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1INTRODUCCION AL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La inteligencia emocional brinda habilidades del buen manejo a lo interno y externo del
ser humano, estar dotado de esta gran capacidad es un privilegio más aun en este siglo
donde las diversas convulsiones sociales son una constante, el individuo con adecuada
IE está provisto para tener buenas relaciones personales, resolver problemas, ser
empático, mantener un equilibrio de sus emociones, en fin la IE como la describen
(Peter Salovey y John Mayer 1990) citado por (Mestre, Guil, Brackett y Salovey,
pag1,2008) Es la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo, de los
demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción.

Considerando lo anterior cabe destacar que desde el año 2014 a través del MINERD y
su departamento de orientación y Psicología, cuenta y ha puesto en marcha el manual
de: Servicios de Orientación y Psicología en los Centros Educativos, en el que entre
otras cuestiones, establece las orientaciones especificas para prevenir y abordar los
problemas emocionales en el aula; sin embargo la práctica educativa se ve afectada por
las disrupciones de estudiantes que muestran mal manejo de sus emociones y por
consiguiente en sus relaciones con sus semejantes, produciendo: desorden, distracción,
violencias, irrespeto, mal genio, bajo rendimiento académico, incomodidad en y con los
compañeros, la lista sería más larga aun si se menciona que el docente a cargo no cuente
con las habilidades y/o herramientas para manejar la situación, por lo que todo esto
incide de manera directa en el logro de un desarrollo integral de los estudiantes.

A la situación planteada la Escuela primaria Profesor Juan Bosch del municipio de Villa
Hermosa, La Romana no parece ser la excepción ya que el departamento de orientación
y psicología de la misma ha hecho esfuerzo en los últimos años en apoyar a los
estudiantes en su proceso de comprensión y dirección de sí mismos y de los demás, a
través de actividades que fortalecen el buen convivir para lograr una sana y mejor
relación entre compañeros y a su vez en el contexto escolar; sin embargo los estallidos
emocionales de estudiantes son una constante en la escuela llevando al departamento a
realizar más intervenciones que orientaciones preventivas en su quehacer diario, tal es
el caso del 6to grado donde alumnos presentan inadecuado manejo de sus emociones
afectando así sus relaciones interpersonales lo cual genera agresiones verbales, estrés y
malestar general en el grupo, por lo que la sana convivencia, el proceso de enseñanza
aprendizaje y su producto se ve afectado; por tal razón lleva a reflexión y a buscar
información cuantitativa sobre la siguiente cuestionante:

¿Cuál es el nivel de inteligencia emocional que tienen los estudiantes de 6to grado
primaria de la escuela Profesor Juan Bosch en el periodo 2019/2020?

1.2 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA


1¿Cual es la capacidad del estudiante para percibir y expresar las emociones?

2¿Que claridad tienen los estudiantes sobre sus estados emocionales?

3¿Como es la capacidad de los estudiantes para regular su propias emociones?

1.3 OBJETIVO GENERAL


Determinar el nivel de inteligencia emocional que tienen los estudiantes de 6to grado
primaria de la escuela Profesor Juan Bosch en el periodo 2019/2020?

1.3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS


Describir la capacidad que tiene el estudiante para percibir y expresar las emociones

Explicar la claridad que tienen los estudiantes de sus emociones

Identificar la capacidad de los estudiantes para regular su propio estado emocional

1.4 JUSTIFICACION
Resulta importante estudiar los niveles de inteligencia emocional que poseen los
estudiantes dada la problemática planteada, sobre el mal manejo en estos y sus
relaciones con compañeros, porque la ¨IE tiene como características entre otras la
capacidad de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular los propios
estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con las facultades racionales y la
capacidad de empatizar y confiar en los demás¨ (Goleman 2001) por tal motivo es de
gran valor, para saber cómo se manifiesta esta en los niños de la población seleccionada,
porque nos permite entender mejor la conducta y la manera en que el individuo se
enfrenta a situaciones de su vida cotidiana.

Esta investigación es importante porque tiene la intención de contribuir al estudio de la


inteligencia emocional de estudiantes en una institución educativa oficial, lo cual
beneficia no solo a estos, sino también a todos los involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la escuela, esto porque da posibles respuestas al porqué de la
problemática, ya que el poder contactar el nivel de IE en el estudiantado, le permite
estar consciente de su realidad emocional y trabajar para mejorarla si fuere necesario.

Este estudio es necesario porque busca el desarrollo personal y social del estudiante, lo
cual genera progreso en la sociedad, además el trabajo educativo se fortalece con
estudiantes emocionalmente inteligente; por lo tanto tiene la intención de servir como
un elemento clave de motivación para las autoridades escolares emprender programas
de capacitación con miras a desarrollar habilidades propias de la IE, lo que a su vez les
brindaría un mejor manejo en sus relaciones interpersonales y un clima escolar
armónico.

Es importante para las instituciones educativas porque ofrece respuestas para el logro de
una recepción educativa con mayor eficacia, aportando recomendaciones que van en
beneficio de las habilidades estudiantiles y sus relaciones sociales dentro y fuera del
contexto escolar, esto a partir del fomento y el desarrollo de las características de IE en
la escuela , por lo que sería responsabilidad de esta asumir las sugerencias que de este
estudio se desprenden para brindar la capacitación oportuna con mira a que sus
estudiantes mejoren, logren lo anterior y en consecuencia llevar un mejor sujeto a la
sociedad consciente de su realidad emocional.

1.5 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION


RECURSOS

FINANCIEROS: Por medio de recursos monetarios propios del investigador, por lo


que el proyecto no requiere de un financiamiento mayor o ser auspiciado por alguna
entidad, ya que el tema de investigación seleccionado cuenta con el suficiente acceso a
la información tanto humana como en internet, revista, libros, etc. además tiene otras
facilidades más adelante detallada que le permiten costear los gastos de la misma.

TEMPORAL: Esta investigación tiene la facilidad de que se realizará en un corto plazo


aproximadamente de seis meses, entre Octubre 2019 y Marzo 2020, esto para llevar a
cabo todos los procesos de investigación tales como: el planteamiento del problema,
marco teórico, diseño de la investigación, tabulaciones y conclusiones. Dentro de ese
periodo se dispondrá de dos a tres semanas aproximadamente para aplicar los test
correspondientes a los participantes, tiempo en el que estos estarán disponibles para ser
evaluados .

HUMANOS: El estudio se realizará en la población total de estudiantes de sexto en la


escuela primaria profesor Juan Bosch V.H La Romana, la cual tiene una matrícula total
de 140 en ese grado.

CRONOGRAMA

1.6 ANTECEDENTES
La inteligencia emocional es un constructo que en las últimas décadas se ha estado
investigando en el campo educativo, laboral y otros, tanto en el ámbito nacional, pero
mayor aun en el internacional. Algunas de esas investigaciones muestran como el grado
de IE del individuo influye en el manejo de las relaciones interpersonal e intrapersonal
y en el proceso y producto de las tareas que este realiza.

Dentro de estas se pueden citar en el plano nacional:

La investigacion de campo realizada por Niurka Santana, Santa Baez y Santa Guzman
(2013) en estudiantes de 8vo grado en la escuela Manuel María Valencia, San Cristóbal;
de tipo cuantitativa, transversal y descriptiva en inteligencia emocional y agresividad, el
objetivo de esta fue determinar los niveles de inteligencia emocional y agresividad que
presentan los dicentes en una muestra no probabilística por cuota, en 55 estudiantes con
edades entre 13 a 15 años de edad, los instrumentos utilizados: el cuestionario de IE
para alumnos de Bar-on y la escala de agresión de Buss y Perry.

Los datos encontrados sobre la inteligencia emocional y los componentes de esta


(adaptabilidad e inteligencia interpersonal) en ambos sexos, fue una capacidad
extremadamente por debajo del promedio; en cuanto a la agresividad el resultado
muestra que tanto hembras como varones presentan: altos niveles de ira, agresividad
verbal y física siendo las hembras quienes puntuaron más alto.

Monegro E. Tavarez A. y Nuñez J. (2013). Presentaron su investigacion titulada:


inteligencia emocional en estudiantes de 1ro de bachiller victima de violencia escolar
del liceo Ercilia Pepin, San Francisco de Macoris, con el objetivo de determinar el nivel
de inteligencia emocional en los estudiantes victimas de violencia escolar; un estudio
descriptivo, de tipo cuantitativa, de campo y transversal, con 60 estudiantes de ambos
sexos, edades entre 12 y 17 años, representando la totalidad de la poblacion, se utilizo la
escala TMMS-24 la cual mide la IE en sus tres componentes (percepcion, comprension
y regulacion) y un cuestionario elaborado para recolectar datos demograficos y los tipos
de ciolencia frecuentes en el plantel.

concluyeron en que el 50% de los estudiantes presentan una IE adecuada, destacando


las mujeres con una buena capacidad de percepcion y comprension de las emociones,
mientras que los hombres en la regulacion emocional; por otro lado se encontro que el
48% de los estudiantes son víctimas de burlas e insultos.
En el internacional:

Karen Castillo y Carolina Grecoa (2014) presentaron su investigacion: Inteligencia


emocional: un estudio exploratorio en escolares argentinos de contextos rurales. Su
objetivo fue describir las características de las habilidades cognitivas que componen la
inteligencia emocional en relación a una emoción positiva (alegría), en una muestra de
30 niños de 4° a 6° grado de una escuela de gestión pública de ámbito rural, mediante
una entrevista semiestructurada creada ad hoc. Se trabajó con una muestra no
probabilística, de tipo intencional, conformada por un total de 30 escolares (37%
varones y 63% mujeres), entre 9 y 13 años de edad (M = 10.6; DE = 1.05) que cursaban
4°, 5° y 6° año de la educación primaria en una escuela de gestión pública, en el ámbito
rural de la provincia de Mendoza.

Se observó que los escolares pudieron identificar la emoción en el área intrapersonal


(percepción) aunque con dificultades en el dominio de identificación cognitiva;
consideraron la redireccionalización y priorización del pensamiento en los estados
positivos (facilitación); identificaron las causas del estado emocional (comprensión),
asociándolas a aspectos de interacción social familiar; y mostraron un uso de estrategias
activas y sociales para la situación mencionada (regulación). Se intenta un análisis de
estas características en función del contexto rural estudiado. Se contribuye con datos
empíricos al conocimiento de la inteligencia emocional y las emociones positivas en
niños, considerando que su estudio podría aportar información útil para la creación de
programas de intervención y estimulación tendientes a lograr mayores niveles de
bienestar psicológico y social en la infancia.

Garcia Rembao Loreto Cecilio, Valenzuela Santoyo María Esthela y Miranda


Esquer José Francisco (2012) realizaron un estudio sobre Inteligencia emocional en
niños de sexto grado de contextos urbano, urbano marginado, rural e indígena. El
objetivo de este fue determinar y comparar el nivel de inteligencia emocional en
alumnos de sexto grado de primaria en los contextos urbano, urbano marginado, rural e
indígena; se inscribio al paradigma cuantitativo, con método y diseño transversal, no
experimental. La técnica e instrumento de recolección de datos fue el test de
Inteligencia Emocional TMMS-24, y se analizó con el paquete estadístico SPSS v 16.0.
Los sujetos participantes fueron 78 niños de sexto grado (39 niños y 39 niñas) de
escuelas de los cuatros contextos mencionados.
En el análisis de datos se encontró que sí existen diferencias significativas entre los
alumnos en lo referente a los factores Percepción, Comprensión y Regulación de
Inteligencia Emocional en los cuatro contextos. Para esto, se aplicó la prueba de
hipótesis mediante el estadístico Chi cuadrada con p ≤ 0.05. Igualmente se aplicó un
análisis de varianza de una o más variables independientes para saber si existen
diferencias significativas entre las medias de los niveles de cada una de ellas, así como
la r de Pearson. Se trabajó con una variable dependiente que son las frecuencias
obtenidas de los alumnos que correspondieron a los diferentes factores del Test de
inteligencia emocional con tres variables independientes intergrupo: factor de
inteligencia, contextos y sexo.

Se concluyó que la capacidad de los alumnos de identificar sus propias emociones para
establecer una comunicación efectiva y de tomar decisiones en cualquier circunstancia,
es independiente del contexto en que se está educando. En el análisis de resultados
referidos al factor percepción se encontraron diferencias significativas, sólo en las
mujeres en los cuatro contextos; no así en el caso de los hombres. En cuanto al factor
comprensión se encontró que en el caso de los hombres, si existen diferencias
significativas y en el de las mujeres no; por lo que en el caso de los hombres,
comprender las emociones de sí mismo y de los demás sí depende del contexto en que
se está educando los alumnos y que en las mujeres no. En lo que se refiere al factor
regulación, que implica la capacidad de los alumnos de manejar las emociones
involucrando el razonamiento, el juicio y la conducta, se encontró que en ambos sexos
sí existen diferencias significativas.

2 REVISION DE LITERATURA

2.1 Introducción
Este capítulo cuenta con definiciones de términos claves, conceptos y las respectivas
teorías de la inteligencia emocional, por tal razón el mismo se inicia definiendo algunos
conceptos claves en el tema de estudio.
2.2 Inteligencia

Definiciónes

Binet (Citado en Villamizar, G. & Donoso, R. 2013). concibió la inteligencia como ¨un
proceso psicológico superior medible, por tanto, quien se acerque a resultados
esperados para su edad y contexto cultural, debe ser asumido como inteligente¨.

Por el contrario Popper y Eccler afirman lo siguiente:

¨ …parece casi imposible que una cuestión tan polifacética y compleja como la inteligencia y
el conocimiento humano innato (rapidez de comprensión, profundidad de comprensión,
creatividad, claridad de exposición, etc.) se pueda medir con una función unidimensional como
el coeficiente de inteligencia¨ (p. 139).

Ardilla (2010, p100) la define así: ¨La inteligencia es un conjunto de habilidades


cognitivas y conductuales que permite la adaptación eficiente al ambiente físico y
social. Incluye la capacidad de resolver problemas, planear, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender de la experiencia¨.

Sternberg (citado en Mejia 2012,p12) define la inteligencia como “actividad mental


dirigida con el propósito de adaptación, selección y conformación de entornos del
mundo real, relevantes en la vida de uno mismo”.

La siguiente definición realizada por la revista Wall Street Journal 1994 (Citado por
Colom R. y Andrés A. 1999, p458) resulta interesante porque se encuentra dentro de
una declaración con 25 puntos básicos sobre el estudio científico de la inteligencia,
donde participaron decenas de científicos de distintos países, esto como respuesta a una
controversia dada en los medios de comunicación de la época en torno al concepto:

La inteligencia es una capacidad mental muy general que permite razonar, planificar,
resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con
rapidez, y aprender de la experiencia. No constituye un simple conocimiento enciclopédico, una
habilidad académica particular, o una pericia para resolver tests, sino que refleja una
capacidad más amplia y profunda para comprender el ambiente–darse cuenta, dar sentido a las
cosas, o imaginar qué se debe hacer.

Como se aprecia en las definiciones de los autores anteriores lo cual tienen en común
que la inteligencia es una capacidad para resolver una determinada situación. Al
indagar la etimología propia de la palabra se encuentra su origen latino inteligere, que
está compuesta por: intus (entre) y legere (escoger) se deduce que ser inteligente es
saber escoger la mejor opción entre las que se brinda para resolver una cuestión
determinada.

Teorías y tipos

Existe una gran variedad de términos y teorías explícitas que sobre la inteligencia se ha
realizado, por lo que en su revisión histórica Villamizar, G. & Donoso, R. (2013) la
inscriben en cuatro grandes clasificaciones: las psicométricas, las biológicas, las del
desarrollo y las inteligencias múltiples, en esta última se hará mayor descripción por
estar más relacionada con el tema del presente estudio

Las psicométricas se encuentran estrechamente relacionadas con las pruebas de


inteligencias y con el análisis factorial, de hecho no pueden estar separadas.

La biológica se ha estudiado desde el desarrollo de las diversas especies y en muchas de


sus facetas por lo que la inteligencia no es una capacidad meramente humana.

Las del desarrollo se estudia la inteligencia humana desde el desarrollo en la que los
autores Villamizar, G. & Donoso, R. destacan la teoria de Jean Piaget e infieren de esta
que ¨en esa medida, la inteligencia es fundamentalmente adaptación, pero no cualquier
tipo de adaptación, sino la de orden superior, que tiende al equilibrio total.(p.414)

Las inteligencias múltiples enfatizan en la toma y utilización activa de la información,


según los autores señalados en el párrafo anterior destacan la de Garner, la de Elaine De
Beauport, y la Teoría triárquica postulada por Robert Sternberg.

Gardner, quien definio la inteligencia como un “un potencial biopsicológico para


procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” (citado por
Villamizar, G. & Donoso, R. 2013, p.415) tambien, segun estos autores Gardner planteo
inicalmente la existencia de siete inteligencias:
Inteligencia lingüística: Relacionada con la capacidad para manejar adecuadamente el
lenguaje, tanto hablado como escrito, y con la facilidad para aprender idiomas.

Inteligencia lógico-matemática: Corresponde a la capacidad para analizar problemas de


forma lógica,realizar operaciones matemáticas y llevar a cabo investi-gaciones científicas.

Inteligencia musical: Relacionada con la capacidad para interpretar, componer y


apreciar pautas musicales.

Inteligencia cinestesicocorporal: Corresponde a la utilización del cuerpo, en forma total o


parcial, para resolver problemas o crear nuevos productos.

Inteligencia espacial. Se vincula con la capacidad para reconocer y manipular pautas en


espacios, tanto grandes como pequeños.

Inteligencia interpersonal. Deja ver la capacidad para comprender lo que mueve a los otros
a actuar, y en esa medida trabajar eficazmente con ellos.

Inteligencia intrapersonal. Corresponde a la capacidad para comprenderse a sí mismo.

Los autores refieren de que en lo adelante agregó otros dos tipos de inteligencia:

¨la naturalista, que se relaciona con la capacidad para conocer el mundo viviente y el
talento para cuidar e interaccionar con los seres vivos; y la inteligencia espiritual o
existencial, que se asocia con la inquietud por las cuestiones esenciales, así como con la
capacidad para situarse en relación con las facetas más extremas del cosmos y con ciertas
características existenciales de la condición humana, como los significados de vida y muerte.
También planteó la existencia de otras dos inteligencias: ¨la sexual, relacionada con la
forma de vivir el placer erótico sexual, y la digital, asociada con la habilidad
para manejar las nuevas tecnologías¨.

A pesar de que otros investigadores han planteado mas inteligencias, como la emocional
derivada de las inteligencias inter e interpersonal, la pictórica, la cultural, entre otras,
Gardner se ha mostrado renuente a aceptar otras inteligencias distintas a las propuestas
por él. Villamizar, G. & Donoso, R. (2013, p416)

2.3 Las Emociónes

Las emociones funcionan como un sistema de alarma en defensa ante una situacion
apremiante, tomando el control y accionando de manera automatica, en dichas acciones
no participan la voluntad, ni la razón, no osbtante en el pasado (tambien en el presente)
atraves de algunas leyes o códigos éticos el ser humano a aprendido a manejarlas, de
manera que si alguien agrede violentamente, la respuesta no necesariamente seria la
misma o peor, sino que se recurre a otra salida como la busqueda de un intermediario, o
presentar una denuncia formal ante las autoridades por daños causados (Pérsico
L.2007). Por lo anterior se puede verificar que las emociones se pueden educar y
dirigirlas en torno al fin buscado por el individuo.

Para Pérsico cada una de las siete emociones basicas tiene diferentes grados o estimulos
que las desencadenan y según estos reciben un nombre u otro, como se aprecia en el
siguiente cuadro.

Cuadro de las emociones primarias

Ira Tristeza Miedo Felicidad Amor Sorpresa Desagrado

Rumia Rabia Colera Desesperación Indignacion Irritabilidad Hostilidad


Fastidio Acritud Congoja Pesar Melancolia Pena Abatimiento
Inquietud Amargura Desdicha Aflicción Temor Ansiedad Aprension
Desesperacion Pavor Terror Desasosiego Fobia Alegria Dicha
Placer Diversion Satisfacción Euforia Éxtasis Dicha Plenitud
Simpatia Amabilidad Afinidad Confianza Aceptacion Ternura Afecto
Cariño Azombro Conmoción Desconcierto Embotamiento Desden Desprecio
Menospresio Aborrecimiento Aversión Disgusto Repulsion Fastidio Grima

De acuerdo con el mecanismo neurofisiologico con el que se produce la emoción, hay


bastante acuerdo en considerar que ¨emoción es un estado complejo del organismo
caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta
organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o
interno. ( Bisquerra R. 2003,p 12)
Este presenta tres componentes en una emoción: neurofisiológico, conductual y
cognitiva con sus distintas manifestaciones fisicas, de comportamiento y de
sentimientos en esta ultima presena las limitaciones del lenguaje como una dificultad en la toma
de conciencia de las propias emociones, por lo que importantiza la educacion emocional con miras a un
mejor conocimiento de .

En una discusion sobre el tema en el libro Intimidades congeladas: las emociones en el


capitalismo, se pone de manifiesto que las emociones no son solo acciones como tal
sino energias internas que impulsa a un acto, siendo esa energia lo que le da
caracter a dicha accion , en ese sentido la autora del mismo (Eva Illouz, 2007, p. 15-
16)entiende que la emocion puede definirse como:

¨ el aspecto cargado de la energía de la acción, en el que se entiende que implica al


mismo tiempo cognición, afecto, evaluación , motivación y el cuerpo¨. y que lejos de
ser pre sociales o preculturales, ¨las emociones son significados culturales y relaciones
sociales fusionados de manera inseparables y es esa fusión los que les confiere la
capacidad de impartir energia a la accion¨

Esa ultima definicion bajo el argumento de que esa energia siempre concierne a la
relacion del yo con otros situados culturalmente, ya que por ejemplo, si se recibe una
queja, el tipo de emocion que se manifiesta ante esta va a depender exclusivamente de la
relación que tenga con quien se lo dice.

2.4 Inteligencia emocional


2. Marco c

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