. situación que se repitió en 1823. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins. Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes preguntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins? NUEVAS PALABRAS Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la tierra. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos. los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza. Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins. e intentó terminar con los mayorazgos. luteranismo y anglicanismo. fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins. quien la poseía no podía perder sus propiedades agrícolas. Algunos ejemplos son el calvinismo. La construcción del paseo de la Cañada en Santiago. implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometiéndose a mantener al resto de la familia.

su muerte no trágica. el gobierno dictatorial. profesor de la Universidad de Chile. el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. Ya viene el guerrillero por el estero”. con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones. quien gobernaría por 6 años desde ese momento. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan. se embarca en Valparaíso con rumbo al Callao. donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional. Pablo Neruda y Vicente Bianchi. análisis. El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su renuncia. es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins? Solucionario actividad Página 61 Habilidades: comprensión. en lugar de las iglesias como era habitual en la época. Su imagen de gobernante duro. No ocurre eso con Manuel Rodríguez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 . podría decirse. y despiertan diferentes posturas. ¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como figura fundacional”. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con personajes históricos? 5. evaluación. Por su parte. mi madre dice. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez).UNIDAD 2 Unidad 2 Página 61 del texto estudiante • El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protestantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos señalados. retraído. Que su muerte no haya sido tan trágica. Sólo sé que ausente está que lo llevan los soldados que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general Sólo se que el viento va jugueteando en sus cabellos y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til Fuente: El cautivo de Til Til. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins permaneciera tanto tiempo en el poder. quién decidió aceptarla. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen? • Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen? 3. Estas obras proponían como alternativa a quienes no eran católicos. país al que no volvería más. y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas “Señora. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo? 3. Al respecto. Orientaciones didácticas • Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. Roberto Arancibia. Inti Illimani. varios factores explican que O’Higgins sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. le resta romanticismo. Altar de la Patria en Santiago. historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingratos con O’Higgins. Perú. tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar. Como sabemos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 Actividad complementaria Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias apreciadas en ambas obras? UNIDAD 2. dicen que donde. por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. Actividad Trabajemos con las noticias del diario. “Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Til que el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentil dicen que en la guerra fue el mejor y en la ciudad lo llaman el guerrillero de la libertad. ser enterrados en un cementerio público. puede y no puede. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independencia del Perú. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2. rodeado de honores. que viene galopando Manuel Rodríguez. 1. 3. “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares. El 17 de julio de 1823. Para Cristián Guerrero Lira. Opinión personal. 1. musicalizado por Vicente Bianchi. estas visiones o puntos de vista no son homogéneas. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones? 4. 1. Puede ser un obispo. casos en que se produce mayor afectividad”. Arancibia no se refiere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823. dijeron. Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Balmaceda o Carrera. 2. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio. sí. • Por último. entre otros. el largo exilio en el Perú. alejándose de Chile. estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo. hasta aburrido. puede ser sólo el viento sobre la nieve: sobre la nieve. no mires. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. madre. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez durante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras? 2. Prat.

Perú es liberado por el resto de América. relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. 3. O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso. Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. Las aristocracias criollas organizan el gobierno. burlándose de los realistas. Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile? ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO Con los hechos más importantes de la Patria Vieja. Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1. Del mismo modo. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres habilidades que he tenido que desplegar o desarrollar. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo. a través de las siguientes preguntas: Preguntas 1. VOLVER A LEER Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor? 68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué? 6. 4. asegurando la independencia. El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España. Los patriotas vencen en Maipú. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia. La independencia de Chile fue un proceso largo. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos. REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL Sobre el proceso de Independencia de Chile. El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos. Fue un período de cambios y de crisis económica. Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas. 62 UNIDAD 2. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia. OBSERVAR IMÁGENES Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones.UNIDAD 2 Página 62 del texto estudiante Recapitulación Esta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos conceptuales. en paralelo. procedimentales y actitudinales centrales del tema recién tratado. Se recomienda indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto culminante: la organización de la nueva República. 5. La mayor parte de América luchó por su independencia. La Reconquista significó la reacción española. Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página. Reconquista y Patria Nueva. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación. le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. En Mendoza se organizó el Ejército Libertador. ¿Cuánto interés puse en mi tarea? 7. complejo y de diversas etapas. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Independencia de Chile? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia. Manuel Rodríguez actuó como espía. José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema. se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y.

La fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia. insístales. Comparemos visiones sobre la Independencia El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. UNIDAD 2. (2006). La instalación de la Junta fue la culminación de un lento proceso de maduración. Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relación). (1996) Santiago: Factum Editores. y comparar la información entregada por dos documentos diferentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 Procedimientos Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos. interpretan de la misma forma los acontecimientos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Criollos. 5. A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso. El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos. desarrollado a lo largo de los años coloniales. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile. 3. • Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos. Fuente: Sergio Villalobos. los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. desde la compresión lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de información que presenta). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 . • Selección. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. La Independencia de Chile. que tras leer cada pregunta. precisamente. Para su elaboración se debe considerar: • Jerarquización. 5. La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participación en el gobierno. • Una vez realizadas estas tareas. habría conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos años. en general. se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia. aquel proceso que de no haber mediado la invasión napoleónica. el factor más activo de la revolución”. La invasión napoleónica precipito los acontecimientos en América. RIL Editores. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado? Solucionario 1.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 63 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • La evaluación de la página 63 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales. Dicho de otro modo: fue. sino la toma del poder por una clase que. 2. que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso. vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente. Fuente: Luis Moulián. ¿Quiénes eran los criollos? 2. Tradición y Reforma. Preguntas para reflexionar 1. la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. 4. expresando en este la idea central de cada uno. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. “La guerra de la Independencia no fue por consiguiente. Según el sociólogo Luis Moulián: – ¿Qué motivó a los criollos a independizarse? – ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador. Como método de trabajo. léelas con atención y luego contesta las interrogantes que se presentan. Según el historiador Sergio Villalobos: – ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810? – ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile? 3. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. “Desde el 18 de septiembre de 1810. 1996. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. Por lo tanto. 4. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. aristocracia terrateniente. a dicha clase y no era en el hecho despótico. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el régimen satisfacía. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. Respuesta debe ser coherente y fundada. las veces que sea necesario para poder captar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación? 7. el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía. en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. • Impacto visual. la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde. grupo con poder económico y social. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. se vio precipitado por aquel hecho”. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos. No todos los historiadores. Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos.

la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile. Paula Jaraquemada Manuel Rodríguez.UNIDAD 2 Página 64 del texto estudiante Tema Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se relacionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Independencia nacional. Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. - Constitución • Analizar el papel de Diego Portales como constructor de - Pipiolos un modelo político que marcó la organización de la nueva - Pelucones República. Disponible en Memoria Chilena. En la década de 1820. Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda. realizado en 1837. - Continuidad y cambio histórico • Describir las dificultades y los desafíos que implicó orga- Período de aprendizaje nizar en Chile una nueva forma de gobierno político • Comparar las distintas propuestas de organización de la - Caudillo república que se dieron durante la década de 1820. Fuente: Mauricio Rugendas. • Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la - Anarquía Independencia en el ámbito político. puede consultar el texto de Eduardo Cavieres. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. Se inició en la Patria Vieja. Javiera Carrera. liberales y federales. a caballo. Al respecto. por parte de los comerciantes nacionales. 1988. a un centro público de encuentro y diversión? ¿Sería esto posible hoy día? c) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día? UNIDAD 2. Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales. La Pampilla. - Sistema portaliano • Identificar las características y la importancia de la Constitución de 1833 en la organización de la vida republicana del país. Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradigmas divergentes entre conservadores. Conocimientos previos Los estudiantes ya conocen las características del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República. • Que algunos personajes claves del proceso de Independencia chileno fueron: José Miguel Carrera. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1934. encumbrado de volantines y construcción de ramadas. José de San Martín. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La “libertad de comercio”: permite la libre elección. Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república. se perdió durante la Reconquista. económico y social. un grupo importante de criollos se mantuvo fiel a España y al rey Fernando VII en 1810. El presidente Prieto en la Pampilla. Universidad Católica de Valparaíso. • Que la Independencia de Chile se logró a través de un proceso que duró varios años. ¿cuál es el desafío para esta nueva clase gobernante? 64 Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que más te llama la atención en ella. 70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Bernardo O’Higgins. que tuvo avances y retrocesos y en el que podemos identificar tres etapas. “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”. 2 La organización de la República Sobre la organización de la República aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que en Chile. Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833. b) ¿Qué piensas sobre el hecho que el presidente de la República acuda solo. hoy Parque O’Higgins era un lugar de maniobras militares. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. Comprenden las características socioeconómicas generales de la sociedad de la época.

es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 Indicadores de logro para interpretar una pintura Información complementaria Una vez lograda la Independencia. • Explique detalladamente el significado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto.cl Página 64 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior. después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción. • Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico. aumentó el comercio de Chile con el exterior. ¿un Estado unitario o federal?. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ya que no se modificaron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial. 2. representantes de la más pura tradición colonial. – Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico de gran importancia en el Pacífico. que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores. seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco. como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?. por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasado fue inmediata. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elementos de continuidad y cambio histórico. una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y luego de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio. en otros ámbitos de la realidad. que seguían el ideal republicano del prócer. éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional. Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolución Francesa. los estanqueros. producto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins. seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 65 del texto estudiante Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmediato del dominio español. como sucedió en los ámbitos económico y social. Actividad Orientaciones didácticas • Acercarse al conocimiento del período 1823-1830. organizado en una nueva nación libre y soberana. b) Elabora opinión propia empleando argumentos. Surgieron algunos problemas centrales. Situación de la economía La Independencia no generó grandes cambios en la economía nacional. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 . los pipiolos. a la vez. ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política. los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. Pero se producen algunas transformaciones importantes. multitud de personas celebrando. El día 19 de febrero de 1818. Pero. los volantines. los federalistas. c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias. que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida profesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta. se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfrentarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía. por ejemplo en materia política se desconoció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país. CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio. – Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional. La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. de inestabilidad política y económica. ¿qué quiere decir esta frase? Que. • En ese sentido. Fuente: adaptado de biografiadechile. 1. capaz de de darse sus propias leyes. presencia de animales. pero. pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas. disfrutar del Parque O'Higgins. los O'Higginistas. de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República. los chilenos despertaron en un país que era distinto. el cambio fue muy lento. – – – – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales. Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana Nuestra vida cotidiana está llena de elementos de continuidad y cambio. CONTINUIDAD UNIDAD 2. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero. Por ejemplo. Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos.

– La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad. distante a 20 kilómetros de Río Negro. El mantenimiento de ciertas prácticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado. CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. la cual puede ejercer el poder político. Inmigrante: persona que llega a un lugar. al mismo tiempo. análisis. en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. cuya riqueza dependía de la tierra. Para el período 1823 – 1830. nuevamente se repita. Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla. “Al igual que a fines del 2008. con la idea de establecerse y radicarse de manera definitiva. – Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación. cuando desconocidos se llevaron 2 novillos.cl Consulta: 22 de abril de 2012. Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros. aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachuelo. rivales entre sí. etc. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 66 UNIDAD 2. NUEVAS PALABRAS Rural: relativo a la vida y labores del campo. uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos. 1. luego que en las últimas horas. Situación de la sociedad La sociedad de la época era rural. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a través de varias generaciones. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria División de la aristocracia Liberales Pipiolos Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo Conservadores Pelucones 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). La mayoría de la población vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan: Solucionario actividad Página 66 Habilidades: comprensión. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agricultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. 2. Fuente: en http://www. En el siglo XIX. – Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan. inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y. principalmente. el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales. Marcelo Pino. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. Los cuatreros del siglo XXI disponen de medios de transporte más rápidos. lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2. en Valparaíso. cuyas vísceras. Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje. Actividad Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica. CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. 1.biobiochile. aplicación. Indague en los saberes previos de los estudiantes. cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una. afectado por el hecho. que no es su lugar de origen. Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época. Pero también.UNIDAD 2 Página 66 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico. haciendas y ganado.

bcn.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042. Como país recién independizado recientemente. Lee mis labios pelucón(*): el cambio está a punto de consolidarse y no hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén puedan hacer. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Uruguay y Colombia. desde una dualidad.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 67 del texto estudiante Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 .jpg Consulta: 29 de octubre de 2012. Ejemplo: Argentina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 Información complementaria Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político. Los pipiolos Grupo político de tendencia liberal. • Caudillismo militar: tras la Independencia. tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones.1830 En 1823. algunos militares hicieron uso de su liderazgo para influir en política. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos. • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno. Portales observa la discusión desde un rincón. Brasil.1830. que provocaban incertidumbre y temor. es decir. Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal. Lo componían jóvenes aristócratas ilustrados que habían participado activamente en la Independencia. ya que son conceptos clave para comprender este período. Es probable que mencionen elementos de cambio. México. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Cuál era el principal desafío de la clase dirigente en la época? • ¿Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres. El campo vivía un proceso de lenta recuperación. (**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra. puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 73 . mestizos e indígenas? • ¿Por qué tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? • ¿Por qué era necesario crear una constitución? ? • Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales. !Qué te has creido. actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. • Se recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. • Puede presentar el período comprendido entre 1823 . Perú. Estados Unidos. Los pelucones Grupo político de tendencia conservadora que se fundó después de la renuncia de Bernardo O’Higgins. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los pelucones y los pipiolos. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas. Revise la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía. ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones. terratenientes.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012. cada uno tiene una decidida actitud de como debería gobernarse una nación. • Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político. • División en la aristocracia criolla: no existía un proyecto político claro sobre la organización de la nueva nación. Este fue un período complejo. con sede en la capital del Estado. • Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y “cuatreros”. a quienes se les asociara con una postura conservadora. la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano. hoy en desuso que significa “ Joven inexperto”. Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder. Fuente: en http://saladehistoria. UNIDAD 2. formado después de la renuncia de O’Higgins. Ejemplo: Chile. Postulaban la creación de una República democrática y la liberalización de las instituciones políticas y sociales. y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político. Fuente: adaptado de http://www. ocupaban pelucas. Los principales gobernantes de la época fueron militares. Se caracterizó por su gran apego a la tradición y a la necesidad de una autoridad fuerte. (*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y al hecho de que los aristócratas de aquella época. En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y políticos. miembros del ejército y personeros de la Iglesia católica. quedaban por resolverse muchos temas: • Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit fiscal. ¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente. pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando tú estabas en pañales. NUEVAS PALABRAS Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de personas especialmente en un ejército o grupo armado.

com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 68 En este período. La isla de Chiloé durante la Colonia dependió directamente del Virreinato del Perú. París. baja productividad 74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder. 1842. los Pincheira. Debes recordar que en ese tiempo no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa. La importancia de anexar Chiloé al territorio nacional Chiloé debido a su aislamiento del resto de las colonias. invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé. Incorporación de Chiloé NUEVAS PALABRAS Anarquía: falta o ausencia de autoridad política.UNIDAD 2 Página 68 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución. Fuente: Claudio Gay. Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución. a medio camino entre Valparaíso y el Estrecho de Magallanes. Por esta razón. los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y. motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”. Plaza San Carlos de Chiloé. tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico. Por esta razón. cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823. gran parte de ellos fueron destinados al Alto Perú. manteniéndose leal a la Corona española. Observa el siguiente ejemplo: Causa Deterioro de la agricultura Proceso histórico Crisis económica 1823-1830 Incorporación de Chiloé Búsqueda de una Constitución política Conflicto pipiolo-pelucón Poder de la aristocracia criolla Efecto Déficit fiscal.1830. durante el gobierno de Ramón Freire. a partir de 1812. actual Bolivia. Otros recursos En relación con los contenidos de estas páginas. A partir de esos saberes. disponible en el siguiente link: – http://saladehistoria. se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia. Plaza de Chiloé. Historia Física y Política de Chile. UNIDAD 2. Para cada uno de los siguientes procesos históricos describe las relaciones causa-efecto. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 . invítelos a reflexionar. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las constituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política? Sucesión de gobiernos de corta duración La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820. de la Historia de Chile en Comic. Diego Portales. un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional. tras la expulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. no adhirió al movimiento independentista y su población seguía mayoritariamente la causa realista. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Posteriormente. se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes más rápidos y avanzados.

– Fue rápidamente abandonada. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes. 1828 LIBERAL – Reconoció y garantizó los derechos individuales. El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados). solo se mantuvo la nueva organización administrativa de 8 provincias. derechos de las personas o derechos individuales. Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 Evaluación complementaria Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía” 1823 Tendencia ideológica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado.1830 Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje político es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitución que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 . Concepción. Valdivia y Chiloé. – Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). a saber. 1826 FEDERAL – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo. la propiedad y el derecho de petición. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. A continuación te presentamos una síntesis de ellos: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica. El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena. CONSTITUCIÓN 1823 MORALISTA – – – – Pretendía regular la vida privada de las personas. – Dividió el país en 8 provincias. redactor. La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diversos proyectos constitucionales. Maule. • Explique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados. UNIDAD 2. división administrativa del país. Santiago. Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados. Colchagua. la libertad de expresión y reunión. las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos. • Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la página 69. – La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto. Entre ellos. • Explique los argumentos para denominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. • Destaque las diferencias entre los proyectos políticos de la época mencionada. El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo. • Destaque que ninguno de los proyectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 69 del texto estudiante Las diversas constituciones 1823 . Aconcagua.

el 3 de Junio de 1837. con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. Alberto Edwards “La idea majestuosa simple que inspiró a Portales. Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. Alfredo Jocelyn Holt “Desde luego. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”. (1982).cl Consulta 20 de junio de 2012. 3. de alguna manera. a mi juicio. Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar. donde reposarán definitivamente. después de tantos decenios. Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico. A. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. “Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados. distinguiéndola entre muchos países hermanos”. 1828.iglesia. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pasado. Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y que dieron estabilidad y solidez a la nación. Conocen del fracaso de las constituciones políticas de 1823. villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”. 1. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”? ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores? 70 UNIDAD 2. era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en “forma”. En esta hora solemne. en www. incluso gobierna por sobre las leyes establecidas. durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana. Fuente: Edwards. pasado el mediodía de este martes 20 de junio. En ocasiones. e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006. sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. don Diego Portales y Palazuelos. 76 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. A. poblaciones.UNIDAD 2 Página 70 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era necesario acompañar el surgimiento del nuevo orden político de una constitución? • ¿Es positivo para un país que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta. Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales. Portales fue políticamente un dictador en un sentido clásico. Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. 4. preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones educativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre? Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras ¿Crees que la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy? A lo largo del país hay muchas calles. lo cual refleja. El sistema portaliano no existe. dirijamos a Dios nuestras plegarias”. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época. 2. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel. no un caudillo al estilo latinoamericano. 1826. Su obra y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su figura. porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”. dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre. el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República. Actividad Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales. Santiago: Editorial universitaria. La Fronda Aristocrática. Fuente: Jocelyn Holt. también colegios y universidades. el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”. en memoria de Diego Portales. Murió asesinado durante el Motín de Quillota. Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena. que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. Durante el responso fúnebre. del ministro de Guerra y Marina.

• Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales. es decir. 3. que recoja las posturas contrarias a su gestión. Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas.estudioshistoricos.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 71 del texto estudiante Las ideas políticas de Diego Portales Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo. no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento). Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. • Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica.com UNIDAD 2./ Consulta: 22 de abril de 2012. • Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país.. para lo cual era necesario: • Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. y otro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 Solucionario actividad Página 70 Habilidades: análisis. representaba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia. poblaciones. Fuente: en www. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”. 2.cl/. en este caso. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos públicos. calles. 1973. Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales. 4. Idea excepcional. ha sido reconocido a través del tiempo. Otros recursos Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. A favor. entre otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 . Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales. Considera a Portales un dictador. Pensaba que a través de un gobierno fuerte. • Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente. referentes del orden social. respaldado por la ley. síntesis. Las ideas liberales. recordando su figura en el nombre de instituciones educativas.. Para él no existió el “sistema portaliano”. • Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”. Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. sin mayor relevancia como líder político. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13. A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos. más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile. centralizado. de Diego Portales. • Señale que a pesar del rol controvertido del personaje. Posturas contrarias respecto de Portales. 1. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic.cl y youtube.

A pesar de que el estado chileno se define como laico. y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha. Preguntas 1. Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado. – Nombra y remueve Ministros de Estado. 72 – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas. Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos. 1833 Disposiciones generales de la Constitución – Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos. ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. es decir. – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. es considerado discriminatorio. incluyendo la isla de Chiloé. – Los miembros de este poder eran inamovibles. la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas. 3. explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio. En general. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales. como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales. independientemente de su raza. 2. Poder EJECUTIVO Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. Según tu opinión. que profesa una religión: la Católica Apostólica y Romana. sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral". si son casados. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestión. especialmente en la constitución. en este caso. – Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. – Establece un Estado confesional. ¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. – No hay censura en el debate. Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada. ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país. – Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. diplomáticos y cónsules. los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario. Es decir. sexo. deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija. Los alumnos conocen el concepto de Constitución. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional. ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional? 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. – Envía al Congreso proyectos de Ley. – Tiene “Facultades extraordinarias”. – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia. las que cumplan ciertas condiciones. Según las definiciones de los conceptos. Mantenía autonomía respecto del poder ejecutivo. entregadas por el Congreso. Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición. cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla. votan solo algunas personas. con exclusión del ejercicio público de cualquier otra. Identifican los principios políticos del liberalismo. o reflejarse en su respectiva legislación. aprueba y rechaza leyes. Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema. gobernadores e intendentes. CONSTITUCIÓN La Constitución de 1833 El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833. Poder JUDICIAL Poder LEGISLATIVO UNIDAD 2. creencias o condición social. en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (económicas. – Existe un voto censitario. Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral.UNIDAD 2 Página 72 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales. hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años.

3. • Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional. la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso. Atribuciones 73 Solucionario actividad Página 73 Habilidades: comprensión. Pídales que. por un tiempo. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1833 Constitución de 1980 Ataque exterior. pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Respecto de la actividad de la página 73. Posteriormente. en caso de ataque exterior. Constitución Política de 1833. el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías. Actividad A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. con acuerdo del Consejo de Estado. y las libertades de trabajo. Texto 1. y de libertad de movimiento de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 . y profundice en esta última Carta Magna. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales. disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad. Lee detenidamente ambos documentos. arrestarlas y conducirlas a centros de detención. Fuente: Constitución Política de la República de Chile. 4. 2. se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”. después de la lectura de cada punto seguido. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define. 1. de información y de opinión. La cantidad de riesgos naturales que acechan nuestro territorio. y por un determinado tiempo. Podrá. En http://www. la propuesta liberal. Fuente: artículo 21. Ubica temporalmente ambos textos.cl/camara/media/docs/constitucion_politica. por un determinado tiempo. Anote en la pizarra los conceptos claves. desafíelos a profundizar. en casos de problemas o conmoción internos. investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas: Orientaciones didácticas • Busque que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución. estableciendo semejanzas y diferencias. Fuente: Memoria Chilena. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. • Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una comparación con la normativa constitucional actual. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la República para decretar estado de sitio. el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional. escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. con acuerdo del Consejo de Estado. conmoción interior Conmoción interna Atribuciones • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución. Podrá. • Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. y de reunión. 4. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1933 Constitución de 1980 Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. 3. suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción. • Solicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Constitución de 1833. 2. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal. Si a la reunión del Congreso no hubiese expirado el término señalado. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora. y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 73 del texto estudiante La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó. • Restricción derechos de reunión y asociación. año1833 y texto 2. pero si éste no se (estuviere) hallare reunido. análisis. de información y de opinión (…) 5º Por la declaración del estado de catástrofe. aplicación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La posibilidad de decretar estado de sitio. puede el Presidente de la República hacerla. Una vez concluida esta primera etapa.pdf 1. también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio. Constitución 1833 “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República. asimismo./ En caso de conmoción interior. Constitución 1980 Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones. anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. UNIDAD 2. los requisitos para votar.camara. la duración del período presidencial. La Constitución de 1980. entre otros. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución? 5. 5. además. arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. año 1980.

que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . mientras que en torno a 1. cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz. Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente. una legua al noreste de la ciudad. En el campo hubo bandidaje y crisis económica. Se crearon las leyes de 1826. Pida que los estudiantes comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio llevado a cabo. Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos. Se redactó la Constitución de 1828.000 fueron hechos prisioneros. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica. Siguió el inquilinaje en el campo. estableció las sólidas bases de la República en Chile. parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres. el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto. con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833. Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo. Prieto fue elegido Presidente de la República y su gobierno. encabezadas por el general José Joaquín Prieto. En la economía se estableció la Libertad de Comercio. El 16 de abril. que proponían una organización federal. 80 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril. e influencia de la Iglesia Católica. ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO Sobre las constituciones de este período. en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático. Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas. La contraparte era representada por los conservadores. Considere aquellos contenidos. Para incentivar el trabajo de metacognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos. La tierra permaneció en manos de la elite criolla. Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial. encabezado por el general Ramón Freire. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta. Tupper y Rondizzoni. Diego Portales proponía un gobierno centralizado. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia. y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel. Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial. Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia. gobiernos de corta duración. hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo. La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país. Se redactó la Constitución Moralista de 1823. Unos eran los liberales. Terminada la lucha armada. Diego Portales proponía un gobierno fuerte. se ubicaron en el cerrillo de Baeza. La organización de la República tuvo una serie de dificultades. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República? INVESTIGAR EN INTERNET Sobre los principales problemas que tuvo el país entre 1823 y 1830. cuando el ejército del bando pipiolo. 74 UNIDAD 2. aristocracia terrateniente. procesos históricos. identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los contenidos vistos a lo largo de este tema. como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país. La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia. bajo la inspiración de Diego Portales.UNIDAD 2 Página 74 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. que aumentó las libertades de las personas. La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. Se abrieron nuevos centros educacionales. las tropas del bando conservador. LEER EN VOZ ALTA Las cartas de Diego Portales. cuya mirada se centraba en el pasado colonial. La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden. Aprender a conocer la administración del Estado. Por los testimonios dados por participantes en la contienda. Hubo inestabilidad política.

construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él. • Puede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics. Bernardo O’Higgins. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página. UNIDAD 2.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco. cl/temas/dest. • Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta.memoriachilena.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 75 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Valorice el papel del comic como fuente. • El comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales. por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboración de una historieta. ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? 2. Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador. desarrolle las siguientes tareas. A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclavelle. destacan “La espera” de Guillermo Blanco. 1. • Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic. el bandidaje en el campo. Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: • Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade. elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio. Elaborando tu propia historieta.) para luego realizar una actividad. los proyectos constitucionales. Puedes construir tu historieta con o sin texto. • Los estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad. y mecanismo que favorece el aprendizaje.html. sobre Portales y la Constitución de 1833. Manuel Rodríguez u otros.memoriachilena. ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3. ¿Por qué eran temidos los bandoleros? 4. en este caso. Lo importante es que la historieta refleje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras.blogspot. o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página. puedes consultar la página: www. • Para profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente dirección en la web: – http://www. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. “el negro”. • Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos Elaboración de una historieta ¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio. A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco. El bandolerismo. cuento publicado en 1956. • Una vez definidos estos elementos. Entre muchas obras de connotados autores. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales. Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830. • Solicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan.cl para la elaboración del relato. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: producción editorial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 . En el caso del bandolero.

76 UNIDAD 2. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares. familiar. almirante de la Escuadra Libertadora al Perú. fotografía. nacional o internacional. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar. Tus cuadernos. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2. Reconocer el contexto histórico del testimonio Chile lucha por su Independencia. Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Descripción de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora. en este caso del pasado de los seres humanos. vestimenta. El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales. considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes. En el futuro. a la vez. Memorias de Lord Thomas A. identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. corresponde al período de la Independencia. El valor del testimonio escrito Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. facebook. pueden ser cartas. el trabajo con fuentes escritas. puede ser de carácter personal. Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difícil que fue consolidar la Independencia. se debe inferir. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés. en especial de los historiadores. no teniendo crédito el Gobierno. en lugar de recurrir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado. etc. mail. TESTIMONIO Identificar la fecha del testimonio Como no aparece. Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane. Las huellas o marcas personales. mensajes por email. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 82 . Estas se denominan testimonios. ya había sido denegado. artículos de diario o revistas. En este caso. consiguiendo además contribuyesen a una suscripción que se había abierto. pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación.UNIDAD 2 Página 76 del texto estudiante Objetivos del taller El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que constituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado. Con la fuente en tus manos. son las huellas que examinan los investigadores. nos permiten analizar esta interesante y compleja época de la historia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición El tema de este taller. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. 3. las autobiografías y los objetos personales. constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales.. 4. en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejército. también permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita.” Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane. utilizando los procedimientos usados en el taller. Taller de historia Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios. etc. en verdad. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. que. los relatos. Mantenerlos. entre estos destacamos: las cartas. A continuación te invitamos a actuar como historiador. En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente: Trabajo de reconstrucción del pasado reciente 1. Cochrane “Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú. el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo. son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo. cuidarlos y luego estudiarlos. examínalo. siendo imposible negociar un empréstito que.

arrieros y algunos soldados. y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan. no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Bello en cuanto pudieren”. necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un país nuevo. Identificar el autor del testimonio • Introduzca el trabajo del taller señalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado. para todo esto con todo empeño.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 77 del texto estudiante Orientaciones didácticas A continuación se presentan una serie de testimonios. Cartas a Juan Egaña 1824 . aunque no tenían armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves”. A modo de ejemplo. indique que anotará en la pizarra las palabras que no conozcan. porque le he asegurado que Ud. Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio Evaluar la importancia del testimonio TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio Diario militar de José Miguel Carrera 7 de octubre de 1814 “Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco. Identificar el autor del testimonio Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Evaluar la importancia del testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio UNIDAD 2. analízalos siguiendo los pasos propuestos TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio Mariano Egaña. y luego que le sirva en las demás cosas que se ofrecieren. • Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. Lo recomiendo pues a Ud. de carreteros. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Antes de empezar la lectura de los textos.] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego.1829 Amadísimo padre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 Actividad complementaria Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico: a) b) c) d) GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller. si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833. “La presente le será a Ud. Parte al fin para ésa con su familia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 . cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordillera. • Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la unidad. en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso. para ir definiéndolas. conoce tanto por mis cartas anteriores. es decir un historiador. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios será más simple. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[. ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud.

Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad. Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese ubica en el cuadro (II)). • Relacionar ideas. Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile. Inicio del fin de la esclavitud. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 78 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta. Del mismo modo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición En la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad. Primera Junta Nacional de Gobierno Primera etapa de la Independencia de Chile.UNIDAD 2 Página 78 del texto estudiante Evaluación sumativa La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Armada chilena colabora en la Independencia de Perú. es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles. • Identificar determinadas ideas. acontecimientos con definiciones conceptuales. acontecimientos con definiciones conceptuales. Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales. Última etapa militar de la Independencia. hechos. Pensamiento liberal. la actividad de la primera parte. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos. hechos. acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organización de la República. Evaluación sumativa Unidad 2 DEFINICIONES (II) A B C D E F G H I J K L M N O Tradicionalistas. Grupo social que lidera la Independencia. Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia. tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: • Reconocer ideas. I. Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organización de la República Nivel Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes 84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hechos. Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. sino que se mueven en el tiempo. Antecedente externo del proceso de Independencia. Malestar criollo por las medidas económicas de la corona. Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas. despistando al ejército realista. CONCEPTOS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PATRIA NUEVA PIPIOLOS LIBERTAD DE VIENTRE PELUCONES ESCUADRA LIBERTADORA REALISTAS MANUEL RODRÍGUEZ MONOPOLIO COMERCIAL EJÉRCITO LIBERTADOR INVASIÓN NAPOLEÓNICA CAUDILLISMO AUTORITARISMO ARISTOCRACIA CRIOLLA GUERRA A MUERTE PATRIA VIEJA Solucionario 1 N 9 C 2 E G 3 H J 4 A K 5 B I 6 D F 7 L M 8 O 15 10 11 12 13 14 15 Cuadro de vaciado Respecto del ejercicio de términos pareados. Apoyan al rey durante el proceso de Independencia.

Habilidad de análisis. Alternativa C. • Las dos primeras preguntas tienen como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE. en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja.antes de la Independencia. ni aún viñas. Se inicia la guerra contra la Corona Española. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 Indicadores de evaluación Las respuestas de la página 79 son las siguientes: Pregunta 1. • Ambas preguntas son de selección múltiple. c) una época de autoritarismo. pida que los desarrollen personalmente y posteriormente se sugiere que los revise.Anarquía Anarquía . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 . La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Alternativa D. Relación causa efecto • El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio. Se crean los primeros símbolos patrios. 3. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella. Habilidad de reconocimiento. José Miguel Carrera asume el poder. • Oriente el trabajo de los ejercicios. • Los sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar. Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 79 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. • Luego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algunos historiadores han denominado como de anarquía. Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. Pregunta 2.al finalizar la encomienda. la anarquía llegaría a su fin. El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes. d) un período de inestabilidad política. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. b) un período de orden y progreso.Reconquista • • Fin gobierno de O’Higgins . Fuente: Catecismo Político Cristiano. 1810 1811 1812 1813 1814 Formación de la Primera Junta de Gobierno.tras la expulsión de los jesuitas. Responde las siguientes preguntas: 1. c) Criollo . y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. y en ruina y en degradación de América”. implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América. Pregunta 3. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada. d) Indígena .luego de la Independencia.Constitución de 1833 UNIDAD 2. Observa la siguiente línea de tiempo. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos: • Regreso Fernando VII al trono de España . En Memoria Chilena. se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente. llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados. El texto expresa la molestia del grupo social a) Español . b) Mestizo . Lee la siguiente fuente primaria “La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas. El estudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo. 2. • En el caso del tercer ejercicio se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos. acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos. que tenía .

Indicadores de evaluación (págs. 115. • Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial. Ideario y Reformas liberales 15 86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 80. • Análisis e interpretación de cuadro estadístico. • Análisis de imágenes y pinturas. 123. • Evaluación del tema. • Evaluación del tema. 90. 80. la ocupación de la Araucanía. Unidad 3 La consolidación de la República 1. 92. 124. • Análisis de mapas temáticos. • Análisis de infografías: 120. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad. 93. 91. • Lectura y análisis de fuentes históricas. como los avances en educación y la fundación de instituciones. la ocupación del territorio entre otros. 81.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 82. 125. 123. 83. 2. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo. 112. 113. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. Charles Darwin y María Graham). Temas Horas Objetivos Aprendizaje • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. 88. que reconozcan los principales hechos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo. 121. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). la incorporación de Isla de Pascua. 89. las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos. 110. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 87. • Análisis de eje cronológico. Es importante también. • Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. 117. 88. 104. 84. 130. 124. • Evaluación de la Unidad. se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales comienzan a predominar en la sociedad chilena logrando la realización de algunas reformas constitucionales que permitieron mayores libertades a la sociedad. 95. el desarrollo cultural. 127. • Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. 119. Asimismo. 103. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 116. Desde esta perspectiva. la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos. Diego Barros Arana. considerando colonizaciones europeas. 101. 82. 123. 83. El proyecto político conservador 15 • Análisis de imágenes y pinturas. Benjamín Vicuña Mackenna. 110. 83. 86. 92. 96. Andrés Bello. 98. Claudio Gay. 107. y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. se busca que comprendan que la construcción del orden republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasmación de las ideas conservadoras y la promulgación de la constitución de 1833. • Análisis de mapa temático. las características de la • Constitución de 1833. 90. entre otros factores.Propósito A través de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. 120. 100. 111. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. la expansión económica. el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo. 122. 108. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 131. 122.

• Cuadros estadísticos. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Esquemas conceptuales. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Cuadros estadísticos. • Estado docente. períodos. • Mapas temáticos. Liberalización. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. primarias y secundarias. primarias y secundarias. • Fuentes escritas. • • • • • • • • • • • • Liberalismo. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información. • Colono. Ciclo económico. dibujos e ilustraciones. • Esquemas conceptuales. Pulpería. empatizando con los miembros de la comunidad. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. • Valorar el aporte a la educación de los intelectuales que llegan al país. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. Leyes laicas. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Desarrollo incipiente.UNIDAD 3 Conceptos clave • Expansión económica • “Fiebre del oro”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. dibujos e ilustraciones. • Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas. culturales y económicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 87 87 . • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Sensibilizarse frente a la problemática de la Cuestión Social • Imágenes como fotografías. Oligarquía. • Infografías. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. Libertad de culto. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales. Reformas constitucionales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Modelo de desarrollo hacia afuera. Hacinamiento. Sectores Medios • Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información. • Infografías. • Sociedad Literaria. siglos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Recursos • Imágenes como fotografías. • Mapas temáticos. décadas. • Gráficos. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Fuentes escritas. Secularización. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Sociedad anónima. • Migración. Cuestión Social. • Gráficos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. políticos. • Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos históricos de la República. • Romanticismo.

1881 Domingo Santa María 1881 . También el uso de fuentes historiográficas.1 20. En el segundo tema.3 3. Imprenta y Litografía Universo.9 23.8 15. En un primer momento. 1920. sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1831 a 1891).1920) Año Analfabetismo 1885 71. territoriales. esto no se tradujo en participación ciudadana. territoriales. Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república. 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.0 Fuente: Egaña Loreto. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal. de los gobiernos de corte liberal.9 8. “Censo de la Republica de Chile”.1 7. provocando importantes modificaciones.3 16.5 28. En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico. político y cultural.1871 Federico Errázuriz Zañartu 1871 . económicos. etc. pero una vez lograda la independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .1861 José Joaquín Pérez Mascayano 1861 . Manuel Bulnes Prieto 1841 .6 6. educacionales.7 Fuente: Dirección General de Estadística.1891 CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN Leo y analizo información estadística a) A partir de los datos presentados en las tablas. estaban lejos de sus necesidades e inquietudes. La consolidación de la República 1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 José Joaquín Prieto 1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX Una vez lograda la Independencia. - Lectura y análisis de gráficos.1886 José Manuel Balmaceda 1886 . permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio.LOM. bajo un ideario conservador católico. El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad. 80 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes.6 Santiago Talca Concepción Valdivia Chiloé 9.6 7.3 10. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía en el campo.4 11. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden. durante su primer siglo de vida.7 27. culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861). social.1 1907 60. En relación con el primer tema. Para estos grupos. (2005). Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales - Organización republicana de Chile - República Conservadora - República Liberal - Expansión económica - Economía exportadora - Desarrollo infraestructura - Ocupación territorial - Aporte extranjeros - Sociedad Literaria - Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional).3 17. los OA buscan reconocer y comprender las principales características de los ámbitos políticos.4 20.3 14. los OA se orientan a comprender las características políticas. sean estos documentales o secundarias.7 1895 68. se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente República. Santiago.1 20. las personas.1880) 1864 1880 Región H M H M Atacama 18. económicas.8 6. ¿qué podemos inferir con respecto a la educación en el siglo XIX? b) ¿Qué relación existe entre un sistema de educación nacional y la construcción de un Estado Nación? c) ¿Qué argumentos podemos elaborar para afirmar que la construcción del Estado de Chile.4 8.2 17. Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 . no obstante. fue un proceso en el que participaron las grandes mayorías? Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 . - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. actividades desarrolladas.0 19.1851 Manuel Montt Torres 1851 .1876 Aníbal Pinto Garmendia 1876 . objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite.9 17.0 1920 49. Santiago: Dibam. Fue un período lento. los procesos de independencia y posterior organización republicana. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones. algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista. vestuarios.UNIDAD 3 Página 80 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e ideario y reformas liberales. se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 81 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella. • Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: determinar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado. • Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Temas de la Unidad
1. El proyecto político conservador 2. Ideario y reformas liberales

Página 81 1. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago. 2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes. 2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? 4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?

81

Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político
Gobiernos caracterizados por

Económico
Sistema económico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
influido por sectores divergentes

– Durar un decenio – Defender la influencia de la Iglesia Católica – Identificarse con prácticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a través de

Marcada por las grandes diferencias sociales
Dirigida por la

La producción agrícola y minera
Permite

La Iglesia Católica y el liberalismo
A través de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la expansión territorial del país.

Mestizos e indígenas

El Estado Docente y la Educación católica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

89

UNIDAD 3

Página 82 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república. Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colonial comprendía desde La Serena hasta Concepción. En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX. • Comprender las razones de la ocupación de diferentes espacios geográficos del actual territorio nacional. • Analizar fuentes estadísticas e iconográficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
82

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Su OCUPACIÓN era necesaria por:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5. II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estratégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística. IV. 1. 2. 3. 4. a la producción salitrera y la creación de industrias. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorporada como parte del territorio nacional.

90

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 83 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.

Orientaciones didácticas
• Solicite a los alumnos que desarrollen la evaluación diagnóstica. • Enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891. • Inicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835.

Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación. • Proponga ejercicios de metacognición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1.026 TOTAL 2.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Fuente: Censo industrial de 1895.

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal. La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la extensión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son: Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión territorial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 84 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las características que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está construyendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la economía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

1

El proyecto político conservador
Sobre el proyecto político conservador aprenderás a: • Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. • Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. • Explicar cómo se desarrolló el proceso de ocupación del territorio nacional. • Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cultural de los intelectuales que llegaron al país. • Identificar los principales avances en educación realizados y la fundación de las instituciones más importantes. • Reconocer los avances tecnológicos realizados durante esta época. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad. Trabajarás con estos conceptos: - Conservador - Aristocracia terrateniente - Libre comercio - Proteccionismo - Censo - Colono - Colonización - Estado Docente - Libertad de enseñanza - Arte romántico Lo que ya sabes: • Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso de continuidad y cambio: Lo primero se manifestó en que la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo segundo, en la autonomía política de la nación. • Que con la renuncia de O’Higgins se inició un período de ensayos constitucionales, que duraron toda la década de 1820. • Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos grupos políticos principales:los pelucones y los pipiolos quienes se disputaron el control de país. • Que finalmente, triunfaron las ideas políticas autoritarias propuestas por Diego Portales. • Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente en la Constitución Política de 1833, cuyo ideólogo fue Diego Portales. Esta carta fundamental entregó amplio poder al presidente. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de Moneda de Santiago, en 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por último, se debe valorar la incorporación de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Leo y analizo una pintura de época a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan. b) ¿Cómo eran trasladados los presos? c) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?

84

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

INTEGRADO POR
Jóvenes de la aristocracia

DEFIENDEN
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 85 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el período de la Historia de Chile conocido como República Conservadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con más o menos fuerza las siguientes ideas:
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. • Promover una educación con énfasis en los valores católicos. • Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. • Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos incluidos en las páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conservador en Chile. • Comparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1. • Explique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos. • Explicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica. • Explique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. • Pídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?

PERÍODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLÍTICA

ECONOMÍA

SOCIEDAD

Amplió los poderes otorgados por la Constitución. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Católica. Intervencionismo electoral.

Período de gran crecimiento económico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversión en educación pública y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

Exportaciones de materias primas.

Los presidentes: José Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Solucionario
85

Página 84 a) Están junto a un gran edificio, personas de condición social baja ordenadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes. b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos. c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó notablemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
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UNIDAD 3 Página 86 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional. la cual permitió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual. Puerto de Huasco. Manuel Rengifo. la economía de Chile vivió un extraordinario crecimiento económico. la producción en el campo y las minas creció y el desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción de caminos. Zona del país donde se localizan las principales minas. 94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Valparaíso se convierte en un importante puerto. que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. que se encarga de levantar censos. El comercio mundial crece gracias a que en Europa se está desarrollando la Revolución industrial. comercio e industria. principalmente ingleses que se instalan en Valparaíso. Además. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ordenó los recursos fiscales. La expansión económica Entre 1831 y 1857. en Copiapó. entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. Aclaración conceptual Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. protegió a los productores chilenos y favoreció el comercio internacional. traen al país nuevas técnicas comerciales. Entre estos sobresalen “Chañarcillo”. ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt. El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Hacienda. El fin del dominio español en Chile permitió que los comerciantes del país comercializaran libremente con Estados Unidos. Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los más importante de América. Minería en el siglo XIX Minería actual Indicador Principales minerales exportados. Inglaterra. Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso. más tus conocimientos sobre la actividad minera actual. París. Manuel Rengifo. decretó los “almacenes francos” de Valparaíso (para el depósito de mercancias). 1854. durante esta época se construyó un nuevo edificio para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda. ¿Qué factores permitieron esta prosperidad? AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA Valparaíso de inspiración inglesa. el mineral de plata más importante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada en Coquimbo. 86 • ¿Cuál era la importancia estratégica de Valparaíso en esa época? • ¿Por qué tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaíso? UNIDAD 3. Llegan a Chile comerciantes europeos. los demás países de América Hispana y otras partes de Europa. ? Preguntas para reflexionar Estrategias diferenciadas Para la lectura de la tabla de la página 87. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla. para contar con datos exactos sobre población. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile. Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente. Mercados receptores de las exportaciones. Este hecho aumentó la demanda de materias primas a países como el nuestro. La consolidación de la República / Historia. En 1843 se creó la Oficina de Estadística. de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos. NUEVAS PALABRAS Censo: conteo y caracterización de la población y recursos de un país. completa el siguiente cuadro comparativo. Las exportaciones se multiplicaron. Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país. lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir allí. El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la economía. En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes yacimientos mineros. puentes y puertos. Implementación de los mineros.

Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La consolidación de la República / Historia. descubrimiento de yacimientos de plata. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX. Generalmente se cuantifican aspectos económicos. Por otro lado. Compara ambas tablas y saca conclusiones. Fuente en: Cruz. (en libras esterlinas inglesas) Año 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123. Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época.744 411.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 87 del texto estudiante Aumento de las exportaciones Gracias a la apertura económica y a las demandas de materias primas. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra. al sur de Copiapó.317 178. • Unidades empleadas: miles o millones de unidades. confirman la importancia que adquirió nuestro comercio con ese país entre los años 1838 y 1844. porcentajes. En este caso. (2005). otras (en este caso es tendencia en alza). se produjo una alta demanda de cobre. generador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente república chilena. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo. Chile desarrolló una importante política exportadora durante la primera mitad del siglo XIX. baja. (1988) Valparaíso: Instituto Historia. La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832. Historia de Chile Ilustrada I. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado. u otros. período representado. Mención de las tendencias generales: alza. exportaciones desde Chile a Inglaterra. 2.322 190. Allí se había originado la revolución industrial. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla. • Defina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo económico. E. N. Universidad Católica de Valparaíso. pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Analizar tablas estadísticas Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo. ¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX? Trabajadores de la mina de Buena Esperanza. sociales y demográficos de los procesos históricos. • Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mercancías antes de continuar sus rutas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 . importancia de Valparaíso y Chiloé. Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: • Identificación del documento: título. Página 86 Solucionario • Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. valor en monedas diversas. • Vincule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad. Empresarios nacionales desarrollaron la industria. Luego. • Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. 1. • Resalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial. • Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico. alcanzó a cubrir las necesidades internas sólo hasta la década de 1860. • Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados. 87 Exportaciones mineras Los principales recursos minerales del país eran el carbón.703 Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra Fuente: Cavieres.175 247. y que continuó siendo importante durante todo el siglo XIX. realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales. esta se transformó en el más rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro país. Las piedras y minerales eran sacados a la superficie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. El carbón se extraía principalmente en las provincias de Arauco y Concepción. 1820 - 1880. pero la cantidad de carbón producida. UNIDAD 3. Si bien la economía chilena era pequeño. de allí en adelante Chile debió importar carbón. Después. la plata y el cobre. • Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. En este caso. principal potencia económica mundial de esa época.557 135. que permitió a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral. las causas del crecimiento mundial. los importantes recursos mineros convirtieron al país en un lugar atractivo para hacer negocios. 1872. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos. Los datos que se presentan en la tabla lateral.943 332. y otros. corresponde a valor en moneda. Comercio chileno y comerciantes ingleses. Santiago: Zig- Zag. en las décadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial. lo que explica su gran desarrollo económico. Copiapó.después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo. Actividad La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaña hasta el día de hoy.

El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífico. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época.618 46. Saben de la expansión económica que ha experimentado el país. Estrategias diferenciadas Evaluación complementaria Para estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos. y para el traslado del mismo al interior del país? 4. ¿qué conclusión podríamos sacar acerca de la actividad agrícola del país? c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfica privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) ¿Qué consecuencias puede traer para la economía de un país.606 91. del ferrocarril? 5. La consolidación de la República / Historia.9 83. Cien Años de Historia Económica de Chile 1830-1930.918 134. hacia 1855 vivió su propia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades de población.914 188.3 Mapa exportaciones de trigo Fuente: Cariola. Archivo editorial. lo cual provocó una gran demanda de productos alimenticios. en particular. provocaron una afluencia masiva de buscadores de oro a este lugar.105 131. que aportan experiencias e ideas nuevas. • Australia: al igual que California. Leo y analizo información estadística y mapa temático Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exportación de trigo? b) Observando las cifras de exportación de este producto.395 % exportado al Pacífico 67. ha buscado impulsar el comercio internacional. especialmente. se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes. de unos pocos productos? Exportaciones de trigo (miles de quintiles) Año 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales. llegando a convertirse el país en uno de los primeros exportadores de trigo. y Sunkel. El único país triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile. que transportaban las mercancías a través de los océanos. también impulsados por máquinas a vapor.4 84. contesta las siguientes preguntas: 1.3 89. Por la falta de competidores.346 131.UNIDAD 3 Página 88 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la importancia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico. el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . lo que aumentó la demanda de trigo chileno. Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo.393 116. que utilizaban carbón como fuente energética. el negocio fue muy bueno. Saben que la clase dirigente chilena. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años? 96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. O. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno? 3. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo. desde el Estado. ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadísticas.0 74. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Vapores: término utilizado para identificar a los barcos movilizados por vapor de agua. entre ellos el trigo. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestructura de las comunicaciones pregunte. A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89.576 55. entre los años 1845 y 1860.2 92. ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte y. C. • California: a partir de 1848 vivió una gran explosión demográfica debido a la llamada “Fiebre del oro”. Importan tes descubrimientos de este metal en las cercanías de la ciudad de San Francisco.4 75. UNIDAD 3.0 90. Santiago: Editorial Universitaria.018 149. 88 Exportaciones agrícolas A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas zonas del Pacífico. (1991).9 85. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros países.8 96.

Sello conmemorativo del centenario del primer viaje ferroviario en nuestro país. generó un aumento considerable de población en esa zona. Producto del término de la fiebre de oro en California. ciudadano norteamericano. la línea telegráfica de Valparaíso a Santiago. la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto. El crecimiento de la red ferroviaria y telegráfica. Entre otras. se unió a través de una línea férrea con el principal puerto: Valparaíso. Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era tan importante construir una línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso? ? La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. especialmente Inglaterra. estas llegan al país exportador por efecto dominó. utilizando el mapa de dicha página. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 . Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio? • Para los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestructura comunicacional a partir del crecimiento económico experimentado por Chile. construyó entre 1851 y 1852. la formación de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos años. el primer ferrocarril que unió Caldera y Copiapó. 1857. la capital de la república. Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile. que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola. • Resalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industriales. casi una semana. a partir de 1853. la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE. abrió un nuevo mercado triguero. William Wheelwright. Wheelwright habla traído a Chile los beneficios de la navegación a vapor. entregando un apoyo científico a esta actividad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en 1840. Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 89 Información complementaria Fiebre del oro La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones técnicas e institucionales que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. y hacia 1863. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible. este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. esta prosperidad decayó parcialmente. Orientaciones didácticas • En la página 88 se continúa con temas relacionados con el crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX. Antes. entre Copiapó y Caldera. Incipiente: algo que está comenzando. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz. Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades. La consolidación de la República / Historia. tanto en Chile como en el resto del mundo. NUEVAS PALABRAS Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad económica. tiempo que se dilataba si el clima era adverso. mediante una línea a través de los Andes y un cable submarino bajo el Océano Pacífico. que cada uno tiene en la empresa. era de una necesidad y urgencia impostergables. vía directa hacia los mercados mencionados. 1856. “fiebre del oro”. • Explique. que está en sus inicios. Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. Todos estos fueron avances significativos que posibilitaron el auge y expansión económica. Solucionario Página 88 a) En orden decreciente 1855.N. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico. Fue inaugurado en 1863.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 89 del texto estudiante Desarrollo de infraestructura y comunicaciones En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos. la construcción de caminos y puentes. en 1851. refinación del azúcar. primer paso en la industria vitivinícola del país. lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril.A). cuando fundó la Pacific Steam Navigation Company. El descubrimiento de oro en California en la década de 1840.UU. para establecer una línea de vapores de servicio regular entre Europa y las repúblicas sudamericanas de la costa del Pacífico. el descubrimiento de oro en Australia. las ganancias se distribuyen según sea el número de acciones. la relación entre exportaciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades. fundiciones metalúrgicas y otras industrias locales. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad. Sin embargo. b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis. la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S. d) Si los países compradores entran en crisis económicas. c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico. lo que contribuyó a la aparición de las primeras sociedades anónimas. Santiago. UNIDAD 3. demorándose dos días los primeros y los segundos. en los mercados de California y Australia. y la Quinta Normal. Otro de los elementos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos. Sociedades anónimas: pertenecen a muchos socios. se fundaron la “Sociedad Chilena de Agricultura”. Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851). fabricación de vidrio. la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot. y puso al país en comunicación rápida con Argentina y Perú. En 1856. Así se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendió a cuarenta y ocho ciudades de Chile.

¿De qué forma se realizó la ocupación de la Araucanía por parte del ejército? 2. Preguntas 1. Saben del perjuicio territorial que sufren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la república nacional. Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles. fundándose el fuerte Bulnes. ganadera e industrial. Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX. “Artículo 1°. con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra. lo cual significaba que el Estado debía fijar con precisión las fronteras. Puerto Varas y Frutillar. i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico. se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones. Valdivia 1870. ¿Puede existir alguna relación entre esas demandas y este proceso histórico? 98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Historia del Pueblo mapuche.UNIDAD 3 Página 90 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data. i las de Juan Fernández”. (1996). se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesión del estrecho. un territorio. convirtiendo la zona en una prospera zona agrícola. Chiloé. destacando la producción de cerveza y cecinas. Configuración del territorio de Chile (1825 -1865) 1826 1843 1846 Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX.” Fuente: José Bengoa. Fuente: Chile en cuatro momentos. La ocupación de la Araucanía “Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto. Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé. el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches. Ocupación del territorio nacional NUEVAS PALABRAS Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa. el Estrecho de Magallanes. Luego ocuparían Osorno y la orilla del lago Llanquihue. ¿Por qué fue necesaria esta ocupación del territorio mapuche? 3. todas las islas adiacentes. los países americanos acordaron mantener los territorios que tenían durante la época española. ? Preguntas para reflexionar • ¿Qué territorios actuales de Chile no se mencionan en el artículo 1 de la Constitución? • ¿Por qué era importante colonizar y tomar posesión de todos los territorios nacionales? Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocupación efectiva del territorio. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea. De esta forma. Santiago: Ediciones Sur. una serie de comunidades mapuches exigen tierras. Los colonos trabajaron duramente. La Constitución Política de 1833 ratificó este principio. en que las tropas ingresan al territorio para no salir más. producto de algunas diferencias con Argentina. con poca música y sí. se mataba y capturaban mujeres y niños. En 1843. durante el gobierno de Ramón Freire. Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833. Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país. definiendo los límites del territorio. San Carlos de Ancud. particularmente. obra ya citada. se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto. Todas localidades que hasta el día de hoy conservan gran influencia alemana. sino también a la “población civil”. trasladar población a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella. comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche. Concluida la Independencia. La consolidación de la República / Historia. comprendiendo el Archipiélago de Chiloé. en nombre de un determinado país. la isla se integra al territorio nacional. Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional. En 1826. en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrotó militarmente a los últimos defensores de la monarquía española refugiados en Chiloé. 90 UNIDAD 3. En 1846. Fue así que por su importancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Se incendiaban las rucas. volumen IV. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En la actualidad. Fuente: Memoria Chilena. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional. sino la ocupación definitiva del espacio. Fuente: Memoria Chilena. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt.

muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas. El Estado buscó ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucanía. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 Solucionario Página 90 • El Norte Grande. UNIDAD 3. pida que observen y analicen las imágenes. específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue. que podían despertar el interés de extranjeros. Para eso. Fuente: Memoria Chilena. En el año 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicación. señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. sin formar parte del Estado Chileno. Cunningham. y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados. Gracias a la internación de ovejas de origen británico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacífico se convirtió en una importante zona urbano ganadera. quien después de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes. • Identifique elementos de continuidad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados. Luego elabora un relato en primera persona en donde narres. Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía. quien ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. ejercer su poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas. • Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX. Hacia 1860 cambia la situación. terminaron por extender el país hacia el Sur. la que será refundada en su actual ubicación el año 1867. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas? 3. ambas con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. Vicente Pérez Rosales. 1866. O. quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonización del gobierno. fue Manuel Bulnes. lo que pudo ser para ellos la llegada a este lugar. por ejemplo. que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del país. con un estado más fuerte se inicia un proceso militar que terminó con la incorporación real y efectiva de la zona de la Araucanía al territorio nacional. ¿qué actitud observan en los protagonistas de la última imagen? • Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX. 1848 1860 Punta Arenas en sus orígenes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 99 . Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonización del año 1845. apóyese en la infografía. los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar más seguro. Fuente: dibujo de R. • Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico. La consolidación de la República / Historia. En el año 1849. es decir. Ejercicios de Metacognición Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración: 1. naciendo así la ciudad de Punta Arenas. • Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados. ¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. ? • En las páginas 90 y 91 se revisan los contenidos relacionados con la configuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 91 del texto estudiante El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la soberanía chilena en el extremo sur. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán Bernardo Philippi. ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En 1848. La Araucanía permaneció como territorio independiente. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Conoces algunos de estos territorios?¿A cuál de ellos viajarías si tuvieras la posibilidad de hacerlo? • ¿ Te atreverías a vivir la experiencia de colonizar e irte a vivir a tierras lejanas? • Imagina el primer día de alguno de los colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o a Valdivia.

92 ? Preguntas para reflexionar • ¿Cuáles fueron los objetivos de la colonización? • ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? • ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? • ¿Cuál sería el propósito de la declaración de Carlos Andwandter? • De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de relaciones exteriores en la actualidad. había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque. que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras. Uno de esos colonos. Carlos Andwandter señalaba a su llegada: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere. La consolidación de la República / Historia.bibliotecafundamentos. contra toda opresión extranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria. Conocen el concepto de patrimonio. diplomático. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60. El fuego. En este modelo. para que instalara en Europa una agencia de colonización. a más del suelo limpio y despejado. actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcionamiento de los negocios.” Fuente: Vicente Pérez Rosales. territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches. que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos. motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado. durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonización del año 1845. el grupo de inmigrantes más numeroso es el peruano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .000 habitantes. ¿Qué situación negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta. las elites establecieron una economía exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. Aclaración conceptual Desarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior. superando las 130 mil personas: ¿Qué riqueza aporta a nuestro país la inmigración peruana? UNIDAD 3. Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. En Memoria Chilena. El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile. encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del país. A estos colonos se les otorgarían tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt. quien tuvo la misión de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una población de 3. y reconocen su importancia. humano y generoso. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados. cl/index. 100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas. Preguntas 1. una vez que Chile se independizó. ahí encontrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país.UNIDAD 3 Página 92 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria de profundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido.000 personas. empresario y aventurero chileno. En este contexto. noviembre de 1851. las exportaciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas. que favorecía la inmigración de colonos europeos al sur del país. Recuerdos del pasado. En el caso de Chile. Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio Como ya hemos estudiado. el Estado asume una función menor. la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida.” Fuente: Carlos Andwandter. Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile “Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicente Pérez Rosales visitando la página: http://www. ¿Qué situación generó en el espacio geográfico los incendios descritos? 3. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exigía mejoras tecnológicas sino también incorporar otros territorios a la actividad agrícola.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO. político... Para indagar en los saberes previos de los alumnos. Fuente:http://www. fue preciso emprender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. a su familia y a sus intereses. En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt. ¿Qué proceso se describe en el texto anterior? 2.JPG Consulta: 25 de abril de 2012. Bernardo Philippi.php?option=com_content& task=view&id=18&Itemid=74.genealog. pregúnteles qué consecuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización. En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez Rosales.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Diferencie tipos de colonización de un territorio según planificación estatal o inmigración de tipo espontánea. • A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos. entre otras cosas. existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüedad. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: • Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. La consolidación de la República / Historia. productos que abastecían las ciudades chilenas e incluso se exportaban. El último. Mediante números romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición. Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio. ¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes? Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional En el sur de nuestro país. • Dadas las condiciones predominantes. • Explicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración. que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo. ya era un verdadero pueblo. Orientaciones didácticas • En las páginas 92 y 93 se profundizan los temas relacionados con la colonización alemana en el sur de Chile. lo que protegía muy bien del frio.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue.portadores. Al año siguiente. Técnicas de carpintería alemana. 1852-875. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura. acostados uno sobre el otro. la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga). • Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional. y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. • Trabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. http://www. Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página. • Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 93 del texto estudiante La colonización alemana transformó el espacio geográfico. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes.cl/index. revestimiento. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”. Fuente: http://www. Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera. de la Escuela de Construcción Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado. • Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. fundaciones y en toda necesidad que tenían. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los colonos alemanes. “Con el fin de habilitar nuevas tierras. • Identifique las actividades económicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. las cuales permitían organizar el armado de las piezas. • Explique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico. De esta forma se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas industrias dedicadas a la elaboración de cervezas. lo cual facilitaba el montaje posterior. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 .cl/ adaptación UNIDAD 3. y cercar un predio que se les había asignado. cuya producción se complementó sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”. cueros y madera. el astillero de Melipulli. Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile. inclusive. piedras sin cantear.bibliotecafundamentos. Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrícolas y ganaderas. hoy Puerto Montt. • Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble realizado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos.uc. los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución. • El contrato que firmaron decía. Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar. La madera se usó en forma de estructura. que pudimos identificar.

a las leyes con los ciudadanos”. Importancia de la educación En el siglo XIX Hoy El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se materializó en la creación de 512 escuelas primarias. ni contra los recelos de espíritus asustadizos. mecánica y fundición. Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile. Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt Obras educacionales Aclaración conceptual Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseñanza secundaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . A lo largo de todo el siglo XIX. La historiadora Sol Serrano señala: “La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. El crecimiento económico del país requería de la preparación de técnicos y profesionales debidamente cualificados. 3. Investiga y responde en tu cuaderno cuáles fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes José J. al aniversario de la libertad chilena. entre otros. que. Pero en este siglo. lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infructuosamente. sobre la importancia de la educación. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad. o bajo un punto de vista político. Lo que enturbie la pureza de la moral. un grupo de liberales. la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile. yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra. en esta reunión. Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello. con el objeto de preparar a los jóvenes para desempeñarse en oficios diversos. la educación fue una de las inquietudes que la clase dirigente abordó prontamente. y de buena gana la condenaran a una inercia eterna. 2. que creó escuelas y colegios en Santiago.UNIDAD 3 Página 94 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia de la educación en el crecimiento y desarrollo de una nación. que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual.uchile. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. las que aún existen. colegios secundarios. 102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. 18 colegios secundarios. Al gobierno con los gobernados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad. tales como: carpintería.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012. La escuela de Artes y Oficios se fundó en 1844. no querrían que la razón desplegase jamás las velas. si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral. La consolidación de la República / Historia. pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso económico que requería la naciente República. no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales. Investiga las principales actividades que está realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional. La Iglesia también tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la época. que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso. preocupados por lograr la expansión educacional hacia sectores más pobres. Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una educación laica. es la primera de las pompas que saludan al día glorioso de la patria. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan” Fuente: http://www. en esta reunión. Actividad 1. Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica. pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia. se aprobaron leyes que fomentaron la educación y se crearon escuelas primarias. indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile? Sociedad de Instrucción Primaria En 1856. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria. Entra a la página actual del Ministerio de Educación: www. en Chile. señores. Educación y cultura Lograda la Independencia. fundó la Sociedad de Instrucción Primaria. por una coincidencia significativa.cl. 94 UNIDAD 3. la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales.mineduc.

la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes. • Invite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles. La consolidación de la República / Historia. matemáticas. Solucionario actividad Edificio de la Universidad de Chile. el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó al sabio venezolano. Universidad y nación. divididos en 14 facultades y cuatro institutos además. Andrés Bello. Leyes y Ciencias Políticas. a participar de la creación y fundación de una universidad que reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe. al igual que en Europa. entre otros temas. se empujan”. En la actualidad. (1993). • Los contenidos incluidos en las páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual. definiendo los planes de estudios que debían seguir los colegios. plan vocación de profesor. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1. Sol. Orientaciones didácticas Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 103 . medicina. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno. Andrés Bello asumía como rector de la nueva universidad. y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 95 del texto estudiante La fundación de la Universidad de Chile La naciente República necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura. “Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras. convergen a un centro: la patria”. El conocimiento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y la ignorancia. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. José J. En 1843. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores. el estudio de sus alumnos. construido según influencia neoclásica en 1863. avecindado en Chile. ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso? 3. • Explique los objetivos de la educación pública durante las primeras décadas de la naciente república. en Serrano. sino que era necesario. Fuente: palabras de Andrés Bello. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona. Teología. Página 94 95 UNIDAD 3. gramática. diversos proyectos de ley. 3. en la universidad debían enseñarse no solo los conocimientos tradicionales como teología. Se le entregó la superintendencia de la educación primaria y secundaria. • Pida que lean el texto pasado y presente de la Universidad. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. Mediciones de calidad de la educación. historia. • Defina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente. artes y ciencias naturales. • Trabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. La universidad debía estar al servicio del progreso. latín o derecho. la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades. En 1841. y solicite que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación. se eslabonan. posee un hospital clínico y desarrolla una valiosa actividad de investigación siendo una de la que más aportes realizan a la producción de conocimientos. ¿qué aspectos o elementos destacarías? 4. Santiago: Universitaria. análisis. Ciencias Físicas y Matemáticas. 2. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX. Habilidades: comprensión. aplicación. 1. formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad. enseñar literatura. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Por esa razón. Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: “Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros.

profesores y pensadores con experiencia.UNIDAD 3 Página 96 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política. Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros. y su importancia para el país. 96 UNIDAD 3. Exilio a Chile En Argentina. llegaba al poder en 1829. astronomía. Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas. En el país desarrolló una extensa labor como escritor. • ¿Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro país. etnológicas y meteorológicas. un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores. escritor y Presidente de Argentina. 104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Completamente equipada en el puerto de Nantes. Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97. preguntando qué saben sobre los personajes aquí mencionados. sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. entre otros temas). En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revolución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas. inglesa. geografía. ya sea de manera autodidacta o con formación universitaria. Historias del siglo diecinueve chileno. latinoamericanos. construcción naval. Domingo Faustino Sarmiento Quien más tarde llegaría a ser Presidente de la Republica Argentina. en la actualidad? El aporte de los americanos En el siglo XIX. en los años anteriores al proceso de Independencia. la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas. alemana. cuyos padres. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente República chilena. ¿Qué proceso se describe en el texto? 2. el militar Juan Manuel de Rosas. Así. El Estado chileno impulsó una política de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros. que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica. e historia. En1842 crea la “Escuela Normal de Preceptores”. de los cuales. escapando de persecuciones políticas. Saben de la fundación de la Universidad de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país. (2007). bajo la dirección del capitán Augustin Lucas. lenguas y literatura griega. que estaba convirtiéndose en la capital de un nuevo imperio mundial. española. estadística. muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile. estuvo avecindado en Chile. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental. en distintas regiones de América se produjeron continuas crisis que dificultaron la organización de los nacientes Estados. Nació en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarrolló en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX. ¿Cuál era la misión de L’Oriental? 3. francesa e italiana. 37 eran europeos y 6. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué los gobiernos de esa época estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del país? • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro país. y finalmente Chile. en la actualidad. desde donde defendía la democracia y el bienestar del pueblo. Londres. publicando artículos en el diario “El progreso”. si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI. y que estaba creando sus primeras instituciones educativas. que fue una de las ciudades más cultas del imperio español en América. colaboraron en la organización del viaje. Si bien había declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonomía. latina. manteniendo una cruel persecución contra sus opositores. ¿Qué relación puedes establecer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto? 4. La consolidación de la República / Historia. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país. entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. Andrés Bello Considerado el más grande humanista de Iberoamérica en el siglo XIX. entre los que destacaron: Aclaración conceptual Naturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna. donde se formarían los primeros profesores del país. Conocen del debate que existe en Chile. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales. se radicó en Chile entre 1848 y 1854. necesitaba del aporte de intelectuales. los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descriptiva sobre diferentes regiones. gobernó de manera centralista. Preguntas 1. marina teórica y práctica. particularmente argentinos. El aporte de los extranjeros Un país que había conquistado recientemente su libertad. Santiago: Ediciones B. donde realizó la parte más fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile. Bartolomé Mitre Político. tras una larga guerra civil. minerales.

Se trasladó a Valdivia allí se hizo cargo del Liceo de la ciudad. Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. como Juan Mauricio Rugendas. Más tarde. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América. la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. asumió el cargo de rector. a quien pertenece la siguiente lámina. de pertenencia o pasado y presente. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887. gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. Vista de la Laguna del Laja. Es así que llegan al país destacados científicos como: Rodolfo Philippi Naturalista alemán. Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca. y recorrió el país describiendo sus riquezas minerales y flora. para que allí. Complétala según los requerimientos que en ella se señalan. en la actualidad. Personaje extranjero Fecha de estadía en Chile Aporte realizado a nuestro país Valoración personal de este aporte Solucionario Página 96 • Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional. • Diferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos.nuestro. el gobierno lo contrató para hacerse cargo del Museo Nacional. El sitio del patrimonio cultural chileno.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante El aporte de los europeos También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. Actividad Lorenzo Sazie Médico francés. Atlas de Historia Física y Política de Chile. Claudio Gay. la topografía y la geología. llegó a Chile en 1849. una tabla similar al modelo que se presenta a continuación. la geografía. Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX. Fue así como se organizaron muchas expediciones. en el año1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional. En relación con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro país. que trajeron artistas que dejaron sus registros gráficos de las realidades americanas. Forma parejas que tengan alguna relación. • Identifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al país. el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso. frente a la naturaleza. las ciencias naturales. Enseñó botánica en la Universidad de Chile. • Invite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. • Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile. UNIDAD 3. estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. pintasen el paisaje. hasta naturalistas como Claudio Gay. elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 . • Generaron estudios de diversos temas del país. Fuente: adaptado de Darío Oses. crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía. Entre ellos. El Estado promovió la visita de profesores especializados en el estudio de la flora. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científica” del Nuevo Mundo. La consolidación de la República / Historia. Orientaciones didácticas • Las páginas 96 y 97 profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del país a medados del siglo XIX. fue contratado por el Estado para conocer la riqueza minera del país y dar a conocer las mejores técnicas de explotación. ya sea de causa-efecto. la diferencia es que. de la página web: www. la fauna. Crecimiento económico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrés Bello Estabilidad política en Chile Preocupación por el desarrollo de la educación Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y científicos extranjeros al país GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo. • Sí. Recorrió el país de Coquimbo hasta la Araucanía.cl. obra ya citada. • Retome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valorando su importancia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 Evaluación complementaria Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. se cuentan desde artistas consumados.

com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI 98 1. disponen de alimentos en abundancia y. Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!. ni siquiera si se les pagaría algo. Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto? 3. muy corteses con nosotros. Nuestros acompañantes. y cada cual tiene su parte. 4.cl/darwin/darwin. Asi conoce. de gran importancia para la Biología de hoy. Charles Darwin en Chile Uno de los más grande científicos de los tiem pos modernos nos visitó en la década de1830. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura.UNIDAD 3 Página 98 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX. luego partió a Perú y las Galápagos. Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao. Sus sentimientos provienen.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ Revise también con ellos. entorno geográfico. en el siguiente link: – http://saladehistoria. la desgarran en pedazos. El año 1831 con apenas 22 años de edad. son tan humildes cómo es posible serlo. hacer mediciones. Sobre Valdivia señala. de la dureza y brutalidad de las autoridades locales. vivienda. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando información sobre paisajes. La consolidación de la República / Historia. no parecen hallarse satisfechos. Fueguinos según fueron vistos por Darwin. las uvas y los higos maduran. le permitió a Darwin recoger muestras de especies diversas.htm Consulta: 25 de abril de 2012. sin dignarse a decirles lo que les pagarían. reconocimientos y reflexionar sobre sus teorías respecto del hombre y la natu raleza.” Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados. animales y culturas. elaboró su teoria de la Evolución de las especies. calendario (1993). En 1834 llegaba a Chile.youtube. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos. Charles Darwin se embarcó como naturalista en el velero El Beagle. tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. para luego dirigirse hacia Oceanía y dar la vuelta por África hasta regresar a Inglaterra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentación. el 2 de octubre de 1836. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . consulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes. las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás. Fuente: Darwin en Chile. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria? 106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria? 4. A partir de esto. Uruguay. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización. Describe su fisonomía. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99? 2. pero no son comunes. etc. 5.britishhistoricalarchive. Otros recursos Puede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presenta en la “Historia de Chile en Comic”. ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica? UNIDAD 3. nadie puede ser más rico que su vecino. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile. sin embargo. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científico? 2. Este viaje. Brasil. actitudes. a mi parecer. ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos: Explica las siguientes relaciones 1. Argentina y Patagonia Oriental. ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!” Fuente : http://www. Actividad ¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad” – http://www. ¿Qué relación existe entre Alberdi. Santiago: editorial Antártica. donde pasó un año y diez meses. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al menos tres aspectos.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 99 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos generó en el país, y especialmente entre los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su interés por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarrollo cultural, sino también el surgimiento de una generación de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Covarrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, a su presidente y máximo representante. La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación de la primera generación de intelectuales de nuestro país.

NUEVAS PALABRAS
Arte romántico o romanticismo: nació en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó en la música, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la búsqueda de la libertad y la expresión de los sentimientos más profundos. Los artistas románticos, a través de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos de la página 98 ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX. • Inicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un contexto de expansión de la economía mundial. • Revise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad. • Los contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842. • Defina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimiento y del pensamiento liberal. • Explicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios “Señores, no debemos pensar solo en nosotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrificarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Leo y analizo un discurso Lee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde: a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Literaria, según el texto del discurso inaugural? b) ¿Qué quiere decir con las palabras “Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo…”?

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
Página 98
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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos imaginamos que viven en armonía y en relaciones íntimas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Queréis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?" Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Dio a conocer la realidad física, humana y de recursos naturales de nuestro país. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y las flores del país. 4. Viven en un entorno natural frío, semidesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 78 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos. Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia. Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente. Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolidó su poder al mando del Estado. Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.
La vida de los campesinos “Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los países; pero, construidas con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

La sociedad de inicios de la República
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
ÁMBITO SOCIAL
CONTINUIDAD El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigió el proceso de independencia. La Hacienda, continúa siendo la principal unidad productiva agrícola. Se mantiene aún el orden social interno que había en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad. La población sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el país. CAMBIOS Aparece un nuevo grupo social con poder económico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minería y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificará con los principios políticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minería, o a la enseñanza. Algunos miembros de la elite, acogen las ideas liberales e inician movimientos críticos al orden social existente.

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la calle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda. Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: grupos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.

Leo y analizo fuentes históricas y comparo con el presente Lee con atención las fuentes históricas y luego responde: a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, según María Graham? b) ¿Qué diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa en Chile durante esa época? d) En la actualidad, ¿qué país ejerce una influencia parecida a la inglesa? Argumenta tu respuesta.

100

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embaraza. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto” que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. ¿Cuál don resalta el observador de las personas descritas?

108

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 101 del texto estudiante

Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta situación, ligada al desarrollo económico que habían experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor grado, Concepción; hizo que esta población campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construcción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio doméstico, laboraban temporalmente en la construcción o se hacían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepción, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la economía mundial, surgen en ese período una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Actividad
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su trabajo recibía una pequeña parcela para su subsistencia, en los lindes o límites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatón, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didácticas
• En las páginas 100 y 101 se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX. • Analice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano. • Lea junto a los alumnos las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100. • Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX. • Explique las motivaciones de las personas que realizan estas migraciones campo-ciudad. • Utilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográfico donde se verifica la migración campo ciudad. • Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos tras la llegada de inmigrantes.

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

El comercio regatón “En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la información que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descripción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, razones por las que surgen.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

101

Información complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada 2. Comparación:
Regatón Lugar Personas Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Abastecimiento Productos de alimentos. Autoridad Legal. Razones Necesidad abastecer hogares.

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109

UNIDAD 3

Página 102 del texto estudiante

Recapitulación
Además de revisar las síntesis propuestas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansión económica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económica b. La expansión territorial c. La expansión educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocupación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.

¿

Q U

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I

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tema 1

¿Qué hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico. Se exportó trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fundó la Universidad de Chile.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile. Aumentó el número de escuelas en todo el país. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza. En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado creó escuelas artísticas. En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la “Ley de colonización”. El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA
Los factores que permitieron la expansión de la economía.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrés Bello al desarrollo de la educación y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
El mapa de la expansión territorial.

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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas 1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844? 2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

110

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 103 del texto estudiante

E

V A

L

U A C

I

Ó N

tema 1

Orientaciones didácticas
• Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. • Pídales que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B. • A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de términos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporación de La Araucanía. Dirigió la agencia de colonización en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la “Pacific Steam”. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del país. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año 1842. Presidente de la República que impulsó la ley de colonización. Médico francés contratado como profesor en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista británico, recorrió Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOSÉ VICTORINO LASTARRIA ANDRÉS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especímenes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”. “Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría esto?

Solucionario
103

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1 D 6 I

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

Metacognición
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido aún. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.
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armas. 104 UNIDAD 3. d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te despierta esta ilustración? e) Compárala con la imagen de la entrada de Unidad II. • Que las ideas liberales se desarrollaron. • Que la educación tuvo una notable expansión gracias a la acción del Estado. a la adquisición de la riqueza salitrera. - Reforma constitucional - Secularización • Reconocer las principales transformaciones que - Expansión de la economía imponen los gobiernos liberales. la Iglesia y el sector privado. gracias a la acción del Estado. ¿Cuál es el título y autor de la obra? Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria. 3. rostro. Ignacio Domeyko. Hecho o proceso histórico del que da cuenta. difundidas a lo largo del siglo XIX. 112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 5. que explican el surgimiento de una élite renovada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Análisis pintura Para completar el análisis de la pintura de la página 104. caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación de este mineral. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. - Programa de Gobierno • Reconocer los factores que favorecieron el creci- Política de Estado miento de la economía nacional - Oligarquía • Analizar los principales cambios sociales que tuvo la - Cuestión Social sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. 4. gestos de los personajes. crees que participó este regimiento? b) ¿Quiénes aparecen representados en la imagen? c) Describe la imagen: uniforme. Indagar sobre el autor. se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX. describiendo la Guerra del Pacífico. pero. • Describir las transformaciones de la sociedad y de la ciudad a fines del siglo XIX. Señala elementos de continuidad y de cambio entre ellas. sobre todo. al emprendimiento privado. le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos: 1. Regimiento Atacama. en la página 35. dando origen a diversos movimientos que fueron críticos al orden social existente. f) ¿Crees que constituye un aporte para el estudio de la época en estudio? Pedro Subercaseaux. Asimismo. 2 Ideario y reformas liberales Sobre el ideario y reformas liberales aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los gobiernos de conservadores establecieron en Chile una economía de carácter exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. etc. ¿por qué? Observación de los personajes: postura. aportando al desarrollo cultural del país entre ellos: Andrés Bello. Fuente: archivo editorial. etc.UNIDAD 3 Página 104 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales. • Contrastar información sobre determinados temas. al desarrollo de los medios de comunicación. la aparición de un sector medio y la organización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. • Analizar los principales aspectos del pensamiento - Liberal liberal. La consolidación de la República / Historia. • Contrastar información sobre determinados temas. a la modernización del sistema bancario. se debe relacionar esa expansión económica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social. • Que llegan a Chile una serie de destacados intelectuales. Domingo Faustino Sarmiento. 2. • Que en el período conservador se inició una política de expansión del territorio que permitió la toma de posesión del Estecho de Magallanes. - Efecto dinamizador del • Describir los diferentes procesos que permitieron salitre la conformación del territorio de Chile durante el - Sectores medios siglo XIX. Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio. Por último. la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos. vestuario. • Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dictó la ley de colonización que favoreció la inmigración de colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto Montt. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Leo y analizo una pintura a) ¿En qué guerra de la segunda mitad del siglo XIX. Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expansión.

desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas. ya que son fuentes iconográficas. b) Soldados chilenos. • Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad. Tras extender el levantamiento por Atacama.1891 POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD Se realizan profundas reformas a la Constitución de 1833. hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo. momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil” Fuente: Joaquín Fernández y otros. una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal. Es en este período comprendido entre los años 1861 y 1891. Preguntas 1. e informales los segundos. llegando a poner en jaque al gobierno central. es importante retroalimentar este concepto.1886 1886 . Historias del siglo diecinueve chileno. UNIDAD 3. PERÍODO LIBERAL PRESIDENTES JOSÉ JOAQUIN PÉREZ FEDERICO ERRÁZURIZ ANÍBAL PINTO DOMINGO SANTA MARÍA JOSÉ MANUEL BALMACEDA Solucionario Página 104 a) Guerra del Pacífico. “En enero de 1859. Conflicto en la elite entre conservadores y liberales. • Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 105 del texto estudiante Los gobiernos liberales Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840. • Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas. significó lo siguiente: • Rechazar la influencia política y social de la Iglesia. Cañones en los primeros. eufóricos.1881 1881 . Aumentan los derechos y las libertades políticas. Cambio: uniformes más formales los primeros. de asociación. ¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX. Presidente José Manuel Balmaceda (1850 - 1891) Presidente Aníbal Pinto (1825 - 1884) Orientaciones didácticas • Los contenidos que se revisan en las páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX. Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Católica. d) Euforia. Exportación de materias primas. Inversiones en obras públicas e industria. en un afán claramente revolucionario. fusiles en los segundos. envalentonados. ¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 Actividad complementaria Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revolución frustrada del año 1859. ¿Cuáles tendencias políticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2. de reunión. Aumenta el proceso de migración campo-ciudad. nuestro país se nutre de numerosos intelectuales y sabios extranjeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX. Santiago: Editorial Vergara. • Explicite el sentido de los principios liberales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 . una bandera del regimiento. los revolucionarios capturaron La Serena. c) Uniformados de blanco o azul. Los insurgentes. ¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país? 3. 1861 . • Creer y aceptar principios como libertad de culto. Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado. fusiles con bayonetas. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. Coquimbo e Illapel. valentía. La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”. que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios políticos liberales. • Explique las características generales del período liberal. aunque ya lo hayan visto. e) Continuidad: uniformados y con gorros.1876 1876 .1871 1871 . f) Sí. La consolidación de la República / Historia. (2006). alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt.

Cambios y reformas en el período liberal NUEVAS PALABRAS Programa de Gobierno: son las propuestas políticas. con fuerte influencia religiosa. Estrategias diferenciadas Para ayudar a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. Los primeros partidos políticos chilenos Para promover sus ideas políticas. elecciones libres. 3. Secularización: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. 3. Esta situación favoreció a los liberales. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. El contacto con los maestros extranjeros. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial. ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes? 1. europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. provocaron la división interna de los conservadores. formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la República y al parlamento. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios? 114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país. derechos. probablemente. libre pensamiento. ideas como: • libertad • derechos • tolerancia religiosa • • libre pensamiento • democracia • secularización • • elecciones libres • comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jóvenes liberales a lo largo del país. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa en las décadas de 1830 y 1840. opositor a los gobiernos conservadores. Finalmente. libertad. libros. Utilizando la información de las páginas 84 y 85. que se identificaba con los postulados de la Iglesia Católica. en la década de 1840 hubo una expansión de la educación y surgía la Sociedad Literaria. - En 1862 es fundado el Partido Radical. presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad. que aspira a ejercer el poder de una nación para poder imponer y desarrollar su programa político. que fue considerada la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos. Los estudiantes más adelantados. Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos. asumieron el control del gobierno. viajes. Como ya vimos. económicas y sociales que le ofrecen a la ciudadanía los candidatos a ejercer el cargo de presidente de la República. más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile. Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX. reformas constitucionales. según los conocimientos o experiencias previas que tengan. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos. estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos políticos. Estos viajaron por países en los que se difundían con fuerza los principios liberales. La consolidación de la República / Historia. 2. se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase. 106 UNIDAD 3. Saben de la existencia de la Constitución de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. secularización.UNIDAD 3 Página 106 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. era partidario de secularizar las instituciones políticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios. De este modo. cuyos miembros comparten una ideología determinada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . intelectuales y maestros extranjeros. - En 1857 se funda el Partido Conservador. y más tarde. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. Anote en un esquema en la pizarra los resultados. Con posterioridad. que relataban las hazañas de los héroes nacionales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido. tolerancia religiosa. quienes tras el fin del gobierno de Montt. diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos políticos: - En 1849 nace el Partido Liberal. defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de novelas románticas. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833? 2. contesta las siguientes preguntas: 1. y pídales que los relacionen con el tema en estudio. Partido Político: organización política estable. Las reformas constitucionales Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Católica. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas? 4. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. serán los más activos.

Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 años que sepa leer y escribir. • Explique las ideas principales de los liberales. Cementerio General de Santiago. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes. además. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Información complementaria Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país. • Defina conceptos clave del liberalismo. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. la sociedad y sus representantes. • Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833.com/ watch?v=kPrxCXrJFks GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 106 y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país. asociación. • Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferenciadas de esta Guía. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el siguiente link: – http://www. En el siguiente cuadro. Se sugiere tomar como referencia las que aparecen en el cuadro de la página 106. sin importar su condición socio-económica. de la tuición sobre los cementerios.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes. Otros recursos Vea el siguiente video sobres las leyes laicas: – http://www. políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. comenzaron a impulsar los cambios que habían planteado en su programa de gobierno. • A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: • • • Libertad – desarrollo de la prensa escrita. el período de gobierno se acortaba a 5 años. Se establece la incompatibilidad parlamentaria. que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad. puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. fines del siglo XIX. aumentar los derechos de las personas. A través de estas reformas se deseaba por una parte.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 107 del texto estudiante Una vez en el poder. La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del presidente. sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad. pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitución. especialmente las ligadas a las libertades individuales. Se dictaron también las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos. La consolidación de la República / Historia.youtube. Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar.youtube. • Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile. económicas. A medida que el tiempo avanza. De esta manera. Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas. limitar el poder del presidente y por otra. Se establece la votación directa de senadores. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 . Derechos – derecho a la educación. defunciones y matrimonios. Se limita el poder de veto presidencial. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884. La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales. se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época. REFORMAS LIBERALES 1874 Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio. 1883 -1884 Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunión. NUEVAS PALABRAS Reformas constitucionales: son modificaciones que se realizan a la Constitución Política de la República. libertad de enseñanza y de imprenta. UNIDAD 3.

¿Qué poderes están enfrentados? 2. triste. Funcionarios del Estado llevarían el registro de los nacimientos. han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestión de orden administrativo. La consolidación de la República / Historia. de bautizarlos en las parroquias. Mantener la religión católica como la religión oficial del estado de Chile. que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Católica. Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. ¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán” Fuente: Pablo Moscoso y otros. se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!.UNIDAD 3 Página 108 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX).. señala que el matrimonio solo será válido si se realiza ante funcionarios públicos. negar el reconocimiento de una religión oficial: católica. sin distinción de credos. “He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia. cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (. La Cuestión del Sacristán “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso. matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales. en una cuestión de orden moral y religioso” Fuente: Domingo Santa María. obra ya citada.. • La ley de Matrimonio Civil de 1884. a través de sus propias normas. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenecen los textos? 2. mayormente. Describe la relación u opinión de la Iglesia. 116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Im pulsar la libertad religiosa o de culto.) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. porque ella representa en Chile. defunciones y matrimonios.. Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador). Sin escrúpulos de ninguna clase. Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido. De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema. la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). Esto es. puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo. la rémora (traba) más considerable para el progreso moral del país. profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad oficial…. el debate entre conservadores y liberales tenía como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Católica y sus restricciones a nivel político. UNIDAD 3. La ley de matrimonio civil. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas. casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifestaciones vitales de la población? Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno? Actividad La secularización provocó un profundo debate “El resultado fue el que se esperaba. La disminución del poder de la Iglesia Católica En el siglo XIX. El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Esta es una actividad de profundización de contenidos. segundo arzobispo de Santiago.¡Santa María. Ellos tienen la riqueza. presente en cada texto. ¿Qué tendencias políticas. ¿A qué tendencia política de la época representa cada autor? 3. 1888. ESTADO LIBERAL Secularizar las instituciones. sí se preocupa. ¿Cuál es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos. 1885. defendían cada posición? 3. como antes. Historias del siglo diecinueve chileno. Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las llamadas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva influencia de la Iglesia Católica. es decir. a la secta conservadora. Poner fin al Estado Con fesional. 108 Analiza ambos documentos históricos y responde: 1. a ser enterradas en cementerios fiscales.Estos cementerios estarían bajo la adminis tración del Estado. representantes del Estado. ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Cuál es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4. • Ley de Registro Civil de 1884. Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX. Empiezan las falsificaciones del estado civil…Nuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros oficiales. establecer una religión específica en el grado de oficial. y. • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas. una cuestión de orden político. donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …” Preguntas 1. Biografía (fragmento). Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX.

continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. en representación del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Soberanía en el Norte Grande. 2. 3. un país con presencia en tres continentes: América. análisis. en representación del consejo de Jefes de Rapa Nui. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil. La soberanía sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental. Solucionario actividad 109 UNIDAD 3. se acordó que la Isla de Pascua sería territorio chileno. se publica la Ley sobre Registro Civil. De esta forma. conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cumplimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado. aplicación. como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana. utilizando un mapa. liberal. La aprobación del registro civil. Esta Ley sobre Registro Civil. • Explique. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia.registrocivil. Orientaciones didácticas • En la página 108 se continúa con los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX. Estampilla chilena (1980). Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia. Chile posee territorio en Oceanía.cl Consulta 26 de junio de 2012. Para ello use como referencia las fuentes de la página 108. Primarias. el marino Policarpo Toro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 108 Habilidades: conocimiento. hoy es una política de Estado en Chile. El primero es de tendencia conservadora y el segundo. 1.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 109 del texto estudiante La expansión territorial durante los gobiernos liberales Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado la ocupación efectiva del territorio. Más adelante. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 117 . 5. Fuente: www. a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos. Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS Política de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia política de quien gobierne. • Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo anterior. • Tomando como referencia el cuadro de la página 108. pero que sería gobernada por autoridades locales pascuenses. el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil. • Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui. bajo el gobierno de Don Domingo Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior. es decir. firmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía. Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad • Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica. que forma parte de las llamadas leyes laicas. • Indique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave disputa política. PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR COMPRA Incorporación de isla de Pascua. pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. Por ejemplo. entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansión del territorio nacional. conmemorativa del centenario de incorporación de Isla de Pascua a Chile. Como resultado de este proceso. Tarapacá y Arica. y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles. no intervenir en los asuntos internos de otros países. las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial. En julio de 1884. en el marco de las leyes laicas. consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberanía en Isla de Pascua. Incorporación de Antofagasta. 4. MILITAR La incorporación de Isla de Pascua En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés Juan Brander. el país logró incorporar valiosos territorios en el Norte. Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil. La consolidación de la República / Historia. se la critica. síntesis. la Antártida y Oceanía. Control de la zona sur entre Concepción y Valdivia. En esa instancia.

rémora del progreso y la civilización”. Historia Contemporánea de Chile II. ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio? 4. ¡Cuántas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes. más tus conocimientos sobre la conquista española. 1. Rápidamente el francés fue detenido. Archivo editorial. Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?. según el caso. ideado por Cornelio Saavedra. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. Mulchén y Temuco. los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”. 10 de febrero de 1881. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones. ¿Qué diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX? 2. Santiago: LOM. 3. 91. 92 y 93. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican. aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. El gobierno consideró que esta declaración ponía en riesgo la seguridad nacional. quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente. se llevaron a las mujeres. ¿Cómo se pueden vincular los actuales conflictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX? 118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué elementos destacas de la resistencia indígena durante la conquista? 2. querían apoderarse de nuestra tierra. 4. G. J. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX? Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110. Para llevarlo a cabo se preparó un plan militar. ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?. los antiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleadoras. tanto sino más que la oficialidad. ¿Qué personajes evocan este proceso? La incorporación de La Araucanía En 1860. el Estado tomó la decisión de integrar a su dominio ese importante territorio. “Sufrimos mucho con esa guerra. La expansión del territorio acarreó una serie de consecuencias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. nos incendiaron las rucas. Así se originaron Lebu. los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la producción de trigo. 2. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía. responde las siguientes preguntas: 1. Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile. En 1881. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Aclaración conceptual Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. en Salazar. Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez Utilizando las páginas 90. reclamando un amplio territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los mapuches. Para eso se propone que le plantee a sus estudiantes. el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”. ni del Estado chileno posteriormente. iba llena de entusiasmo y de contento. Al mismo tiempo. y Pinto. más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía. (1999). nos robaron los ganados. fundó ciudades. En este caso corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero. las siguientes preguntas. Con estos antecedentes. La consolidación de la República / Historia. Fuente: testimonio oral mapuche.UNIDAD 3 Página 110 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferentes partes del país. Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. Gregorio Urrutia reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de los mapuches en 1883. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 110 Actividad complementaria Estrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos. contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas? ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos? ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas? ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches? UNIDAD 3. Actividad El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visiones. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía. declarado loco y deportado a su país natal. “La tropa. durante la Guerra del Pacífico.

Condujo las campañas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. Luego al darse a conocer el tratado secreto entre Perú y Bolivia. que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en 1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el paralelo 24°. este tratado no duró mucho tiempo. tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucanía. Significó la muerte de más de 14 mil personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común. los intereses nacionales se veían resguardados. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco. el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas. previos a la guerra. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales. • Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansión territorial. El presidente chileno Aníbal Pinto. 2.1869) fue determinante en el avance. En 1874 se firmó un nuevo acuerdo que confirmaba la frontera en el paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23° y 25°. Debido a ello Bolivia declara la guerra a Chile. ocupó militarmente Antofagasta que en esa época era territorio Boliviano. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa.educarchile. 1. pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder. evaluación. Aun así. que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas. En el primero. refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche. tampoco se impondrían más contribuciones a las personas. El segundo. heredado de la herencia de la Capitanía General de Chile que poseía el Imperio español. Orientaciones didácticas • Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile para explicar la ocupación de la Araucanía y del Norte Grande. industrias ni inversiones chilenas. a los chilenos se les describe como despiadados. en el segundo texto. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas. Información complementaria Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Saavedra presentó un proyecto de “pacificación de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío). 3.cl Consulta 22 de junio de 2012. e invite a desarrollar la actividad de la página 110. 4. Sufrieron robos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 110 Habilidades: aplicación. La segunda fase (1867 . Tocopilla Tratado de 1866 Antofagasta Taltal Zona Medianía Tratado de 1874 Tocopilla Antofagasta Taltal Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 años Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años Tratados firmados por Chile y Bolivia. debido a las ganancias que generaba su comercializa ción. abusos y pérdidas humanas y territoriales. autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 111 del texto estudiante Guerra del Pacífico Una serie de conflictos y diferencias entre Chile. • Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones. Chile declaró la guerra a ambos países. Perú y Boli via terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que duró más de 4 años. el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. rompió el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. Archivo editorial. La consolidación de la República / Historia. aliándose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas.memoriachile. Este lugar impreciso facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral que más tarde Chile reclamaría como propias. los indígenas son nombrados como salvajes. para evitar el remate. pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens.cl y www. Los productos obtenidos por la explotación del salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos por partes iguales entre ambos países. Si las respuestas no son precisas. el presidente Hilarión Daza. La extracción en este lugar del salitre y el guano era muy beneficiosa. Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia. ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales extraídos en esa zona. En 1873 Perú y Bolivia firmaron un tratado secreto. las que privilegiaron el conflicto del norte. plan que fue rechazado. Un año más tarde. Solucionario actividad 111 UNIDAD 3. • Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los tratados limítrofes entre Chile y Bolivia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 119 . Fuente: adaptado de www. adentrándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862). • Aplique en forma oral la actividad de la página 110. Sin embargo. pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches. Causas de la Guerra La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile era el “Despoblado de Atacama”. análisis. Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se están entregando.

youtube. Las riquezas salitreras de esta provincia permitieron costear los gastos bélicos de la Guerra del Pacífico. Batalla de Tarapacá. a partir del dominio en el mar. La estrategia seguida por las autoridades civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del Océano Pacífico. Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. Otros recursos Vea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico.UNIDAD 3 Página 112 del texto estudiante Conocimientos previos Saben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX. Una especie de “destino manifiesto” que. la historia de Arturo Prat y su tripulación incentivaron nuevos reclutamientos y motivó a los soldados chilenos. Chile y su historia. Lo ocurrido se reconoció como una gran hazaña a lo largo del país.pe/entrevista/30/historiadoracarmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerracivilizatoria-contra-perao-y-bolivia Consulta 25 de junio de 2012. 120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. uniformes. La derrota de Perú y Bolivia en la guerra. Bolivia y Perú. debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. (1993). aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrentamientos militares? Arturo Prat Chacón. La consolidación de la República / Historia. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo. ella se valida a nivel ideológico. UNIDAD 3.educarchile.) y proteger la marcha de las tropas que avanzaban desde el sur. como los combates de Punta Gruesa y de Angamos. en rigor. y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz. y pese a ser una derrota. Pinacoteca de la Armada de Chile. que pasó a formar parte de Chile. En: http://diario16. General: – http://www. la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico.youtube. el cual. Las operaciones militares en el mar se iniciaron con la derrota chilena frente a Perú en el Combate naval de Iquique. el choque inevitable entre la marcha de Chile hacia la civilización que. Fuente: Sergio Villalobos.Base/Web/VerContenido. el 21 de mayo de 1789. para concretarse. a su vez.com/ watch?v=KRLzV3pCRrQ 112 Combate Naval de Iquique. CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879) Los primeros enfrentamientos en tierra comenzaron en Tarapacá. Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. etc. era posible el despliegue militar por tierra. mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia. alimentos. Visión de un historiadora peruano “Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos.com/ watch?v=vNUMVCOrBIc Combate Naval de Iquique: – http://www. terminaron en victorias por lo que Chile comenzó a manejar la ruta marítima del Pacífico. con el objeto de trasladar libremente soldados y enseres (armas. Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile. Visión de un historiador chileno “Sin embargo. Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy. A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: CAMPAÑA MARÍTIMA (1879) El control del espacio marítimo era fundamental. bajo el mando del capitán Arturo Prat. propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia. Otros enfrentamientos. Santiago: diario La Tercera. estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873.cl/ Portal. Así. ya que así se podían mover y abastecer las tropas. Etapas de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico se desarrolló en cinco etapas: una marítima y cuatro terrestres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . provocó la destitución de sus respectivos Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hilarión Daza. aspx?ID=137544 Orígenes de la guerra: – http://www.

Pero. La consolidación de la República / Historia. Lima. Estación Los Héroes. Fue una etapa larga y compleja en que Chile perdió muchas vidas. Batalla de Miraflores. Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación: Campaña Marítima Fecha Lugar Batallas destacadas Resultado Personajes destacados • Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información. La campaña de Lima culminó con la ocupación de esta ciudad por las tropas chilenas. CAMPAÑA DE LIMA (1881) La guerra continuó y las tropas chilenas avanzaron hacia el norte. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar. Así. los peruanos se organizaron para resistir y atacar a las tropas chilenas. Bolivia se retira de la guerra y comienzan las primeras negociaciones entre Chile y Perú. especialmente en la batalla de La Concepción. ocurrió la ocupación de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el asalto y posterior toma del Morro de Arica (7 de junio) por parte del ejército chileno. finalmente en la batalla de Huamachuco (10 de julio de 1883) se selló definitivamente el triunfo de Chile y Perú se vio obligado a negociar una paz concluyente. Mural de la Batalla de la Concepción Fuente: Metro de Santiago. Lima. con la participación de todo el grupo curso. conocidas como las Conferencias de Arica. produciéndose las batallas de Chorrillos (13 de enero) y Miraflores ( 15 de Enero) en ambas resulta vencedor Chile. UNIDAD 3. Arica. • Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países involucrados. CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883) Una vez ocupada Lima. Orientaciones didácticas • En las páginas 112 y 113 se describen las características que tuvo la Guerra del Pacífico. Perú. • Vincule la anexión de nuevos territorios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883. y del desplazamiento de las tropas chilenas en territorio enemigo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 . Museo Andrés Avelino Caceres.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 113 del texto estudiante CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880) En esta fase de la guerra. le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra. • Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas. en donde Estados Unidos intentó mediar. Campaña de Tarapacá Campaña de Tacna y Arica Campaña de Lima Campaña de La Sierra GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pinturas que describen los hechos de cada una de ellas. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra. pida que seleccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 Procedimientos Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico. Museo de los Combatientes. Batalla de Arica Fuente: pintura de Juan Lepiani. que así logró el control del sur de Perú. Pintura de Juan Lepiani. sin obtener los resultados esperados. que además invadieron los territorios del centro y sur de Perú.

fueron costureras. abrió una cocinería llamada “Fonda de la chilena”. Estas mujeres vestían el mismo uniforme que los soldados de su batallón. como el sanitario. Indague en los saberes previos del grupo curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto. hilanderas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno. 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva. la ayuda benéfica.youtube. – http://www. Sargento Candelaria. el familiar. También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra. pero no por ello menos significativa. Con la llegada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado o cantinera. en sus aprendizajes. En Callao. Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella. Fuente: Ana María Stuven. en general. 114 UNIDAD 3. se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y. Su labor en el Ejército fue una mezcla de soldado. Otros recursos Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico. Cuarenta años más tarde. el general Baquedano la nombró Sargento Segundo.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video. el tipo de la mujer chilena”. es decir. mujeres que recién comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos. incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo. participando desde sus hogares de una manera más bien anónima. fue vivida por todos los chilenos y chilenas. Por otro lado estaban las cantineras. Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades. inquilinos y peones.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890). atendiendo diversos tipos de necesidades militares. Fuente: http://upload. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Cuando se habla del tema de las mujeres. el culinario. Entre las cantineras destacó Irene Morales. Sin embargo. La consolidación de la República / Historia. Joaquin Fermandois. Santiago: Taurus. Tomo I. quien participó en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna. a través de la iglesia o el hospital. socorriendo y aliviando a los heridos e. impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las víctimas de las batallas. incluso empuñando el fusil y luchando en caso de necesidad. que se desempeñó como empleada doméstica y en 1833 partió con sus patrones al Perú. Conforme pasaban los meses. ya sea desde su casa. el religioso. ¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca? Irene Morales. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada. la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas".UNIDAD 3 Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histórica. por diversos tipos de trabajadores: obreros. mineros. espía y mensajera.jpg Estrategias diferenciadas En relación con la actividad de la página 115. ayudaban durante los combates repartiendo agua y municiones. También tuvo una destacada participación en la guerra. Por su valentía. lavanderas y enfermeras. Otros actores en la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional. hacia la segunda mitad del siglo XIX. a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. pregunte a sus alumnos.wikimedia. enfermera. el coronel Enrique Phillips escribiría sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales. la confección de uniformes. (editores) Historias de las mujeres en Chile. por ende. (2011). la Sargento Candelaria. Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabeceras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. ropa interior y otros.

en particular. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 Evaluación complementaria Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército. justificando las que son falsas. en el conflicto. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. en general. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados./Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército. Carta y testimonio personal. Consulta 14 de marzo de 2012. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido. Respuesta personal. • Valorice el papel de las mujeres en el conflicto.. se digna usted a acompañarme en mi dolor. las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano. Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. 6. deplorando sinceramente la muerte de mi esposo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.org/. 2. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 . • Explique la función de las mujeres. como los retratos de mi familia. en 2 de Junio del corriente año. aplicación. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile. después de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Cantinera del Regimiento 2º de Línea. Distinguido Señor: Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”. nací en Illapel. y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo. o consagradas por su afecto.. 7. o consagradas por su martirio. 2. 6. resaltando el ambiente machista predominante en la época. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra. y de las cantineras. 3. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional (CAPREDENA). 3. María Quiteria Ramírez. Testimonio de una cantinera “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre. • Utilice las imágenes de la página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. ya que eran cantineras UNIDAD 3. análisis. emoción por integrarse al conflicto. 6. ¿qué sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres? ¿Con cuál de las dos autoras te identificas más? ¿por qué? ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación de irene Morales y la Sargento Candelaria? Solucionario actividad Página 115 Habilidades: comprensión. 4. con la hidalguía del caballero antiguo. 3. ___ Durante el conflicto. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”. una participante directa. prendas para mí de un valor inestimable. la segunda. A la muerte de su marido. • Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115. 1° de Agosto de 1879. Señor don Miguel Grau.laguerradelpacifico. pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores. el capitán del Huáscar Miguel Grau. evaluación. esposa del capitán chileno. envió una carta a Carmela Carvajal. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado. 4. 1. como la espada que lleva su adorado nombre. 5. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama. 2. 7. Esta es la respuesta de doña Carmela: Valparaíso. 1. Arturo Prat Chacón. 5. En ella. entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitán Arturo Prat. Las primera es la esposa de un combatiente. Fuente:www. tengo 31 años de edad. 1. Fuente:es. 5.htm.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 115 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Los contenidos incluidos en las páginas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites. Actividad El testimonio de las mujeres Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: Las mujeres viudas.wikisource. por ser. 7. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mismo mes. Santiago. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas. Con la segunda. Consulta 14 de marzo de 2012. La consolidación de la República / Historia. • Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en comparación a los hombres involucrados en la guerra.. ¿A qué se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal? ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra? Señala. la segunda.cl/Pago/ Cantinera..

es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos.Bolivia. Conocen el concepto de crecimiento económico. que se relaciona con el progreso económico de las sociedades. 124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 3 Página 116 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú. ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884. y se mide en función de diversos indicadores económicos. Aclaración conceptual Crecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. Para introducir los contenidos de la página 116. TERRITORIALES Incorporación de Arica. Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territoriales de estos. Por su parte. el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. 2. Luego invítelos a desarrollar las siguientes tareas: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas. Archivo editorial. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrentamientos bélicos. preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios? Consecuencias de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico generó múltiples consecuencias. SOCIALES Debido al auge del salitre. Saben de los principales recursos económicos del país durante el siglo XIX. 3. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico. La consolidación de la República / Historia. Iquique y Antofagasta al territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Archivo editorial. Las revisaremos a través del siguiente esquema: Chile después de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POLÍTICAS La estabilidad política y el auge económico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacífico Sur. especialmente el PIB. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX. fuentes secundarias y grabados. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano. esquemas. 4. fue el aumento de las inversiones inglesas en el país y la integración de una amplia zona pesquera. ECONÓMICAS Chile se quedó con el territorio en el que se desarrollaba la explotación del salitre. muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del país hacia el norte para probar suerte en las salitreras. Esto le trajo enormes ganancias por la exportación de este material. Otro efecto. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. 116 UNIDAD 3.

Chile se convirtió en el principal productor de cobre del mundo. y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios. Preguntas 1. costos. En 1884 se fundó la empresa de Ferrocarriles del Estado. Fue una época de gran crecimiento económico que permitió avances importantes en la producción de bienes y servicios y en infraestructura. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilómetros de vías ferroviarias. consecuencias positivas y negativas. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 125 . Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros telégrafos. Además. Sunkel. Orientaciones didácticas La página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico. especialmente tras la incorporación del recurso salitrero. comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte. para regular su funcionamiento. • La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mitad del siglo XIX. • Explique por qué el salitre se considera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX. “Durante el período 1880-1930. ¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? 1 El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron escuelas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 2 3 4 5 6 Tal como había sucedido durante los gobiernos conservadores. para Bolivia y Perú. • Diferencie las consecuencias territoriales que tuvo la expansión territorial chilena. • Proponga como criterios de evaluación: logros obtenidos. ¿Cuál es el producto aludido en el texto como factor de un ciclo económico? 2. por lo que surgen muchísimas estancias. Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. 117 Actividad complementaria Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. caminos y vías férreas. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX. En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce alimentos y materiales para la minería. el salitre pasó a ser chileno y se convirtió en el motor de la economía nacional. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto. tras la Guerra. Este cumplió un papel estratégico para alcanzar el progreso y crecimiento del país. obra ya citada. UNIDAD 3. gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico. • Pida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio. La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero. Tras la Guerra del Pacífico. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino. • Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. • Diferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Perú. el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economía en la segunda mitad del siglo XIX. • Explique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorporación de las zonas salitreras. Cariola y O. comunicaciones e institucional entre dichas regiones…” Fuente: C. ¿Cómo explicarías la relación económica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor? 3. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubrió el mineral de plata “Caracoles”. En forma paralela se creó una “Ley de Bancos”.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 117 del texto estudiante El desarrollo económico El foco de esta página es el desarrollo económico de nuestro país.

Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. la Estación Mapocho. el número que corresponda. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. 10. 2. Inicio de una incipiente industrialización nacional. Ampliación de las líneas férreas. Mejoramiento de la implementación de los puertos. 4. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). El norte salitrero. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. afiche para California. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. la Estación Central. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. 6. cárceles. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. Historia de Chile Ilustrada II. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 5. La consolidación de la República / Historia. solo estableció un impuesto a las exportaciones. Parque Forestal. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. N. alcantarillados. paseos.educarchile. CICLO SALITRERO Económicas Sociales Territoriales Infraestructura 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Base/Web/VerContenido. Por ello mantuvo una alta demanda. 118 UNIDAD 3. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883.5% del total de las exportaciones. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. obra ya citada. puentes. las que en 1880 representaban un 8. Desarrollo de la “Cuestión Social”. hasta la crisis económica de 1929. ropa. transporte y otro tipo de bienes y servicios. de Fundación Futuro y Chilevisión. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. y otros. caminos. Oficina salitrera de Humberstone. Fuente: Cruz. – http://www.cl/Portal. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. Mayores recursos del Estado. Estados Unidos. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. 3. 8. telégrafos. hospitales. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. tranvías. implementación de líneas de correos. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. se construyeron kilómetros de vías férreas. entre muchas otras obras. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. 7. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. El número de habitantes aumentó en la zona norte. y en 1890 se había elevado al 42%. 9. escuelas. Con los dineros obtenidos del salitre. pavimentación de calles. el Museo de Bellas Artes.UNIDAD 3 Página 118 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. tanto de Europa como de Estados Unidos. aspx?ID=137735 Tras ver el video. parques.

Luisa Campos.1 48. Hombres y mujeres de la Pampa. A las 6 tenían que estar embarcados en la “java” para irse a la pampa. su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929. Como las oficinas salitreras concentraban mano de obra desti nada a realizar faenas duras. • Promueva el desarrollo de habilidades como inferir. con artefactos antiguos.5 4.. negocios que recibían las fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las oficinas salitreras). Sus hijos tenían escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las oficinas carecían tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños. En ellas había comercio. La vida cotidiana en la pampa Entrevista n°17 Sra.9 a) Casas poco sólidas. Fuente: Sergio Gonzalez M. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran. Un siglo de Historia Económica de Chile. (1991). ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan de azúcar? Las casas eran de calamina y de madera. Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construcción. SG. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 119 Información complementaria Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro) Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación salitrera en el total nacional 1880 1885 1890 1895 1900 2. porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media. se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema. • Dibuje en la pizarra un eje cronológico. la primera qué era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada más. especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas. casadas con algún minero. Se hacía de barro y de ladrillo.4 35. 119 La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo. se sumaban las pésimas condiciones de trabajo. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. con dos habitaciones pequeñas. • Explique la doble razón del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia. El almuerzo tenía que estar a las 11. Fuente: Cariola.8 78.0 72. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. SG ¿Básicamente cómo funcionaban las comidas de esa época? Había que levantarse bien temprano.0 44.1 48.0 50. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 . la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial. Después venía una cocina y ahí era el baño y la cocina. La consolidación de la República / Historia. de baja calidad. la población era mayoritariamente masculina. Como el norte se convirtió en una zona atractiva. A pleno sol con sus palas. SG ¿En qué consistían esas piezas.3 102.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas.3 14.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante La vida en la pampa salitrera Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa. Trabajadores de las salitreras.. • Solicite que observen con atención las imágenes. y en segunda instancia.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana. a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria. relacione con las pulperías de la hacienda. eran de dos piezas y una cocina no más.2 48. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. UNIDAD 3. a las 5 de la mañana. habitaciones. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías. etc. a fines del siglo XIX y comienzos del XX. plazas e incluso teatro. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana. Santiago: Editorial Universitaria. identificar y clasificar la información. porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías. señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional. • Comente con los alumnos las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre. ir a la pulpería a comprar pan. • Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras. Nosotros teníamos una cocina de fierro así antigua. La faena en la pampa El salitre se explotaba en pleno desierto.1 56. Leo y analizo una entrevista Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera. mucha población se trasladó a esas tierras.4 28. Sunkel. los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias. 1830-1930. en su mayoría. Desayunaban a las 5. escuelas. Para hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde estaban las casas que habitaban los trabajadores. Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras.8 51. Ahí uno hacia su comida. • Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita.

128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 5. La sociedad de fines de siglo En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experimentó una serie de importantes cambios. Después. Asegúrese que los dos participen. profesores y comerciantes.UNIDAD 3 Página 120 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres. 2. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. campo o ciudad? NUEVAS PALABRAS Oligarquía: gobierno en que el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que tienen poder económico. Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . júntelos en pares. 1. con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad y de aplicación. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda. ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales? Analicémoslo en el siguiente esquema: Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje. 6. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirámide Social dad de integrantes. Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. Está integrado por funcionarios públicos. El crecimiento de la población continuó siendo lento. Son la sección minoritaria de la sociedad de la época. Son parte de este grupo social los campesinos. A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente. aunque aumentó de 1 millón en 1830 a poco más de 2 millones en1880. Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional. 3. artesanos y obreros. La consolidación de la República / Historia. 4. con compañeros más aventajados. como complemento. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos. pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. 120 UNIDAD 3.

llegaran finalmente a la ciudad. • Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). UNIDAD 3. Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas. Santiago: Imprenta Barcelona. es una consecuencia del antiguo inquilinaje. • Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”. Veámoslo en el siguiente esquema: Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar. b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad. Un fragmento de su libro nos ilustra la situación de la época: “La masa de población que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado. Fuente: Orrego Luco. El peón nómade ha salido de los ranchos. quien publicó un artículo que llamó la “Cuestión Social”. acumulación. • Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares. Analicémoslas a continuación: • Augusto Orrego Luco. • Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos. industrias y puertos PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje En las ciudades una pobre infraestructura En el campo Falta de condiciones sanitarias • En las páginas 120 y 121 queda de manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. identifica una enorme masa de población campesina que recorre los campos. • Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. (ver sección Estrategias diferenciadas). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 121 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida. Pida que las comuniquen oralmente. luego responde la pregunta Cuestión Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mínimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Según tu opinión. enfatizando en el carácter urbano de este problema. los problemas urbanos y la situación laboral. Valparaíso y Concepción.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 121 del texto estudiante Los inicios de la Cuestión Social En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte. La Cuestión Social. Los problemas sociales con los que se vincula el término Cuestión Social son de diverso tipo. Pero existía un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta población migrante. • Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. Augusto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 Solucionario Evaluación complementaria En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. la cesantía y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. los cuales constituyen la mayoría de los chilenos de aquella época. Pregunte si hay otras ideas que por su importancia merecen ser destacadas y subrayadas. natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”. (1897). que luego de viajar por los campos. buscando mejores condiciones de vida. ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta. es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era. c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Cuestión Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE PROBLEMAS LABORALES En las zonas mineras. ya que no contaban con las condiciones adecuadas. pues. Santiago. en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. • Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se encuentra en este período de estudio. liberándose del antiguo sistema de inquilinaje. Hacinamiento: amontonamiento. Uno de los primeros en identificar este problema fue el médico Augusto Orrego. A partir de lo anterior señala: a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades? b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado. buscando trabajo y mejores condiciones de vida. La consolidación de la República / Historia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Actualidad 129 . Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales.

Conventillo.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. Explore en los saberes del grupo curso. secundaria y superior. • Análisis de las imágenes y textos. periódico. Testimonio de la época Yo soy santiaguino. que tenía diez años y yo. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. La consolidación de la República / Historia. gustaban mucho porque eran crujidores. • Relación con el contexto histórico en estudio. En este caso no hay texto solo imagen. Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena. cerca de la Plaza del Roto Chileno. pero ¡reentusiasmado para el trago. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses. formadas por trabajadores que pertenecían a una misma rama de producción. autor. Mi hermano mayor. ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo? 122 UNIDAD 3. Hablando de zapatos. etc. ¿Por qué se habrá masificado el consumo de alcohol entre las clases populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . – Observación de los personajes. Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX. En la casa éramos seis hermanos. caricatura aparecida en la Revista Sucesos. “Los borrachos” de Arturo Gordon. Fuente: http://urbatorium.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 “Celebrando los pagos”.cl/ index. por ejemplo: zapateros. postura.blogspot. Era muy buena persona don Alejandro. la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos. fecha). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social. ocho. tres hombres y tres mujeres. Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX. tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrificó mucho por nosotros. aspectos simbólicos. don Alejandro Villasur. Debido a los problemas señalados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras. me crié a pata pelada. eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. en mi primera ocupación ganaba 80 centavos. pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX. 1902. como todos los niños de mi barrio. rostro. Para detectar el estado de los conocimientos previos. 130 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. (inicios del siglo XX) 1. nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maipú. Surge la huelga como arma de lucha. tipógrafos (trabajadores de imprenta). que en paz descanse. Fuente: Memoria Chilena. – http://www. – Reconocimiento del tema o situación a que se refiere. Para su análisis puede seguir los siguientes pasos: • Identificación del dibujo (título. preguntando por las diferencias entre la educación primaria. especialmente los conventillos. vestidos. no ve que los zapatos tenían que notarse… Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida.html Consulta 15 de junio de 2012. trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas? 2.UNIDAD 3 Página 122 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”. Actividad Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas: Otros recursos En la siguiente página web encontrará información sobre migraciones campo-ciudad. el pobre! Desde entonces empecé a conocer la vida de la explotación.memoriaeduca. • Interpretación o explicación final. la “Cuestión Social” y marginalidad social. Para qué voy a decir una cosa por otra.

análisis.700 171. Metacognición Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo.. precariedad económica. El día de su examen el diario “El Ferrocarril” describía de esta forma la poco común situación: “Por primera vez en Chile. que por turno. a la educación universitaria.313 1.800 139. Para ello se propone lo siguiente: 1. página 67 de esta Guía. Unidad II. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales.626 265 419 591 732 1. C. durante la segunda mitad del siglo XIX.800 152. Eloísa Díaz. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (Cifras totales por años escogidos) Particulares Año Fiscales TOTAL 1858 1895 1900 467 1.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 123 del texto estudiante La educación La educación hacia fines del siglo XIX. (2008). El principal problema educacional del período. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 . solicite que vuelvan a realizar el ejercicio. (comp) Mujeres chilenas. 3. trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas.300 – 11. se había expandido considerablemente. Preguntas para reflexionar • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del país? • ¿Qué cambios debió experimentar la sociedad para que Eloísa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad? ? 1855 1895 1900 14. escasos en la educación superior. El interés de educar al conjunto de la población formando ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instrucción primaria obligatoria en 1860. C. mal ejemplo para los hijos.200 14. • Incentive a establecer relaciones pasado-presente. Disfunciones y quiebres familiares. Las mujeres chilenas en la medicina. etc. En: Montecino S.600 – 1. • Pida a sus estudiantes. lean los distintos párrafos de la página 122.100 1.900 157.732 2. Tras la promulgación de esta ley. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. De vuelta en Chile se dedicó a la investigación y a los problemas de salud de la mujer. Obra ya citada. falta de educación. ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES (miles de alumnos) Año Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior TOTAL Orientaciones didácticas Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se graduó de médico en la Universidad de Chile. síntesis. la primera mujer chilena y latinoamericana. Una vez graduada viajó a Alemania para especializarse en ginecología. Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación. El alcoholismo. UNIDAD 3. 3. avanzando con ello a la creación de un Estado docente. muchos alumnos en la enseñanza primaria. • Aborde el tema de los derechos de las mujeres. ley ampliamente debatida en el país. lo que hizo que más personas aprendieran a leer y escribir. O. ¿Qué período de tiempo cubren las tablas? Explica cuál es la evolución del sistema educacional entre 1855 y 1900. 2. grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”. el Estado se convirtió en el principal sostenedor de la Educación. enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores. La consolidación de la República / Historia. • Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX. es decir. fue que solo un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios podían acceder al nivel secundario y. Saca una conclusión al respecto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 • En la página 122 se continúa el tema de la “Cuestión Social”. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos. comparando la realidad descrita con la actual situación de los sectores más pobres de nuestro país. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos. figuraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades. fragmentos de una historia. Sunkel. Santiago: Catalonia. considerando ambas tablas.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930). falta de incentivos laborales. una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la sección universitaria. • Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las preguntas. La mayor preocupación educacional de la época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria. Solucionario actividad Página 122 Habilidades: comprensión.100 a) b) c) Leo e interpreto información estadística Señala qué información estadística presenta cada una de las tablas. Es una respuesta de inferencia. menos aún. 1. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos. y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos. pueden contestar: malos hábitos. Si dejaron de lado alguna idea central. 2.500 12. ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso y por qué? ¿Qué sucedía con la educación secundaria y universitaria entre los años 1855 y 1900? Explica la relación numérica o de cantidad que existía entre establecimientos fiscales (del Estado) y particulares.217 d) e) f) Fuente: Cariola. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas. y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las principales ideas. había logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exámenes” Fuente: Sepúlveda. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad. durante la conquista y en la colonia. de la Plaza de Abastos. Por esta razón. Benjamín Vicuña Mackenna Fue un político. Vicuña Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso. diplomático e historiador. Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”? Se construyó un castillo que semejaba una fortaleza medieval. apertura de calles “tapadas” (donde una o más propiedades bloquean el trayecto). estaba la “ciudad bárbara”. terminación del Teatro Municipal. “Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. La Paz)” Investigación Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. que era habitada por los sectores populares. Cerro Santa Lucía en 1854. etc.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 Afuera de la “ciudad civilizada”. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna. construcción de aceras y esquinas. reflejan muy bien lo antes señalado. impacto en la comunidad.memoriaeduca. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. 132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . etc. Se construyeron caminos. beneficios o perjuicios. sucia y carente de servicios. Al frente de un municipio con serios problemas financieros. La consolidación de la República / Historia. se instalaron alumbrados públicos y cañerías que trasladaban gas. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje. aquí un extracto. Se construyó un restaurante. taludes y terrazas. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra de mejor forma sus objetivos: Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX. Debido a su mentalidad ilustrada. de la Av. 124 UNIDAD 3. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. acaso la más notoria de ellas sería la ca- nalización del Mapocho. es decir. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX. como Santiago. que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880. Pero hay varios avances que sí vieron la luz. nuevas casas. estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora. una biblioteca y un museo. quién renovó la infraestructura urbana de la ciudad. mejoramiento de servicios. Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente. Utiliza como fuente a las personas mayores. Saben que las ideas liberales. total o parcialmente. en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles.cl/ index. se remodelaron o crearon nuevas plazas. Valparaíso y Concepción. se instaló agua potable y gas. Ejército y la del cementerio (Av. según Vicuña Mackenna. nuevas escuelas. pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”. y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur. considerado el intendente que modernizó Santiago. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación. canalizar ríos. Sean obras públicas. sino que también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía. gobierno que las llevó a cabo. Desde lo alto del Cerro se podían apreciar los límites de la “ciudad civilizada” Otros recursos En la siguiente página encontrará información y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX. Se erigieron estatuas. Los cambios en la ciudad En las últimas décadas del siglo XIX. y que su presencia educaba a la población. – http://www.UNIDAD 3 Página 124 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social. Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civilizador. que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza. El intendente quiso convertir a Santiago en “la París de América”. construir alcantarillados. las ciudades más importantes del país. construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad. no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno. entrevístalas sobre: obras realizadas. nuevas plazas.

particularmente. fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos. Las entretenciones de la elite también fueron influenciadas por la moda francesa. • Genere un debate sobre la importancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públicos de recreación y encuentro de la comunidad. No permita que se desmotiven. En ellos se instalaron piletas. Los medios de transporte público en la ciudad Club Hípico. Orientaciones didácticas • En las páginas 124 y 125 se profundizan temas relacionados con los “avances urbanos”. adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2. Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia. teniendo en cuenta la relación existente entre ellos. en especial. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la población. • Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto. L.Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusión. indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre. la francesa en las costumbres de la elite. • Mencione los avances de infraestructura en las principales ciudades del país. En los albores del XX. No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Fuente: Romero. Fuente: Memoria Chilena.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 125 del texto estudiante En la segunda mitad del siglo XIX. presentado en la sección Procedimientos de la página anterior de esta Guía. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema. esculturas. En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros “Carros de Sangre” el primer medio de transporte público de la ciudad. La moda de los bailes “Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal. a ratos deslumbrante. hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz. mundo social”. dio paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la burguesía francesa. . la influencia que tuvo la cultura europea. . Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (Actual Parque O’Higgins).A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí. Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación. • Mencione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. 1840-1895. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerárquicamente. • Pida que reflexionen sobre lo aprendido ¿Por qué en las imágenes de ambas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares? 125 Palacio Cousiño. .El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar. La consolidación de la República / Historia. los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile. En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. El “estilo de vida” de la antigua aristocracia más sencillo y recatado. Como se aprecia un caballo transporta un carro con gente. los cuales se deben jerarquizar. UNIDAD 3.Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas. flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente. no supere los 7 u 8 conceptos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 . • Identifique elementos de continuidad de algunos de estos avances hasta nuestros días. pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos. . se hizo cada vez más evidente. En 1869 se fundó “El Club Hípico”. (1997). Buenos Aires: Editorial Sudamericana. ya que esta es una tarea compleja. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos.

Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes. Solicite ejemplos. ¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejercicios de preguntas verdadero-falso. De trabajo: sin derechos laborales. 2. Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta. Establezca relación pasado-presente. solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. desde 1883. la principal riqueza del país. El salitre fue. Para el contenido de la expansión del territorio nacional. pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó. ellos mismos pueden construir otros ejemplos. Se fortalecieron los derechos ciudadanos. 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización.UNIDAD 3 Página 126 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. y en ranchos en el sector rural. LEER La simbología de los mapas y relacionar la información que hay en ellos. Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio. Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil. 126 UNIDAD 3. En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas. Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales. El ciclo se puede cerrar si. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica. por problemas de espacio. con pago salarial en especies. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo. Para el contenido de la actividad salitrera. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones. 2. CONSTRUIR Un propio esquema de la Cuestión Social. En 1871 se prohibió la reelección presidencial. La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones. alimentos y fichas. Se promovió el Estado Docente. Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre. Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica. Revise el material y. Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra. Disminuyó el poder de la Iglesia Católica. Para el contenido de los gobiernos liberales. luego. El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales? ESCRIBIR EN TU CUADERNO La definición de Liberalismo. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo. con extensas jornadas de trabajo. Durante el periodo se organizó el movimiento obrero. 3. en la mayoría de los casos. Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía. La sociedad vive un proceso de secularización. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano. Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones. Se desarrollaron nuevas actividades económicas. posteriormente. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”. La consolidación de la República / Historia. ASOCIAR Secularización con menor poder de la Iglesia Católica. pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo. Se aprobaron las “Leyes Laicas”. En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía. El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. Durante la segunda mitad del siglo XIX.

UNIDAD 3 Unidad 3 Página 127 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto con los alumnos los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. 2) Piano / Arpa. propóngales otro ejercicio. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación. NO tienen en común los objetos. 6) En el primer cuadro. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. en este caso. d. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada: A B Isidora Goyenechea y amigas. Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos. 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres. y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. c. Invite a reconocer en las pinturas colores. La consolidación de la República / Historia. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. Manuel Antonio Caro. b. vestimentas. 3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal. establecer relaciones causa efecto.R. “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX). artefactos. • Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Indicadores de logro del cuadro comparativo 1) Oligarquía / Grupos populares. • Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. • Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes. Se proponen los siguientes temas: a. • Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal. Munday. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto. personajes. Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta. e. etc. fenómenos. fotografía de J. actitudes. Cuestión Social: Causa _____________________ Modernización de Santiago: Causa ___________ Avance del pensamiento liberal: Causa ________ Exportaciones de trigo a California: Causa ______ Reformas constitucionales: Causa ____________ Efecto _________________________ Efecto _________________________ Efecto ________________________ Efecto ________________________ Efecto ________________________ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. personas o sucesos. Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Descriptor ¿A qué sector social pertenecen? ¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos? ¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? ¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos? ¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres? Señala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro. 1865. ambiente. ¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. según su criterio. en la segunda de alegría desbordada. para el desarrollo de la evaluación. lugares. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 135 . Pida que lean detenidamente la información. IMAGEN A IMAGEN B UNIDAD 3. la actitud es de seriedad.

se relacionan entre sí.). económicos. y transcurre a través del tiempo. los colores. cobra mayor sentido desde esta perspectiva. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Fuente: adaptado de sobrehistoria. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. . anteriores y posteriores. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada. los procesos históricos son más largos. pueden durar años. y los integran en un proceso histórico. sociales. 3. por ejemplo: ropa tuya de guagua. así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. • Explica la complejidad de los problemas sociales. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. y también es la causa de otros hechos posteriores. les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. el diseño. fíjate en los peinados. la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. En este taller. Por ejemplo. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. a los adornos etc. 2. y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? UNIDAD 3. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores. Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo.UNIDAD 3 Página 128 del texto estudiante Objetivos del taller En estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos. La consolidación de la República / Historia. Al estudiar y analizar el pasado. A partir de esta revisión de la historia familiar. Algunos son rápidos y otros más lentos. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración). 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. para vivir con plena conciencia ciudadana. . Al mismo tiempo. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. Por ejemplo: . Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales. En la doble página se explica el procedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad. El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí. algún juguete regalón u otros. políticos. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. el tipo de ropa. El qué. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. es decir. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia.Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. el tipo de material usado en su elaboración. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. tu primera comunión. sean estos de tipo nacional e internacional. etc. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos. la educación a fines del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Los hechos y procesos históricos Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. celebraciones de Navidad. Actividad 1. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes. 128 Taller de historia Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. tu mamadera.com Consulta 5 de julio de 2012. para usar críticamente la información. Es decir.Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos. ya que nos permite conocer sus antecedentes.Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. fiestas o paseos familiares. décadas y hasta siglos. Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.

Fuente: Adaptación. ni de distinción (despreciativamente). Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . encajes etc. para secularizar las instituciones. • Guíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. 129 UNIDAD 3. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. 2. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. según la explicación anterior. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. 3. ¿habéis visto mamá? Imágenes antiguas de Zapallar. • Proponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. Por él. Consecuencias 1. económico. 3. Investiga las siguientes palabras: Figurines. está sentado en una mecedora. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. 4. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 129 del texto estudiante Orientaciones didácticas Revisemos continuidades y cambios como país En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. también hay permanencias o continuidades. • Invítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. percal. pedirle a tu padre distinción. • Pida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicaciones para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones. ¿Están hoy en uso? 3. Además no todo es cambio. sombreros. o sin trajes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 . Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880. 2. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. Sin embargo como hemos dicho. para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo. La consolidación de la República / Historia. que es una señora pretenciosa y ridícula. Ya la gente no litiga como antes. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. 2. junto a una mesa de bambú. cultural y político. • Solicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos influidos por el pensamiento liberal. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Sería pedirles peras a un olmo. Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través de libros y tertulias. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. litigar. • Costumbres que se observan. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. analizar y comunicar la información. 4. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833. La publicación de periódicos de tendencia liberal. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad. examina unos figurines de moda . Amparo: Robustina: No le hagan caso. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. social. leyendo atentamente el diario. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Causas 1. Doña Robustina. lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado.

Poseen los recursos económicos para acceder a las vestimentas representadas.1 Mujer 33 82.000 Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) 30% 7. Los alumnos saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades. como máximo. la esperanza de vida en el país era significativamente baja. 2. A partir de los siguientes documentos. describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. Los enfermos eran trasladados a lazaretos. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente. En el siglo XIX. Indicadores de logro I. pero deben partir su comparación por las señaladas. discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar. Evaluación sumativa Unidad 3 A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales. La aristocracia. Indíqueles que en el ítem III. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: Vestidos de cola.Sábado 8 agosto 2009. de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan. modas.000 17. b. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . etc. d. mediados del siglo XIX.000. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad. te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX.2 130 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia.6% Expectativa de vida (años) Hombre 29 76. etc. Vestidos de playa de fines del siglo XIX. valor.UNIDAD 3 Página 130 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad. “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas. verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir” Fuente: La Tercera. e. Fuente: Memoria Chilena. I. Reconocen en la vestimenta costumbres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales. diseño. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda. Imágenes 1. Año 1910 2010 Población (Habitantes) 3. Fuente: Memoria Chilena. costo económico. y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales. 138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La comparación debe ser coherente y estar bien fundada. con dos respuestas posibles. II. ¿qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas. belleza estética. Preguntas 1. la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX.000. Como consecuencia de lo anterior. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan. Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores. gustos. c. además. Pueden agregar otras. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. II. Utiliza criterios como: comodidad. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. facilidad de movimiento. si no saben la respuesta. cordones sanitarios y luego con fumigaciones.

Lee la siguiente información: 1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública. proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. ¿Qué provincias incorpora Chile. Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. 3. análisis. ¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífico • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. La consolidación de la República / Historia. 1843 fue inaugurada la Universidad de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 1. c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas. ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 . análisis. Autoritarismo presidencial: d. • Insista en que el éxito de la calificación. • Tras la evaluación. 1850 se crea el conservatorio Nacional de Música. en parte. Ciudad bárbara: c. a. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. 2. aplicación. Ítem III: conocimiento. 2. d. Ítem II: comprensión. De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona. comprensión. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. Guerra del Salitre: g. Estado Docente: f. Laicización: b. Estado Confesional: e. a. analizar la información para luego obtener conclusiones. d) El período 1837 – 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional. Movimiento obrero: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente:archivo editorial. b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales. Marca la respuesta correspondiente: 1. 1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. • Proponga un trabajo individual o grupal. en la capacidad de seguir ciertos procedimientos: leer la información para luego interpretarla. 3. después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Ítem I: conocimiento. aplicación. según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación. análisis. depende. Habilidades Solucionario ítem III UNIDAD 3. b. 1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 131 del texto estudiante Orientaciones didácticas III.

el gobierno militar y el proceso de transición democrática. 147. como fue el voto femenino. 153. • Análisis de imágenes y fotos 133. de análisis y reconocimiento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas. 153. 148. 166. 140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las que permiten la consolidación de la clase media y la democratización de la sociedad. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad 134. considerando el acceso creciente al voto. • Evaluación del tema. de registro. a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales. 142. se pretende que reconozcan el drama que significó para la sociedad la violación sistemática a los Derechos Humanos y la trascendencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico. 1. 151. • Lectura y análisis de líneas de tiempo. 173. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. 179. organización y comunicación de la información obtenida. Industrialización y democratización • Análisis de imágenes y fotos. 135. • Análisis de esquema. que logren comprender las transformaciones que se realizan. 171. 146. • Evaluación de la Unidad. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. Para lograr el conjunto de aprendizajes. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. considerando el acceso creciente al voto. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. 152. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 2. • Análisis de información estadística. • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la sociedad. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 140. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre. Unidad 4 Desarrollo y democratización Propósito Indicadores de evaluación (págs. 168. 161. • Evaluación del tema 145. considerando los distintos actores. 155. • Evaluación del tema. • Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile. las principales características políticas y sociales del país. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 171.Temas Horas 14 Objetivos Aprendizaje • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. 172. 24 • Análisis de imágenes y fotos. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158. 153. experiencias y puntos de vista. 165. 178. 142. 159. El país a comienzos del siglo XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. entre otros. 166.135. El propósito de esta Unidad es que los alumnos comprendan las características y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. 165. el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX. se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia. 167. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. 143. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia . 136. se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secundarias. El relación a los años 70 y 80. • Lectura y análisis de fuentes primarias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3. entre otros. 155. Asimismo. • Lectura y análisis de fuentes primarias 140. 141. 168. Junto a estos aprendizajes. 175.

• Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973. • Infografías. Unidad popular. respecto de un mismo tema. Mesocracia. dibujos e ilustraciones. • Imágenes como fotografías. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guerra Fría. Sindicalización. • Entrevista. dibujos e ilustraciones. Inflación. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Gráficos temáticos. Medios de producción. • Cuadros estadísticos. Neoliberalismo. • Cuadros estadísticos.Conceptos clave • • • • • • • • • • • • Liberalismo económico. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. Gremialismo. • Entrevista. Concertación de partidos. Plebiscito. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Frente popular. Rancherío. Chilenización del cobre. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales. dibujos e ilustraciones. • Infografías. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. dibujos e ilustraciones. primarias y secundarias. Junta militar. primarias y secundarias. • Gráficos temáticos. Conventillo. • Actividades de reforzamiento y reflexión. empatizando con los miembros de la comunidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 . • Infografías. Cité. • Esquemas conceptuales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. CNI. Dictadura. • Infografías. • • • • • • • • • Economía monoexportadora. • Evaluación sumativa. “Violación a los Derechos Humanos". Nacionalización del cobre. Reforma universitaria. • Imágenes como fotografías. primarias y secundarias. • Lograr una comprensión empática de otros seres humanos. • Comparar distintas visiones históricas. Corfo. • Comparar distintos puntos de vista respecto de las transformaciones estructurales del país a partir de 1960. • Comparar distintos puntos de vista. • Cuadros estadísticos. Movimientos sociales. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Estado empresario. • Esquemas conceptuales. políticos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Gráficos temáticos. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. siglos. Recursos • Imágenes como fotografías. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Fuentes escritas. Estado benefactor. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Leyes sociales. • Esquemas conceptuales. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. • Fundamentar opiniones frente al tema de la Dictadura militar citando fuentes de información. poniéndose en el lugar del otro. • Fuentes escritas. • Imágenes como fotografías. períodos. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Cuadros estadísticos. Gasto público. Mutuales. Huelgas. Hippie. • Fuentes escritas. • Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información. • Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados. culturales y económicos. décadas. • Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país. primarias y secundarias. Deuda externa. Cohecho electoral. Mancomunales. DINA. • Esquemas conceptuales. Presidencialismo. Privatización. • Gráficos temáticos. Reforma Agraria. Alianza para el progreso. • Fuentes escritas. Golpe de Estado. • Evaluación sumativa. Urbanización. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Sociedades de resistencia. • Evaluación sumativa.

UNIDAD 4

Página 132 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX, • Industrialización y democratización • Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrialización por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de transición y la democracia actual. En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros estadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.

Desarrollo y democratización
El siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. También, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado incrementando la participación de las personas en la economía.

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitución Creación CORFO 1925 Derecho Sufragio femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitución Recuperación democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

132

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - República Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Lectura y análisis de gráficos.

142

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1989

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia adentro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 133 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• Inicie esta Unidad reflexionando con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. • La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. • Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este período histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos. • Solicitar a los estudiantes que observen con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Temas de la Unidad Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El país a comienzos del siglo XX 2. Industrialización y democratización 3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

133

REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010) Principales características de cada ámbito POLÍTICO
Gobiernos caracterizados por

ECONÓMICO
Sistema económico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo
Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales
Matizada por una

Estados Unidos
En los ámbitos

De 1925 y luego de 1980
Interrupción democrática

La presencia del Estado en materia productiva
Cambio de modelo

Creciente clase media
Producto de

De la moda, música, radio y cine
En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliación de la burocracia administrativa Expansión del comercio

En los hábitos de consumo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

143

UNIDAD 4

Página 134 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas de la Unidad. Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX. • Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

I. Completa las siguientes tablas. 1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX? Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre este acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta- Se vuelve a instaurar el sistema blece una nueva constitución. presidencial. En 1939 se crea la Corporación de Fomento. En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales. En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria. En 1973 llega a su fin el sistema democrático. En 1988 Chile recupera la democracia. Se inicia el proceso de industrialización chileno. Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos. Se termina con el sistema de inquilinaje. Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno. Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal.. II. Imágenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, “Cuestión Social”. 3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. Filas por desabastecimento en 1973. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Acontecimiento mundial Primera Guerra Mundial 1914 – 1918. Revolución rusa en 1917.

Descripción Mueren millones de seres humanos. El partido comunista llega al poder en Rusia. Grave crisis económica mundial. Alemania es derrotada por los países aliados. Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética. Primer régimen socialista en América Latina.

Sobre este acontecimiento mundial sabes que:

Crisis económica de 1929. Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945. 1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Revolución cubana de 1959.

134

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Evaluación complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permitirá detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo. Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarquía De Inglaterra Del campo Del liberalismo económico Partido Conservador Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

144

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 135 del texto estudiante

II. Establezcamos relaciones Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Responde, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

Orientaciones didácticas
• Se le sugiere iniciar en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diagnóstica. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. • Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años. • Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. • Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

1

2

3

4

5

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7

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9

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

135

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito político, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:

CAUSA Creación de una nueva Constitución Concentración de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

145

UNIDAD 4

Página 136 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden político y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cambiar ese sistema político. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposiciones de la nueva Constitución Política de 1925. Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1

El país a comienzos del siglo XX
Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas. Trabajarás con estos conceptos: - Urbanización - Emancipación femenina - Mutuales - Mancomunales - Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas, sociales y económicas. • Que en la Guerra del Pacífico, Chile incorporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cuestión Social”.

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Procedimientos
Análisis de una fotografía como fuente histórica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos: • Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color. • Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. • Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último? • Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

hombres que transitan con vestimenta formal. Se organizan los estudiantes universitarios.. Solucionario POLÍTICOS Página 136 a) Casas de teja con pilar colonial. Tranvías eléctricos. carretas que trasladan sacos. tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 . Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos políticos. ¡Comernos unos a otros. leer el poema de Carlos Pezoa V. Muchos sectores sociales. máximo dos pisos. y desarrollar las preguntas. d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926. • Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX. Consulta el 13 de julio de 2012 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.. queridísimo intendente. 1922. de baja altura. que hasta entonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. ¿Qué denuncia el autor en sus versos? 2. El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago. económicas y culturales que pusieron fin a un período de la historia de Chile. Desarrollo y democratización / Historia. Fue el caso de las mujeres. crecen las ciudades. Se profundiza el proceso de migración campo–ciudad. se destaca el transporte público eléctrico. es importante detenerse en el concepto de actor social. Inicie usted el análisis del primer plano. el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que así lo vea. Epístola de la actualidad al intendente de la provincia ¿Verdad que no es atrayente. b) No. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. En 1905. las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importación de carne argentina. más para el pueblo ¡o intendente! la cuestión es diferente: Faltos de carne de vaca.cl. CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Aparición de nuevos actores SOCIALES Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos. luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva. Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 137 del texto estudiante Nuevos actores sociales y políticos En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales. ¿qué vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?. UNIDAD 4. porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia. ¿Cuál es la principal demanda de la época? 3. en tanto la carne sea un artículo de lujo. políticas. empezando por usted! Preguntas 1. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época. gorda o flaca como es justo que vivamos. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas. c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera. ¿Qué consecuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión? Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www. Creación de partidos políticos obreros: como el Comunista y Socialista. Como funcionario fiel haga su deber estricto. el de carretas y el comercio de la ciudad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 Estrategias diferenciadas Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados. pues un conflicto tan cruel o sucumbe usté el conflicto o sucumbimos a él! Usted ¡claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia.dibam. ¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena? Orientaciones didácticas • Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía. los estudiantes y los obreros.

com/watch?v=cKdwUdBmOfo. d. Isabel Le Brun. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales. para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena. Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida. Desarrollo y democratización / Historia. Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio. laboral u otros. Abordar el tema político.youtube. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores.aspx?ID=78188. indague en los saberes previos de sus estudiantes.Base/Web/VerContenido.asp?id_ut=memch(1935-1953).UNIDAD 4 Página 138 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile.cl/temas/index. Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia.educarchile.com/especiales/mujer_chilena/hitos1. que luchaban por la obtención del derecho a voto para la mujer. Nuevos grupos organizados • Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados. qué nivel de representatividad tiene. Miembros de las Fuerzas Armadas. – Al crecer la población. obra ya citada. fundó el Partido Comunista. La nueva clase media La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder económico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad. – http://www. Eloisa Díaz. • Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios políticos. ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política.educarchile. ingenieros y profesores. Luis Emilio Recabarren. aumentando sus demandas de cambio social. Aclaración conceptual Sistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presidente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad de profundización Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género. el Estado debió ofrecer mayores servicios. indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta.memoriachilena. b.htm. etc.emol.cl/Portal. 148 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local. Pequeños comerciantes e industriales. y preguntarles por los derechos que tenían antes las mujeres. Visitar en youtube los siguientes videos: – http://www.youtube. INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: médicos. Elena Caffarna. 1925. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood. aspx?ID=137809 UNIDAD 4. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez. ya sea a través de nuevos partidos políticos o de movimientos ciudadanos. un trabajador. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad. Amanda Labarca.cl/ Portal. Trabajadores del Estado o funcionarios públicos. Los sectores medios La clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos.com/watch?v=BeYYDIt35Ao. quién es su dirigente máximo. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente: a. – http://www. • En 1922. – El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios. – http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . c. Surgió socialmente gracias a varios factores: – Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad. • En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente. Se recomiendan las siguientes direcciones web: – http://www.Base/Web/VerContenido. 138 Otros recursos Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www.

Inés Echeverría. • Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media. En cambio. Creada en el año 1923. obra ya citada. Orientaciones didácticas • Los contenidos de la página 138 continúan profundizando los cambios sociales. Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20 – Solidario%20y%20Representativo. quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. motívelos a: • Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores. A principios del siglo XX. sin embargo.Oriente la observación e interpretación de la imagen que muestra un taller de camisería. creados en el año 1913. • Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media. ¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos. esto no siempre fue así. pedagoga. sin importar su condición social. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo.Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado. En 1915. invítelos a potenciar estas capacidades.socialistayrevolucio nario • Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período: . todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición. de la educación femenina. Amanda Labarca. y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos. tienen derecho a voto. Solicite que comparen la producción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen? . en Iquique. escribe con el seudónimo Iris. Invítelos a trabajar en la actividad de profundización que se propone en esta Guía. surge el primer colegio secundario de niñas. y en particular. que se caracterizó por desarrollar actividades culturales. Como educadora mostró una especial preocupación por la situación de la educación en Chile.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 .cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3.ceda.memoriachilena. • Resalte las formas de expresión política y de organización social de este grupo mesocrático. . Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas. y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile. la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 139 del texto estudiante La mujer en el nuevo siglo Actualmente las mujeres chilenas. en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo.pdf http://www. se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera.vamoschilenas. Poco más tarde en Copiapó.731. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. las damas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras. y en 1883. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domésticas. cl/temas/index. • Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www. UNIDAD 4. quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales. en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas. eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales – http://www. escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria. se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30. Antofagasta y las principales oficinas salitreras. La lucha por la educación En 1864. con títulos profesionales. mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”. trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos.Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www. Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida política y cultural. estudian en la universidad si su condición económica lo permite. .Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. Desarrollo y democratización / Historia. 1924. destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país. no sabían leer y menos escribir. leer a los poetas españoles o franceses e incluso.org. miembro de este club. Matta de Santiago. asistir a colegios especiales para señoritas. país donde realizó estudios.pdf GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.tipografo. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite.participa. Vivió en Estados Unidos.

la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacognición Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto. • En 1935. “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”. Amanda Labarca. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país? 5. 140 1. • En 1922. • En 1931. Según. crearon la Asociación de Mujeres Universitarias. y en 1949. y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. 1. Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas. En la actualidad. […]. al mismo tiempo. Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino. En el diario “La República”. Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile. aquella noble misión que la Providencia le ha confiado para el bien de la sociedad y del individuo. • En 1919. 3. el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. Afiche del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile. recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar.UNIDAD 4 Página 140 del texto estudiante Conocimientos previos Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . comprensión. Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena. abnegada. argumentando el porqué de su decisión. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer. solicite que lo analicen. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo. 5. Fuente: Memoria Chilena. Esta lucha dio buenos resultados. el hecho de no acceder a la educación? UNIDAD 4. es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre. la defensa de la democracia y de la paz. el año 1877. se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión. Desarrollo y democratización / Historia. se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer. consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia. ¿Cuál es según el diario el Estandarte Católico. 4. expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. Ser buena. 150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa. la igualdad de salarios con respecto a los hombres. fiel. ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”. esposa fiel y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. • El año 1928. Ester La Rivera. análisis y aplicación. Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres. Eloísa Díaz y Elena Cafarenna. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos? Actividad Solucionario Página 140 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia. 2. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. La lucha por el derecho a sufragio Si bien las demandas de las mujeres también incluían el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo. ¿Acaso la misión de la mujer es. de madre y esposa. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer. extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio. ? • Preguntas para reflexionar Este movimiento también luchó por la protección de las madres. consagrada y sumisa. la función natural de toda mujer? 2. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. Realizar funciones domésticas. en el año 1877. que se presenta en esta guía. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales. en Valparaíso. ¿qué efecto tendría en las mujeres. 1937. Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de autoridades municipales. como hasta ahora. Solucionario actividad Página 140 Habilidades: conocimiento. En el diario“El Estandarte Católico”. Elvira Vergara. fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. “La República”. parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. Luego.

profundizándose aún más. b) En cierta forma. destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX. en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 141 del texto estudiante Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad. Para ello solicite qué registren en sus cuadernos algunos aspectos a relacionar. c) Crear una legislación que proteja al trabajador. lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales. el analfabetismo. 1917 UNIDAD 4. especialmente las malas condiciones de trabajo. Editorial Zig-Zag. el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”. en 1910. que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. quien. Desarrollo y democratización / Historia. Otras voces críticas La situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media. a comienzos del siglo XX? ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cuestión Social” de comienzos del siglo? En relación con lo planteado por Alejandro Venegas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 . y. habían diversos problemas sociales. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores. 1906 1907 1914 Solucionario Página 141 a) Porque las autoridades políticas representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto. estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. entre las que destacan: 1896 Consejo Superior de Higiene Pública Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pública. • • Conventillo en Santiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. • Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. que reglamente el trabajo de los niños. analicen su significado luego. Pídales que completen el siguiente esquema: Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chile intimo”. Tomo II. algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. especialmente de la población infantil. importantes sectores católicos y algunos intelectuales. no le buscaban solución. • Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra. Preguntas para reflexionar • Orientaciones didácticas ? ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras. a partir de la lectura de la frase. • Asimismo. fue la presión ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a través de las huelgas. por lo tanto. “Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino. pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social. Tal como vimos en la Unidad anterior. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población. la clase media. como el profesor Alejandro Venegas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 Procedimientos Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal. Ahí señalaba que el país necesitaba: Finalmente. ¿qué promueve para resolver el problema minero? • Los contenidos de la página continúan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX.

Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www. Se calcula que en este episodio murieron 2.com/watch?v=_OcxipDA5Co. No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos. Populorum progressio en1967 de Pablo VI. la de mayor significado fue la de 1907. por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Consiste en la paralización de las actividades laborales. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”. Incorpora una reflexión personal que puedes compartir con tus compañeros. el Papa León XIII publicó la encíclica “Rerum Novarum”. La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemática social. Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII. de Benedicto XIV. puertos y ciudades. Algunas de estas organizaciones fueron: • Las mutuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .youtube. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones? 4. En 1891. el avance de las ideas políticas socialistas. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar? 2.UNIDAD 4 Página 142 del texto estudiante Conocimientos previos Para introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social. Ubi primum. para evitar de esta forma. La Encíclica Rerun Novarum La Iglesia Católica vio con preocupación el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la “Cuestión Social”. qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pésimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos . Sus objetivos fueron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria En 1969. al igual que las protestas callejeras. Preguntas 1. entre otras. Son los pronunciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. ¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. es considerada como la primera denominada con el nombre de encíclica. Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II. en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo. el año 1907. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas. realizada en Iquique. relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial. Trabajadores de las salitreras. 142 UNIDAD 4. Aclaración conceptual Encíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra? 3. que por años. Actividad 1. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado. Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142. el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique. integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. NUEVAS PALABRAS Huelga: forma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. Desde entonces. De todas las huelgas. que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. Desarrollo y democratización / Historia. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodiaba en la escuela Santa María. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique? 152 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. • Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros.200 trabajadores. 2. las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. Finalizada la música. como mecanismo para mejorar las condiciones de vida. Los trabajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fichas como era la costumbre.

¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. RANCHERÍOS Fueron viviendas construidas con tablas. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. espacio e independencia familiar. en los límites de la ciudad. CITÉS Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje. 4. Utilícelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconocimiento de sus derechos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 143 del texto estudiante El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales. entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. • Enfatice en los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares. piedra o barro. 6. generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. con serios problemas de higiene y salubridad. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio. 2. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. con problemas de higiene y salubridad. por lo tanto. la solución fue el cité. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas. más amplias e higiénicas que los conventillos. • Invite a sus estudiantes a leer párrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. Desarrollo y democratización / Historia. La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros. Su característica principal era que cada familia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. las cuales les eran arrendadas o vendidas. • Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habitacionales para los sectores populares y medios. uno de los más graves fue el de la vivienda. Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: 1. Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas. sin acceso a servicios básicos. • Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. y salubridad en comparación con los conventillos. Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad. Cités: casas independientes que comparten un pasaje central. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 143 Solucionario Página 143 Conventillos: varias familias con una patio común. 5. Con mejoras en tamaño. lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad. para los que podían sustentar una pequeña renta. 3. cantidad de habitaciones. Metacognición Finalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. con baño compartido. UNIDAD 4. • En estas páginas se profundizan los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 . CONVENTILLOS Orientaciones didácticas • Leo y analizo fotografías Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseño. • Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares considerando hasta nuestros días.

pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales. una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre. pega a la mujer. Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos. a los niños y a veces al tío. sin principios de ninguna especie. algún tío o un allegado.memoriachilena.. 144 UNIDAD 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se dictó la ley de vivienda obrera. pero que también se inauguran procesos. sin orden. LEER EN VOZ ALTA El esquema de la Constitución de 1925. La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas. La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período. enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media. Al comenzar el nuevo siglo. Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. Integrantes de ella fueron: profesionales. que mejoraba la higiene de la casa. sin limpieza. Vuelve a leer la página 137. sin luz. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX.cl más sobre el movimiento femenino en este período. Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía. Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización. INVESTIGAR EN INTERNET Consultando la página www. al yerno o al allegado". Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX. para ello aborde este problema desde la literatura. Las viviendas populares eran insalubres.y otro que. Desarrollo y democratización / Historia. pregunte primero qué aprendieron. sin instrucción. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media. OBSERVAR Detenidamente y tomar nota de las características que tuvieron las viviendas populares. el padre llega casi todos los días borracho. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. y quienes la componían. Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil. para comprender las atribuciones presidenciales. morales o de cualquiera otra índole. Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales. Al abordar el tema del trabajo.UNIDAD 4 Página 144 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas.. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX? ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos. en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país. profundizando sobre el tema de la vivienda. Se fortalece y crece la clase media. La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad. funcionarios públicos y pequeños comerciantes. grita. sin aire. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo: "Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza. escandaliza. los hijos y el yerno. 154 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del Estado (mayores servicios). un poco de orden y ciertos principios morales. con la aparición de nuevos actores sociales Para el contenido relacionado con la importancia de la participación femenina. Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. o ha tenido lo que se llama hogar.

en Santiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. • Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad. conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba. pregúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto. pero el pueblo. • Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto. creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha. 1910. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto. por ejemplo los conflictos sociales. pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente. Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas: 1. “Ricos y pobres”. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del país? 3. sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses. I. • Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los estudiantes de leer en voz alta su carta. ¿Cómo le describirías el Chile del centenario? 2. apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué aprendimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX? • Promueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144. ¿Qué dirías sobre su situación política. es decir. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia: 1. LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO El gobierno de Pedro Montt se preocupó de organizar los preparativos de la celebración. que siempre ha vivido en la miseria. Fuente: Luis Emilio Recabarren. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas. que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 145 Estrategias diferenciadas Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. UNIDAD 4. Sin embargo. lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada. Desarrollo y democratización / Historia. Según el texto. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha. Fuente: en Memoria Chilena. en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas. ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. social y económica? Lee tu carta ante el curso. poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo En 1910 al comenzar el siglo XX. ¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia? 4. Conferencia dictada en Rengo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 . Chile celebraba 100 años de vida independiente. sublevados en 1810 contra la corona de España. la clase trabajadora. porque ellos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 145 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. “Nosotros. nada. • Retroalimente en forma oral el rendimiento de los estudiantes. la oligarquía al momento del centenario? 2. Observa con atención las imágenes. y describa la imagen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades. que en nuestro concepto.

Camilo Mori. Madre Tierra. Desarrollo y democratización / Historia. y el vestuario de los personajes.UNIDAD 4 Página 146 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso. Aclaración conceptual Economía mono exportadora: economía que basa su crecimiento y desarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico. analizar. personajes en una situación ridícula otras). ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945.Modelo de desarrollo hacia adentro queza del país era el salitre. salitre y hoy en día es el cobre. b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra? c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral. que expresaba un compromiso con los cambios políticos del momento y el rescate de la identidad nacional. Visualice cómo el Estado asume nuevas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. Por ejemplo: a) Identificar (autor. 146 UNIDAD 4.Crisis del salitre diversas fuentes. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata. destacada artista chilena de mediados del siglo XX. Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad chilena. Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la sociedad en el siglo XX. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta. b) Respuesta personal. el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. técnica empleada ( juego de palabras. Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. elementos y alusiones que contiene . Destacada poetisa chilena. • Identificar las principales transformaciones políticas y sociales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la ampliación del sufragio femenino. • Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924. cómo se diferencian los personajes principales. deformación física. una fotografía y una escultura a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. Gabriela Mistral. • Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización. la postura. c) Analizar la caricatura (tema. adulta y de vestimentas y casa sencillas. luego el trigo. que se instaura después de la crisis de 1929. Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las Esculturas de Santiago. A partir de estos contenidos es necesario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar. las alegorías y los símbolos. • Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el segundo gobierno de Carlos Ibáñez. .Estado benefactor • Reconocer las características del nuevo modelo de desarro• Que las mujeres se organizaron llo económico. Escultura de Marta Colvin. 156 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Ampliación de la democracia para demandar el derecho a voto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 146 a) Sí. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social. interpretar y aplicar. porque hay casas en distintos niveles de altura. . . fecha y periódico o revista donde aparece). escaleras y casas en esquinas. cerros. destacado representante de la generación de 1940. 2 Industrialización y democratización Sobre el proceso de Industrialización y democratización aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que desde 1883 la principal ri• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando. . Analice las características del nuevo modelo económico. b) Observar el tamaño. c) Una mujer sonriente. Observo y analizo una pintura.

7 17. que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana.cl.3 100. como ocurría con los vendedores callejeros. esto provocó inestabilidad económica. el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo. también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas. cobre y carbón. • Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal. por lo que la producción era muy baja. provenían. Santiago: Universitaria. que se cobraban en los puertos de embarque del mineral.8 100. permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo. S y otros. para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo. Los recursos económicos de los que disponía el Estado. enfermedades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 . como los del salitre. sin embargo. Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte. marcada por una industrialización a todo trance. pero que evolucionó a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos. fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales.6 1.3 100. que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas. sugiera trabajar temas como: público o instituciones que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales productos exportados por Chile en el año anterior. • Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura. • Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema. de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas. El salitre generó una riqueza importante para el país.4 7. Ayudó a esto la aplicación. aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10. fueron las primeras en ser creadas en nuestro país. Las industrias textiles.3 6. UNIDAD 4. La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial. eran ignorados por la seguridad social. la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”.2 22.000 personas en la década 1880. La década siguiente.7 5. desde 1925.5 22. Productos Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54 41.0 35. madera.0 8. Orientaciones didácticas • El segundo Tema de la Unidad abordará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX. pues era el único producto de exportación chileno. estos impuestos cubrían el 56. contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos. mayoritariamente. • Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo. harina de pescado y salmón.29% de las entradas fiscales.8 6. de la construcción y las plantas hidroeléctricas. La pertenencia a sindicatos combativos. invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile.0 40. etc”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 Información complementaria El proletariado urbano “La crisis económica de la década de 1930. Historia de Chile. de los derechos aduaneros de exportación. Hacia 1900. hasta 70.3 11. Además.000 personas en 1925.prochile. Si bien la minería sigue siendo muy importante.9 8. • Ponga especial cuidado en profundizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de continuidad hasta nuestros días. artesanos independientes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 147 del texto estudiante La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Como ya lo hemos estudiado. epidemias y mendicidad. (1993). Sin embargo.1 9. Presente la página web www. como textiles y construcción. los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia. con pocos cambios respecto de épocas anteriores. CRISIS EN LA AGRICULTURA La diversificación de la economía en la actualidad Desde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado. trabajadores a domicilio. Desarrollo y democratización / Historia. esta utilizaba una tecnología muy tradicional. existía un gran atraso en la agricultura.1 25. con su secuela de hambre. • Promueva la habilidad de investigación de sus estudiantes y del conocimiento del presente. Tomo 4.0 La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos.1 14. Fuente: Villalobos. luego de una cesantía elevada. Por otra parte.9 15.

el “jueves negro” la bolsa de valores de Nueva York se desplomó. en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y. Años 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Habilidades a trabajar Los cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar. 1.8% –81. obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional. en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número.B. Cuando estalló la crisis económica de 1929. Los alumnos y alumnas conocen el rasgo exportador de la economía nacional desde la etapa colonial.UNIDAD 4 Página 148 del texto estudiante Conocimientos previos Crisis económica internacional Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919.0% –78. 2. Aclaración conceptual P. En elaborar en Chile los bienes que antes eran importados. • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo. la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia. Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento. Sociales • Aumento de la migración hacia Santiago. En efecto. Historia de Chile. lo que afectó gravemente a nuestra economía. otro tano ocurría con la de origen estatal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Uno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación.Fuente: Meller. es decir. VISIÓN DEL HISTORIADOR “En lo esencial. VISIÓN DEL ECONOMISTA “Al asumir el mando. Pero a esto debe agregarse. Fuente: Memoria Chilena.535 8. la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos. este país dejó de comprar el salitre chileno.2% Fuente: Timothy & Scully. • Disminución de los recursos fiscales. que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno. comenzaba la llamada “Gran Depresión”. El modelo protegía a los productores nacionales limitando las importaciones. a los que debía sumárseles 30. Un siglo de política económica dos Políticos y Evolución Política chilena (1890– 1990) Consecuencias de la crisis económica internacional Económicos • Cierre de oficinas salitreras. la cuantificación de todo lo que se produce al interior de un país. • Despido masivo de trabajadores. Políticas económicas en Chile 1952 – 1970. disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto. • Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno. además. Patricio. ella se elevó a 40 y 64%. empleados. la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario. Esto hizo que Estados Unidos.493 44. En los primeros dos años de su administración. desarrollo de investigación.3% –71.000 empleados públicos.” Fuente: Ricardo French .5% –69. relación e indagación. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo. NUEVAS PALABRAS Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importantes de un país. y otros. Solucionario actividad Página 149 Habilidades: conocimiento. 148 UNIDAD 4.464 n. el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%.Davis.486 PGB Indicador Exportaciones Precios exportación salitre Volumen exportación salitre Precio exportación cobre Volumen exportación cobre Importaciones PGB per cápita Situación en 1932 en relación a 1929 –45. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista. el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado. obra ya citada.a 8. • Aumento de la población que vive en condiciones de pobreza. S.4% –86. respectivamente. Entonces Chile se sumergió en la más grave crisis económica de su historia. En realidad. la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. en noviembre de 1952. Desarrollo y democratización / Historia.963 58. clasificar e inferir información. Saben de la existencia de partidos políticos divergentes en cualquier etapa histórica. Trabajo personal. Niña comiendo en una olla común. El 50% de los trabajadores queda cesante. 4. Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella. Trabajadores de oficinas salitreras 35. la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil. El 24 de octubre de 1929.G. Chile tenía a 1950 algo más de 120. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . en un aumento del circulante. 158 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Desde los gobierno radicales hasta Salvador Allende.4% –59. Parti. Políticos • Aumento de la crítica al sistema liberal.8% –48.788 59. En Memoria Chilena. Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años. por el constante déficit del presupuesto. 3. Para ser apreciada en su exacta dimensión. y en el tercero se empinó hasta 86%.000 jubilados. La industria había sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído. Tomo 4.” Fuente: Villalobos. Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile.

pensiones por antigüedad. solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos. el subsidio de cesantía. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país. El Estado benefactor Durante estos años de aplicación del modelo ISI. Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron remplazar los productos importados. disminuyendo los niveles de cesantía. ISI. Orientaciones didácticas • Previo al estudio de estas páginas es importante realizar un trabajo conceptual. algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabilidad al país y protegiese la economía de las crisis internacionales. Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave. crisis y depresión económica. esto significaba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. Investiga qué Industrias se crearon en esa época y cuáles de ellas aún existen. Esta fue una política de carácter proteccionista. Empresas creadas en esa época. recursos fiscales. cesantía. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS). Actividad Trabaja en tu cuaderno junto a un compañero. asumió un rol benefactor. fue una política de carácter proteccionista? ¿Se justificaría hoy? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 159 . y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar. por invalidez y por muerte para los empleados particulares. promover la creación de una industria nacional. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores. que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores. NUEVAS PALABRAS Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos. elaborados o fabricados en el extranjero. invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional. Producto de esta reflexión. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones. 1. el subsidio de maternidad. ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta política económica? 3. • Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economía. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. En este periodo. • Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia. obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. • Invite a realizar la actividad de la página 149. UNIDAD 4. • Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. migraciones. impuestos. Desarrollo y democratización / Historia. actual Fonasa. • Para los estudiantes más aventajados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos. industrialización.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 149 del texto estudiante Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario La situación generada por la crisis económica de 1929. ¿Se puede afirmar que el modelo ISI. se puede apoyar utilizando el recurso anexado. el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económico. • Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad. huelga. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 Otros recursos MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior Protección social a la población Nuevo Rol del Estado Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporación de Fomento Estado benefactor Viviendas sociales Expansión de la educación Previsión social Mejoramiento del sistema político Derechos políticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliación del derecho a sufragio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos beneficios tales como: la asignación familiar. es decir. ¿En qué consistió la sustitución de importaciones? 2. sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro país.

Para esto escojan alguna reforma del período: – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO. En 1939. El Sauzal.cl Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía. Plataforma petrolera en Tierra del Fuego. 2. http://www. ella impulsará un plan de electrificación en todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléctricas como El Volcán. El Abanico. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional. Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL). ENACAR. 1.742 kb Duración: 00:01:03 Formato: Flash (SWF) 150 UNIDAD 4. Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía. 3. 3. políticas y económicas que generó la crisis de 1929. CODELCO. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales. Desarrollo y democratización / Historia.A. para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección.memoriachilena. En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social.cl/Portal. – La creación de algunos ministerios sociales como el de Bienestar social. Las definiciones deberían tener algunos de los siguientes elementos. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compañía de Acero del Pacífico (CAP). Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país.Base/Web/VerContenido. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. tenía como misión generar energía eléctrica para el país. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento. ENDESA. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO). aplicación y análisis. durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Producción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes. Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años y completen el siguiente cuadro Empresa Año de creación Función Estado actual Solucionario actividad Página 150 Habilidades: indagación. Los Molles. Actividad Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades. Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro Peso: 10. etc. Lean el texto de estudio. diccionarios y otras fuentes. la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH.UNIDAD 4 Página 150 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales. 160 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población. Cipreses entre otras. Empresa Nacional del Petróleo ENAP. destinado a elevar el nivel de vida de la población” Fuente: www. Empresa Nacional de Electricidad S. Definan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA. el trabajo y la salud.educarchile. en ámbitos como la vivienda. por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. – La Caja de Seguro Obrero. industria que fabricaba su propio acero. su misión inmediata era: “Formular un plan general de fomento a la producción. 1. impulsando el desarrollo industrial del país. ENDESA. Anótenlos en sus cuadernos 2.

1. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2.000 en 1973. ¿Qué provocó el fin de esta oposición? 3. se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. 3. • Oriente la actividad de la página 151. Orientaciones didácticas • Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro Parlamento? UNIDAD 4. comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena. Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres. Solo en 1952. Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 .1% de la población total. 7 de abril de 1956. debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las mujeres. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En el año 1949. Investigación personal.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 151 del texto estudiante Democratización de la sociedad Los cambios en el modelo de desarrollo. en 1964 y a 4. a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44. porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer. este promedio subirá al 18 % en la década de 1950. Además tener una gran cantidad de votantes significaba mayor trabajo. sin importar género o condición social. parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11. Fuente: Revista Zig-Zag. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral. Desarrollo y democratización / Historia. mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres. en 1958 era de 1. las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales. • Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha. ¿Por qué concedieron el voto municipal?. entre estos destacaron los de las mujeres. tanto de izquierda como de derecha”. Desde ese momento. Pero al final no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”. • Sobre la democratización de la sociedad.156. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones. En cambio. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 Información complementaria El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600. Solucionario actividad Página 151 Habilidades: análisis.5% de la población chilena. mayor trabajo de captación.915. ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los derechos cívicos y políticos de amplios sectores de la población. bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla. En las elecciones municipales.500. cifra que aumentó a 2. mientras que el voto político después de más de veinte años.114. Actividad En 1992 la escritora Diamela Eltit. • Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concretarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho.576. 2. Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto público de la mujer provino de todos los partidos. lo logran con pleno derecho. relación e inferencia. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales. A pesar de que el voto municipal era un antecedente. pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incógnita. Elena Caffarena. Elena Caffarena.000 votantes. recomiende las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado.

969 852 6. orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950. por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores. era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industrialización que tendía a la expansión y diversificación. enseñanza comercial.090.025 2.190 1. b) Los estudiantes buscan información sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María. políticos y económicos. 152 Leo y analizo una tabla estadística a) Observa con detención la tabla estadística: • ¿Cuál es la tendencia en la matrícula escolar? • ¿Qué se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que están en la educación escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María. • Reconocen que el período estudiado comprende profundas transformaciones y cambios sociales. POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR Año 1900 1925 1950 Población Matrícula Población Matrícula Total en edad escolar Educación total niños matrícula (4 a 25 años) Superior 2. Desarrollo y democratización / Historia. oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental. enseñanza técnica femenina.036 569. Profesoras de la Escuela Técnica Femenina de Antofagasta. c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad. la educación era uno de los pilares de sus programas.731. Por otra parte. El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industrialización. 2004. acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento. Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguientes áreas: escuela de minas.398 972. • Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación. 162 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares.549.073.UNIDAD 4 Página 152 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición de nuevos actores sociales. enseñanza industrial.269 14. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país.000 4. Saca tus propias conclusiones. un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos. capítulos 4 y 5. enseñanza vocacional. La expansión y el acceso a la educación Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960.129 957. enseñanza agrícola.886 Solucionario Página 152 a) La matrícula escolar aumenta constantemente.833 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .213. Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo". UNIDAD 4. respecto de fines del siglo XIX. Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952” tesis para optar al título de profesor de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera.959. Así. pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país.000 6. Escuela Técnica Femenina de La Serena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior.Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile. artes y oficios. • Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educación para el progreso de un país.184 563. Para ello pregunte qué tipo de información específica entrega el cuadro. reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país.622 187. se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad.917 188. c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123.

• Expansión en la educación. Fuente: www. los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad. dando origen a lasde la población urbana entre 1940 y 1960 poblaciones “callampas” y Crecimiento de la población urbana entre 1940 entre 1940 y 1960 Crecimiento de la población urbana y 1960 generando graves conflictos de higiene y salubridad. llegando a concentrar un tercio de la población. el empleo público y el servicio militar. 60% un 68% desde 60% ya 47% 47% 53% 53% en 1960. tiene en común al menos cuatro puntos: • La lucha por la democratización del sistema político. el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleración de la urbanización. ¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX. población rural población urbana 1940 1952 1960 1940 La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana. • Para entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas. • Crecimiento de empleados públicos. • La obtención de la casa propia. Si bien este es un grupo diverso. • • • • Preguntas para reflexionar Indica cómo evolucionó la población del país entre 1940 y 1960. subsidios del Estado. S. Desarrollo y democratización / Historia. Fuente: adaptado de Correa. población rural población urbana población rural población rural población urbana urbana población Desarrollo y crecimiento de los sectores medios La creciente expansión de la educación se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector tiene un origen diverso.memoriachilena. ayudaron al surgimiento de la clase media? ¿De qué manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. que 47% aumentó 53% un 53% en 1940. a un 40% en 1952. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos. mediante la extensión del voto directo y universal. incluye a: los empleados públicos. • El derecho a la educación en forma gratuita. Fuente: Correa. que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los márCrecimiento genes urbanos. comerciantes. los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre. 68% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 1952 población rural 32% La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme. 40% 60% 68% • Enfatice en la idea de que el país vive a1960 mediados del siglo XX profundas población urbana transformaciones. la llegada 47% 53% 40% 60% de grandes grupos de población. desarrollo de la industria. La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 163 . y otros. particularmente Santiago. actividades como la construcción de obras públicas. democratización del Sistema político.cl Orientaciones didácticas Crecimiento de la población entre 1940 y 1960 1940 47% 53% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • Utilice las experiencias de los estudiantes frente al tema de la expansión de la educación. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. EFECTO UNIDAD 4. • Destaque en los cambios sociales que vive el país. transformó en polo de atracción laboral. Historia del siglo XX chileno. Señale 1960 1960 que el Estado cumplió un papel clave 32% 68% en la68% expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX. debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades. laica y de carácter obligatoria. S. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 Actividad complementaria Ejercicios de relación causa efecto. ¿cómo definirías tú el ser parte de “la clase media”? ? Solucionario Página 153 • La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. una de estas fue la migración de muchas familias a la ciudad. el servicio doméstico. • Respuesta personal fundamentada. entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%. CAUSA ACONTECIMIENTO Fundación Universidad Técnica La mujer accede al derecho a voto Población migra del campo a la ciudad Aumento de la matrícula escolar Crecimiento demográfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1940 1940 1952 1952 32% 40% 40% 60% 68% 60% 32% • Pregunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación. trajo varias consecuencias.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 153 del texto estudiante El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado. y otros. valorándola 1952 1960 como medio de progreso personal 32% y colectivo. profesionales. • El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país. Obra ya citada. Historia del siglo XX. contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito.

UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero. afectando a todo el mundo.115 8. se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo procedimental.378 2.769 Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992 164 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida.287.023. La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera. La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones culturales.400 1. OBSERVAR El siguiente video sobre el voto femenino: http://www. Desarrollo y democratización / Historia. Luego pida a diferentes estudiantes que analicen los años restantes. Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres.995 7. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno.075 1. Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la población.022 3.907.539 5. Con los estudiantes analice. Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación.235 4.UNIDAD 4 Página 154 del texto estudiante Recapitulación Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AÑOS 1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 Población de Santiago 332. Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.724 507. Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales. En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente.445 2.641. En EE. Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido.932. Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”. Estrategias diferenciadas Para retroalimentar el tema de los cambios demográficos que vivió el país. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile? INVESTIGAR Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas de salitre chileno.398 Población total del país 3.436. COMPARAR Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo “hacia afuera” y el nuevo modelo de industrialización. la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907.884.296 696. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El Estado impulsó el desarrollo industrial. Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra.353. Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial. Para fomentar la realización de estas tareas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena. y pídales que saquen deducciones.youtube. Aumenta el número de electores. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX? 154 UNIDAD 4. a modo de ejemplo.231.730. a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento. A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo. Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades. luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación.231 952.

la explicación de su muerte prisionera en una tumba.9 95. Preguntas para reflexionar 1.0 20. La forma de ser de las personas. Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan: “Carmela” “Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.2 Como evaluación alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde otro de los temas relevantes tratados en este tema. llegas a la cuidad con la cara sonriente. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto.ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. 2.5 184.2 105. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”. 5.6 57.7 518. llegas a la cuidad con la cara sonriente. Música: Francisco Flores del Campo “Rin del Angelito” “Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos. Cuando se muere la carne. allá la vida es muy sana pero nunca pasa na’. 4.5 30. ay.7 53.4 225.1 2. Letra: Isidora Aguirre. Respuesta personal.4 114.2 Mujeres 39.8 94. 3. ¿De qué forma la canción “Rin del angelito” aborda esta problemática? 6... caza y pesca Minería Industrias Manufactureras Construcción Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 1940 Total 619.5 18.1 298. En el caso de “Carmela” – http://www. 7. Desarrollo y democratización / Historia. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne el alma busca en la altura la explicación de su vida cortada con tal premura.3 120. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana. que felicidad! Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’.youtube. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”. si participaron en algún velorio de “Angelito”.768. Las mariposas alegres de ver el bello angelito alrededor de su cuna le caminan despacito. Pregunta a tus padres.8 70.3 429.7 163.333.3 406.9 6. Cuando se muere la carne el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo.2 102. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones? 2.4 162. hechos o procesos de un período histórico determinado.6 1. el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana.. como la mayor presencia de la mujer en la sociedad.7 123. UNIDAD 4. Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito. se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez. es decir. La migración campo ciudad. Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón.9 93.5 Total 648.6 96. trabajan poco y hablan mucho.3 2. no vayas a llorar”. • Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación. ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde? Indicadores de logro 1. ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.8 1.837 Mujeres 22.. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX. Letra y música de Violeta Parra.6 1.5 435. Se trabaja todo el día. ¿Por qué crees que el arte y.. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 155 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.0 97.3 1. han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos históricos que ha vivido Chile? 3.7 Hombres 579. Carmela. desde zonas rurales a la capital.2 258.1 1.5 4. pídeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros. y que dicen cosas lindas si una va emperifolla. Trate de colocar la música de ambas canciones.356 1960 Hombres 625. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 . 6.3 309. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 Evaluación complementaria Rama de la Producción Agricultura. 7. Si es así..com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related.5 568.3 74.7 171.8 244. Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito.4 0.0 164. Carmela. en particular la música. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema. Carmela. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Porque dan a conocer costumbres.2 126. Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www.7 38.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk La música popular es una importante expresión cultural. tíos o abuelos. Se mantiene en algunas zonas rurales del país. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil. Carmela.0 58. La migración campo ciudad y las costumbres de los grupos populares.1 303.youtube.2 204.0 12. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4.

políticas y económicas que vive el país hasta 1973. Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría.Golpe de Estado • Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar. Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos: 1. Desarrollo y democratización / Historia. actividades y acciones que desarrollan en las imágenes. 3. • Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6: 156 UNIDAD 4. 166 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2.Guerra Fría • Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos . condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses. 4 5 6 • Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . situación social. describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX. 5. . .Enfrentamiento nuclear chilenos. reforma universitaria.Derechos Humanos que tuvieron lugar durante el régimen militar. 1 2 3 Asimismo.Nueva Canción Chilena • Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período . • Que las manifestaciones culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales.Régimen militar • Analizar las profundas transformaciones políticas. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia Sobre las grandes transformaciones aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los acontecimientos extranjeros o mundiales afectan a Chile. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas. • Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al .Inflación dial en las décadas de 1950 y 1960. edades. utilizando diversas fuentes históricas. vestuario.. . Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo. ocurridos en nuestro país entre los años 1973 y 2000. Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas. Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.Reforma agraria apoyándose en fuentes audiovisuales. .UNIDAD 4 Página 156 del texto estudiante Tema 3 Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Alianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos. 4. chilenización y nacionalización del cobre. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan.Nueva ola . deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes. . tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile. Repasen el “que aprendimos” del tema anterior. • Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democratización. se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos. explicando los procesos de Reforma Agraria. Por último. Actividad complementaria Trabajo con fotografías Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156. económicas y políticas. sociales y económicas .Chilenización y nacionalización del cobre golpe de Estado de 1973.Plebiscito • Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos.

UNIDAD 4. campesinos. lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o influencia. La carrera espacial. • Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local. que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería. • Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes. mitos. fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo. duración. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas.pdf Consulta 4 de julio de 2012. Desarrollo y democratización / Historia. Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales. decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”. áreas geográficas de influencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 . impacto. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética. sin distinción de clases o credos políticos o religiosos. Fuente: http://www. • Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imágenes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 Solucionario Página 156 • Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil.archivochile.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 157 del texto estudiante La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia. solidarios de un mismo sentido patriótico. la Junta Militar de 1973. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional. • Imagen 4 Junta Militar de 1973. • Los pañales desechables • El teflón. los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro país. • Imagen 6: Cambio de mando en 1990. elaboren una línea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la época. El primer Viaje a la Luna: integrantes. transmisión.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010. amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno. En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores. Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente. motivando el trabajo riguroso. • Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. • Los detectores de humo. Actividad Investiguen sobre: 1. Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría. nombre de los países involucrados. La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque. • El cierre de velcro. se agruparon en defensa de la nacionalidad. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969. Fue una guerra de competencia y conflicto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa. un canal que había sido creado recientemente. • Imagen 2 Pobreza. • Imagen 5 Campaña electoral de 1988. La conquista del espacio. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”. ideología que representan. etc. realidad internacional de la época Terminada la Segunda guerra mundial en 1945. • Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país. Revolución Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial La Guerra Fría. alianzas militares. Lo recordamos con los siguientes ejemplos: Invasión de Napoleón a España Revolución Industrial Independencia de Chile Expansión económica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis económica por cierre de mercados de exportación. Información complementaria El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena. señalando el modo en que lo hicieron. Innovaciones heredadas de la carrera espacial • Herramientas como el taladro inalámbrico • El código de barras. fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo. los acontecimientos externos influyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. crisis económica. • Promueva un trabajo de investigación sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría. 2. el primer viaje a la luna Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología.

¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia. que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional.org/espanol/ king/1963/agosto28. Martin Luther King.modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral . • Identifican que el mundo durante el siglo XX está más unido e interconectado.UNIDAD 4 Página 158 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile. en las rojas colinas de Georgia. Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina . No obstante. Samba. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional. es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX. presidiendo la multitudinaria manifestación a favor de los derechos civiles de la población de color. la Iglesia Católica se reforma En lo religioso. en la ciudad de Washington. que se realizó entre los años de 1962 y 1965. La categoría humana de Luther King. “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel. Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano. la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial. Sueño que un día. se convertirá en un oasis de libertad y justicia”. convirtiéndose en un símbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. Martín Luther King. Un ejemplo de ello. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión.ascenso de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba. visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos. Sociedad: organización proletaria .UU. incluso el estado de Mississippí. 158 UNIDAD 4. entre estos.Novo cine brasileño. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región.marxists. con el fin de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo. el carácter pacifista de sus reivindicaciones. cuatro años después cae asesinado por un fanático racista.Populismo.buscabiografias. sino por los rasgos de su personalidad”. en 1963.htm Información complementaria Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington. DC. los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos. Otra reforma. Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay. Conceptos claves sobre la historia de América Latina 168 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI.modelo de desarrollo hacia adentro . Fuente: http://www. Por lo mismo.Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango.com/discurso. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". Desarrollo y democratización / Historia. ? Preguntas para reflexionar Conversa con tus y abuelos y pregúntales: • ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II? • ¿Qué otros cambios importantes se introdujeron en esta época en las misas? Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos Por otra parte. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II. Economía: Monoproducción de materias primas . se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. 1978 Argentina) . Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo. durante una histórica manifestación de más de 200. Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mundo y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia? Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo El concilio Vaticano Segundo. • Reconocen que una serie de movimientos artísticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad. Argentina). http://www.Revolución Mexicana. 1950 Brasil. Bossa Nova. Fue convocado.Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocratizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo. Sueño que un día.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE.htm. 1962 Chile. su carisma lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964. lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos. durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros.

Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR. la gente que está loca por vivir. salud y escuela. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria ¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo. popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: www. sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos. • Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile. • Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la década de 1960 como un período de cambios culturales rápidos. Kennedy el 13 de marzo de 1961 “Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones. nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. CAMBIOS CULTURALES La Rebeldía de los jóvenes: los pelos largos. etc. que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock. a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América. el uso de camisas floreadas. sin duda. Los Beatles.. Orientaciones didácticas • Señale que probablemente más que nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales. The Who. representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época. además de su rechazo a la sociedad consumista. Allí estuvieron Joan Baez. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”. lo hacían a través de su vestuario. así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. Las artes visuales En Estados Unidos surge el “Pop Art”. que anunciaba tres días de paz y música. las minifaldas y los vestidos artesanales En las décadas del 60 y 70. Joe Cocker. La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios. en un vasto esfuerzo de cooperación. el “Guevarismo”. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad. televisión. la llegada del hombre a la Luna. “Marilyn Monroe” Andy Warhol. El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX: “Sigo a la gente que me interesa. la década en donde más evolucionó la música. cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres.. y muchos otros. loca por salvarse. Uno de sus representantes Andy Warhol. con ganas de todo al mismo tiempo”. Fue la época de la gran explosión del rock. Los movimientos musicales Los 60 son. las necesidades fundamentales de techo. • Pídales que conversen con sus abuelos o personas cercanas mayores.memoriachilena. Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región. Los Beatles. Declaración de principios “El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable. entre muchos otros. incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil. cine). Jimi Hendrix. 169 . antes de entregar pacíficamente el poder. 159 Hippies. Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso. • Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana.cl Fuente: Documentos del siglo XX chileno. The Who. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo. de sus costumbres. Los Rolling Stones. UNIDAD 4. Discurso pronunciado por el Presidente John P. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 159 del texto estudiante Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. Sofía Correa y otros. trabajo y tierra. un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960. porque la única gente que me interesa es la que está loca. su música favorita y otras expresiones culturales. loca por hablar. ya que la propia burguesía es la que resistirá. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo.

Nacieron con una finalidad práctica: hacer publicidad política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Santiago. el arte se renueva. Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161. Desarrollo y democratización / Historia. Expresiones artísticas en Chile A partir de la segunda mitad del siglo XX. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social. Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes. Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. Puedes hacerles preguntas como: 1. Compáralo con los de tus compañeros. Indague en sus saberes previos sobre la cultura popular a través de las imágenes Explore si reconoce a sus protagonistas. ¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60? 2. En la música. en tu cuaderno. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chilena. enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. ¿A qué tipo de espectáculos asistían? 4. por lo que constituye un arte netamente urbano. empleando como referente la cultura estadounidense y la europea. un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. 160 UNIDAD 4. Si   vieron   los murales propagandísticos. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad. su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color. Cambios políticos 1 2 3 Los jóvenes tienen más poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original. chileno. Sigue el ejemplo. ¿cuál es su opinión sobre ellos? A partir de lo anterior. las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle. expresando las inquietudes y demandas de la época. El primer gol del pueblo chileno. (1971). además de Pablo Neruda. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas. realiza. ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60.UNIDAD 4 Página 160 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica. En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Donoso.En literatura infantil destacó la figura de Marcela Paz. Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. con su popular personaje “Papelucho”. quien venía desarrollando su obra desde mucho antes. En literatura destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas. Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja. completa el siguiente cuadro. Aclaración conceptual Muralismo: movimiento artístico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos. pregúntales. Para ello. pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situación del país? Actividad Realiza una entrevista a tus abuelos. identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. En los muros.UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales 170 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

cl GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Realice un foro debate con la exhibición de la película “Palomita Blanca”. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gacitúa. etc. La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”. Víctor Jara. Patricio Manns. integrada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. Si bien se hicieron películas de diversos temas. predominaron las temáticas sociales y políticas. 1973. Orientaciones didácticas Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile. En 1972 obtuvo el premio Nobel. Es posible romper ese orden. MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado. El cine vivió un proceso de renovación técnica. • Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Nicanor Parra. El poeta Neftalí Reyes. Las artes plásticas contaron con notables exponentes. La Pérgola de las Flores. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. • Respecto de la actividad de la página anterior. utilizando extractos o el film completo según su criterio. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado. el lugar donde se realiza la entrevista. de Chile (1941) y de la U. un error muy común es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular. si se pretende obtener una información amplia. dirigda por Raúl Ruiz. agrupando las respuestas por temas. tierra de poetas.icarito. Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012. • La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado. puedes tomar notas y. surgió la “Nueva Ola”. más conocido como Pablo Neruda. Miguel Littin y Raúl Ruiz. • Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias. • Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO. oriente su realización indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período histórico. aunque sea un familiar o un amigo. uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo. • Si realizas alguna entrevista. En los años sesenta. La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo. • Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. • Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 . Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. Escena película “Palomita Blanca”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 Procedimientos Realizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la entrevista y detectadas las personas a entrevistar. Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” UNIDAD 4. premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 161 del texto estudiante El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época . Rolando Alarcón entre otros. • Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado. pero sin distraer al entrevistado. de Concepción entre otros. • Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente página. también. En este movimiento destacaron: Violeta Parra. etc. • Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país. Chile. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen. mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta. grabar la conversación. Silvio Caiozzi. si te lo permite el entrevistado. Desarrollo y democratización / Historia. 1960 teatro de la Universidad Católica. Matta. Católica(1943). lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas. Fuente: adaptado de www.

1971 Ley de Nacionalización del Cobre. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la economía. Este proyecto proponía reformas estructurales. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. 1970 Inicio del gobierno de Salvador Allende G.UNIDAD 4 Página 162 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales. Aclaración conceptual La chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. campesinos. Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El aumento de la inflación. el cobre aumentó su importancia. Posteriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado de Chile. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares. Fuente: Historia del siglo XX chileno. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre. obreros y pobladores. La polarización política en Chile Tres proyectos políticos se polarizan La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría. • Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales. Inicio del gobierno de Eduardo Frei M. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . pero respetando la propiedad privada y la Constitución de la nación. que se diga toda la verdad. intelectuales y artistas. Las principales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964. Primera trasmisión de televisión por la Universidad Católica de Chile. Sofía Correa y otros 172 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevarismo” en América Latina. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. 1959 1964 1966 Chilenización del Cobre. Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. Armstrong llega a la Luna. señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país. vinculados a la Comisión Económica para América Latina. 162 1958 Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. Una serie de intelectuales. contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales. controlar los recursos naturales de alto valor. constituyéndose tres proyectos que representaban a sectores distintos de la sociedad. Diálogo que para ser fructífero. El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. que se desarmen los espíritus y las manos”. inicio del gobierno militar General A Pinochet. influye en los partidos políticos de nuestros país. requiere que se verifique en la verdad. Desarrollo y democratización / Historia. la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973. 1969 Neil A. CEPAL. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973. particularmente mujeres. Golpe militar. 1973 UNIDAD 4. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.473 83.472 104.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 163 del texto estudiante Principales reformas en los años sesenta Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente. la Reforma Agraria.000 nuevos maestros.7 0.112 0. Es así como surgen los asentamientos campesinos. • Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recurso complementario El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindicalización campesina. fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende.7 19.647 47. Estados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”. se establece por ley la Nacionalización. ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina.126 10. programa de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto. asesorando el inicio de la Reforma Agraria. 3. Busquen testimonios.535 Escuelas.7 3.UU.000 aulas en 1.652 2.0 11.666 114.7 20. Desarrollo y democratización / Historia. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. de Eduardo Frei. Aclaración conceptual 163 UNIDAD 4. Orientaciones didácticas • Explique el concepto de polarización política. • Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente. Actividad Trabajemos en grupo En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización 1. la Nacionalización del Cobre. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años. El gobierno siguiente. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y crear nuevos propietarios. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos: AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1. en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos. Investiguen los datos biográficos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar 2.7 Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 173 . opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización del cobre. • Muestre como ejemplo.5 16. cursos de formación acelerada para maestros primarios que alcanzó un número de 5. Posteriormente en 1971. construcción de 6. La Chilenización del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. • Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos. o del asesinato del General René Schneider ese mismo año. • Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970. pasara a ser dueño de Chuquicamata. ¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en estos años? La Reforma agraria Iniciada en el año 1962. • Utilice la línea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973. que una de las consecuencias de la nacionalización del cobre fue que la empresa estatal CODELCO. siguió recibiendo la ayuda de EE. logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros. la sindicalización campesina. Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones.

entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candidato Salvador Allende. que recrea el Chile de los años 70. la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario. pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración? NUEVAS PALABRAS Expropiación: acción realizada por la autoridad pública que priva a una persona de un bien (casa.UNIDAD 4 Página 164 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mitad del siglo XX. tenía un apoyo social diferente.¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención? . tierra) o de un derecho. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En elecciones anteriores. conversen con sus padres y abuelos. Salvador Allende. Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida. Los campesinos organizaron “tomas” de fundos. llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”. los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende. las que serían expropiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado. para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú. su vestuario. de la página 122 de esta guía. • La profundización de la reforma agraria. Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó. Luego desarrollen las siguientes actividades: a) Describan a los tres niños que son los personajes principales de esta historia. • La estatización de empresas consideradas básicas como bancos. Consideradas claves para el desarrollo del país. Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista. Desarrollo y democratización / Historia. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos. el partido Socialista y parte del partido Radical. En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalización del Cobre. desabastecimiento.¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película? 174 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Cada uno de ellos. empresa. El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales. su barrio. ¿Cómo es su familia. cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia nacional y mundial. llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva. que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios. 164 UNIDAD 4. pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación. Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión. nacionalizaciones. incluso de capitales extranjeros. se expropiaron muchas empresas. Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004. • Una serie de iniciativas en el área de la salud. se formó una alianza política denominada Unidad Popular. REFORMA AGRARIA Observo y analizo una película El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: • La nacionalización de la gran minería del Cobre. Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. entre otros. como ya lo estudiamos en páginas anteriores. su colegio? b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época. a cambio de una indemnización. El gobierno de la Unidad Popular Para enfrentar las elecciones de 1969. mayor participación de organismos comunitarios y de base. y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional.¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos? . Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973. Se bajó el límite de la propiedad agraria a las 40 hectáreas. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular. fábricas textiles y metalúrgicas.¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película? ¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones familiares? . . como en 1958 y 1964. COBRE EXpROpIACIón DE EMpRESAS Aclaración conceptual Unidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista.

la polarización aumentaba. en el campo chileno se trabajó cada vez menos. Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes.cl/ Portal.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 165 del texto estudiante Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno. destacando no solo los problemas al interior del gobierno. un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. (1996). de la Conferencia Episcopal. por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática. Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. • Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación. en el que denunciaba: “el actual Gobierno de la República. desde sus inicios. Santiago: Editorial Zig-Zag. desabastecimiento. También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. aspx?ID=137728 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Gran aumento de la inflación. • Lea ambas páginas con sus estudiantes. • La situación económica del país previa al golpe (inflación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 Información complementaria Nacionalizaciones y expropiaciones El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso. denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno. Al mismo tiempo. de modo que entre 1970 y 1973. con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instauración de un sistema totalitario”. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: • Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular. • Las declaraciones previas de: la Cámara de Diputados. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad. mercado negro entre otros). Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 . sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso. que se diga toda la verdad. Nueva Historia de Chile.educarchile. se ha empeñado en conquistar el poder total. de la Corte Suprema. Diálogo que para ser fructífero. • Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política.Base/Web/VerContenido. una serie de acontecimientos aumentaron la tensión. • Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitucionales. Desarrollo y democratización / Historia. la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país. UNIDAD 4. Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen. Usted haga de moderador. Otros recursos Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas” – http://www. requiere que se verifique en la verdad. situación que agravó aún más la crisis económica del país. En agosto del mismo año. También se aceleró la Reforma Agraria. Actividad Señala a partir de las fuentes que se presentan.youtube. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales . les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente: “A estos grupos políticos y sociales. • La aparición de la violencia política. que desarmen los espíritus y las manos” Orientaciones didácticas Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular. La consecuencia fue la escasez de alimentos. Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población. • Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las consecuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral. pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura. prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra. Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobierno. lo que se sumó al desabastecimiento de productos de primera necesidad • Paro de camioneros. principales líderes políticos y sociales de la época.

Documentos del siglo XX chileno. sigan ustedes sabiendo que. (2001).youtube. S. 3. lo cual de por sí. mucho más temprano que tarde. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Declaración de principios del gobierno de Chile” 1. Desarrollo y democratización / Historia. • Saben que entre 1970 y 1973 gobernó la Unidad Popular. Santiago: Editorial Sudamericana. Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda.youtube. “Tienen la fuerza. 176 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. S. ¿Qué ideas. económicas vividas en Chile entre 1970-1973. vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras. Superarán otros hombres este momento gris y amargo.UNIDAD 4 Página 166 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen algunas de las características políticas y económicas del período 1970-1973. En el momento del asalto a la Moneda. (2001). El golpe militar de 1973 Actividad Comparemos significancias El día martes 11 de septiembre de 1973. entre ellas. las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin a un largo período de vida democrática en Chile. impersonal y justo. “Las FF . Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio. ante Dios y ante la historia. – http://www. (2001). Fuente: adaptado de Correa. para construir una sociedad mejor”. un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional. debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión. asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan. que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno. Documentos del siglo XX chileno.com/ watch?v=JOvo9znmfxo – http://www. ¡Viva Chile. se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre. que se transformó en el único medio de información. apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. 166 UNIDAD 4. Solucionario Página 166 • Que los procesos de cambio continuarán a pesar del golpe. 6. las resoluciones. Otros recursos Para mayor información sobre el golpe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos. hace justo su actuar y . • Conocen el ambiente de polarización política que afectaba al país. 4. mensajes o significados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado? Haz esta pregunta a tus padres y abuelos. normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir” Fuente: Correa. donde la traición pretende imponerse. y otros autores.AA. viva el pueblo. la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional. teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano. cómo fue la experiencia de realizar esta actividad. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que . Luego comparte con tus compañeros. Podrán avasallarnos. registra las respuestas en tu cuaderno. ha caído en la ilegitimidad flagrante. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje. Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5. ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar? Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad. 2. Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida.com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos. 7. Un desarrollo económico acelerado. S. y otros. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo económico. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. Documentos del siglo XX chileno. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación. Fuente: Correa. 5. Santiago: Sudamericana. radio Magallanes. y otros autores.por ende. Santiago: Editorial Sudamericana. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. • Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas. La familia.aunque inicialmente legítimo. Gobierno autoritario.

Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”. posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Jaime Guzmán y el gremialismo “¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967. desaparición. para lo cual es importante que lea. Promoción de valores políticos basados en el anticomunismo. 167 RÉGIMEN MILITAR DECISIONES POLÍTICAS DECISIONES ECONóMICAS Represión y persecución a la oposición Restricción de los derechos políticos. CNI. • Destaque que este acontecimiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 177 . aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años. Apertura económica al exterior y fomento de la iniciativa privada. • Explique el significado de los conceptos dictadura. apoyada por un grupo de civiles vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas. (2001). El gremialismo era formalmente apolítico en su discurso. Instituto de Historia. con sus alumnos las fuentes de la página 166. Fomento a las exportaciones no tradicionales tales como: vinos. como introducción a los contenidos a trabajar. tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al régimen. Nuevo sistema económico Se instaura un modelo económico de libre mercado. pellets de minerales. madera. Desarrollo y democratización / Historia. que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar.. Medidas para enfrentar la crisis económica Controlar los altos niveles de inflación. Establecimiento de una Democracia protegida. DINA y la Central Nacional de Información. Fuente: Cristian Gazmuri. de defensa de la propiedad privada. Creación de organismos de inteligencia interna y represión: Dirección Nacional de Inteligencia. 1930 – 1999. etc. • Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva.. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista. genera visiones o interpretaciones historiográficas divergentes. pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 167 del texto estudiante El régimen militar Tras el golpe de Estado. democracia protegida y gremialismo. la Junta Militar liderada por el general de Ejército Augusto Pinochet. Notas sobre le élite chilena. como otros. instauró un nuevo gobierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden. • Analice con los alumnos las imágenes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta. del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos).C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. neoliberalismo. Cierre del Congreso Nacional y disolución de los partidos políticos. la Junta Militar. • A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar. persecución. llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas. Revisemos el siguiente esquema: Orientaciones didácticas Los contenidos de estas páginas permiten introducir el quiebre democrático en nuestro país a partir del golpe militar. Pontificia Universidad Católica. Creación de una nueva institucionalidad Creación de una nueva Constitución Política de la República. en listones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos. UNIDAD 4. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social. De esta forma. frutas.

En 1980. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. de libre competencia. ideado a inicios de la década 1970 y aplicado por primera vez en Chile. Indicador Período de aplicación Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I. 168 Se impulsó la apertura económica hacia los mercados internacionales. Saben de la influencia externa (Guerra Fría. tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática? NUEVAS PALABRAS Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios. entre otros. llamado Neoliberalismo. para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década. Revolución cubana. Creación de una nueva institucionalidad La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. el cual decidiría si este seguiría en el poder por 8 años más. abriendo el mercado nacional a los productos extranjeros e incentivando las exportaciones de productos chilenos al exterior. Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I. se efectuaría un plebiscito. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular. se busca la descentralización económica y la reducción de la influencia del Estado en la economía. Modelo Neoliberal 178 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes. por un modelo de economía abierta. Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial. entre otras. Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX. que había entrado en crisis desde fines de los años 50. Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier medida legislativa o administrativa. Se impulsa una política monetaria y fiscal antiinflacionaria.I. y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . presidido por el presidente de la República e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado. el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA). A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980 Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980 Amplias atribuciones al presidente de la República. Desarrollo y democratización / Historia.S. Estados Unidos e Inglaterra. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Derechos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dictadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD. Aclaración conceptual Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular. A continuación te presentamos un esquema con las principales características de este nuevo modelo: NEOLIBERALISMO Se define el mercado como principal asignador de recursos.S. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: senadores designados y vitalicios.S. Instauración de un nuevo modelo económico Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas. Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición.UNIDAD 4 Página 168 del texto estudiante Conocimientos previos Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado. liberalización de precios.I. Así la mayoría de las empresas en manos del Estado fueron privatizadas (vendidas a empresarios privados). (incluido en el Texto). luego de un plebiscito se aprobó la creación de la nueva Constitución Política.HH.I. la Cámara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia. orientadas a reemplazar el Modelo de Industrialización y Sustitución de Importaciones. Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet. quien debe gobernar por 8 años. que establece diversas medidas para reducir la inflación tales como: reducción del gasto fiscal (público y social). UNIDAD 4. Rol del mercado Rol económico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Función de las empresas públicas Modelo I. Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados. Era necesaria la instauración de una democracia protegida y limitada. La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran. que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las instituciones democráticas del Estado.

relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresión. de reunión. Entre estos. derecho a la propiedad privada. a veces no se preocupa de proteger los derechos más básicos de las personas. que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? UNIDAD 4. relegaciones. en forma cotidiana. Para ello puede solicitar un guía a: visitasguiadas@museodelamemoria. ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos. reflexiona y expresa tu propia opinión. • Explique los principales postulados del Neoliberalismo. Posteriormente. también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla: 1. c) funcionamiento de los poderes del Estado. Desarrollo y democratización / Historia. Fundamentar por qué. y su objetivo es: “El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990. Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida. A partir de la actividad anterior. o en la Región Metropolitana. Investiga sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y político. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha quedado pegado a las rocas. c) Informándose. • 32. Conclusiones sacadas tras la visita. participando. etc. Invite a la reflexión de cómo la sociedad.025 personas detenidas y asesinadas. lugar o circunstancia política. 2. Aspecto que más les llamó la atención. sobre las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político. Estas violaciones incluyeron detenciones arbitrarias. Cementerio General de Santiago. con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. Memorial a los detenidos desaparecidos. • Los contenidos de la página 169 profundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos. de opinión. Actividad 1. b) Opinión personal fundamentada. – Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. exoneraciones y vigilancias. debido a motivos políticos. etc. – Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar. este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad. organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. 2. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia política”. la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos. d) situación de los partidos políticos. El museo se inauguró en el 2010. intimidación. de circulación. Las cifras de los informes señalan: • 2. 3. para que estos hechos nunca más se repitan” Página 169 Pregunta 2 a) Porque los derechos están protegidos por la Constitución. • 90 personas asesinadas por civiles. fundamentada.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”. • 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. Finalmente. ejecuciones sin juicio previo. inaugurado el 31 de julio de 2009. exilio. desapariciones forzosas. • Explique por separado los cambios políticos y económicos introducidos por el gobierno militar. • Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980. Descripción del Museo. de culto. Le recomendamos preparar una guía. en que los estudiantes vayan registrando la visita. prepara una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . Orientaciones didácticas Los contenidos de la página 168 continúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar. detenidos desaparecidos.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. • Identifique los elementos de continuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días.2004. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. al debido proceso y a libre circulación. a la integridad personal. 4. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley. y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia. al mar y a las montañas”. a dignificar a las víctimas y a sus familias. tal como lo avalan los datos arrojados por la investigación que realizara “La Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 . En octubre de 1973. secuestros. Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas. represión. para otorgar defensa a las personas perseguidas. entre ellas. Temas a los que aluden los objetos presentados. exilio. le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida. prisión. allanamientos. a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 169 del texto estudiante Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 169 Salida a terreno Si su grupo-curso se encuentra en Santiago.

UNIDAD 4

Página 170 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis económica como la que se produjo en 1982. Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Conocen como rasgo político del gobierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980. Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980. Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988 Partidos políticos de la Concertación – Demócrata Cristiano (DC) – Partidos por la Democracia (PPD) – Radical Social Demócrata (PRSD) – Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana

Surgimiento de la oposición al régimen militar
En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En Marzo de 1983, diversos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la “Alianza Democrática”. En los siguientes meses del año 1983 se convocó a nuevas protestas nacionales, estas se convertirían en una forma característica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederación de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de 1984 murió en su casa el sacerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspasó las paredes de madera de su vivienda.

El plebiscito de 1988

Aclaración conceptual
Población La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica. Una de esas poblaciones fue “La Victoria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Se permitió que cada opción tuviera en televisión el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto generó mucha expectación en la población que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pídeles que recuerden los días previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregúntales qué recuerdan de la situación política, sus temores y esperanzas.

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la nación, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el general Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Recursos complementarios
La década de 1980 fue prolífica en canciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes: Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran” – http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período. Letra de “Muevan las industrias” “Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escondieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 171 del texto estudiante

La transición a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia. La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democráticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales durante la Transición política – Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. – Se redujo el número de años del cargo de presidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. – Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años. – Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poSe promovió una política de reconciliación, apoyada por la Reconciliación Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del der, pero aún mantenían influencia Nacional pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. política sobre una parte importante de la población del país. Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos En la década de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divisiones:
de la verdad Búsqueda de justicia Mantención del sistema económico
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión integrada por personas de diferentes visiones políticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección Nacional de Inteligencia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura económica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la transición Chilena?
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el plebiscito de 1980”. Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de continuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamientos de nuestro país en la comunidad internacional.

Preguntas para reflexionar Luego de leer los contenidos de esta página señala: • ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país? • ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política? • ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático? • Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

?

Los temas de las páginas 170 y 171 profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. • Determine el contexto económico y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Derechos Humanos. • Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales. • Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. • Diferencie las consecuencias políticas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito. • Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la organización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales. • Motive la realización de las actividades propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes. • Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Solucionario
Página 171 • Como una etapa políticamente compleja. • Derechos Humanos y mantenimiento del sistema económico. • Se reformó paulatinamente la Constitución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional. • Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea ture=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas
1. ¿Qué tipos de mensajes entrega cada campaña? 2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas? 3. ¿Crees que una campaña televisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.

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UNIDAD 4

Página 172 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos políticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Democracia, pregunte: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación? Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegúrese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Los gobiernos democráticos
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha tenido un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.
A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZÓCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ–TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIÁN PIÑERA ECHEÑIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos
Se crearon la Comisión Rettig y la Comisión Valech.

Cambios en la Constitución
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrático: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educación
Se creó el Plan Auge que garantiza la atención de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio
Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes países del mundo: E.E.U.U, China, Canadá.

Relaciones internacionales
Participación de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal
Se modernizó el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagogía.

Políticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaración conceptual
T.L.C.: Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.
Ámbito Político a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situación al finalizar el régimen militar Situación institucional: Ideario político: Oposición Política: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Características del modelo económico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo económico: Situación del producto doméstico:

Estrategias diferenciadas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Económico

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 173 del texto estudiante

Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos problemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
Analicémoslos en el siguiente esquema. DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participación de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovación y la tecnología.

Orientaciones didácticas
• Describa el período de los gobiernos democráticos. • Explore en los saberes de los estudiantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora? • Caracterice cada uno de los gobiernos democráticos, utilice las imágenes de los respectivos mandatarios. • Agrupe políticamente a estos gobiernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias. • Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país. • Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educación.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las políticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente gráfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democráticos? ¿Qué crees que ha provocado estos cambios? 2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué política pública propondrías para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compañero o compañera y den a conocer al curso sus ideas. Evolución de la pobreza 1990 - 2011

Aclaración conceptual
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente: La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012

En 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos: • Demócrata Cristiano (DC). • Por la Democracia (PPD). • Radical Social Demócrata (PRSD). • Socialista (PS). • Democrático de Izquierda (PDI). • MAPU Obrero Campesino. • Liberal. • Humanista. • Izquierda Cristiana. Más tarde la Concertación estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 174 del texto estudiante

Recapitulación
• Se recomienda revisar junto al curso las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas. • Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos. • Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país. • Para abordar el tema de la profundización de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno. • Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

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tema 3

¿Qué hemos aprendido?
Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, este se conoce como Guerra Fría. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenización de del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época.

ENTREVISTAR y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y tíos, pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción.

Evaluación complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:
174

Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Preguntas 1. Describe las fotografías, ¿qué expresan? 2. ¿A qué período histórico corresponden estas imágenes? 3. Si tuvieras que colocar un título representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

En la actividad I. Establecimiento de una Democracia protegida. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 175 del texto estudiante E I. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Evaluación complementaria Plantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto. A B II. Términos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. G Constitución de 1980. Conceptos Neoliberalismo – Mercado Concertación – Democracia Crisis económica – Protestas Crisis del ISI – Apertura comercial Dictadura – violación a los DDHH Relación El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado Solucionario Página 175 I.2010. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. V A L U A C I Ó N tema 3 Orientaciones didácticas • Lea con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. • Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. Nacionalización del cobre. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. d Establecimiento del modelo Neoliberal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 . Orden de línea de tiempo B–A–F–E–D–G–I–C–H II. • Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. Desarrollo y democratización / Historia. pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem. siguiendo el ejemplo del primer cuadro. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. pida que primero observen las imágenes. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. • Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histórica y a la aplicación. las describan y luego las asocien con los sucesos. C Creación de la comisión Rettig. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . I Plebiscito del SI y NO. E El Palacio de La Moneda es bombardeado. • Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje) realicen la actividad “Qué podemos hacer para seguir aprendiendo”. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar.

en el concepto de la memoria histórica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Indique que en diversas partes del mundo donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos. las sociedades han acordado construir museos. rostros. Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. emoción al recordar esos episodios de la historia nacional. costureras. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras. de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos. de Sofía Correa y otros autores. a través del taller. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Al igual que la música y el cine. material esencial del teatro popular chileno a partir del 73. una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982. La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos. Indicadores de logro Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros: 1.UNIDAD 4 Página 176 del texto estudiante Taller de historia En estas páginas se profundiza. las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar. pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. y por consiguiente. identidad individual o colectiva”. especialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir. el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. que haya vivido la década de 1980. La memoria histórica Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país. Tener memoria es fundamental para una sociedad. Recuerdos de juventud.cervantes. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Comience preguntando ¿Que es la memoria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar? Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia. Taller de historia Las memorias son relatos fragmentados. sus maridos han desaparecido. en muchas ocasiones. nostalgia. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente. el de las clases altas. 2. tu barrio o población.pdf Consulta 6 de julio de 2012. aquellos tapices que hacen de los despojos. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera? 3. Desarrollo y democratización / Historia. (respuesta de tipo personal). Somos portadores de una herencia histórica. parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale. criadas y en cuanto a la dimensión política. Por lo general. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía. comenta los resultados con tu curso. torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy. la música de moda. 3. 176 UNIDAD 4. desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador. Hay imágenes. coexisten diferentes memorias sobre el pasado.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039. una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno. no hay sociedad. el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social. página 492. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas. abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. 186 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la sociedad y el país. la visita del Papa Juan Pablo II a Chile. 1. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes? 2. “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente.” Fuente: en http://cvc. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979.

grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980. 6. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. Liebre. • Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves. • Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 . Imagen de los Prisioneros. Desarrollo y democratización / Historia. • Solicite a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades del “Taller”. Programa “Sábados Gigantes”. educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas. Memorial al Senador Jaime Guzmán. y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile.HH y asesinatos políticos? 5. que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. tras las violaciones a los Derechos Humanos. 4. Carlos Caszely. • Claro que sí. 2. 3. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable. con el apoyo de privados y el Estado. Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecutados políticos de Santa Barbara y Quilaco. número 13 de la selección chilena. medio de transporte común en las ciudades del país. dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”. • Posteriormente. también lo es. se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982. en la década de 1980. A través de él se busca perpetuar su pensamiento. ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes? 3. organizaciones de DD.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 177 del texto estudiante Orientaciones didácticas Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social. Por ello. pídales a quienes quieran compartir su trabajo. lugar que fue un campo de detención y tortura durante el régimen militar. hacen referencia a los siguientes procesos históricos: 1. 177 UNIDAD 4. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2. Indicadores de logro Museo de la Memoria. han realizado diferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. en las décadas de 1960 y 1970. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. se repitan violaciones a los DD. • Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algún momento de la historia nacional. la que ejercen los ”grupos armados” opositores. 5. • Guíe la lectura conjunta de la introducción del taller. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Comentarios sobre las imágenes Las imágenes de la página 176. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país. inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”. y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en este caso relacionado con la memoria histórica. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: • Explique el contenido y sentido del taller de historia. A partir de las imágenes anteriores.HH. “Parque por la Paz Villa Grimaldi”. especialmente en Santiago. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. más aun cuando hay dolores y pérdidas. 4. Corrija los errores o inconsistencias. responde las siguientes preguntas: 1. VIII Región del Biobío.

Completar cuadro Década Completa Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales.. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar. COMPLETA II. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI Solucionario I. 3 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 1 2 3 4 5 6 7 1940 178 UNIDAD 4.. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. Chilenización y nacionalización. ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades más complejas.. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos. el país vivió una serie de cambios políticos. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento...1950 . Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. completa la afirmación según corresponda. Alianza para el Progreso . Desarrollo y democratización / Historia. Crisis gobierno Unidad Popular.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Evaluación sumativa Unidad 4 I. A la migración campo-ciudad. Federación Obrera de Chile Una nueva Constitución Política. Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. Sustitutivo de importaciones. económicos y sociales. 188 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En el primero de los casos... Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B. Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. recordar información y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio. En la columna de la izquierda. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. en la columna de la derecha. El acontecimiento. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo. explicando la relación que existe entre ellos: Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y América latina. es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado... Explicación de la relación entre ellos II... Golpe de Estado y gobierno militar. Reforma Agraria.UNIDAD 4 Página 178 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad.1960 1900 1980 Evaluación complementaria Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. desde una perspectiva historiográfica. Electrificar el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1930 a 1973 1940 1940 . Términos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E Revolución cubana. Principal riqueza nacional (cobre).

tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes. 4. aplicación. según su criterio. 3. • Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la evaluación. d) la experiencia política de los militares. En referencia a las imágenes anteriores. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. de pares o grupal. • Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. Desarrollo y democratización / Historia. relación. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar. Habilidades Preguntas selección múltiple – Pregunta 1 Análisis. reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 179 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 189 . c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. 4. desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor complejidad. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados. • Proponga un trabajo individual. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación? Solucionario alternativas 1. UNIDAD 4. – Pregunta 3 Relación. – Pregunta 2 Conocimiento. para responder la evaluación. Responde las siguientes preguntas: 1. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. • Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. d d c c GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 2. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades • Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad. d) la influencia de Estados Unidos. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto. Por ejemplo: En materia económica. – Pregunta 4 c Comprensión. 2. especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. c) la polarización política que vivía el país. b) la desaparición de la oligarquía.

) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. Desde esta perspectiva. 233. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 225. 226. • Evaluación sumativa de la Unidad. Territorio regionalización Unidad 5 Territorio y Nacional • Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico. considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes. 222. Asimismo. poniendo énfasis en los aspectos físicos. destacando los rasgos físicos (como clima. 230. se busca potenciar la formación ciudadana respecto al cuidado y protección del espacio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales. 223. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. 231. 180. 227. • Taller de procedimientos. hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. 229. 233. Junto con lo anterior. mediterráneo. 183. 184. sequía. • Evaluación del tema. En esta Unidad se busca fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura. costero. 189. patagónico y polar). 225. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres continentes. 224. 190 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. volcanismo. También se espera. 231. • Caracterizar geográficamente las regiones políticoadministrativas del país. 232. 235. 233. 232. 190. 221. • Análisis de mapa. 182. andino. además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país. 224. 221. frío y lluvioso. altiplánico. análisis e interpretación de mapas. se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. 12 1.Propósito El propósito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio. 182. relieve. 204. 181. 229. considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. 229. • Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa. 230. 249. imágenes. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos. humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. • Análisis de imágenes y fotos 180. inundaciones y derrumbes. 188. entre otros). conozcan las características del territorio nacional. 222. 186. 223. 183. 229.

• Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el país. • Oasis. • Auquénidos. y respetando el patrimonio natural como cultural. • Bofedales. • Silvoagropecuaria. • Territorio insular. • Esquemas conceptuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 . GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. población. • Utilizar diferentes fuentes de información geográfica. paisajes. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país. climas. • CONARA. • Gráficos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. dibujos e ilustraciones. • Cuenca endorreica. • Fuentes escritas primarias y secundarias. • Taller de procedimientos. como regiones. • Infografías. utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. • Cuadros estadísticos. • Regionalización. • Promover el interés por el conocimiento aportado por la geografía. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico. • Lluvias convectivas. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Patrimonio Regional • Usar herramientas geográficas para ubicar. • Sitios web. • En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Región. • Ambiente natural. • Localización relativa. • Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad. • Valorar y cuidar el espacio que habitamos. • Régimen nival. • Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales. • Orientarse en el espacio. • Tricontinentalidad. • Riegos Naturales. recursos y riesgos naturales.Conceptos clave Habilidades OAT Recursos • Espacio geográfico. • Localización absoluta. • Mapas temáticos. • Investigar sobre temas relacionados con el espacio geográfico.

entre otros). bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. • Compare los diversos ambientes naturales en Chile • Considere las oportunidades. Para lograr esto se recomienda que: • Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? 3. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanentemente vinculándose. desencadenaré mi poesía sobre tu territorio.UNIDAD 5 Página 180 del texto estudiante 192 Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. inundaciones y derrumbes. Territorio nacional Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio nacional. poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. costa del nuevo mar. actividad económica y asentamiento humano. • Caracterice espacialmente las regiones político-administrativas del país. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? 2. es difícil entender el espacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. 192 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. volcanismo. del Sur llamado. sequía. centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar. potencialidades y desafíos de cada una de ellas. unidad de relieve. Es la copia feliz del edén Eusebio Lillo Leo y analizo fuentes escritas 1. por lo más ancho tomado. cuadros estadísticos y mapas temáticos. región natural. • Por último. Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado. largo pétalo de mar y vino y nieve. destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . imágenes. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental. ¿Cuáles otros agregarías? Oh Chile. ay cuándo ay cuándo y cuándo ay cuándo me encontraré contigo. revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país. Charles Darwin Puro. – Conceptos geográficos como espacio geográfico. – Ubicación temporal (tiempo presente) – Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas. – Lectura y análisis de gráficos. conquistador de Chile. en carta al Rey Carlos V de España. enrollarás tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura. que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”. 1551 “Qué admirable país para recorrerlo a pie”. humanas y económicas de su región y de su localidad. Chile es tu cielo azulado. dificultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. región político administrativa. Finalmente. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos. Pablo Neruda 180 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales – Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional). La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga “Esta tierra es tal. Pedro de Valdivia. • Explique las principales características físicas. Por otra parte. considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. estudiaremos la organización político administrativa. • ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura. ello nos permitirá reconocer las riquezas. ¿Estás de acuerdo con ellos? 4.

su ciudad y su paisaje. actividades económicas. • Económicos: recursos renovables y no renovables. ¿Qué te llama la atención de cada pintura? 2.500 niños desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo. un espacio que ha sido obra de muchas generaciones. • Sociales: lugares de asentamiento humano . Christián Lamas Figueroa (10 años). Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas.nuestro. densidad de población. La Reina. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geografía. definan qué entienden por territorio. Copiapó. 181 EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE Ambientes naturales • • • • • • • • Costero Andino Desértico Altiplánico Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar elementos • Naturales: clima. invítelos a desarrollar la actividad.UNIDAD 5 Unidad ¿Cómo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geográfi co que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego. para el concurso convocado por la Fundación CreArte. • Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elaborados por los niños y niñas 1. Fuente: http://www.htm Consulta 22 de junio de 2012. Posteriormente. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región? 4. flora y fauna. • Culturales: costumbres. Al hablar de él hacemos mención al espacio soberano que nos pertenece como país. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores. Ilustraciones de niños. Es. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”. querido o abandonado? 5. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado. versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar. que aparecen en la página 181. Territorio y regionalización. cada uno de los poemas.cl/notas/rescate/aquivivo3. y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas. De hecho. puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio? • • Temas de la Unidad 1. 5 Página 181 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Explique lo conceptos de territorio y regionalización. tradiciones y celebraciones. El resultado se plasmó en una exposición de cien obras artísticas y en el libro titulado “Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente” Algunos de ellos se muestran en esta página. pida que miren los dibujos de los niños. ríos. “La ciudad contaminada”. Cristián Enrique Saldivia Pérez (6 años).Puerto Cisnes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 193 . Javiera Castro (10 años). por lo tanto. Regiones político administrativas • Arica y Parinacota • Tarapacá • Antofagasta • Atacama • Coquimbo • Valparaíso • Metropolitana • O'Higgins • • • • • • • Maule Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aisén Magallanes y la Antártica GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En el año 2000 cerca de 8. relieve. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”.

Territorio nacional / Historia. relación pasado-presente. de significados contrapuestos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 194 . entre otros. Chile continental es el país más pequeño de América del Sur. relación de pertenencia e identidad. Saben que tras la Guerra del Pacífico.unige. Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste). GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas. resulta más conveniente utilizar como ruta el Océano Pacífico. 4. Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo). Chile. I. Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB). el carácter tricontinental del país. Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental.ch/IMG/jpg/World_Mollweide. Explíqueles además. en la Polinesia. de relación causa-efecto. Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F 1.UNIDAD 5 Página 182 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Saberes previos Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país. Chile reorganiza sus límites territoriales. en este caso. 182 2. 3. Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto. Para una cabal comprensión conceptual. Estrategias diferenciadas Para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Muestre las coordenadas geográficas (Ecuador. Asimismo. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional. Chile continental es el país más austral del mundo. oriente la lectura del mapa de la página 182. ¿qué ventajas y desventajas se pueden observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. Situación de Chile Fuente: http://infogeo. prolongándose en el continente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua. Ventajas Desventajas UNIDAD 5. Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica. pueden ser de relación de significado.jpg Consulta 13 de diciembre 2012. Para Chile. el comercio con Asia y América del Norte.

cercanía a la Antártica. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas. Para el desarrollo de la primera actividad. 3) Norte Chico. Preguntas 1. luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas. dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. Condiciones aptas para el asentamiento humano. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta. importante reserva mundial de agua dulce. Al menos busca ese objetivo. Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica. cultural y social del mundo. es decir. favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. ¿Crees que una mejor regionalización. objetivo en el cual se conjugan aspectos económicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183 Solucionario evaluación diagnóstica I. Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comunidad donde se insertan. Texto 1. políticos y administrativos”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 195 . y explique qué son los hemisferios. 2. ¿Qué entiendes por regionalización? 2. Mayor presencia de recursos hídricos. ¿permite un desarrollo autónomo de cada región? 4. Fuente: Errázuriz. Debe incluir las 15 capitales respectivas. mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e implementar políticas de desarrollo. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales. En un proceso de organización administrativa de un país. ¿cuál es el nombre y la capital de cada una de ellas? 3. mejorar la conectividad. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico. (2000).UNIDAD 5 Unidad 5 Página 183 del texto estudiante II.M. Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales. tendrá como consecuencia una mejor democracia? ¿Por qué? III. “La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa. clima con temperaturas medias y presencia de ríos. pida que localicen los puntos cardinales. La regionalización. Cuántas regiones tiene nuestro país. Santiago: Andrés Bello. con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional. de manera permanente. 4. Orientaciones didácticas • Se sugiere mantener. 3. III. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Territorio nacional / Historia. 15 regiones. y otros autores. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas. Manual de Geografía de Chile. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones. un mapa del territorio nacional en la sala de clases. dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal. Observa los siguientes ambientes naturales. conexión marítima con diferentes lugares. • 1 2 3 Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • UNIDAD 5. sociales. II. Inicie en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual del resto de las preguntas. A. Imágenes 1) Norte Grande. 2) Zona Austral.

Objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales características que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven. • Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país. piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche. • Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad. a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afiche? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia. aprenderás a: • Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas. Territorio nacional / Historia. la comunidad. Explicación de la naturaleza del afiche . a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos. no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias.Ambiente natural . Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile.¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten? Descripción de personajes.UNIDAD 5 Página 184 del texto estudiante 1 Tema Territorio y regionalización Sobre el territorio regionalización. 184 UNIDAD 5. 196 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura de afiches Para ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206. la localidad y el país.Región . Trabajarás con estos conceptos: . y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar. • Que los paisajes varían de acuerdo con su localización. destacando sus principales rasgos y desafíos. Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural.Territorio . • Que aún quedan importantes desafíos en cada una de las regiones. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional. d) A partir de las características o demandas de tu región. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Que cada región posee paisajes diversos que son parte de nuestra riqueza patrimonial. • Que el territorio nacional debe enfrentar una serie de riesgos naturales. identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven. le sugerimos seguir los siguientes pasos: Lectura de imágenes y del texto que las acompaña. Observo y analizo afiches Observa detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distintas regiones del país. • Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país. A través del contexto del estudio regional se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico nacional y regional.Riesgos naturales Lo que ya sabes: • Que en Chile existe una gran diversidad de paisajes. Interpretación de los afiches.Tricontinentalidad . se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalización. es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno.Paisaje . relación con los temas en estudio. paisajes u objetos representados. • Usar herramientas geográficas para ubicar . apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados. Por último. de invitación u otros? b) ¿Es posible identificar algunas ideas en común en estos afiches? ¿Cuáles serían? c) Compara los afiches y señala las principales diferencias que observas entre ellos. Asimismo. Por lo tanto.

todos los países del mundo tienen un territorio. 2. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural. por los aspectos físico naturales. sino en constante devenir y configuración. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años). comuna. ESPACIO GEOGRáFICO Ser Humano Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tanto natural. Erupción volcán Chaitén. provincia. puede presentarse en una. es decir. encontramos una división espacial distinta a la división regional que denominamos ambientes naturales. localidad. Territorio nacional / Historia. el que confi gura la fl ora y la fauna. para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía. De esta manera. Está constituida principalmente por los recursos naturales. 3. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender. Orientaciones didácticas • Los espacios geográficos y su vulnerabilidad Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. En el primer caso oponiéndose a una represa. Solucionario 185 UNIDAD 5. en la que le expliques como es vivir en territorio chileno. Antes de la erupción Chaitén tenía 5. ciudad o campo. b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región. Información complementaria Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía. d) Trabajo personal. éstos son defi nidos exclusivamente.000 años de silencio. en el segundo alentando a la limpieza de la ciudad. las actividades económicas y los habitantes con sus tradiciones e historia local.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 185 del texto estudiante Territorio nacional ¿Qué es el territorio nacional? Entendemos por territorio nacional la porción de superfi cie terrestre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. Actualmente. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero. dos o más regiones o en parte de ellas. el desarrollo de una conciencia espacial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 197 . La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. A lo largo de todo el tema la información entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. contar con este es indispensable para el desarrollo de la población que lo habita. pero extendido. en el tercero promoviendo la reconstrucción. • Actividad Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. La naturaleza relacional del espacio geográfico. permite entender que este está siempre en producción. c) Cada uno de los afiches se preocupa por defender aspectos particulares o propios del territorio en el que vive la población. para su supervivencia. Prácticamente. despertó el 2 de Mayo del año 2008. y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán. ni está acabado. Muchos de sus habitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. para explicar lo que es el espacio geográfico. Los chaiteninos se vieron enfrentados a observar un paisaje modificado que quedó cubierto por completo por una gran capa de ceniza. y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales. Del mismo modo. como puede apreciarse en el esquema. como cultural. particularmente por el clima. el volcán Chaitén. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región. • • Si consideramos sólo los aspectos naturales de nuestro espacio geográfi co. es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud. un ambiente natural. Los ambientes naturales no tienen límites político-administrativos.000 habitantes. y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. no es finito. han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales. Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven. El territorio nacional ha sido dividido administrativamente en 15 regiones. consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 184 a) Promover la defensa del territorio regional. El territorio provee el espacio físico-natural en donde la población se instala y desde el cual obtiene los recursos fundamentales. Tras 9.

Estrategias diferenciadas . Además. el llamado FTAAP. de manera conjunta. Territorio nacional / Historia.000 pies aprox. Santiago: FLACSO. Canadá. Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. DESVENTAJAS Conformación territorio chileno Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmósfera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental? ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur. UNIDAD 5. Este límite fue establecido en el año 1947. ciudades como Punta Arenas y Puerto Williams son las más australes de la Tierra. Perú. Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas. 186 Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano. Dificultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país. Si observamos el mapa político de América del Sur. al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC. Marítimo: constituido por el mar territorial. ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia. hasta una altura de 60. 198 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Alicia Frohmann. China. que comprende 200 millas desde la línea de costa. Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?. paisajes y recursos naturales. es el país más largo y angosto del extremo sur del continente. oceánico y antártico. VENTAJAS Extensas costas y fácil acceso a los puertos. y forma parte del continente americano. Japón y Malasia. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del territorio nacional una parte de la Antártica. El país participa de algunas de las iniciativas regionales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: producción editorial. ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona económica exclusiva. México. donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico. un alumno aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle. FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE Variedad de climas. Corea. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso. Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional. se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC. (1995). Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas. de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización. Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares. Estados Unidos. Excelente posición en el Océano Pacífico.UNIDAD 5 Página 186 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental. Explore en los saberes previos de los estudiantes.

Además. La posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una posición estratégica y privilegiada. lo que le permite conectarse con diversidad de países y mercados. TERRITORIO CONTINENTAL TERRITORIO INSULAR Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez). Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares. sequías. y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez. Chile junto a otros países firmó el Tratado Antártico. Orientaciones didácticas • Para enseñar estos contenidos es fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile. Actividad complementaria Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la tricontinentalidad a nuestro país? 2. • Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. • Si es posible. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental. entre otros. 2. Con Estados Unidos. además. Observa un mapa político de Chile. su ecosistema y por ende su población. Comprendido por las islas oceánicas. 5. 6. 4. y otro de la tricontinentalidad. El territorio continental El territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. enumera y registra con qué países puede comerciar nuestro país. dibuje uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 187 Fuente: archivo editorial Página 187 Habilidades: ubicación espacial. Tricontinentalidad – ventajas para el país. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile. aplicación. 3. hasta los 90º de Latitud Sur. las islas próximas al litoral. es un país Tricontinental. 5. Es decir. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes. Que Chile tienen territorios en tres continentes. inundaciones. al Asia y a Oceanía. de no serlo. Japón y Australia.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 187 del texto estudiante Territorios que configuran nuestro país Chile. San Félix y San Ambrosio. pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos. b. Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara). GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad. ¿De qué área geográfica proceden los productos que seleccionaron? 6. relación. Territorio – recursos naturales. permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio. Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste. es decir. El territorio continental incluye. pida que lean el título. Son mayoritariamente de Asia. a través del Océano Pacífico. • Cuando aborde el territorio tricontinental. reconozcan la simbología. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vulnerabilidad? Discútelo al interior del curso. China. Realiza con tus padres una visita al supermercado. China y Taiwán. c. enseñe un procedimiento para trabajar el mapa. facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina. el archipiélago Juan Fernández (que incluye las islas Robinson Crusoe. 4. A través del Océano Pacífico. debido al fácil acceso hacia la Cuenca del Pacífi co. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio? UNIDAD 5. luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. Soberanía – territorio. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Chile tricontinental Actividad Ubicación relativa y absoluta 1. esto signifi ca que posee territorios en tres continentes: América. hasta el Polo Sur. con la zona asiática. le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales: a. 1. Por ello. aluviones o erupciones volcánicas. proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones científicas. Uno tridimensional del espacio marítimo y aéreo. manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. Territorio nacional / Historia. Oceanía y la Antártida. otorgándole una posición estratégica privilegiada. en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales. En 1959. • A medida que avance en el contenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña. proyecte el mapa de la tricontinentalidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 199 .

ha sido importante para nuestro desarrollo. etc. ya que ha permitido complementar sus vocaciones económicas. desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional. 5. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas: Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico. Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las actividades económicas y políticas. 7. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. actividades económicas y características del espacio geográfi co. Debe poseer una estructura urbano. que permita impulsar el desarrollo. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. en un destino turístico interesante y atractivo para quienes nos visitan. Territorio nacional / Historia. constituyéndose Chile. Explore en sus saberes previos. Debe contar con ciertos recursos propios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral. 2. Para ello solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas. ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo. Cada una de ellas tiene distinto tamaño. Chile tiene un carácter tricontinental. Conocen la localidad en la que viven. 188 UNIDAD 5. destacando la tuya. Acuerdo 1998 Actividad 1. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía. REQUISITOS que debe reunir una región política administrativa Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a emplearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. 200 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental. También son diversas respecto al número de habitantes. 4. Geopolíticamente. 3. Por su parte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Se sugiere aplicar la siguiente evaluación para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites. y así sucesivamente. número de provincias y comunas. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las características de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional? Las regiones de Chile La actual división política administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones.UNIDAD 5 Página 188 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La diversidad regional y cultural característica de nuestro territorio nacional. ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales. cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica. las principales ciudades. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas. identifica el nombre de cada región. relieve. 6. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico. 2. Debe poseer una base poblacional lo suficientemente grande.rural que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad. clima. justificando esta última opción: 1. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural. seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y humanas. Fuente: archivo editorial.

la planificación y la coordinación de las políticas regionales. mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO. “El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión. posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que comunican a esta con las localidades. • nvestiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y I cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que enfrenta. se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalización. señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana. hasta el 2005. En paralelo. REGIÓN Intendente PROVINCIA Gobernador Designado por el Presidente de la República.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 189 del texto estudiante ¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades? Unidad política administrativa De nición Unidad territorial mayor con características geográficas. sociales y culturales similares. sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo. • Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad. la regionalización del gobierno de Eduardo Frei. el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”. Orientaciones didácticas • Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile. Unidad territorial de tamaño intermedio. económicas. 1973. en el enlace http://www. Solicite que identifiquen la región en la que viven. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile. Esquema de división COMUNA Alcalde Asesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales. Territorio nacional / Historia. Actividad Conozcamos nuestra Región • Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas. creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización. 1969.ine. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años. identificando los hitos relevantes (1925 las provincias. • Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructura político administrativa del país. Al mismo tiempo. dibuje en la pizarra una línea de tiempo. 189 Información complementaria El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010. cuando se crean las dos últimas regiones. puedes ayudarte empleando en un cuaS dro como el siguiente: MI REGIÓN Nombre de la Región Intendente Provincias que la componen Gobernadores de cada provincia Actividades económicas más importantes Principales problemáticas sociales Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región Personajes destacados por su aporte a la comunidad UNIDAD 5. Fuente: producción editorial Máxima autoridad Elección Designado por el Presidente de la República.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine. • intetiza la información. los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas. y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto. Para ello. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Unidad territorial más pequeña.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Clarifique que las regiones actuales tienen un carácter político administrativo. cuyo objetivo es impulsar la participación local y prestar los servicios básicos a la comunidad local. es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales. • Para partir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 201 .

Los mapas permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. las quebradas y la vegetación. Estas lluvias hacen crecer los ríos.398 personas. según los últimos datos de Instituto Nacional de Estadísticas.968 Habs. 202 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para eso. observándose en ella un hermoso altiplano.000 cm o gráfica. -Encuestas ciudadanas. gracias a las lluvias de verano. concentrándose en la ciudad de Arica. la población es mayoritariamente urbana. Fuente: INE El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. lo que signifi ca una disminución de la población por efecto de la migración.676 Habs. predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes. Es una región que cuenta con una población originaria que representa al 15. Interpretación de los contenidos del mapa. siendo mayoritario el grupo aimara. pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola. • Saben lo que es el patrimonio histórico. • Saben cómo es la estructura política administrativa de la región.676 Habs. Según datos del censo 2002. Mientras que la cordillera de la costa es alta. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. Otra característica es el creciente fl ujo migratorio. invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones. Establecer escala. • Reconocen las autoridades de la región. Esta puede ser numérica 1cm/ 50. Debido a la aridez del paisaje. Territorio nacional / Historia. las que aumentan en verano. la cordillera de los Andes es alta y volcánica. El clima es desértico. utilizados para el pastoreo. Características geográficas Habilidades a desarrollar A lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. destacando el Lluta y el Lauca. Los ríos son pocos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura e interpretación de mapas Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio. DATOS REGIONALES Región XV Arica y Parinacota Es una de las regiones más jóvenes del país. provincia y comuna. -Opinión de autoridades. 12. han llegado 16. con escasas precipitaciones.416 inmigrantes en el último año. Capital Provincias Superficie Población regional Población urbana Población rural Arica Arica y Parinacota 16. 176. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 5 Página 190 a 218 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalización. También puede trabajar la habilidad de indagación. Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. crecen unos pastos llamados bofedales. Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar título y espacio geográfico representado. es un territorio de alta importancia estratégica al constituirse en la puerta de entrada al norte del país y al tener como límite la frontera con la República del Perú. lo que permite el asentamiento humano en estos paisajes. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala. pida a sus estudiantes que observen los diferentes mapas de los datos regionales y luego los analicen. etc. Por su parte. Recomiéndeles visitar en la web: -Cuenta pública regional.3 Km2 189. producto del llamado invierno altiplánico.5% de la población total. los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala. 190 UNIDAD 5. En tanto que han salido de la región 20. los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya comparando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas.873. -Artículos de prensa.

plata y yodo. tradiciones. costumbres. la información sobre cada región. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 • Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. La aridez de sus tierras ha signifi cado que la agricultura y la ganadería no sean las actividades principales.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 191 a 219 del texto estudiante Actividades económicas La actividad minera es muy importante. oro. Orientaciones didácticas • Aprovechando los saberes previos de los estudiantes sobre las regiones de Chile. 4. valorando sus aspectos positivos. aumentar la incautación de drogas en un 20% y disminuir robos. Luego de caracterizar la región. 5. • Las momias Chinchorros Hace 7000 años. Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional. Dos mil años antes que los egipcios. existen vestigios de las diferentes culturas que la han habitado: chinchorro. y rescatando la importancia para el país. Para ello se sugiere partir la clase con preguntas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle? Para identificar las regiones. los silbatos. Comente los desafíos de la región. tanto en términos físicos como humanos. es posible observar la riqueza cultural de estos pueblos a través de sus cerámicas y tejidos inspirados en la cultura andina y en su música interpretada con instrumentos originarios como las quenas. pídales a sus estudiantes que la evalúen.000 años de antigüedad. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región. ¿Cuáles fueron las razones para su creación? 2. • En el ámbito de la seguridad. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región. tradiciones. Asimismo. Considerando los atractivos naturales de la región. que aprovecha los paisajes del altiplano y las cálidas playas. y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700. emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos. pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades. indicando con quienes limita. La Iglesia de Parinacota Construida de barro. • UNIDAD 5. en el desierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro. El turismo es otra actividad económica importante. changos aimara y quechua. comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. tales como: aceitunas. costumbres. aunque existen ciertos cultivos en las zonas de las quebradas. • Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar internacional. Territorio nacional / Historia. en el valle de Lluta y en el de Azapa. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. iglesias. • • GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. estos antepasados elaboraban las primeras momias del mundo. Algunos desafíos de la XV Región Entre los desafíos que se ha propuesto la autoridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica: • Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región. población existente. Al terminar el estudio de la región. se practica además. Patrimonio regional Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de 10. se ubica en el centro del pueblo. • Actividad Nombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región. cítricos y mangos entre otros. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región? 6. la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). se explota cobre. han convertido a este rubro en una de las principales fuentes de ingresos. las ocarinas. se sugiere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar. La nave es de adobe. población existente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 203 . invítelos a indagar sobre otros. representando los momentos más importantes de la pasión de Cristo. comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la población conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región? En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. especialmente anchoveta y el jurel. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de. ¿Qué razones explicarían esta frase? 3. manera paulatina. iglesias. 1. La abundancia de recursos pesqueros. Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: • Ubicación (Zona natural o zona geográfica) • Tamaño • Población • Recursos naturales • Actividades económicas • Patrimonio • Desafíos. propón un plan que fomente la actividad turística.

Cachiyuyo Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la población se humano. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.UNIDAD 5 Página 220 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.  Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile. aplicación. Preservación de bosques nativos. “La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica. • recursos y principales actividades económicas. No obstante. • problemas y desafíos. Como resultado de sus diferentes latitudes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Imagen Limitación Posibilidad Información complementaria Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. utilizando los siguientes criterios: • características de su paisaje. el desierto de Atacama y la región polar. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios señalados. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar En cada uno de ellos. Asegurar la soberanía de Chile en la Antártica. Territorio nacional / Historia. localidad del Norte del país. Vicuña Zona Austral Base Antártica chilena 204 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales del país. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad. Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. • distribución de la población y relación población urbana y rural. que ofrezca el ambiente natural. estos los convierten en espacios geográfi cos. Solucionario actividad Página 220 Habilidades: análisis. sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan. aislada por los Andes. • principales ventajas. para lo cual se recomienda que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives? Los ambientes naturales del país En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que los ambientes naturales se defi nen por las condiciones climáticas presentes en un espacio determinado. también pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. estas condiciones particulares. El valle favorece el desarrollo de la agricultura. une y organiza. la lluvia y el frío son habituales. compáralas Cachiyuyo. Parte II 220 UNIDAD 5. de subtropical a subantártica. el Océano Pacífico. el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”. II. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. se puede comentar el siguiente texto. Actividad I. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En la zona austral del país. Base chilena Antártica. La escasez de agua limita el desarrollo agrícola. fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural.

debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos. Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes. en el caso del andino. cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. condiciona un ambiente frío. Para el ambiente natural costero mencione los maremotos. que luego de acumularse en la altura. por ejemplo. Además del agua. suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular. Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado históricamente a la zona o al país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 205 . Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarrollando la pregunta de la página 221. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país. constituye un área vulnerable. aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro). por efecto del océano. análisis y síntesis. cómo imaginan un ambiente natural andino . en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza. comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océano. Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural … Localización Características Facilitador Dificultad GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • SIMBOLOGÍA Costero AMBIENTE NATURAL ANDINO Andino Está presente en todo el territorio nacional. este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros. Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221. caracterizado por la escasez de vegetación y fauna. en donde las temperaturas se presentan más suaves que en el interior del continente.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 221 del texto estudiante Ambientes naturales presentes en nuestro país AMBIENTE NATURAL COSTERO Mapa ambiente costero y andino Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Territorio nacional / Historia. que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce. pendiente. se constituye como un área. Esta última constituida por roedores y aves. que permite la acumulación de hielos y nieve. • Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. • • Pregunta para reflexionar ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino? ? • UNIDAD 5. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano. Desde el punto de vista climático. ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. Su fauna y flora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación. Su altura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. Luego. La altura. o para hacer ejercicios de metacognición. Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no conocen. El ambiente natural costero.

mediterráneo y lluvioso. este ambiente. ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados. favorece que los asentamientos humanos sean ciudades. A pesar de las dificultades climáticas que presenta el altiplano. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales desértico. el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones. hasta la tercera región de Atacama. pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta. ? • • Preguntas para reflexionar Busca el nombre de algunos oasis ubicados en el norte de Chile. por sobre los 3. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero. se extiende desde el límite Norte del país. flora y fauna. clima. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.500 msnm. 206 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tipo de asentamientos humanos. entre las que destacan la ganadería y el turismo. siguiendo una dirección Norte–Sur. ¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos? 222 UNIDAD 5. desarrollando importantes actividades económicas. altiplánico. en una franja específica del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes. (no le importe). solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Ambiente altiplánico Esta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis. entre los que destacan llamas y alpacas. Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano. Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto. En este tramo. En un día. Estrategias diferenciadas A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías. La falta de agua. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales. lo que favorece el desarrollo y la diversidad de flora y fauna. lo que repercute fuertemente sobre la flora. Territorio nacional / Historia. Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. la fauna. pídales que ellos las busquen. pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas. NUEVAS PALABRAS Oasis: es un lugar que dispone de agua en medio de un área desértica. regiones que cubre. Procedimientos Comparar contenidos Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación. las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Junte alumnos aventajados con estudiantes más atrasados.UNIDAD 5 Página 222 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC. Mapa ambiente desértico y altiplánico AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO Como se indica en el mapa. SIMBOLOGÍA Desértico Altiplánico AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas.

Territorio nacional / Historia. las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes. los pozos o los acuíferos. en el mediterráneo. aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno altiplánico. no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos. Durante el verano. entonces se da una degradación del medio. mientras que en invierno. a las sequías y en el frío a las heladas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos. las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas. Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país. • • Preguntas para reflexionar ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios?¿De qué forma? ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno. siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra. Pese a ello. Los paisajes verdes de este ambiente natural. que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos. Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entorno natural se interrelacionan. ? • • 223 UNIDAD 5. SIMBOLOGÍA • AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo Frío y lluvioso • Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país. ganadería y la instalación de asentamientos humanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 207 . es posible diferenciar las estaciones. abril 2002. la que debe adaptarse al exceso de agua. Barcelona: Editorial Praxis. han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes. Debido a estas condiciones hídricas favorables se desarrollan cultivos. Para comprenderlo mejor se puede explicar cómo el relieve. que es la que presenta mayor concentración poblacional.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 223 del texto estudiante AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso Orientaciones didácticas • Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. capaces de alimentar sin empobrecerse. La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad importante de vegetación. la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima. Complemente la información señalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. en el caso del altiplánico. la fauna es bastante rica en diversidad y número. Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y comparación. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales. Una de las principales características de este ambiente natural es que cuenta con un marcado contraste entre estaciones del año. desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223. El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua. así mismo. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas. por ejemplo.

Destaca el pingüino antártico y el lobo marino de pelo fino. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta? Si tuvieras que recomendar un ambiente natural para ser visitado. La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada. Para ello se recomienda que pregunte las características de los ambientes naturales recién mencionados. costero. SIMBOLOGÍA Patagónico Polar AMBIENTE NATURAL POLAR Solucionario Página 224 • El estudiante menciona recursos costeros marinos como krill y reconoce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países. mediterráneo y frío. 224 UNIDAD 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. Las condiciones del clima y de La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están los suelos facilita el desarrollo asentamiento humano rural diferenciadas de la ganadería Forma parte de una zona vul.UNIDAD 5 Página 224 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. Esta actividad económica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data. Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería. que es capaz de resistir fríos intensos. Esto determina una vegetación muy característica. donde puedan crecer plantas. Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. baja y achaparrada. • El estudiante argumenta su respuesta y es capaz de describir elementos atractivos de los ambientes naturales.La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo nerable. Territorio nacional / Historia. ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una y continente lluvias fauna escasa 208 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. altiplánico. Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral. Identifica los diferentes ambientes naturales del país. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino. considerando la información entregada por la imagen o la descripción. ¿cuál recomendarías? ¿Por qué? En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. lo que prácticamente no existe suelo. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve. desértico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Al terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. litoral o marina que se alimenta del mar.

análisis y evaluación. Territorio nacional / Historia. 4. sobre los distintos aspectos que definen los diversos ambientes. 4. fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 regiones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa. la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado. las precipitaciones anuales bordean los 500 mm. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas. precipitaciones. humedad. En los últimos cuatro años. llegando hoy día a un promedio de 4. Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias. 1. 3. El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia . En la vereda opuesta. Utilícelo para localizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas. inciden en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan. en la Región de Los Ríos. llegando a un promedio regional 18. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 225 Solucionario Página 225 Habilidades: comprensión. también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas.elciudadano. en la Región de Los Lagos. los estudiantes elaborarán un cuadro en el que sintetizarán la información. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. síntesis.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 225 del texto estudiante Actividad I. la cantidad de desechos aumentó significativamente. Una vez analizados todos los ambientes naturales pida a sus estudiantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas. localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natural costero. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos. El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales. mencione las heladas. que conforman la Red Escolar de los Científicos de la Basura. y Contao. contamina. desalienta el turismo de la zona. ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTE/VARIABLE Desértico Altiplánico Costero Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN • • III. Complemente la información. frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm). • Fuente : http://www.8 unidades de basura/m2. iniciativa liderada por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente? 3. aplicación. Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocurren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes estudiados pertenece. peor aún. al igual que en 2008. principales rasgos del relieve. • • GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero.4 unidades/m2. 1. En conjunto identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solucionar los problemas relatados. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías? II. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares. Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? 2. todas ellas ubicadas en zonas rurales: Chaihuin y Curiñanco. ocuparon. Balneario Municipal y Paraíso). Ensucia el lugar. realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-elnorte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile. UNIDAD 5. La basura en las playas. el primer lugar como las playas más sucias del país. señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico. A partir de fuentes entregadas por el do- cente. 2. Luego pregunte si el esquema de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. 2. examinando los antecedentes recabados. vegetación característica. Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente. mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático. Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación. Para el caso del ambiente polar. análisis. Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 209 . En total. 3. considerando: latitud en la que se encuentran. 1. temperaturas.teniendo presente el ambiente natural patagón. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. desarrollando las actividades de la página 225.

Siguió el segundo terremoto. net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento. Hace cientos de años atrás. vertical y circular. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . de igual duración. Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906. Santiago y Rancagua en 1983. y poco después otro más fuerte. A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos. • Saben que Chile es un país sísmico. en diferentes zonas del país. ¿En qué zona natural del país se encuentran? 210 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. A. de un minuto. El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto. con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo. 3. tormentas y lluvias torrenciales afectaron Santiago por varios días. En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándose. repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile. En 1877.midulcepatria. El fin del mundo estaba en las conciencias” Fuente:http://www. • Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven. debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. aluviones. a menudo lo potencie”.. día del terremoto “A las 19. El diario El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazones fueron tan abundantes que: “. los conquistadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con el poder destructivo de los terremotos. Este fue seguido de un maremoto. erupciones volcánicas u otro tipo de desastres naturales. y un tercero. 2.cl/recuerdos-portenosterremoto-valparaiso-1906 Consulta 12 de diciembre 2012 TERREMOTOS SEQUÍAS INUNDACIONES Actividad 1. de cuarenta y cinco segundos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El rol de los seres humanos Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente. El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924. inundaciones. Fuente: http://acontecimientos2012. de sesenta. Del mismo modo. para ello puede apoyarse del siguiente mapa. Enseguida. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877. Algunos ejemplos de estos son: Valparaíso en 1906. 1968 y 1999 provocando serios daños en la economía.UNIDAD 5 Página 226 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los principales riesgos naturales que se presentan en Chile. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. en el “mes de los provinciales” Fuente: Luis Ortega. • Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010. En 1960. Territorio nacional / Historia. pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que.. Fuente: Brailovsky. vino la primera sacudida.latin-foro. 226 UNIDAD 5. porque están frecuentemente expuestas a sequías. terremotos. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX. maremotos. los pueblos originarios sabían que cada cierto tiempo los volcanes hacían erupción. Las regiones que forman parte del territorio nacional deben estar siempre preparadas. DESASTRES NATURALES MOVIMIENTOS TECTÓNICOS Los desastres naturales en la historia de Chile Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido enfrentar algún desastre natural. se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo.habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año. Vicuña en 1934. Chillán en 1939 y Santiago en 1985. Siguió otro remezón de noventa segundos. Eso duró cuatro minutos. Valdivia 1949. A las 20. – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas – Marea Roja FENÓMENOS CLIMÁTICOS ACCIÓN BIOLÓGICA Terremoto de Valparaíso en 1906 Volcanes activos en Chile Sin embargo. algunos de los desastres más graves se produjeron en el siglo XX. 1955.06.

transformando la vida de las personas.000 personas debieron ser trasladadas a Puerto Montt. viene desnuda es la mañana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad”. e. son hoy parte del patrimonio arquitectónico de Santiago. Para esto. vivieron una de las peores sequías. El terremoto y maremoto de 2010 En el 2010. ganadera y de energía hidroeléctrica en nuestro país. se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones. seguro estoy de ello y el viejo maremoto será un cuento de viejos. se levantó llorando no es cierto. Qué consecuencias les generó el desastre. su industria y sus puentes. • Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para enfrentar un desastre. que están allá en las pampas el sol vendrá.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 227 del texto estudiante El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han generado importantes consecuencias. Donde quedaron las sinfonías de los martillos sobre el metal. c. UNIDAD 5. Además algunas zonas costeras tales como: Constitución. de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza.youtube. puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Otros recursos La canción. “Este remanso de aguas claras un día de Mayo despertó era el otoño. Valdivia el tiempo te ha hecho daño ese temblor extraño tu canto apagó es cierto. se produjo un terremoto de 8. En qué parte de Chile se encontraban. d.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad. indicándoles que las ciudades más importantes del país han debido enfrentar terremotos.onemi. Esto obligó al gobierno del Presidente Sebastián Piñera a crear un plan de reconstrucción de la zona. La ceniza caída dañó los campos y la ganadería. todas las fraguas están inerte como el obrero que las movió. inundaciones. tan sólo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques. Se apagó el canto de las aves el sueño de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. amaneció temblando se despertó lloviendo. Cómo actuaron frente al problema. cerca de 7. Estoy alerta en esta noche por la mañana que vendrá dicen que viene. abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural. sin embargo. Para ahorrar energía el gobierno decidió implementar el horario de verano. • Enfatice en la idea de que la ocurrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacional. fueron víctimas de un maremoto. elabora una pauta de preguntas que incluya: a. fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho. Territorio nacional / Historia. señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos. b. A continuación te presentaremos algunos ejemplos: Terremoto en Concepción En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción. también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro. para conocer qué desastres naturales han vivido. Pregunte por ejemplo como vivieron personalmente el terremoto del 27 F. enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 211 . año sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia. afectando la economía y cambiado las políticas públicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 • Es relevante que considere los saberes previos de los estudiantes. Comparte las respuestas con tu curso. • Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. Cómo les afectó dicha situación. padres o tíos). El río Mapocho se desborda Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes de la colonia. Se sugiere visitar http://www. tu río está cambiado pero la vieja luna. el terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a su actual lugar. “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo. Iloca y Cobquecura. o tal vez en mal sueño o una pesadilla. • Pídales que observen y lean el cuadro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906. La erupción del volcán Chaitén En mayo del 2008. que han afectado la producción agrícola.8º que afectó a gran parte del país. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia. por las montañas con su carreta de carbón viene del bosque. ONEMI. Si sus padres. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Orientaciones didácticas ONEMI Para enfrentar los graves efectos provocados por los desastres naturales y otros eventos el Estado creó en 1974 la Oficina Nacional de Emergencias. La gran sequía en el Norte Chico y la Zona Central Entre 1968 y 1969 las zonas comprendidas entre Atacama y Concepción. Para solucionar este problema se inició en 1700 la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”. Actividad Realiza entrevistas a tres familiares o adultos cercanos (en lo posible abuelos. Qué tipo de desastre debieron enfrentar.cl • Los Tajamares del Mapocho. Reflexiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad. Investiga sobres sus funciones en www. debido a este fenómeno. hizo erupción en el sur el volcán Chaitén.

fortalecimiento de las organizaciones sociales de bases.educarchile. 2. Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal. Luego indaga sobre este tema consultando la página www. es decir. Sobre los ambientes naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Contenidos Regiones de Chile. Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen. Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos. Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales. Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracterizar los distintos ambientes de mi país. debo revisar Escasamente. dependen principalmente de los climas y el relieve. Ambientes naturales de Chile. mejor aprovechamiento de los recursos naturales.REDACTAR Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. debo pedir mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o Texto. puedo seguir avanzando en mis aprendizajes. Chile es un país tricontinental. En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas.cl ELABORAR Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en nuestro país. Metacognición Aplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes. Comprendo la división administrativa del país y las principales características de las regiones de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . insular y antártico. Territorio nacional / Historia. Es el escenario donde cada ser humano produce su historia. Es transformado por las acciones humanas. En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona. Parte II • Primer cuadro: en el mapa se identifica el territorio americano. 228 Sobre las regiones de Chile. poniendo énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile? ANALIZAR . Regular. sobre las ventajas de la localización. UNIDAD 5. Es creado por los seres humanos. LEER . El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio. Una real y efectiva autonomía de las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentralización. Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales. Q U É A P R E N D I M O S tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural.ELABORAR Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica este concepto. Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso. Muy bien. al profesor.UNIDAD 5 Página 228 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y extenderla con temas no incluidos en los esquemas. Trabajo personal: elaboración de afiche. mayores recursos a las regiones. Solucionario evaluación tema Parte I 1. 212 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. Existe un territorio marítimo. Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico. • Segundo cuadro: la Región Metropolitana concentra el mayor número de habitantes del país. La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país. Las características de los ambientes naturales. Sobre el espacio geográfico. presentan condiciones que dificultan. silvicultura y salmoneras. tiene territorios en tres continentes. Sobre el territorio nacional. ganadería. • Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como: agricultura. insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía. Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas.

II.6401780721/subtitulos-2/ bfque-significa-descentralizar/ “para mejorar la gestión del gobierno regional.cl/carpeta_temas/temas_portada.801 0.835 0. el ingreso y el nivel de escolaridad. “La descentralización se define como una transferencia de poder político.005 272.855 0. La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información. luego completa en los cuadros las tareas solicitadas.105 1.805 156. que empiezan a tomar decisiones propias sobre sus competencias”.798 0.933 286.810 0. En el mapa se identifica el territorio y La región Metropolitana concentra el • • • La región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como y • • UNIDAD 5. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización? 3. Fuente:http://www. Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.gob. Considerando lo estudiado en la unidad. y. cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planificación territorial”. Cuando corresponda felicite el trabajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos. Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. al mismo tiempo. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas.244 937. se propone la creación del administrador regional. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.259 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.529 975.502 547. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones.402 677. lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas. poténcielas promoviendo un trabajo riguroso. ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto.120 1.921 0.htm • Preguntas 1.649 794.796 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 213 .bcn. Fuente:http://www.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 229 del texto estudiante E I.864 0.900 0.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH Metropolitana Magallanes Antofagasta Tarapacá Valparaíso Atacama Coquimbo Aisén O'Higgins Biobío Los Lagos Maule Araucanía Santiago de Chile Punta Arenas Antofagasta Iquique Valparaíso Copiapó La Serena Coihaique Rancagua Concepción Puerto Montt Talca Temuco 0.905 0. Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición.300 100. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo. para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado. Con la colaboración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía.417 849.2006-11-08.682. Territorio nacional / Historia. Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la descentralización. 2. observa y analiza el siguiente mapa de Chile. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes Fuente :http://es.895 0.982.wikipedia.846 0.607. Al respecto. dineros fiscales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 229 Otros recursos Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases.808 0. Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentralización.

“Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960.elnaveghable.emol. Fuente:http://www. y dañó la flora y la fauna del sector” Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias. Se estima que en la ciudad de Chillán. Fuente: http://www. sino que también histórica. sequías. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . algunos de los riesgos naturales más destructivos han sido de origen tectónico. Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes: “El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile.com/noticias/ nacional/2012/03/18/531399/treintapersonas-permanecen-albergadas-traslluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas.html Consulta 23 de junio de 2012. temporales. Valdivia en la actualidad.blogspot. “En 1988 la fuerza del volcán. Si bien se seleccionan riesgos relacionados con los movimientos tectónicos.cl/admin/render/ noticia/20815 Consulta 23 de junio de 2012.html “La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. Taller de geografía En el siglo XX. como los terremotos y las erupciones volcánicas. Los desastres naturales de origen tectónico en Chile Nuestro territorio nacional está expuesto a la presencia de una serie de riesgos naturales que terminan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como: terremotos. es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos. contaminó las aguas de rios y arroyos. de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos permanentes en nuestra historia. que han sido comunes en nuestra historia.000 habitantes habría muerto”. El caos y pánico se apoderaron de la ciudad. Fuente: http://chile-catastrofetragedias.La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas. Se puede leer y comentar esta noticia de marzo del 2012. desbordes de ríos.000 aún están afectadas por la inundación. Por lo tanto. 30 personas permanecen albergadas y 4. derrumbes. Fuente:http://www. que provocaron el desborde del río Las Minas. Territorio nacional / Historia. debe quedar claro que los riesgos naturales nos seguirán acompañando. Tocopilla luego del terremoto. Valdivia luego del terremoto y tsunami. fomente entre sus estudiantes actitudes y disposiciones de respeto al medioambiente. Erupción del volcán Lonquimay. la mitad de sus 41. con una gran fumarola de gases y cenizas.. 214 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Volcán Lonquimay en la actualidad. El organismo de protección civil comunicó que el Serviu realizó el catastro de 750 viviendas en la ciudad. Chillán después del terremoto. html Consulta 18 de julio de 2012. obligó a la evacuación de más de 800 personas. Chillán en la actualidad. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de. entre estos. de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo. 230 UNIDAD 5.UNIDAD 5 Página 230 del texto estudiante Taller de geografía Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográfico está en permanente cambio y transformación. reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable. mató a más de 10.html Consulta 23 de junio de 2012. Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial.000 animales domésticos. causó problemas respiratorios. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”. PUNTA ARENAS. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”. erupciones volcánicas. El estudio de los riesgos naturales ocurridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones. Si bien el siglo XXI recién comienza.blogspot. com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enerode-1939.mercurioantofagasta. Tocopilla en la actualidad. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/ pags/20071118000555. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural. Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive. De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población. Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas. etc.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 231 Solucionario Página 231 1. Fuente:http://www. según lo solicitado. Guíe la lectura grupal de la introducción del taller.slideshare. • En Valdivia. industrias y el costo de la reconstrucción. especialmente a la región de Antofagasta”. o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962. Si para reducir el impacto de futuros terremotos. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción. ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”. Posteriormente. impacto sobre el ecosistema. utilice la línea de tiempo. situado en la sureña provincia de Palena.es/america/2010/02/27/noticias/1267254613.36 hora local (06. o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. cl/content/view/769430/CHILEY-LOS-GRANDES-DESASTRESNATURALES. “La erupción del volcán Chaitén. el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa. Territorio nacional / Historia. postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones? • • UNIDAD 5. y complemente lo señalado en el texto. cuando la mayoría de los 17 millones de chilenos dormían. a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre. En el caso de la página 230 se sugiere que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información. enfrentar la reconstrucción del Sur. Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller. Con destrucción de viviendas privadas y públicas. Felicite el trabajo bien realizado. 2007 2008 2010 • • Consecuencia del terremoto en Antofagasta. ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives. Prevenir a la población.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 231 del texto estudiante Taller.html – http://www. Orientaciones didácticas Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico. html Interrogantes 1. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular.elmundo. Se destruyen cultivos. corte de servicios • • • básicos. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior? 3. Explique el contenido y sentido del taller de historia. Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera personal. con sólida infraestructura. ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio. se vieron afectados por el terremoto y tsunami del 27 de febrero del 2010? 2. destrucción material.eldespertardelontue. fundándose Chillán Nuevo.7 grados en la escala de Richter afectó a las 12. tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile. ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? • En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas. Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia. • Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. Fuente:http://sociedad.elpais. Su ubicación. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados. “El sismo se desató a las 03.36 GMT). luego pida comentarios de la información entregada. Construcciones antisísmicas. • En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento • La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar. Otros recursos Para mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes páginas web: – http://www.com/ sociedad/2008/05/02/actualidad/1209679206_850215. altura. 3. “Un terremoto de 7. Por ejemplo. Fuente:http://www. entre otras cosas.html Erupción volcán Chaitén. En el caso de la página 231.com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terremoto-de-77-grados-richter-afecto-alnorte-grande-del-pais.40 horas de hoy al norte grande del país. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 215 . para. seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas. En zonas protegidas de inundaciones. ha entrado esta madrugada en erupción. cómo luego del terremoto de Chillán nació definitivamente la CORFO. y lleve el ejercicio de retroalimentación. El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales. y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasado 12 de enero”. con pérdida de vidas humanas.net/Ivansho10/riesgos-naturales-en-chile GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.html Consecuencia del terremoto 2010 en Talcahuano. simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural.emol. y que pueden hacer para enfrentarlos.

Los Ángeles y Temuco? Respecto de los ambientes naturales 7. Las regiones que aparecen en el mapa. La 8º y 9º región. 8. ¿Qué información debería tener el mapa? Fuente: www.¿Atiendo a las explicaciones del profesor? . 3. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población? 6. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia. localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas.Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? . Veranos secos.¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la clase? . En el primero de los casos.¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? . Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país? 3. 4. 9. Territorio nacional / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Invite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso: Respecto de tu actitud frente al aprendizaje . En la Depresión Intermedia. Estaciones del año marcadas. frío en invierno. 5.¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? . Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Argentina. Preguntas • Respecto del territorio nacional 1. ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos? 9. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa? 5. ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán. ¿Qué ventajas les ofrece? • 232 UNIDAD 5. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones? • Respecto de las regiones de Chile 4. Evaluación sumativa Unidad 5 I.cl Estrategias diferenciadas La evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad. Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos. La Cordillera de los Andes. Interrogante • Para aprender sobre las actividades económicas de estas zonas del país.gochile. Mediterráneo. 216 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tanto en el colegio como en la casa? Solucionario Página 232 Interrogante: Faltan los recursos naturales. 1. incentive la formación de grupos de pares (con estudiantes aventajados). El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa.¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura. 6. diversidad de productos agrícolas. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona? 8. 2. Pueden estar cerrados por nieve.UNIDAD 5 Página 232 del texto estudiante Evaluación La evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad. El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. Promueva un trabajo sistemático y riguroso. ¿con qué país se comunican vía terrestre? 2. 7.

Proponga un trabajo individual o grupal. cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas. 10. Ambiente natural mediterráneo. El asentamiento urbano. Solucionario evaluación sumativa 1. colocando el número en la zona respectiva. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa? a) El territorio continental chileno. 3. 4. Región de Los Lagos. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes. • • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa.” Fuente: “Confieso que he vivido”. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 217 . Latitud más al norte de Chile continental. 5. Observa el siguiente mapa. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. la gran ola. 6. pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que reflexionen las preguntas antes de contestar. 8. b. En los ambientes naturales desérticos. La ausencia de recursos naturales. Territorio nacional / Historia. b. 2. Mitad de Chile total. c) La soberanía chilena en la Antártida. La presencia permanente de riesgos naturales. 7. Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país. Conceptos 1. Ambiente natural patagónico.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 233 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. b) El territorio chileno tricontinental. En el caso de la página 232. Responde las siguientes preguntas. Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Ambiente natural desértico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 233 Evaluación complementaria En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos. 1. UNIDAD 5. de las preguntas de la presente evaluación. Pablo Neruda • ¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? a) b) c) d) Los problemas políticos para organizar el territorio. 3. salió del mar. entre los gritos y el silencio. • 3. cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte. a. Territorio Antártico. Los problemas naturales que afectan a la zona central. como el último espanto. Lee el siguiente texto “A veces. ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? a) b) c) d) La extrema aridez. Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. que alta y amenazante. Latitud más al sur de Chile continental. la inmensa mano verde. 9. d) Dificultades para gobernar Chile. según su criterio. Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. sube como una torre de venganza barriendo la vida a su alcance. • • 2. La pobreza.

indagación. A Santiago. plata y cobre. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad. 218 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. Por el tipo climático. Respuesta personal. aplicación. REGIÓN V VALPARAíSO Solucionario actividad. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Gabriela Mistral. Allí están sepultados sus restos. 2. educación y cultura. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara. Debe estar informada. página 205 Habilidades: comprensión. Respuesta personal. 1. 1. REGIÓN METROPOLITANA Solucionario actividad. ruta 5 Sur. 2. Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones. 6. ruta 68. REGIÓN VI LIBERTADOR BERNARDO O'HIGGINS Solucionario actividad. Respuesta personal. página 203 Habilidades: comprensión. síntesis. Trabajo creativo personal. Mayor inversión de recursos en la región. 5. respetar las sugerencias y la señalética. aplicación. 1. los estudiantes deben responder de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados. página 199 Habilidades: comprensión. Reserva de agua que debe ser protegida pensando a una hipotética escasez del recurso. síntesis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 3. 3. 2. REGIÓN I TARAPACá Solucionario actividad. 1. salud y deporte y. Respuesta personal. Agenda social. página 207 Habilidades: aplicación. aplicación. página 197 Habilidades: análisis. 1. Se debe diseñar e implementar un plan de evacuación con señalética pertinente. 2. 5. Oro. vivienda. 3. Respuesta personal. síntesis. Los sectores de clase media y. Respuesta personal. Respuesta personal. Respuesta personal. 2. los estudiantes deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso. síntesis. mayor oferta de trabajo directo e indirecto. A la costa. REGIÓN IV COQUIMBO Solucionario actividad. análisis. 1. Porque no tiene bahías ni radas que permitan espacios costeros protegidos. REGIÓN III ATACAMA Solucionario actividad. página 217 Habilidades: comprensión. en menor grado.UNIDAD 5 Solucionario Actividades Unidad 5 REGIÓN XV ARICA Y PARINACOTA Solucionario actividad. aplicación. especialmente. (trabajo de investigación personal). 4. síntesis. análisis. 3. los sectores populares de bajos ingresos. página 221 Habilidades: comprensión. valoración. Respuesta personal. análisis. 4. la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente. análisis. página 191 Habilidades: comprensión. REGIÓN II ANTOFAGASTA Solucionario actividad.

síntesis. glaciares. REGIÓN XII MAGALLANES Solucionario actividad. 2. 1. Porque se da en ríos. Es una región que posee amplias sectores de bosques. cultivos agrícolas y suelos para el ganado. capacitación de mano de obra. página 231 Habilidades: conocimiento. síntesis. 4. 1. REGIÓN XIV LOS RíOS Solucionario actividad. lagos. 2. 1. página 217 Habilidades: comprensión. Respuesta personal. comparación. es vital para la vida humana. indagación.UNIDAD 5 REGIÓN VII MAULE Solucionario actividad. síntesis. Además. Se relacionan con tipos de comidas y con leyendas típicas de la zona. mercado consumidor pequeño. en la Región de Aisén. Un 9%. según la región donde se inserta el colegio. Son similares debido a que sus respectivos volúmenes de habitantes también son similares. REGIÓN X LOS LAGOS Solucionario actividad. página 221 Habilidades: análisis. REGIÓN XI AYSéN Solucionario actividad. pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima. las termas y las iglesias en Chiloé. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 219 . Los parques nacionales. entre otras. comprensión. Poca mano de obra. 3. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche. REGIÓN IX ARAUCANíA Solucionario actividad. animal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. indagación. página 219 Habilidades: análisis. indagación. Las actividades forestales que se desarrollan en la región. 2. además de las centrales termoeléctricas. etc. análisis. síntesis. página 215 Habilidades: aplicación. Trabajo personal según región seleccionada. Respuesta personal. 1. Desarrollo tecnológico. Respuesta personal. 3. 3. análisis. Respuesta personal. 2. síntesis. 2. síntesis. La provincia de Cauquenes por tener menos población. En este caso. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Es un recurso escaso en el mundo. 3. REGIÓN VIII BIOBíO Solucionario actividad. Trabajo personal. página 213 Habilidades: aplicación. 3. 1. Ropa de verano. 4. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región. página 209 Habilidades: análisis. aplicación. 1. los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país.

51. 243. 71. 49. 15. 177. 70. 89. 70. 197. 178. 157. 13. 246. 12. 134.. 129. 52. 250. 182. 240. 230. 81. 183. 58. 56. 64. 32. 213. 178. 98. 35. 62. 154. 250. Participación ciudadana.. 181. 99.. 174. 117. 178. 251. 66. 255. 159. Maipú). 116. 57. M. 121. 56.. 22. 15. 61. 192. 161. 182. 110. 86. 11. 57. 88. 181. 19. 86. 39. 263. 243. 142. F. 253. 130. 26. Pelucones. 127. 113. 205. 81. 252. 174. 249. 182. 76. 242. 142. 169. 71. 74. 22. 52. 10. 47. 232. 160. 179. 232. 131. 150. 183. 243. 198. 60. parlamento. 243. 178. 88. ciudadano. 118. 43. 121. democratización. 179. 253. 230. 126. 179. 28. 194. 39. 108. 194. 42. 71. 113. 46. Reforma Agraria. actividad salitrera. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ 47. 185. 237. 60. Guerra Fría. 182. 76. 231. 200. 258. 102. 59. 150. 135. 231. 145. 253. 251. 21. 48. 199 203. 110. 209. 16. 237. 56. 24. 202. 189. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . 251. 235. Guerra del Pacífico. 37. 87. 98. 233. 235. Portales. O'Higgins. 112. Indígenas. 43. 190. 86. 172. Derechos Humanos. 102. 180. 36. 217. Junta de Gobierno. 117. 117. 39. 86. 101. 255. 60. 141. 167. 65. 115. 240. 140. 191. 259. Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). 194.Índice temático ƒ Ambiente natural. 48. 167. Independencia de Estados Unidos. 39. 254. 60. 231. Constitución. 13. 62. 125. 126. 26. 205. 39. 155. Migraciones. 22. 79. 86. 54. 124. Salitre. 250. 198. 146. 62. 192. 134. 233. 193. 262. 195. 255. 236. nacionalización del cobre. 107. 43. 89. 120. 77. 30. 112. 80. 44. 90. Riesgos naturales. 256. 51. 37. Estado benefactor. 142. 187. colonización. 240. 145. 178. 93. 218. 41. 177. 44. 110. 87. 202. 200. 188. Gobierno militar. 261. 241. 50. 79. 231. 236. 190. 10. Colonos. 37. 179. 63. 104. 249. 123. 186. Patria Nueva. 58. 98. Patria Vieja. 178. 72. 64. Tricontinentalidad. 214. 32. 230. Golpe de Estado. 82. Concertación Partidos por la Democracia. 10. 196. 206. 260. 100. Región. 154. Estado empresario. 141. 22. 197. 21. 250. 39. Neoliberalismo. 80. Darwin. 145. 148. 110. 181. 54. 255. 238. 247. 100. 71. 140. 249. 168. 40. 105. 45. 40. 16. 72. 145. 179. 188. 190. 212. 74. Sociedad Literaria. 105. 66. 258. 119. 261. 160. 53. 188. 218. 244. 167. 193. 212. 87. 229. 256. 111. 89. A. 40. 250. 23. 195. 255. 174. 142. 117. 71. 249. Territorio. Unidad Popular. 238. 173. 116. 261. Ch. 67. 66. 68. 245. ƒ Batallas (Rancagua. sistema democrático. 18. 40. 196. 38. 57. 258. 141. 99. 75. 92. 33. 60. 76. 87. Liberalismo. 41. 199. 86. 125. Poderes del Estado. Ilustración. poderes públicos. 251. 100. 63. 229. 89. 11. 92. 63. 90. 141. 106. 142. 139. 39. 20. 257. 41. 68. 246. 88. 244. 217. 217. ƒ Anarquía. Ejército libertador. 68. Recursos naturales. 250. 69. 122. 31. orden portaliano. 90. Sufragio censitario. 158. 75. 58. 188. 39. 145. 10. 104. 106. 251. 231. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ 220 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 126. 109. 220. 38. 90. 56. 191. 10. 180. Ciudadanía. 140. 260. 256. 51. 208. 12. 48. 181. 74. 62. 252. 38. 85. 58. 72. 38. 108. 91. 40. 257. 91. 252. 229. Caudillo. 252. 251. 23. 201. 21. 55. montoneras. 262. 58. 106. 144. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ 124. 41. 229. 71. 62. 141. 86. Congreso Nacional. 191. 60. 78. 241. 86. 143. 178. 35. 113. Industrialización. 118.. 125. 19. 198. 237. 19. 12. 16. 243. Logia. 160. 233. 86. Escuadra libertadora. 194. 245. 76. 204. 250. 185. 118. 245. 199. 37. 252. 106. 212. 20. República democrática. 231. S. 114. 175. 214. 103. Leyes laicas. 254. 35. 51. 75. 91. 204. 104. Carrera. 62. 54. 193. 54. 29. 177. 246. 70. 73. 128. 232. 194. 41. 204. 215. 12. regionalización. 120. 213. 257. 16. 200. 255. 189. 237. 16. 42. 137. 203. 100. 242. 243. 66. 194. 45. 173. 17. 59. 249. 242. 207. 198. 20. 175. 141. 204. 123. 115. 60. 233. 257. 76. 142. 236. 216. 36. 70. 141. 144. 118. 91. 65. 11. 137. 141. 40. 235. 73. 188. 46. 242. 216. 32. 41. 249. 169. 48. Democracia. 100. 39. 235. 194. 172. 110. 231. 78. 166. 200. 41. 231. 86. 159. 33. 191. 232. 255. 242. 220. 96. 199. 186. ƒ Independencia de América y Chile. 230. 197. 112. 232. 67. 98. 10. 112. 15. 141. régimen militar. 258. 85. 66. 99. 256. 93. 37. 249. 148. 176. 17. 58. 63. 93. 145. 249. 181. 12. 17. 230. Bello. 26. 109. 193. 73. 255. 151. 191. 258. 253. 78. 191. 54. 243. B. 116. Plebiscito.. ƒ Araucanía. 179. 211. 70. 230. Espacio geográfico. 41. 134. 49. 235. 53. 167. 117. 141. 71. 84. 141. 33. 246. 192. 175. República. 107. 200. 120. 60. 172. 43. 157. 230. 93. 11. 241. 243. 249. 190. 108. 178. 236. 197. 198. 62. 115. 143. 243. 40. 254. Criollos. 245. 128. 91. 93. 250. 191. Soberanía. 219. 144. 101. 246. 12. 253. 160. 56. 179. 14. Estado de Chile. 153. 32. 159. 249. 14. 166. 65. 51. Patrimonio. 83. Chilenización. 243. 15. 159. 40. 80.. 57. Guerrilla. 262. 28. Napoleón. 230. 114. 157. 142. 175. 196. Bolívar. 141. 182. 246. 67. 180. 121. 101. 78. Iglesia Católica. 249. 37. 150. 207. D. 256. 61. 39. 144. 141. 32. 32. 26. J. Inflación. 121. 247. 52. 184. 78. 13. 35. 85. 209. 56. 42. 251. 261. 263. 235. Bilbao. 92. 196. 107. 83. 178. 144. 126. 91. 30. 141. 108. 126. 106. 10. Cuestión Social. 205. 50. 114. inquilinaje . 174. 142. 262. 236. Universidad de Chile. 40. 255. 14. 255. 237. 40. 259. 231. 231. 263. 27. 80. 175. 135. 253. 240. 110. 40. 85. 252. 84. 50. 20. 140. 130. 176. 58. 112. Conventillos. 178. 46. 63. 141. 261. 105. 130. 118. 25. 210. 140. Expansión territorial. 230. 187. 118. 241. 196. 92. 123. 141. 103. Reconquista. 125. 172. 184. 119. 239. 213. 99. 241. 72. 129. 240. 258. 15. 33. 156. 87. 24. reglamento constitucional. 49. 246. 245. 203. 58. 255. 201. 112. Chacabuco. 85. 252. Inquilinos. 230. 64. 215. 141. 80. Pipiolos. 80. 56. 263. 263. 217. 40. 172. 79. 185. 168. 25. 85. 137. 102. 184. 98. 116. 153. 101. 40. 44. 11. 195. Isla de Pascua.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Anexos 227 .

228 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico .

incluyendo: la división de poderes del Estado. 3. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. la comunidad y el Estado. y la importancia de la participación ciudadana. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y explica cómo los establecieron al interior de tu familia. existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un proceso necesario e importante. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 1 UNIDAD 1: Democracia y participación ciudadana OA Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comunidad escolar se fortalezca la participación democrática? Fundamenta tu respuesta. 9. en general. ¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena? ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión. 8. 7. 10. la representación a través de cargos de elección popular (concejales. diputados. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 229 . alcaldes. En la actualidad. 2. senadores y presidente). ¿Cuál es la relación entre la democracia y la participación de los ciudadanos? Explica. 6. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta. 1. ¿Por qué es importante que la República democrática de Chile esté resguardada por una Constitución Política? ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica. lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia. 5.

Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . ¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de Independencia de Chile durante las intervenciones político militares del líder revolucionario José Miguel Carrera? Explica. 230 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 5. 9. ¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia de Chile durante la etapa conocida como la Reconquista (1814–1817)? ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el Ejército Libertador de los Andes que luchaban por la causa independentista? Explica. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder. ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para formar las juntas de gobierno en América? El objetivo declarado de la formación de la Junta de Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provisional mientras el rey era liberado en España. Chacabuco y Maipú. hombres y mujeres destacados. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el proceso de Independencia en América? Explica.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 2 UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organización de la República OA Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. ¿Qué crees que significa cada uno de los nomb