INTRODUCCIÓN

Según el Manual de la UPEL (2006) la introducción “consiste en una

reseña temática del estudio, sus propósitos principales, aportes más
relevantes y estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del
trabajo…”(p.33) (Ver ejemplo que les adjunto)

Nota: Los anteproyectos no incluyen este apartado

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 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contextualización y Delimitación

Señalar Evidencias, causas y consecuencias de la situación problemática

o del tema en cuestión. Por último declarar el propósito de la investigación
(delimitación)

Preguntas guías:

1.-¿Qué pasó y qué pasa en la actualidad?

2.-¿Cuál es el origen del tema o situación problemática?

3.-¿Cuáles son los efectos de la situación problemática?

4.-¿Cuál es el propósito de la investigación? (Delimitación)

Interrogantes de Investigación

Reducir el problema o el tema en una o varias preguntas. Revisen el

ejemplo o cuadro de correspondencia de la pregunta, título y objetivos

Objetivos de Investigación

Expresan la meta de la investigación, se inician en verbo en infinitivo.

Responden a la pregunta ¿qué se pretende con la investigación?

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 Objetivo general

Expresa el fin concreto de la investigación, guarda relación con la

interrogante y el título

Objetivos Específicos

Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro de éste. Indican los

conceptos, variables, tópicos que serán objeto de estudio. Los objetivos
específicos se formulan desde un nivel menos complejo a otros más
complejos pero no deben superar el nivel del objetivo general. Revisen
cuadro de niveles, objetivos de investigación que les envié. Para realizar los
apartados de Interrogantes, y Objetivos ver el siguiente cuadro Ejemplo
Investigación Modalidad Proyecto Factible

Título Interrogante Objetivo General

Propuesta de Guía de ¿Cuáles serán las Proponer una guía de juegos

juegos motrices, como características de una guía de motrices como estrategia
estrategia metodológica juegos motrices dirigida a los metodológica para
para desarrollar docentes de Educación Física desarrollar habilidades
habilidades kinestésicas y como estrategia metodológica kinestésicas y coordinativas
coordinativas en niños de que permita desarrollar en niños de primer grado
primer grado dirigida a habilidades kinestésicas y dirigida a docentes de
docentes de Educación coordinativas en niños de primer Educación Física del Distrito
Física grado? Escolar N° 5 de Caracas

Objetivos Específicos

¿Qué conocimientos poseen los Identificar los conocimientos

docentes sobre habilidades que poseen los docentes de
kinestésicas y coordinativas? Educación Física del Distrito
Escolar 5 sobre habilidades
kinestésicas y coordinativas

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 ¿Qué tipo de estrategia aplica el Describir el tipo de estrategia
docente para el desarrollo de aplicada por el docente para
habilidades kinestésicas y el desarrollo de habilidades
coordinativas? kinestésicas y coordinativas
en niños de primer grado.

¿En qué medida la aplicación de Analizar las ventajas que

una guía de juegos motrices
dirigida a los docentes de
Educación Física favorece el
desarrollo de las habilidades
kinestésicas y coordinativas en
niños de primer grado?
ofrece la aplicación de una
guía de juegos motrices
dirigida a los docentes de
Educación Física para el
desarrollo de las habilidades
kinestésicas y coordinativas
en niños de primer grado

O también
O también
Determinar la factibilidad de
¿Cuáles son los recursos la aplicación de una guía…
técnicos y financieros con lo que
se contará para la viabilidad y
factibilidad de la propuesta…?

¿Cómo serían el conjunto de Diseñar una guía de juegos

juegos motrices como estrategia motrices como estrategia
metodólogica contenidos en una metodológica para el
guía dirigida a docentes de desarrollo habilidades
Educación Física del Distrito kinestésicas y coordinativas
Escolar N° 5 de Caracas que en niños de primer grado
propicien el desarrollo de dirigida a docentes de
habilidades kinestésicas y Educación Física del Distrito
coordinativas en niños de primer Escolar N° 5 de Caracas
grado?

Justificación e Importancia de la Investigación

Este apartado se basa en responder a preguntas fundamentales: ¿Por

qué se hace la investigación? ¿Cuál es su relevancia desde el punto de vista:
teórico, educativa, metodológica y práctica, social, ambiental, comunitaria,
entre otros? ¿A quiénes beneficia? Resaltar la contribución de esta
investigación para resolver un problema. Revisen el ejemplo de
justificación que les envié al correo

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 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL

Inicien con párrafos que introduzcan a los capítulos y a los apartados

Antecedentes de Investigación

En este apartado se mencionan Investigaciones previas y relacionadas

con el trabajo (tesis de grado, trabajos de ascensos, artículos científicos
producto de una investigación). Para su redacción se indica el apellido, inicial
primer nombre del autor. (año) Nombre de la publicación ya sea tesis,
artículo o un libro, objetivo general, metodología y alcances de la
investigación. Ejemplo:

Fernández, C. (1998) realizó un estudio de caso titulado “Efectos de

variación de frecuencia e intensidad del entrenamiento en el consumo
máximo de oxigeno y el porcentaje de grasa corporal”, siendo una
investigación de campo de carácter descriptivo, el cual tuvo como propósito
aplicar un programa de entrenamiento físico guiado a cuatro grupos de
personas aparentemente sanos, pero no entrenados, donde la frecuencia e
intensidad son diferentes para cada grupo y determinar si existen
modificaciones significativas del consumo de oxigeno máximo y el porcentaje
de grasa corporal. El resultado del estudio muestra que las variables
frecuencia e intensidad parece influir en lo que respecta al porcentaje de
grasa y en el consumo máximo de oxigeno.

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 Fundamentación Teórica

Según Arias (2006) implica un desarrollo amplio de los conceptos, teorías

y proposiciones que conforman el punto de vista o el enfoque adoptado para
sustentar o explicar el problema o tema de investigación.

Bases Legales

En las bases legales se citan artículos completos que constituyen soporte

legal a la investigación. Luego se comentan o vinculan con el trabajo objeto
de estudio. Los artículos citados en secuencia y relacionados con un mismo
tema, pueden ser vinculados al trabajo con un único comentario. (Ver Manual
UPEL, págs: 41, 48, 98, 168 y ejemplo que les enviaré)

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 CAPITULO III

METODOLOGÍA

Diseño de Investigación

Representa la estrategia y la posición paradigmática que adopta el

investigador para lograr el objetivo, deben definirlo por autor. Se clasifica de
acuerdo a la modalidad, diseño, o tipología la investigación a realizar. Se
señala el carácter o nivel de la investigación. Cada uno de estos elementos
se sustenta con autores especializados en metodología.

Pueden redactarlo así. Ejemplo: La siguiente investigación corresponde a

un Diseño de Campo que a juicio de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (1998) es: “ xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxxx”(p.46)

Se circunscribe a la modalidad de Proyecto Factible que es definido por

XXX (año) como: “XXXXXXXXXXX” (p. )

Es de tipo proyectiva que en opinión de XXXX (año) es: “XXXXXXX” (p. )

Asume un nivel descriptivo por cuanto….

Definición de las Variables y su operacionalización

(Se incluye en investigaciones de carácter cuantitativo)

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 Se presentan las propiedades características y manifestaciones de los
objetos o sujetos a estudiar que son susceptibles de tomar distintos valores
cualitativos o cuantitativos. Se definen conceptualmente y operacionalmente
en un cuadro a través de dimensiones, indicadores o subindicadores Los
indicadores guardan relación con los ítem de los instrumentos de recolección
de datos.

Población y Muestra (Para investigaciones cuantitativas)

Informantes claves, actores sociales (Para investigaciones cualitativas)

Se señala el conjunto de individuos, objetos, etc., que han sido

seleccionados para hacer las observaciones y registro de información (a
partir de fuentes vivas). Se indica quienes son, cuántos son, por qué y cómo
se seleccionarán. Se señala si se tomaran todos o una porción de estos
sujetos. Se indica cuál es el tamaño de la muestra, el tipo de muestreo y
cómo se seleccionarán.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos (Inv. Cuantitativa)

Técnicas e Instrumentos para recabar información (Inv. Cualitativa)

Se refiere al cómo recoger los datos, información (Técnicas) es decir, a

los procedimientos o actividades realizadas con el propósito de recabar la
información necesaria para el logro de los objetivos de una investigación y al
¿con qué? recoger la información, osea, los medios que permiten observar
y registrar características, conductas, etc., y en general cualquier dato que se
desea obtener en una situación a investigar

Validez y confiabilidad (Inv. Cuantitativa)

Se señala la forma cómo se validarán los instrumentos, es decir, el grado en

que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

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Se indica qué tipo de validez se utilizará, quienes intervendrán en ella y como
lo harán (forma y criterios)

Se señala cómo se hará prueba piloto (verificación del instrumento para

conocer su confiabilidad)

Se indica la confiabilidad de dicho instrumento o el grado en que su

aplicación repetida produce iguales resultados

Calidad de la Investigación (Inv. Cualitativa)

Credibilidad, transferibilidad, confirmabilidad

La credibilidad se logra cuando los hallazgos son reconocidos como "reales"

o "verdaderos" por las personas que participarán en el estudio, por aquellas
que servirán como informantes clave, y por otros profesionales sensibles a la
temática estudiada.

La transferibilidad o aplicabilidad consiste en poder trasferir los resultados de

la investigación a otros contextos.

La Confirmabilidad: garantiza la veracidad de las descripciones que

realizarán los participantes. La confirmabilidad permite conocer el papel del
investigador durante el trabajo de campo e identificar sus alcances y
limitaciones para controlar los posibles juicios o críticas que suscita el
fenómeno o los sujetos participantes.

Procedimiento

Se trata de describir en forma organizada cada uno de los pasos o etapas

que se cumplirán en el trabajo.

Cronograma

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Se representa gráficamente y en el tiempo las actividades o etapas
relacionadas con el proyecto. (Diagrama de Gantt)

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 REFERENCIAS

Según la UPEL (2006) “La lista de referencias incluye las fuentes

impresas, electrónicas, audiovisuales…esta lista se presenta ordenada
alfabéticamente…” (p.39) Consultar cuadros resumen páginas 62-63, 108 y
122-124. (Se ordena alfabéticamente, interlineado sencillo y sangría
francesa, un ENTER entre referencias)

Ejemplo:

Córdova, Victor. (2003). Historia de vida: una metodología alternativa para

ciencias sociales. Caracas: UCV-FACES

Betancourt Echeverri, D. (1999) Memoria Individual, memoria colectiva y

memoria histórica. Lo secreto y lo escondido en la narración y el
recuerdo. Hojas Universitarias [Revista en línea], 47. Disponible:
http://encolombia.com/educacion/unicentral4799tem-memoria.htm
[Consulta: 2008, Febrero 19]

García Canclini, N. (2002).¿Hacia culturas híbridas? En Bindé, J (Coord.)

Claves para el Siglo XXI. (E.Grau, Trad.). (pp.189-194) Barcelona:
UNESCO/ Editorial Crítica. (Trabajo original publicado en el 2000).

Pérez Serrano, G. (1998). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes.

II. Técnicas y análisis de datos. Madrid: Editorial La Muralla.

Aretz, I. (1990). Significación del folklore y su estudio. Anuario FUNDEF,

Año I, 75-79.

Molano, O. (2006). La identidad cultural, uno de los detonantes del

desarrollo territorial. [Documento en línea] Disponible:
http://www.rimisp.org/getdoc.php?docid=3746 [Consulta: 2008,
Febrero 25]

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