Marco para la enseñanza de la

escritura
DIPLOMADO LECTURA,
ESCRITURA Y SU EVALUACIÓN Enseñar a escribir: un desa/o permanente y general
2021 de la escuela.

Desa/o porque escribir un texto es una ac0vidad

compleja que supone un largo aprendizaje.
Permanente, porque la escritura toca todos los
aspectos de la vida del niño, del adolescente y del
adulto.
General, porque la escritura es una herramienta
indispensable para todos los aprendizajes escolares
cuya responsabilidad comparten los profesores de
Curso: Enseñanza de la escritura y la lengua con los profesores de las demás materias
producción de textos escolares. (Joaquim Dolz)
Profesora: Dra. María Cristina Solís
Zañartu
¿Cómo abordamos la enseñanza de la escritura?
¿Cuál es el marco actual de referencia?

• Enfoque Comunicacional de la lengua

• Enfoque de producción de la escritura
• Constructivismo
 Paradigmas de la enseñanza de la lengua
Formal : Saber cosas de
lengua
• Importancia del código y las normas.
• Enfa6za el estudio de los aspectos
grama6cales, léxicos, ortográficos y
caligráficos.
• Se ocupa del producto de la escritura.
• Plantea el aprendizaje de manera adi6va:
letra, sílaba, palabra.
• Predomina la enseñanza de 6po
transmisivo.
Competencia Lingüística
Funcional : Saber hacer cosas con la
lengua.
• Considera el contexto sociocultural en el que se
usa la lengua.(oral y escrito).
• Se tienen en cuenta los aspectos contextuales
del discurso(situación, género discursivo…)
• Propicia la interrelación entre distintas
habilidades : habla, escucha, lectura y escritura.
• Se explicitan las fases del proceso de
producción de textos.
• Reconoce las particularidades de cada género
discursivo.
Competencia Comunicativa
 Enfoque comunicacional de la lengua

Competencia Lingüística o Competencia sociolingüística: Competencia textual o discursiva

Gramatical
Capacidad innata, conocimiento
del código de la lengua.
Capacidad de adecuación al Capacidad de producción y
comprensión
contexto comunicativo.
de diversos textos.
Uso apropiado de la lengua

Competencia
Comunicativa

Competencia estratégica Competencia semiológica o

Capacidad para regular la interacción.
Eficacia comunicativa.
mediática. Competencia literaria:
Conocimientos, habilidades y actitudes Capacidad de producción y
de diversos textos para el análisis y uso del
lenguaje audiovisual y multimedia.
comprensión
de textos literarios.

Saber hacer cosas con la lengua

Enseñanza de la escritura : Enfoques teóricos y didácticos.

Enfoque gramatical:
Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema
de la lengua.
El enfoque gramatical fue el más difundido en la escuela. Identifica la expresión
escrita con la gramática e insiste especialmente en la ortografía y la sintaxis. Este
enfoque está estrechamente relacionado con los estudios normativos y
estructuralistas de la gramática y tiene una larga tradición pedagógica que la gran
mayoría de maestros y alumnos han heredado.
A través de este enfoque, predominan los dictados, trabajos de redacción,
transformación de frases para llenar espacios en blanco, etc. Temas como escribir
una redacción explicando las ventajas y los inconvenientes de ir a la escuela en el
pueblo donde vives o en una ciudad más grande, o narrando mis vacaciones o la
relación que mantengo con mi mascota, se transformaron en lugares comunes de la
enseñanza.
Enfoque funcional:

Se aprende a escribir a través de la comprensión y producción de los distintos tipos

de textos escritos.
Este enfoque es comunicativo y está orientado hacia el desarrollo de trabajos
prácticos.
El alumno debe aprender a utilizar los textos como instrumentos comunicativos
para conseguir objetivos diversos, por ejemplo, redactar una carta al alcalde para
iluminar la plaza que se encuentra frente al colegio, o escribir una carta al director del
colegio para solicitar un permiso.
 Caracterís=cas de una clase …
§ Se presentan varios ejemplos reales o verosímiles de un determinado tipo
de texto y se hace una lectura comprensiva de los mismos.
§ Se analizan los modelos, se comparan entre si para extraer las
características generales del tipo de texto: partes de la estructura, estilo y
fraseología; tipo de información que incluye, etc.
§ Se realizan prácticas cerradas de producción escrita; los alumnos trabajan
con textos preparados en tareas preparatorias y parciales: rellenar los
vacíos de un texto, añadir información, escribir el final, cambiar la persona
gramatical, etc.
§ Se hacen prácticas comunicativas: dado un contexto o una situación
determinada, los alumnos escriben un texto completo.
§ El profesor corrige los trabajos.
MCSZ
Enfoque procesual:

Mediante este enfoque el aprendiz tiene que desarrollar procesos

cognitivos de composición para poder escribir buenos textos

Pone énfasis en el proceso de la composición. Mediante este enfoque

se enseñan los procesos cognitivos que permiten generar ideas para
emprender el trabajo de redacción, así como formular objetivos antes
de escribir, organizar las ideas, escribir borradores y esquemas,
revisar y evaluar.

El alumno no solo aprende a hacer borradores y a conocer la

estructura del párrafo, sino también aprenderá a distinguir los
elementos esenciales del estilo para ponerlos en práctica en el
proceso de la escritura. Toma apuntes, escribe y rescribe sus propios
textos hasta lograr el objetivo esperado.MCSZ
_________________________________________
* Rohman y Wlecke y las sucesivas investigaciones, tales como la de Flower y Hayes (1980), Scardamalia y
Bereiter (1987) entre otros.
El enfoque procesual de la composición escrita basa la
enseñanza/aprendizaje de la escritura en el proceso cognitivo
asociado a ésta, es decir:
• Planificar el escrito (generar ideas, organizarlas y plantearse
unos objetivos),
• Textualizar (ejecutar lo planificado realizando borradores)
• Revisar (diagnosticar y operar en las dificultades encontradas
tanto en la planificación como en la textualización, en esta
última actividad se revisa primero el fondo y después la
forma),
• Reescribir se corrigen los errores encontrados y se escribe la
versión final. MCSZ
Enfoque basado en el contenido:

Según este enfoque, al mismo 6empo que se desarrolla la expresión, la

lengua escrita se enseña como instrumento que puede aprovecharse para
aprender dis6ntas materias.

El enfoque del contenido pone énfasis en la función epistémica de la lengua

escrita, concibiendo que el trabajo de la escritura 6ene su punto de par6da
en el proceso de conocimiento de una materia dada, como ciencia, ciencias Escritura epistémica:
sociales, arte, etc., y el alumno aprende a recoger información y a organizarla
para redactarla a modo de comentario o de conclusión. ligada a la construcción de
conocimiento de
información..
El acento se pone en lo que se dice (contenido) y no tanto en cómo se dice
(forma). Por ello, los aspectos formales y estructurales de la expresión
escrita no son objeto de instrucción directa. Escribir para transformar
el conocimiento
El obje6vo de la escritura es un determinado tema académico relacionado Bereiter y Scardamalia

con el programa de estudios de los alumnos. Desde este enfoque, la

expresión escrita pasa a ser entendida como un instrumento a través del
cual se puede profundizar el contenido de dis;ntas áreas
MCSZ
de conocimiento.
Síntesis

GRAMATICAL FUNCIONAL PROCESUAL DEL CONTEDIDO

Se aprende a escribir con Se aprende a escribir a Se aprende a escribir Se aprende a escribir a la
el conocimiento y través de la comprensión desarrollando procesos vez que se aprenden
dominio de la gramática y producción de textos en cognitivos de producción. contenidos de otras
del sistema de la lengua. uso. materias.

1. Explicación de la regla 1. Lectura comprensiva 1. Buscar ideas 1. Recogida de

2. Ejemplos de textos 2. Hacer organizadores información
3. Prácticas mecánicas 2. Análisis de modelos 3. Redactar 2. Procesamiento
4. Redacción 3. Prácticas cerradas 4. Revisar /Editar 3. Producción de textos
5. Corrección gramatical 4. Prácticas
comunicativas
5. Corrección
comunicativa

Basado en Cassany, Luna y Sanz

Enseñar lengua
 Para Cassany, estas cuatro líneas didácticas no son excluyentes, sino
que complementarias

Cualquier acto de escritura, y su ENFOQUE

FUNCIONAL

correspondiente enseñanza,
aborda: gramática, tipos de ENFOQUE
PROCESUAL

textos, procesos de composición

ENFOQUE DE
y contenido. CONTENIDO

ENFOQUE
GRAMATICAL

En el marco de la Literacidad
propuesto por Cassany, la
producción de textos considera
estos cuatro enfoques. MCSZ
 Reflexión pedagógica
Propósito: Reflexión acerca de la propia enseñanza.

• Analice sus clases e identifique actividades, tareas o

estrategias utilizadas que correspondan a:
• Conductismo /constructivismo
• Enfoque gramatical /enfoque comunicacional de la lengua
• Enfoque de reproducción /enfoque de producción de la
escritura.
• Proponga mejoras o innovaciones
Referencias

• Caldera,R.(2003) La prác4ca escolar de la escritura: reflexiones para una propuesta contruc4vista. Universidad de Los
Andes. Núcleo Universitario Rafael Rangel (NURR)
• Caldera,R.(2003) El Enfoque Cogni4vo de la Escritura y sus Consecuencias Metodológicas en la Escuela Educere, vol. 6,
núm. 20, enero-marzo, 2003, pp. 363-368, Universidad de los Andes.Venezuela

• Cassany, D(1990) Enfoques didác4cos para la enseñanza de la escritura.

• De Caso-Fuertes, Ana; García, Jesús-Nicasio(2006) Evolución de los modelos de escritura. Interna4onal Journal of
Developmental and Educa4onal Psychology, vol. 2, núm. 1, Asociación Nacional de Psicología Evolu4va y Educa4va de la
Infancia, Adolescencia y Mayores Badajoz, España