Informe. Habilidades Socioemocionales en LAyC

Habilidades socioemocionales
en América Latina y el Caribe

Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)
Resumen
Publicado en 2021 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7,
place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago), Enrique Delpiano 2058, 7511019 Santiago, Chile.
Esta publicación se realizó con el apoyo de Unicef.
© UNESCO 2021
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Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de
vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.
Edición y corrección de textos: Valentina González.

Figuras, tablas y gráficos en este documento: Elaboración propia
Diseño de cubierta: Carolina Salas Angellotti
Maquetación: Carolina Salas Angellotti
Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe Presentación
Presentación
El presente documento resume algunos de los principales hallazgos del Estudio:

Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe que llevó a cabo el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE),
de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/
UNESCO Santiago) con la participación activa de los países miembros: Argentina,
Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras,
México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. Su
propósito es acercar los resultados y conclusiones de dicho reporte a un público
amplio, con el fin de facilitar su divulgación y uso.
La información completa, contextualizada y las descripciones metodológicas

se encuentra en el estudio: Habilidades socioemocionales en América Latina y
el Caribe, que a su vez forma parte del cuarto Estudio Regional Comparativo y
Explicativo, ERCE 2019.
3
Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe Índice
Índice
Introducción 5
Resultados para las habilidades socioemocionales estudiadas en el ERCE 2019 6
Factores asociados a las habilidades socioemocionales estudiadas en el ERCE 2019 12
Algunas consideraciones finales 14
Documentos de interés, ERCE 2019 15
4
Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe Introducción
Introducción
Las habilidades socioemocionales (HSE) tienen sus orígenes Población evaluada

en la evolución del concepto de inteligencia desarrollado
desde el campo de la psicología a partir la década de los 80. La población objetivo del Estudio de habilidades
Su desarrollo tiene consecuencias fundamentales a nivel socioemocionales del ERCE 2019 son estudiantes de 6° grado
individual y colectivo. Entre otras, por su impacto en diversos de primaria que asisten a escuelas reconocidas por el Estado
ámbitos como el rendimiento académico, su beneficio para la en cada uno de los 16 países participantes en el estudio. La
salud y en la formación ciudadana.1 evaluación se realizó en una muestra de alrededor de 4.000
escuelas de la región.
Las HSE pueden aprenderse y ser promovidas desde el
contexto educativo2, por lo que pueden constituir metas de Para asegurar que las subpoblaciones que son relevantes
aprendizaje y ser objeto de política pública. Es por esto que el para explicar los logros de aprendizaje de los sistemas
cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo, ERCE 2019, educativos en América Latina y el Caribe estuvieran
contempló la evaluación de habilidades socioemocionales por presentes en la muestra, y para lograr un tamaño muestral
primera vez desde su ejecución inicial. suficiente para asegurar estimaciones confiables para
estos subgrupos de la población, el ERCE 2019 calculó una
Para seleccionar qué habilidades estudiar, el estudio muestra estratificada. Las variables de estratificación fueron:
siguió tres criterios: a) que fuesen habilidades presentes la dependencia administrativa de la escuela (pública, privada
dentro de las bases curriculares de los países3 (típicamente y para algunos países mixta), el área geográfica en que se
como objetivos transversales del currículo); b) que fuesen ubica la escuela (urbana/rural) y los grados que cubre la
habilidades susceptibles de ser evaluadas en estudiantes escuela. Estas variables han sido incluidas por su relación
mediante cuestionarios auto administrados; y, c) que fuesen con las características socioeconómicas y culturales de las y
habilidades relacionadas con el desarrollo de la ciudadanía los alumnos.
(como habilidades directamente relacionadas con dicho
concepto o como precursoras del mismo). Este último
criterio fue propuesto por los coordinadores nacionales
de los países participantes en las instancias de toma de
decisiones del ERCE 2019.
A partir de estos criterios, el ERCE 2019 se focalizó en el

estudio de tres habilidades socioemocionales: la empatía,
la apertura a la diversidad y la autorregulación escolar en
estudiantes de sexto grado.
1 (Weissberg, Durlak, Domitrovich & Gullotta, 2015; CASEL, 2013; 2 (OECD, 2021; INEEd, 2019) Todas las referencias bibliográficas se pueden
Clarke, Morreale, Field, Hussein & Barry, 2015; Bassi, Busso, Urzúa y encontrar en el estudio: Habilidades Socioemocionales en América Latina
Vargas, 2012; Nagaoka, Farrington, Ehrlich & Heatt, 2015). Todas las y el Caribe del Estudio Regional Comparativo y Explicativo, ERCE 2019.
referencias bibliográficas se pueden encontrar en el estudio: Habilidades Mirar apartado: Documentos de interés, ERCE 2019.
Socioemocionales en América Latina y el Caribe del Estudio Regional 3 El Estudio se basa en el análisis curricular de todos los países participantes.
Comparativo y Explicativo, ERCE 2019. Mirar apartado: Documentos de Esta información está disponible en un informe regional y también en
interés, ERCE 2019. informes específicos para cada uno de los países participantes. Mirar
apartado: Documentos de interés, ERCE 2019.
5
Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe Resultados para las habilidades socioemocionales estudiadas en el ERCE 2019
Resultados para las habilidades socioemocionales

estudiadas en el ERCE 2019
El presente apartado da cuenta de los resultados para las Empatía

tres habilidades socioemocionales analizadas en estudiantes
de 6° grado de la región: empatía, apertura a la diversidad y La empatía es la capacidad para reconocer la perspectiva
autorregulación escolar. de otro, tanto en un sentido cognitivo, como emocional.
Implica la habilidad para identificar las emociones que están
La figura con el mapa muestra el porcentaje de respuestas experimentando otros, interpretar sus intenciones y propósitos
consideradas positivas, que se describen en el apartado y, también, incluye la capacidad para actuar o responder
dedicado a cada habilidad, a nivel regional y por país, y considerando el punto de vista y las emociones de los demás.
tiene un carácter descriptivo. Adicionalmente, en el estudio:
Habilidades sociemocionales en América Latina y el Caribe, En esta área, el 55% del total de respuestas de las y los
ERCE 2019, los resultados se presentan en una escala estudiantes de la región fueron positivas, es decir que “varias
estandarizada, la que entrega información de una manera veces” o “siempre o casi siempre” declararon sentir tristeza
más precisa y permite realizar el estudio de factores asociados cuando un compañero no tiene a nadie con quien jugar, que
al desarrollo de estas habilidades, cuyas conclusiones se tratan de ayudar a un compañero en problemas, aunque no
presentan en el apartado siguiente.4 sea su amigo, así como en otras situaciones que requieren
Figura 1. Presentación descriptiva del porcentaje de respuestas positivas, vale decir, respuestas: “varias veces” y “casi siempre o siempre” reportadas, por país,
frente a las preguntas relacionadas con la habilidad de empatía.
70%
47% Cuba
País Empatía % México 59%
República Dominicana
Promedio Regional 55 55%

Honduras
Argentina 58 49% 50%

Guatemala Nicaragua
Brasil 50 55%
El Salvador
Colombia 51
59%
Costa Rica 59 Costa Rica
53% 51%
Panamá Colombia
Cuba 70
República Dominicana 59 52%
Ecuador
Ecuador 52 50%
Perú
El Salvador 55 50%
Brasil
Guatemala 49
Honduras 55
México 47 59%
Países participantes Paraguay
Nicaragua 50
en ERCE 2019
Panamá 53
Paraguay 59
Perú 50 58%
Argentina
Uruguay 59
59%
Uruguay
Nota: los porcentajes de cada habilidad
no son comparables, pues están en
diferentes escalas.
4 La información completa, que incluye los cuestionarios y la descripción Comparativo y Explicativo, ERCE 2019. Mirar apartado: Documentos de
de la metodología usada se puede encontrar en el estudio: Habilidades interés, ERCE 2019.
Socioemocionales en América Latina y el Caribe del Estudio Regional
6
ponerse en el lugar del otro emocionalmente o comprender Para ilustrar la información entregada por la escala de
su punto de vista y actuar sintonizando con lo que le sucede. empatía se presentan, en la figura 2, tres ejemplos de ítems
incluidos en el módulo de habilidades socioemocionales
En general, la mayoría de los estudiantes de la región reportan que son característicos de cada una de las tres facetas que
actitudes positivas frente a las situaciones planteadas en los componen esta escala junto a la distribución regional de
cuestionarios. Las y los estudiantes cubanos son quienes, en respuestas proporcionadas por los estudiantes en toda la
promedio, informaron niveles de empatía más altos que la escala de respuestas.
media regional (70%).
Figura 2. Distribución de respuestas a nivel regional para tres ítems de la escala de empatía.
70
60
50
40
30
20
10
0
Cuando dos amigos se pelean, me resulta Me pone triste cuando un compañero Cuando un compañero que no es mi amigo
fácil entender lo que piensan los dos. no tiene a nadie con quien jugar. tiene un problema trato de ayudarlo.
Nunca o casi nunca A veces Varias veces Siempre o casi siempre
7
Apertura a la diversidad que necesite una silla de ruedas), ¿cómo te sentirías?”; o “si
a tu curso llegara un estudiante que tienen un color de piel
El estudio reveló que el 85% de las respuestas entregadas por diferente del tuyo, ¿cómo te sentirías?”.
las y los estudiantes a nivel regional evidencian una actitud
positiva de apertura a la diversidad. Esto es el grado en el Para esta habilidad, las respuestas de los distintos países
que los estudiantes perciben o anticipan que son capaces participantes fueron similares. Esto, con excepción de Cuba
de aceptar, tolerar y de establecer vínculos con quienes son y Costa Rica que tuvieron un porcentaje aún mayor de
diferentes a ellos. respuestas positivas (Cuba 93% y Costa Rica 93%).
Las y los estudiantes mayoritariamente respondieron “me En la Figura 4 se presentan tres ejemplos de ítems incluidos
agradaría un poco” o “me agradaría mucho” a situaciones en el módulo de habilidades socioemocionales que son
como “si a tu curso llegaran estudiantes que vienen de otro característicos de esta escala, junto a la distribución regional
país, ¿cómo te sentirías?; “si a tu curso llegara un estudiante de respuestas proporcionadas por los estudiantes en toda la
que tienen una discapacidad (por ejemplo, ciego, sordo o escala de respuestas.
Figura 3. Presentación descriptiva del porcentaje de “respuestas positivas”, vale decir, respuestas: “me agradaría un poco” y “me agradaría mucho”, reportadas por
país frente a preguntas relacionadas con la habilidad de apertura a la diversidad
93%
84% Cuba
Apertura a la México 82%
País
diversidad % República Dominicana
81%
Promedio Regional 85 Honduras
81% 83%
Argentina 87 Guatemala Nicaragua
86%
Brasil 87 El Salvador
Colombia 88 93%
Costa Rica 93
Costa Rica
80% 88%
Panamá Colombia
Cuba 93
Ecuador
Ecuador 85 85%
Perú
El Salvador 86 87%
Brasil
Guatemala 81
Honduras 81
México 84 80%
Nicaragua 83
en ERCE 2019
Panamá 80
Paraguay 80
Perú 85 87%
Argentina
Uruguay 91 91%
Uruguay
diferentes escalas.
8
Figura 4 Distribución de respuestas a nivel regional para tres ítems de la escala de apertura a la diversidad.
70
60
50
40
30
20
10
0
Si a tu curso llegaran estudiantes que Si a tu curso llegara un estudiante que Si a tu curso llegaran estudiantes que tienen
vienen de otro país. tiene una discapacidad. un color de piel diferente del tuyo.
Me desagradaría mucho Me desagradaría un poco Me agradaría un poco Me agradaría mucho
9
Autorregulación escolar Si bien la variación en las respuestas entre los países es

pequeña, los estudiantes de Cuba informaron niveles más
La tercera de las habilidades evaluadas fue la autorregulación altos de autorregulación escolar (87%), mientras que los
escolar, que buscó medir la capacidad de las y los estudiantes de Brasil reportaron niveles menos elevados
estudiantes para regular sus emociones, pensamientos y (57% de respuestas positivas).
comportamientos durante la experiencia de aprendizaje y
perseverar hacia el logro deseado. En la Figura 6 se presentan tres ejemplos de ítems
incluidos en el módulo de habilidades socioemocionales
En esta habilidad, el 74% de las respuestas fueron positivas. que son característicos de esta escala en sus tres
Mayoritariamente, los estudiantes respondieron “varias veces” facetas consideradas, junto a la distribución regional de
o “siempre o casi siempre” a situaciones como “antes de respuestas proporcionadas por los estudiantes en toda la
ponerme a jugar, termino de estudiar”; “sigo las reglas de la escala de respuestas.
clase, aunque el profesor no me esté mirando”; “pido ayuda al
profesor cuando no entiendo qué hay que hacer” y “aunque
las cosas no me resulten, sigo intentándolo”.
Figura 5 Presentación descriptiva del porcentaje de “respuestas positivas”, vale decir, respuestas: “varias veces” y “siempre o casi siempre” reportadas por país
frente a preguntas relacionadas con la habilidad de autorregulación escolar.
87%
67% Cuba
Autorregulación
País México 79%
escolar % República Dominicana
Promedio Regional 74 76%

Honduras
Argentina 73 70% 75%

Guatemala Nicaragua
Brasil 57 75%
El Salvador
Colombia 72
81%
Costa Rica 81 Costa Rica
72% 72%
Panamá Colombia
Cuba 87
Ecuador
Ecuador 74 71%
Perú
El Salvador 75 57%
Brasil
Guatemala 70
Honduras 76
México 67 73%
Nicaragua 75
en ERCE 2019
Panamá 72
Paraguay 73
Perú 71 73%
Argentina
Uruguay 75 75%
Uruguay
diferentes escalas.
10
Figura 6. Distribución de respuestas a nivel regional para tres ítems de la escala de autorregulación escolar.
70
60
50
40
30
20
10
0
Sigo las normas y reglas de la clase. Pido ayuda al profesor cuando no entiendo Aunque las cosas no me resulten,
lo que hay que hacer. sigo intentándolo.
Nunca o casi nunca A veces Varias veces Siempre o casi siempre
11
Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe Factores asociados a las habilidades socioemocionales estudiadas en el ERCE 2019
Factores asociados a las habilidades

socioemocionales estudiadas en el ERCE 2019
Factores asociados individuales y familiares niños, tanto en el contexto familiar como en la escuela, y
apelan a desarrollar políticas de equidad de género en esta
El estudio: Habilidades socioemocionales en América Latina materia en la región.
y el Caribe, ERCE 2019, analizó además algunos factores
individuales y familiares que podrían contribuir a explicar las Asistencia a educación preescolar
diferencias en las habilidades socioemocionales estudiadas en En general, el haber asistido a la educación preescolar
cada país.5 Estos fueron los siguientes: se asocia positivamente con las escalas de habilidades
socioemocionales, aunque no en todos los países ni para
Nivel socioeconómico de las familias todas las HSE se observa esta asociación.
En la mayor parte de los países se observó una asociación
positiva entre el nivel socioeconómico de las familias de En 12 países se observa que la asistencia al preescolar tiene
las y los estudiantes y su reporte en las tres habilidades una relación positiva con la apertura a la diversidad. La
estudiadas. Esto, especialmente, en el caso de la escala de asociación más fuerte entre estos factores se da en México
apertura a la diversidad, donde, con la sola excepción de y Perú. También se asocia a una mayor autorregulación
Nicaragua, en todos los países se observa que mayores niveles escolar declarada en 10 de los países participantes en el ERCE
socioeconómicos de las familias se asocian a una mayor 2019. Sin embargo, esta variable se asocia positivamente
disposición a acoger y relacionarse con estudiantes de grupos con la empatía solamente en Brasil, Costa Rica, Cuba, Perú y
sociales diferentes. República Dominicana.
Esto podría deberse a que las y los estudiantes de dicha Esto sugiere que, si bien el nivel preescolar puede contribuir
condición experimentan las relaciones sociales, la diversidad a desarrollar la empatía, no favorece a ello de forma
y las estructuras de regulación de forma más positiva o menos generalizada. Por lo tanto, es necesario profundizar en el
amenazante desde sus primeros años. estudio de este tema para comprender la manera en que
los programas de educación preescolar y las subsiguientes
Sexo de las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje en la escuela pueden apoyar el
El estudio dio cuenta de que las niñas reportan mayores fomento de la empatía.
niveles de habilidades socioemocionales que los niños en
todas las habilidades y en todos los países. Esta relación
destaca en el caso de México, Brasil, Ecuador y Uruguay,
donde la distancia de puntaje entre niños y niñas es mayor.
El resultado es consistente con estudios anteriores.6 La

discusión acerca de las causas de este fenómeno en diversas
investigaciones ha resaltado la relevancia de la socialización y
de las expectativas culturales asociadas a los roles de género.
Por lo tanto, es un hallazgo que vuelve a llamar la atención
sobre prácticas de socialización diferenciada entre niñas y
5 Para acceder a la información completa, gráficos ilustrativos y como fue reportado en el estudio meta-analítico de Eisenberg y Lennon
metodologías empleadas, revisar el estudio: Habilidades Socioemocionales (1983), donde se constató que esas diferencias eran especialmente
en América Latina y el Caribe, ERCE 2019. Mirar apartado: Documentos de marcadas en estudios que usaban autorreportes. La discusión acerca de
interés, ERCE 2019. las causas de este fenómeno ha resaltado la relevancia de la socialización
6 Estos resultados son consistentes con un estudio reciente de OCDE y de las expectativas culturales asociadas a los roles de género. Las
con estudiantes de 10 y 15 años (OECD, 2021). Adicionalmente, referencias bibliográficas se pueden encontrar en el estudio: Habilidades
múltiples estudios, realizados con adolescentes en distintas culturas y Socioemocionales en América Latina y el Caribe del Estudio Regional
países constatan las diferencias de sexo, evidenciando que las mujeres Comparativo y Explicativo, ERCE 2019. Mirar apartado: Documentos de
manifiestan mayor disposición empática y prosocial que los hombres, tal interés, ERCE 2019.
12
Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe Factores asociados a las habilidades socioemocionales estudiadas en el ERCE 2019
Factores asociados al aula y la escuela Organización de la enseñanza por parte del docente
La planificación, preparación y organización adecuada de la
Aunque el estudio muestra que las escuelas tienen efecto enseñanza por parte de los profesores se asocia positivamente
sobre las habilidades socioemocionales (HSE), dichos efectos a todas las habilidades socioemocionales de los estudiantes
son menos determinantes que en el caso de los logros de en prácticamente todos los países participantes.
aprendizaje (Matemática, Lenguaje y Ciencias). Esto puede
deberse a la relevancia de la incidencia de otros elementos, Conductas disruptivas en la sala de clases
como los factores culturales, sociodemográficos y/o el Las y los estudiantes reportan menores niveles en las tres
contexto familiar. habilidades socioemocionales estudiadas cuando en sus
aulas predomina un ambiente de desorden, donde niños
Lo anterior no significa que la acción de la escuela no y niñas se interrumpen mutuamente cuando intervienen,
tenga efecto o influencia sobre las HSE. Tal como señalan o donde el docente tarda mucho en lograr silencio para
investigaciones previas, el presente estudio muestra que la comenzar la clase.
forma en la que se desarrollan las prácticas de enseñanza
tiene relación con estas habilidades. Entre los factores La disrupción en la sala se asocia negativamente con
asociados a la escuela que se relacionan con las habilidades autorregulación escolar en todos los países de la región,
socioemocionales, destaca el rol del o la docente en mientras que la apertura a la diversidad y la empatía
diferentes dimensiones y otros factores que se describen disminuyen cuanto mayor es la disrupción en el aula en 11 de
a continuación.7 los 16 países que participaron en el estudio.
Interés demostrado por la o el docente por el bienestar de Victimización del estudiante en la escuela
sus estudiantes Por último, los resultados muestran un patrón generalizado
El estudio encontró que estudiantes que señalan que sus de relaciones negativas entre la experiencia de los estudiantes
docentes expresan interés por su bienestar reportan niveles que son víctimas de hostigamiento escolar en las tres
más altos en las tres habilidades socioemocionales estudiadas habilidades estudiadas. Sin embargo, en el caso de la empatía
en todos los países, con la sola excepción de Uruguay, donde la asociación observada es más débil y menos consistente
esta relación no resultó ser estadísticamente significativa en entre los países.
el caso de apertura a la diversidad. En todos los casos se trata
de asociaciones de magnitudes relevantes, siendo mayor en el Las y los estudiantes que han sido víctimas de violencia
caso de la autorregulación escolar. en la escuela muestran menores niveles de apertura a la
diversidad en todos los países estudiados. Se trata de niños
Apoyo y monitoreo del aprendizaje del estudiante por que probablemente ya experimenten las relaciones al interior
parte del docente de la escuela como amenazantes, lo que posiblemente genera
Prácticas docentes como motivar a los estudiantes a una expectativa negativa ante nuevas relaciones.
perseverar, verificar que han comprendido y entregarles
retroalimentación, que en general promueve los aprendizajes, La autorregulación escolar también se asocia negativamente
se asocia positiva y sistemáticamente con las habilidades con las experiencias de victimización en todos los países
socioemocionales reportadas. de la región. Probablemente, ser víctima de hostigamiento
lleva a estos estudiantes a estar alertas a esta amenaza y
En todos los países de la región, este tipo de prácticas poner menos atención en las tareas escolares. Por ende, la
se relacionan con mayores niveles de autorregulación, regulación de sus conductas y emociones con el propósito de
apertura a la diversidad y empatía. Las magnitudes de estas lograr metas académicas, se ve fuertemente interferida.
asociaciones son relevantes, en especial en la autorregulación
escolar. La excepción a este patrón generalizado se da en En el caso de la empatía, la relación con la victimización es
Uruguay, donde esta relación no resultó ser estadísticamente más incierta, ya que se observó una relación significativa solo
significativa en el caso de apertura a la diversidad. en siete de los 16 países participantes.
7 Para acceder a la información completa, gráficos ilustrativos y en América Latina y el Caribe, ERCE 2019. Mirar apartado: Documentos de
metodologías empleadas revisar el estudio: Habilidades Socioemocionales interés, ERCE 2019.
13
Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe Algunas consideraciones finales
Algunas consideraciones finales
El aprendizaje es un fenómeno complejo que conlleva el socioemocionales. Por lo tanto, un importante desafío consiste
desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas en poder aprovechar mejor el potencial que muestra el o la
que interactúan entre sí en el desarrollo integral de las docente y sus prácticas para promover dichas habilidades.
personas. Habitualmente, los sistemas escolares se han
concentrado en comprender las habilidades de tipo cognitivo. En este sentido, más que pensar en una materia o disciplina
Sin embargo, cada vez se ha ido poniendo más atención en el currículo sobre estos tópicos, es en la práctica cotidiana
a las habilidades socioemocionales como herramientas y en las formas de enseñanza donde se juega el desarrollo de
fundamentales para la formación y desarrollo integral. estas habilidades socioemocionales. Por lo tanto, pareciera
ser necesario diseñar e implementar actividades que
Las habilidades socioemocionales dependen de un conjunto permitan a los estudiantes ejercer y desarrollar habilidades
de elementos como las características de los estudiantes, socioemocionales como la empatía, autorregulación y aprecio
sus trayectorias de vida y los contextos familiares y sociales, por la diversidad.
entre otros. Por esta razón, todos los agentes de socialización,
incluidas las escuelas, tienen un rol que cumplir en su Los hallazgos de este estudio vuelven la mirada hacia la
promoción y desarrollo. importancia de generar y mantener espacios emocionalmente
seguros al interior de la escuela. Ambientes donde las y los
Los resultados de este estudio dan cuenta de que la mayoría estudiantes aprendan a resolver sus diferencias en climas de
de las respuestas de las y los estudiantes de la región fueron respeto y bienestar que les permitan desarrollar su máximo
“positivas” ante las preguntas con que se monitorearon las su potencial. Para ello, los sistemas educativos deben ampliar
tres habilidades socioemocionales analizadas: empatía, su mirada de la calidad de la educación, considerando lo
apertura a la diversidad y autorregulación escolar. El estudio que sucede en la escuela y a los docentes como clave para
de los factores asociados a dichas habilidades que tienen la promoción y desarrollo de habilidades con miras a formar
relación con el ámbito escolar demostró la influencia positiva ciudadanas y ciudadanos del siglo XXI.
de factores como: la asistencia a la educación preescolar,
la existencia de un clima de orden y respeto en el aula y,
especialmente, el hecho de que las y los alumnos perciban un
interés genuino del docente en su aprendizaje y bienestar.
En efecto, estudiantes que asisten a escuelas donde los

profesores muestran mayor interés por ellos y su bienestar
reportaron mayores niveles de habilidades socioemocionales.
Así, los procesos de aula, particularmente las relaciones
humanas cálidas, cercanas y que muestran preocupación por
los estudiantes, se asocian con la empatía, la autorregulación
escolar y la apertura a la diversidad prácticamente en todos
los países de la región.
Una buena noticia es que las mismas prácticas que se

relacionan a docencia de calidad y resultados de aprendizaje
también presentan resultados positivos sobre las habilidades
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Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe Documentos de interés, ERCE 2019
Documentos de interés, ERCE 2019
UNESCO. (2021). Habilidades Socioemocionales en América Latina y el Caribe, Estudio Regional Comparativo
y Explicativo, ERCE 2019. Las referencias bibliográficas mencionadas en este resumen se pueden
encontrar en este documento.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380240
UNESCO. (2022). Estudio sobre Habilidades Socioemocionales ERCE 2019, por país:
Argentina
Estudio sobre Habilidades Socioemocionales ERCE 2019: Empatía, apertura a la diversidad y autorregulación
escolar de los estudiantes argentinos de 6° grado
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380404?4=null&queryId=67df249b-df4a-44fd-a7ab-
c16739c006ca
Brasil
escolar de los estudiantes brasileros de 7° año
c16739c006ca
Colombia
escolar de los estudiantes colombianos de 6° grado
c16739c006ca
Costa Rica
escolar de los estudiantes costarricenses de 6° grado
c16739c006ca
Cuba
escolar de los estudiantes cubanos de 6° grado
c16739c006ca
Ecuador
escolar de los estudiantes ecuatorianos de 7 EGB
c16739c006ca
15
El Salvador
escolar de los estudiantes salvadoreños de 6° grado
c16739c006ca
Guatemala
escolar de los estudiantes guatemaltecos de 6° grado
c16739c006ca
Honduras
escolar de los estudiantes hondureños de 6° grado
c16739c006ca
Nicaragua
escolar de los estudiantes nicaragüenses de 6° grado
c16739c006ca
Panamá
escolar de los estudiantes panameños de 6° grado
c16739c006ca
Paraguay
escolar de los estudiantes paraguayos de 6° grado
c16739c006ca
Perú
escolar de los estudiantes peruanos de 6° grado
c16739c006ca
República Dominicana
escolar de los estudiantes dominicanos de 6° grado
c16739c006ca
16
Uruguay
escolar de los estudiantes uruguayos de 6° grado
c16739c006ca
UNESCO, (2021) Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe, Estudio Regional Comparativo
y Explicativo, ERCE 2019. Resumen Ejecutivo.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380257?1=null&queryId=c1b5945d-f939-4b60-908c-
11e70744f8d2
UNESCO, (2021). Evaluación de habilidades socioemocionales en niños, jóvenes y adolescentes de América

Latina: marco para el trabajo del módulo de ERCE 2019
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377512?16=null&queryId=c1bf1fb7-2d6d-41e1-96e1-
b18464f479bd
UNESCO, (2020) La educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en
América Latina y el Caribe: componentes de la Agenda de Educación 2030 en los currículos de acuerdo al
análisis curricular del Estudio Regional Comparativo y explicativo (ERCE 2019)
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373977?22=null&queryId=d8aa4aa1-c330-421e-8b37-
c83f92973842
UNESCO, (2020) Análisis curricular Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019): hallazgos y
reflexiones en el marco de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe.
Documento breve.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373976?21=null&queryId=d8aa4aa1-c330-421e-8b37-
c83f92973842
Además, otros estudios de interés publicados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación (LLECE), de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/
UNESCO Santiago), se pueden encontrar, en inglés y en español, en:
https://lleceunesco.org/descargas/
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Informe. Habilidades Socioemocionales en LAyC

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Habilidades socioemocionales

en América Latina y el Caribe

Esta publicación se realizó con el apoyo de Unicef.

Este documento está disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-NonCommercial-ShareAlike

Edición y corrección de textos: Valentina González.

El presente documento resume algunos de los principales hallazgos del Estudio:

La información completa, contextualizada y las descripciones metodológicas

Las habilidades socioemocionales (HSE) tienen sus orígenes Población evaluada

A partir de estos criterios, el ERCE 2019 se focalizó en el

Resultados para las habilidades socioemocionales

El presente apartado da cuenta de los resultados para las Empatía

Promedio Regional 55 55%

Argentina 58 49% 50%

Nunca o casi nunca A veces Varias veces Siempre o casi siempre

Me desagradaría mucho Me desagradaría un poco Me agradaría un poco Me agradaría mucho

Autorregulación escolar Si bien la variación en las respuestas entre los países es

Promedio Regional 74 76%

Argentina 73 70% 75%

Nunca o casi nunca A veces Varias veces Siempre o casi siempre

Factores asociados a las habilidades

El resultado es consistente con estudios anteriores.6 La

Algunas consideraciones finales

En efecto, estudiantes que asisten a escuelas donde los

Una buena noticia es que las mismas prácticas que se

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