MATEMÁTICA

Período: abril – mayo – junio – julio - agosto

Contenidos
Conceptos
Números hasta el 100 o 150 ampliando
posteriormente hasta el 1.000
Contenidos
Conceptos
Valor de las cifras según la posición que
ocupa en el número (unos y dieces).
NÚMEROS NATURALES
USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS
Situaciones de enseñanza Indicadores de avance
Modos de conocer Presentar colectivamente una porción de Leen, escriben y ordenan números hasta
Leer, escribir y ordenar números hasta el la serie numérica (del 0 al 100) para el 1.000
100 o 150 ampliando posteriormente establecer relaciones entre los nombres
hasta 1.000 de los números y su escritura e identificar
regularidades en la serie oral y escrita.
Proponer problemas que exijan leer,
escribir y ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar
escalas o series.
Ofrecer información sobre la escritura y
lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de
otros números.
VALOR POSICIONAL
Situaciones de enseñanza Indicadores de avance
Modos de conocer Proponer problemas que exigen armar y Resuelven problemas que involucran
Analizar el valor de la cifra según la desarmar números en unos, dieces y armar y desarmar números en unos,
posición que ocupa (unos, dieces, cienes). cienes dentro del contexto monetario. dieces y cienes.
Proponer situaciones que impliquen
transformar cifras de un número
analizando cómo se transforman las cifras.
Promover situaciones en las que haya que
sumar 100, 10 o 1 a una lista de números,
como otro recurso para analizar la
transformación de cifras.

OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

Suma y resta
Contenidos Situaciones de enseñanza Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer Propiciar la resolución de problemas de Resuelven problemas de suma y resta que
Operaciones de suma y resta que Resolver problemas que involucren a suma y resta, promoviendo la aparición y involucren unir dos cantidades, ganar o
involucren los sentidos más sencillos de la suma en el sentido de la unión entre el análisis de diversas estrategias de avanzar, perder o retroceder y agregar o
estas operaciones. dos cantidades. resolución. quitar una cantidad a otra.
Elaborar estrategias propias que Ofrecer oportunidades para construir la Elaboran estrategias propias para sumar o
involucren la suma en el sentido de suma y la resta en el sentido de unir, restar, por medio de procedimientos

Cálculo mental de sumas y restas.
Período: septiembre – octubre – noviembre - diciembre
Contenidos
Conceptos
Cantidad de elementos de una
colección formada por agrupamientos
de igual cantidad de elementos.
agregar una cantidad a otra.
Resolver problemas, por medio de
diversos procedimientos, que involucren
a la suma en el sentido de ganar o
avanzar en el contexto lúdico.
Resolver problemas que involucren a la
resta en el sentido de quitar una cantidad
de otra.
Elaborar estrategias para resolver
problemas que implican a la resta en el
sentido de perder o retroceder, en el
contexto lúdico.
Elaborar estrategias propias y compararlas
con las de los pares en distintas
situaciones de suma y resta
Construir y utilizar estrategias de cálculo
mental para resolver sumas y restas.
Multiplicación
Modos de conocer
Explorar problemas que involucren
determinar el total de elementos de una
colección formada por agrupamientos
de igual cantidad de elementos.
Usar marcas, dibujos, números y sumas
para resolver este tipo de situaciones.
agregar o quitar dos cantidades. (dibujos, marcas, números y cálculos).
Propiciar la evolución de diferentes
modos de resolver y representar hacia el
uso de estrategias de cálculo,
promoviendo la escritura de los cálculos
realizados utilizando los signos más,
menos e igual.
Propiciar situaciones de reconocimiento, Construyen y utilizan estrategias de
por parte de los alumnos, de cálculos de cálculo mental para sumar y restar.
suma y resta que les resulten fáciles y Construyen y amplían su repertorio de
difíciles, comenzando así a construir un cálculos fáciles.
repertorio de cálculo.
Ofrecer oportunidades en que se use el
resultado numérico de un cálculo fácil o
conocido para resolver otros cálculos
nuevos.
Situaciones de enseñanza Indicadores de avance
Proponer la resolución de una variedad de Resuelven situaciones usando dibujos,
problemas en que los alumnos conozcan marcas, números y sumas para
la cantidad de grupos y la cantidad igual determinar la cantidad de elementos de
de elementos que los componen, para una colección formada por grupos de igual
hallar el total a partir de diferentes cantidad de elementos
recursos (no se espera que utilicen la
multiplicación): dibujar, contar, hacer
marcas, sumar sucesivamente, etc.
 Analizar las semejanzas y diferencias
entre los procedimientos de
los alumnos, reflexionando
colectivamente sobre la conveniencia

MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
Contenidos
Conceptos Modos de conocer
Unidades de medida de longitud, Resolver problemas que impliquen medir
capacidad y peso. y comparar longitudes.
Usar unidades convencionales y no
convencionales para medir longitudes.
Explorar distintas unidades de medida
e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades
y pesos.
de unos u otros en función de la
organización de los datos y el conteo.
Situaciones de enseñanza Indicadores de avance
Presentar problemas que impliquen Realizan comparaciones entre longitudes
comparaciones de longitudes en forma de manera directa o a través de
directa. intermediarios.
Presentar problemas en que tengan que Seleccionan y utilizan unidades de medida
utilizar “intermediarios” (hilos, sogas, convencionales para comparar longitudes.
manos, reglas, pasos etc.) al tratarse de Analizan los resultados que se obtienen al
objetos que no pueden superponerse. medir una misma longitud con unidades
Proponer problemas que promuevan la de medidas convencionales y no
necesidad del uso de una determinada convencionales.
unidad de medida y establecer cuántas  Reconocen la conveniencia de utilizar
veces entra dicha unidad en el objeto que unidades de medida convencionales en
se mide. situaciones que requieren comunicar con
Presentar situaciones en las que se pueda precisión el resultado de una medición.
medir un mismo objeto con diversas
unidades de medida y propiciar el análisis
de las diferencias en los resultados
obtenidos según los tamaños de las
unidades seleccionadas.
Plantear situaciones en las que se haga
evidente la necesidad de utilizar unidades
convencionales al comunicar una medida.
Organizar situaciones que permitan
conocer, utilizar e informarse
sobre diferentes unidades de medida e
instrumentos de uso social.
Plantear actividades experimentales que
permitan conocer y utilizar distintos tipos
de balanzas, jarras medidoras, metro de
carpintero, reglas, etc.