Interacciones de los seres vivos entre sí y con el ambiente

Relaciones alimentarias.
Diversidad de dietas: animales herbívoros (frugívoros, nectívoros, y
granívoros), carnívoros, insectívoros, hematófagos y omnívoros.
Estructuras utilizadas en la alimentación: bocas con diferentes tipos de
dientes, picos de formas variadas, patas y garras. Comportamientos
relacionados con las necesidades de alimentación: hibernación y
migraciones
Propuesta Áulica Nº 1

ESCUELA Nº 4.321- PBRO. DR. JOSÉ ANDRÉS PACHECO DE MELO

AREA: CIENCIAS NATURALES

DOCENTE : SONIA EMILSE TERUELO.

GRADO: TERCERO - SECCION: “A”

TURNO: MAÑANA.

Duracion: desde: hasta:

FUNDAMENTACION

En el área de Ciencias Naturales es muy importante que los niños conozcan la

biosfera, de la cual ellos son parte. En primer lugar para comprender el mundo en
el que viven y en segundo lugar, para cuidarlo protegiendo las especies.
Este conocimiento le permitirá entender y no interferir en el equilibrio ecológico.

OBJETIVOS

Reconocer distintos ecosistemas.

Clasificar a los factores bióticos por su alimentación, reproducción y columna
vertebral.
Identificar en forma oral y escrita las relaciones alimentarias entre
organismos.

CONTENIDOS
 Interacción con los seres vivos entre si y con el ambiente.
 Ecosistemas: clasificación.
 Relación alimentarias: estructuras utilizadas en la alimentación.
Adaptación, Cadenas alimentarias.
 ESTRATEGIAS didacticas
 Observación.
 Investigación
 Interrogación.
 Conversación.
 Trabajo individual y colectivo.
 Lectura y reescritura.

Competencias
Distinguir distintos ecosistemas.
Clasificar animales según su adaptación.
RECURSOS
Mapas.
Láminas.
Libros del docente y alumno.
Diarios. Revistas.
Computadora
Tijeras.
Plasticola.
Láminas.
CRITERIOS
 Reconocer distintos ecosistemas mediante la observación, descripción,
investigación para comprender las interacciones de los seres vivos entre sí y
el ambiente.

BIBLIOGRAFIA
 Nuevo diseño
 Salta aprende 3º
 Soy de 3º
 Cazapalabras
 Mi libro y yo
alumnos puedan observar una diversidad de especies a fin de interpretar la variedad de dietas y las
estructuras que se utilizan en la alimentación
(mosquitos, hormigas, aves, perros, gallinas, caballos, entre otros). Como complemento de esta actividad,
se propone realizar
salidas de campo (al patio de la escuela, plazas, reservas naturales, granjas educativas, museos, etcétera)
con el objetivo de fomentar
observaciones directas de diferentes animales, registrando lo observado en “fichas” (las que pueden
incluir dibujos) en las cuales se
puedan clasificar los animales de acuerdo a su alimentación y a las estructuras que utilizan para ello.
Las imágenes utilizadas anteriormente podrían ser útiles para fomentar la búsqueda en libros,
enciclopedias, videos, documentales, entrevistas
a especialistas o cualquier otra fuente de información que esté al alcance de cada institución, a fin de que
los alumnos completen
lo recabado hasta el momento y profundicen acerca de diferentes conceptos relacionados a las
necesidades de alimentación y a las adaptaciones
según los ambientes en los cuales se encuentren las especies (por ejemplo: comportamientos como la
hibernación de tortugas,
lagartijas, entre otros, y la migración en determinadas especies de aves).
Ambas situaciones pueden ser útiles para observar, caracterizar y registrar bocas con diferentes tipos de
dientes, diferentes formas de pico
en relación a su alimentación (picos de patos, gallinas, picaflores, pájaros carpinteros, gorriones, entre
otros).
Luego de estas instancias se sugiere que los alumnos intercambien y socialicen la información recolectada
mediante una puesta en
común en el aula (por ejemplo: exposiciones orales acompañadas de paneles redactados por los niños),
propiciando la unificación de
conceptos y la sistematización del trabajo realizado. Estos paneles pueden mantenerse en el aula a fin de
retomar la información en otros
momentos y durante otras situaciones de enseñanza.
A partir de la información sistematizada en las actividades propuestas anteriormente y con el objetivo de
reconocer que existen regularidades
entre las dietas consumidas por determinados animales y las estructuras involucradas (bocas con
diferentes tipos de dientes, formas
de picos, etcétera.), se sugiere fomentar en los alumnos el establecimiento de relaciones básicas entre
dieta – estructura involucrada
(por ejemplo: los carnívoros poseen muelas con cúspides pronunciadas, útiles para desgarrar carne,
mientras que las de los herbívoros
poseen superficies planas para moler las plantas). En relación a este tema, se puede introducir la noción
de interacciones entre los seres
vivos entre sí y con su ambiente para luego ser retomado y profundizado en los siguientes años.
Finalmente, sería interesante relacionar con estos temas el tipo de alimentación en el hombre y las
estructuras relacionadas a este proceso,
realizando comparaciones con otros grupos de animales.
Se recomienda articular con el Área Educación Artística (Lenguaje Plástico Visual) para trabajar la
representación de animales el espacio
tridimensional.

Fecha
ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS.
 Pedir a los niños imágenes de figuras de distintos animales

 En clase solicitarlo que los clasifiquen de acuerdo a alguna características en

común. (guiarlos preguntando donde viven, donde realizan sus nidos, etc)
 Mostrar y exponer sus agrupaciones, luego solicitarles digan el por que de
su elección.
 En la carpeta pegar las imágenes de acuerdo al ambiente donde viven.
Ambiente acuático--Ambiente terrestre—Ambiente aéreo.
Fecha
 Retomar la actividad anterior y comentar:
 Todos los seres vivos tienen adaptaciones relacionadas con
el ambiente en el que viven. Así tenemos los que viven en
un ambiente acuático., como los peces que tienen el cuerpo en forma
ovalada, las aletas, la cola, los que viven en un ambiente terrestre, su
cuerpo esta cubierto con pelos.
 Comparo y descubro:

 Dibuja ambientes para estos animalitos, recórtalos y pega en su ambiente

correspondiente.

LA ALIMENTACION DE LOS ANIMALES Fecha

 VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS
COMENTAR:
 Los animales que tienen esqueleto con columna vertebral son vertebrados,
los que no tienen columna vertebral son invertebrados.
 Dibujar

Fecha  Exponer en clase en forma grupal.

CADENAS ALIMENTARIAS.
Fecha
Productores- consumidores.
 La señorita relatará la siguiente historia.
 Pedir a los niños escuchar con mucha atención.

Un día de sol ,una pequeña flor, nació de la tierra, esta dijo:

-FLOR: ¡Qué bueno !, todos están hechos para mi el sol que me da la
luz la lluvia que me refresca ....todo hecho para mí!
-En ese momento una mariposa que la miraba fue a tomarle el néctar.
Pero a la flor que no le gusto mucho la idea de esta le dijo:
-FLOR:¿ Pero que haces?...
-MARIPOSA: mmm...¿yo? nada solo vengo a tomar tu néctar, sabes
que todo esta hecho para mi y tu también estas hecha de néctar que
me sirve para que yo me pueda alimentar.
-Entonces una libélula la estaba observando y se decía:
-LIBELULA: Pero que se cree tanto esta mariposa me la voy a comer
para que deje de hablar.
-Entonces la libélula la miro tomar sol y la sorprendió para comérsela.
La libélula, contenta de su acto ,se puso a descansar sobre una roca.
Dos sapos que vieron toda esta obra, se pusieron a hablar de la
libélula , y uno le dijo al otro:
-SAPO(1): Dicen que las libélulas son exquisitas, y yo creo que esta
debe serlo todavía mas ,con una mariposa adentro.
-SAPO(2): ¿Pero que esperas? ,¡ Cómetela ,antes que esta se dé
cuenta de nuestra presencia!
-El sapo, salto sobre esta y se la comió en menos de 2 segundos. Los
Dos sapos se pusieron a hablar de la libélula, pero no se dieron
cuenta que una serpiente los estaba mirando. Un sapo al ver esto,
dejo al otro hablando solo de como era la libélula. La serpiente salto y
se lo comió de un bocado.
La serpiente agotada por su acto se dejo caer sobre el agua. En esto,
una lechuza que la estaba mirando se acerco a ella y la agarro para
comérsela ,pero la serpiente no se dejo y de un coletazo ,la hirió en el
ala. Esa noche llovió como nunca y la lechuza que estaba herida del
golpe de la serpiente, comprendió que no podía seguir su rumbo cayó
a la tierra sin fuerzas y falleció.
Al día siguiente , un sol magnifico… y el cuerpo de la lechuza …,sirvió
de abono, para que una planta pueda crecer .
Como la historia de una planta que decía:
 Comentario oral y grupal : ¿ De qué se trata la historia?
  ¿Por qué suceden de esta forma los acontecimientos.
 Realiza un dibujo con las secuencias del cuento.
 Escribe brevemente el cuento con tus palabritas.

*******************************************************
Sabías que…
El responsable de la vida en la tierra es el sol. Por la acción de los rayos las
sustancias inorgánicas se convierten en sustancias orgánicas gracias a los
productores (vegetales), esto sirven de alimento a los consumidores (animales y
hombres) que luego al morir se descomponen y vuelven a ser compuestos por
acción de los descomponedores (hongos y bacterias). Estos minerales vuelven a
ser utilizados por los productores se cierra la cadena que es constantemente
renovada por la energía vivificante que emite el sol y que es captada por las
plantas durante el proceso de fotosíntesis.
**************************************************
Fecha ORGANISMOS PRODUCTORES Y CONSUMIDORES
 Solicitar a los niños compartan con sus compañeros sus
producciones escritas y sus dibujos.
 La docente comentará:
* Todos los seres vivos necesitan alimentarse para sobrevivir, pero el tipo
de alimentación no es igual en todos, es por eso que los dividimos en:
A. Organismos Productores :
* Son aquellos seres capaces de fabricar su propio alimento, por ejemplo : las
plantas terrestres y acuáticas.
B. Organismos Consumidores :
* Son aquellos que no fabrican su alimento, sino que se alimentan de otros seres
vivos.* Puede ser:
a. Herbívoros :
* Son aquellos que se alimentan de vegetales. Por ejemplo: la vaca, la
llama, la vicuña.
b. Carnívoros :
* Son aquellos que se alimentan de carne. Por ejemplo: el zorro, el águila,
la serpiente.
c. Omnívoros :
* Son los que comen carne y vegetales. Por ejemplo, el cerdo, el perro, el
mono.
: Dibuja animalitos e indica que tipo de consumidor es y ¿ Por qué?
Completa el grafico con los personajes.

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
DE 1º ORDEN DE 2º ORDEN

PRODUCTO
R

DESCOMPONEDO
R
 Fecha * La necesidad de alimentarse hace que se formen, en la
naturaleza, las cadenas alimentarías, que es el proceso de comer y
ser comido, lo cual permite el equilibrio de la naturaleza, de lo
contrario no existiría vida en el planeta.
* Todas las cadenas alimentarías se inician en un vegetal al cuál lo
llamamos productor luego encontramos a los seres herbívoros, a continuación los
carnívoros; y los omnívoros que pueden ocupar cualquier eslabón dentro de los
consumidores.
* La cadena alimentaría finaliza con los hongos y las bacterias que son los
organismos descomponedores.
h Las cadenas alimentarías pueden ser acuáticas y terrestres.

h Coloca el nombre de acuerdo a productor- consumidor de

1º orden- consumidor de 2º orden- descomponedor.
Fecha
Completar el esquema.

 Puesta en común.
 Exposición y realización de afiches de los temas vistos.
 EVALUACION

1. Coloca v o f:
El agua y el aire son factores bióticos.
El conjunto de factores bióticos y abióticos forman un ecosistema.
La municipalidad es un ecosistema.
2. Mira este ecosistema y completa el cuadro.

Factores Factores Animales Animales Animales Animales

bióticos abióticos terrestres acuáticos herbívoros carnívoros

3. Completa esta cadena alimentaria.

4. Solito realiza una cadena alimentaria

OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………………

FIRMA Y SELLO DE VICEDIRECCION

FIRMA DE LA DOCENTE