SECUENCIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA

Institución Educativa: Escuela Nº 6029 “José Pedroni” –Berabevú

Destinatarios: Alumnos de 3º Grado.
Docente Responsable: GASPRE, Verónica
Ciclo Lectivo: 2022

Áreas: Ciencias Naturales - Lengua

Fundamentación:
En esta secuencia se propone a los alumnos, desde el área Cs. Naturales, un recorrido
en etapas para abordar la clasificación de los animales. En primer lugar a partir de sus saberes
previos y lo observado a simple vista. Luego con la ayuda del docente e información de
internet, construyen el concepto de animal vertebrado diferenciándolo de los invertebrados
por la presencia de una columna vertebral y huesos.
Para afianzar los conceptos y profundizar el conocimiento de los vertebrados se
propone la observación de imágenes, para describir sus cuerpos y clasificarlos teniendo en
cuenta un criterio. Con respecto a los invertebrados se llevará a cabo la salida al patio escolar,
para efectuar una recolección de los mismos, armar un terrario y efectuar fichas informativas
sobre cada especie.
En el área Lengua se trabajará la descripción, el uso de adjetivos y su concordancia con
el sustantivo. También el texto instructivo para el armado del terrario con el reconocimiento
del uso de los verbos para dar orden o indicar acciones.

OBJETIVOS:
  Identificar que todos los seres vivos comparten características comunes (nacen, se
desarrollan, se alimentan, se reproducen y mueren) y además requieren de ciertas
condiciones ambientales.
 Reconocer en los animales características distintivas que permitan su clasificación y
agrupamiento según las mismas.
 Identificar características externas de los animales vertebrados e invertebrados.
 Intercambiar y fundamentar sus opiniones para resolver las diferentes actividades
planteadas.
 Estimular y promover la descripción de las características de los animales, en forma
oral y escrita.
 Conocer la estructura del texto descriptivo y el uso de los adjetivos calificativos, para
producir descripciones de los animales observados.
 Conocer la función y estructura de los textos instructivos, y el uso de los verbos que
indican acciones o dan órdenes, para la posterior escritura de dicha tipología textual.

CONTENIDOS:

 Diversidad animal: vertebrados e invertebrados.

 Clasificación de los vertebrados según un criterio observable.
 Salida de campo para recolectar invertebrados.
 Observación y descripción oral y escrita.
 La descripción. Uso de adjetivos. Concordancia adjetivo y sustantivo.
 Texto instructivo: formato textual y sus partes. Uso de verbos que indican acciones o
dan órdenes.
 Ficha informativa como modo de registro.
ACTIVIDADES:

CIENCIAS NATURALES

 CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

 Pregunta introductoria: si les propongo salir a recorrer el predio de la escuela, ¿qué

cosas podríamos encontrar?, ¿cómo podríamos agrupar a esas cosas que
observamos?, con el objetivo de recordar que en un ambiente/espacio podemos
encontrar seres vivos o elementos inertes. Aprovecho la oportunidad para decirles
que también podemos llamarlos bióticos o abióticos.
 Realización de un recorrido por el predio de la escuela para observar e ilustrar seres
vivos y elementos inertes (sin vida).
 Socialización de lo que cada uno registró. Interrogación: - ¿Qué han tenido en cuenta
para ilustrar a los seres vivos? Se registrarán las características que mencionan y las
compararemos con lo que cada uno dibujó para ver si cumplen con ella. Coordinaré las
discusiones surgidas, solicitando o refutando fundamentos y brindando contraejemplos
(por ejemplo si dicen que los seres vivos se desplazan, problematizo diciéndoles: ¿y las
plantas se trasladan?) La finalidad de este debate es que puedan reconocer que al
proponer una característica, la misma deberá presentarse en todos los seres vivos y no
sólo en algunos). 
 Elaboración conjunta de un esquema conceptual sobre las “características de los
seres vivos”.
 Ilustración del ciclo vital de un ser vivo: NACEN, CRECEN, SE REPRODUCEN Y MUEREN.
 Recordamos para qué realizamos la salida por el patio de la escuela y qué aprendimos.
 Proyección de un power point con imágenes de diferentes ecosistemas (desierto, polo
sur, selva y fondo del mar). Descripción oral de las mismas: qué representan, qué
podemos observar en ellas (seres vivos y elementos inertes), qué tienen en común y en
qué se diferencian, por qué no están habitados por los mismos seres vivos…
 Registramos la definición de ECOSISTEMA: conjunto formado por los organismos vivos y el
espacio físico compuesto por los elementos inertes (tierra, agua, sol, aire, rocas…)
 Entrego las siguientes ilustraciones de dos ecosistemas diferentes.
  Pegan las imágenes. ESCRIBE QUÉ REPRESENTA CADA UNA Y QUÉ OBSERVAS EN ELLAS.

 CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES

 Les comento qué comenzaremos a investigar sobre los animales y les pregunto si
recuerdan quiénes eran los personajes de las fábulas (Clase dada en Lengua).
registro en el pizarrón.
 Explicación que se quiere organizar a esos animales para ser registrados en
distintos páginas de un libro. Les pregunto cómo podríamos agruparlos. Habilito
un espacio para debatir y llegar a un acuerdo en los diferentes conjuntos que
podemos armar teniendo en cuenta una característica específica (basada sólo en
sus saberes previos)
 Trabajo en pequeños grupos. Sobre hojas canson elaborarán láminas con las diferentes
agrupaciones de animales, de acuerdo a una característica (alimentación – desplazamiento,
etc.) Pondrán como título CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES SEGÚN ……………………….. y
registrarán las características correspondientes. Citarán como ejemplos los animales de las
fábulas y podrán realizar ilustraciones.
 Exposición de las producciones elaboradas, comentario de las dificultades que
aparecieron.
 Reflexión sobre la diversidad de clasificaciones realizadas con la intención de que
reconozcan que un mismo organismo puede formar parte a la vez de diferentes
grupos, según qué atributos se tomen en cuenta. En relación con esto, podré
hacer notar que un mismo organismo, puede pertenecer a grupos distintos según
los diferentes criterios, se lo puede nombrar de más de una forma. Por ejemplo, el
león es un animal, es mamífero, es terrestre, es carnívoro, etc., entonces
formularé la siguiente pregunta problematizadora: - Ante esta situación los
científicos decidieron agrupar a los animales en dos grandes grupos, ¿Qué habrán
tenido en cuenta para clasificarlos?...escucho sus opiniones y los guío a descubrirla
(tuvieron en cuenta algo qué algunos animales tienen y otros no…algo que les
permite ser más resistentes) para introducir los términos vertebrados e
invertebrados.
 Búsqueda de información en internet, trabajando en pareja con las notebook. Lectura de
información y escritura de los datos más relevantes.
 Investigando a los vertebrados (animales con huesos): solicitar previamente que traigan
de sus hogares 5 figuritas/imágenes de animales vertebrados. Realización de una mesa
redonda para observarlos, reconocer algunas de sus características (tamaños, tipos de pico,
boca, patas, alas, etc.) e invitarlos a clasificarlos teniendo en cuenta algún criterio de su
cuerpo. Si surgen dudas sobre algún animal buscamos en Google o en el diccionario para
saber a qué grupo pertenece.
 Elaboración grupal en un afiche de un esquema de clasificación de los vertebrado, se
transcribe uno a modo de ejemplo:
 Realizan el esquema en su cuaderno e ilustran un ejemplar de cada grupo.
 Entrega de los siguientes esqueletos para descubrir a qué grupo de vertebrado
corresponde:

A QUÉ ANIMAL PERTENECE ESTE ESQUELETO Y CÓMO TE DISTE CUENTA

 Investigando a los invertebrados (animales sin huesos) – Realizamos un recorrido

por el patio para encontrar animales invertebrados, llevamos lupas y recipientes
plásticos para recolectarlos. Buscamos en el suelo, entre las hojas, en las ramas o
debajo de las cortezas de los árboles.
 Dibujan en sus cuadernos y le colocan sus nombres, sino los conocen lo buscamos
con la aplicación de mi celular Google Assistent.

 Observación con la lupa para describir cómo es su cuerpo, duro/blando, está húmedo
o está seco… reconocer las partes de su esquema corporal, colores, cuánto mide,
cómo se desplaza, etc.

 Elaboración de fichas descriptivas – De acuerdo a la cantidad de invertebrados

recolectados, se divide a los niños en grupo, para que confeccionen una ficha como la
siguiente:
FICHA INFORMATIVA

NOMBRE: ……………………………….

HÁBITAT: ……………………………….
Introducción al estudio del comportamiento de seres vivos frente a estímulos;

A través de las actividades que se presentan a continuación, los alumnos podrán construir,
ideas sobre:

“Los animales reaccionan frente a los estímulos (sonoros, lumínicos, térmicos, químicos,
etc.) = taxismo.

OBJETIVOS:

 Comprobar y observar las formas de respuestas que tiene una lombriz ante diferentes
estímulos.

ACTIVIDADES:

 Indagación de las ideas que tienen los niños, por ejemplo: ¿cómo reacciona una
cucaracha cuando se la sorprende?, ¿dónde observan de noche mayor cantidad de
insectos?...

 Invitación a experimentar sobre cómo se comporta la lombriz ante diferentes

situaciones. Entrega de la siguiente copia para que anticipen sus respuestas,
trabajan en parejas

LAS LOMBRICES SON ANIMALES PEQUEÑOS, PERO SON CAPACES DE ELEGIR ENTRE
SITUACIONES DISTINTAS
a) ¿Dónde prefieren estar las lombrices? ¿en un sitio húmedo o en un sitio seco?
……………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………
b) ¿Prefieren estar a la luz o a la oscuridad?
……………………………………………………………………………………………………………………….
c) ¿Le gustan los sonidos fuertes?
……………………………………………………………………………………………………………………….

 Experimentación 1: ESTÍMULO SUELO HÚMEDO Y SECO

Materiales: bandeja, agua y tierra.

Colocamos en un rincón de la bandeja una capa de tierra húmeda y en el otro tierra
seca. Luego depositamos en el rincón opuesto lombrices, tapamos el recipiente y
las guardamos en un lugar poco iluminado. Al cabo de un tiempo, observamos.
 ¿Dónde se encuentran las lombrices?.........................................
Esquematizan la reacción de las lombrices.

Colocamos la lombriz en un recipiente con agua.

¿Les gusta el agua?.................................

 Experimentación 2: ESTÍMULO DE ACÚSTICO/SONIDO

Materiales: cápsula de Petri, celular y audífonos.

Colocamos la lombriz dentro de la cápsula de Petri, enchufamos los auriculares al
celular. Reproducimos música alrededor de la lombriz sin tocarla.
¿Qué hace la lombriz?......................................... Esquematizan la reacción.

 Experimentación 3: ESTÍMULO LUMINOSO

Materiales: cápsula de Petri y linterna.

Colocamos la lombriz dentro de la cápsula de Petri, y le acercamos la linterna
encendida. Tapamos mitad de la cápsula con una cartulina negra.
¿Qué hace la lombriz?......................................... Esquematizan la reacción.

 Experimentación 4: ESTÍMULO CALÓRICO

Materiales: recipiente de vidrio y mechero.

Colocamos la lombriz dentro del recipiente de vidrio. Encendemos el mechero y
colocaremos sobre este el recipiente con la lombriz.
¿Qué hace la lombriz?......................................... Esquematizan la reacción.

En los animales, el comportamiento o movimiento en respuesta a

un estímulo se llama “taxismo”. Los taxismos pueden positivos o
negativos, según el ser vivo se aleje o se dirija a ellos.

Conclusión: la lombriz se aleja de la luz, del sonido, se mueve rápido por el

calor esto es TAXISMO NEGATIVO. Pero buscó el suelo húmedo eso
muestra TAXISMO POSITIVO