Plan Mate 1° 7.1.5.-7.1.8. 2022-2023 T.M.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 8 “ÁGUILAS DE ANÁHUAC”
21DES0095G SAN PEDRO CHOLULA
NOMBRE DEL DOCENTE: Jorge Antonio Lara Espinosa

ASIGNATURA: Matemáticas
GRADO Y GRUPOS QUE ATIENDE: 1° “A, B, C y D”
SESIÓN: 21-25
Aspectos claves a considerar

Tema: 7.1.5. Aprendizaje fundamental: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
ECUACIONES I ecuaciones lineales.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b =
c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales.
Fecha de trabajo: Producto para carpeta de experiencia:
Actividades para realizarlas en la semana del 3 CARTEL: En una hoja de color coloca las características de un término
al 7 de octubre de 2022. algebraico y su clasificación, y para que nos sirve en la vida diaria
Inicio: Sesión 21 ¿Qué es un cartel?
Intenciones didácticas: Que los alumnos conozcan las Si no recuerdas entra en el
características de un término algebraico. siguiente link.
Consigna: Organizados en casa conozcan las características de un
término algebraico, así como su clasificación. https://youtu.be/Qimf6DSZwAI
-5x4
-Monomio, Binomio, trinomio y polinomio.
Desarrollo: Sesión 22 Materiales de aprendizaje
Intenciones didácticas: Hojas tamaño carta
Que los alumnos utilicen procedimientos personales al resolver Plumones
problemas que se pueden plantear con una ecuación de la forma Colores
x + a = b, ax = b, ax + b = c Pegamento
Actividades
Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas: Imágenes o dibujos.
1. Pensé un número, a ese número le sumé 15 y obtuve como Libreta de la asignatura
resultado 27. ¿Cuál es el número que pensé?” Lapiceros.
2. Pensé un número, lo multipliqué por 3 y obtuve 51. ¿Cuál es el
número que pensé?
3. Pensé un número, lo multipliqué por 2, le sumé 5 y obtuve 27.
¿Cuál es el número que pensé?
4. Pensé un número, le saqué mitad y luego le resté 15, con lo que
obtuve 125. ¿Cuál es el número que pensé?
5. La edad de Liliana es un número que sumado a 15 da como
resultado 27. ¿Cuál es la edad de Liliana?
6. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. ¿Cuál es la
edad de Juan?
Sesión 23
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas y hagan planteamientos que
impliquen encontrar números desconocidos a través de su
representación.
Consigna. Encontrar el valor de x de los siguientes problemas:
a) x x b)
4
x x
x
x
Perímetro = 80 cm Área = 152 m2
x = ________ x = ________
c) 3
x 2x
Área = 36 m2
x = ________
Sesión 24
Que los alumnos examinen y discutan las diversas formas de
expresar simbólicamente una misma ecuación.
Consigna. Resolver el siguiente problema a partir de plantear una
ecuación.
En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del
mismo diámetro a distancias iguales. Si cada agujero es un círculo
de 9 cm de diámetro, ¿cuánto deben medir las separaciones entre
agujeros señaladas en la figura con la letra x?
9 cm
x x x
60 cm.
Conocer la ley de despeje. Leyes de la uniformidad

Cierre: Sesión 25
Que los alumnos resuelvan problemas y planteen ecuaciones para
encontrar números desconocidos.
Consigna: En equipos de 3 familiares, plantear una ecuación y
resolverla para dar respuesta al siguiente problema.
Se reparten 76 balones en 3 grupos, el segundo recibe 3 veces el
Evaluación: número de balones que el primero y el tercero recibe 4 balones
Rúbrica menos que el primero. ¿Cuántos balones recibe cada grupo?
Evaluación
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICA
Aprendizaje Nivel IV Nivel III Nivel II Nivel I

¿Identifica las partes • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
de un término demostrado los demostrado los dificultades para carencias
algebraico? conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
habilidades, habilidades, conocimientos, conocimientos,
actitudes y valores actitudes y valores habilidades, habilidades,
requeridos con un requeridos con actitudes y valores actitudes y valores
alto grado de efectividad. (89%-80) requeridos. (79%- para seguir
efectividad. (100%- 70%) aprendiendo. (69%-
90%) 60%)
¿Conoce la • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
clasificación de los demostrado los demostrado los dificultades para carencias
términos conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
algebraicos? habilidades, habilidades, conocimientos, conocimientos,
90%) 60%)
¿Aplica la conversión • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
del lenguaje demostrado los demostrado los dificultades para carencias
cotidiano al lenguaje conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
algebraico? habilidades, habilidades, conocimientos, conocimientos,
90%) 60%)

SESIÓN: 26-30

Tema: 7.1.6. Proporcionalidad directa. Aprendizaje fundamental: Identificación y resolución de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, con
factores constantes fraccionarios.
Actividades para realizarlas en la semana del ESCALA: En la mitad de una hoja de cartulina pondrá un dibujo con
10 al 14 de octubre de 2022. medidas originales y a un lado su escala mayor y menor.
Inicio: Sesión 26 Materiales de
Intenciones didácticas: aprendizaje
Que los alumnos utilicen el factor constante de proporcionalidad entero y Hojas tamaño
fraccionario para resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los carta
datos conocidos son enteros. Plumones
Consigna 1: Resuelvan el siguiente problema: Los lados de un cuadrilátero miden Colores
5, 9, 2 y 11 cm, tal como se muestra en la figura; si se realiza una reproducción a Pegamento
escala y el lado correspondiente a 5 cm, ahora mide 15 cm, ¿cuánto deben Imágenes o
medir los demás lados? Utilicen la tabla para escribir las respuestas. dibujos.
9 cm
Actividades
5 cm
2 cm
11 cm
Medidas de los Medidas de los lados de la

lados de la figura reproducción
original
5 cm 15 cm
2 cm
9 cm
11cm
Desarrollo: Sesión 27
Intenciones didácticas: Libreta de la
Que los alumnos utilicen el factor constante de proporcionalidad entero y asignatura
fraccionario para resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los Lapiceros
datos conocidos son enteros.
Consigna 2: Consideren la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el

lado correspondiente a 9 cm, en la reproducción mide 3 cm, ¿cuánto deben
medir los demás lados?

original
9 cm 3 cm
2 cm
5 cm
11cm
Consigna 3: Consideren la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el

lado correspondiente a 2 cm, en la reproducción mide 5 cm, ¿cuánto deben
medir los demás lados?
original
2 cm 5 cm
5 cm
9 cm
11cm
Sesión 28
Que los alumnos utilicen factores constantes de proporcionalidad fraccionarios
para resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos
son enteros y decimales.
Consigna 1: En equipos resuelvan lo siguiente. Consideren la situación de la
consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de que el lado de 5 cm, ahora
mide 2.5 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los demás lados?

original
5 cm 2.5 cm
2 cm
9 cm
11cm
Consigna 2: Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la

diferencia de que el lado de 9 cm, ahora mide 6.5 cm en la reproducción,
¿cuánto deben medir los demás lados? Pueden utilizar calculadora.
original
9 cm 6.5 cm
2 cm
5 cm
11cm
Consigna 3: Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la

diferencia de que el lado de 2 cm, ahora mide 2.8 cm en la reproducción,
¿cuánto deben medir los demás lados? Pueden utilizar calculadora.

original
2 cm 2.8 cm
5 cm
9 cm
11cm
Sesión 29
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos conocidos para
determinar el factor inverso en problemas de proporcionalidad
Consigna: Organizados en equipos, resolver el siguiente problema:
1. Martín fue a una copiadora para reducir una fotografía con la medida indicada
a continuación:
8 cm
Al recibir la copia, se dio cuenta que la foto (copia) medía de ancho 6 cm

a) ¿Cuál fue el factor de reducción que aplicó el encargado de las copias
b) ¿Cuánto mide de largo el original, si en la copia este lado mide 15 cm?
Cierre: Sesión 30
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen y utilicen el factor inverso
en una relación de proporcionalidad.
Consigna: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema: Dadas las
siguientes figuras (Barco 1 y Barco 2) que están a escala y con las medidas
indicadas, encuentren las medidas que se piden, sin hacer mediciones.
BARCO 1 BARCO 2
B’G’=7.5
D’ 1.5 E’
D E 1.5 G’
G F’
0.9 C’
C B’
B F
2 3
3
A H
A’ 5.25 H’
AH = ______
G’H’ = _______
Evaluación: DE = ______
Rúbrica E’F’ = _______
CD = ______
BG = ______

¿Conoce la • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
proporcionalidad demostrado los demostrado los dificultades para carencias
directa? conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
90%) 60%)
¿Tiene claramente el • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
procedimiento para demostrado los demostrado los dificultades para carencias
formular el factor de conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
proporcionalidad? habilidades, habilidades, conocimientos, conocimientos,
90%) 60%)
¿Puede diferenciar el • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
factor y constante de demostrado los demostrado los dificultades para carencias
proporcionalidad? conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
90%) 60%)

SESIÓN: 31-35

Tema: 7.1.7. Proporcionalidad Aprendizaje esperado: Análisis de representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas)
y funciones (relación de que corresponden a una misma situación. Identificación de las que corresponden a
proporcionalidad gráfica) una relación de proporcionalidad.
Actividades para realizarlas en la semana del PROPORCIONALIDAD DIRECTA
17 al 21 de noviembre de 2021. Construcción de una proporcionalidad directa, inversa en un plano
cartesiano.

Intensiones didácticas: Estudiar el cambio relativo de una de las variables respecto aprendizaje
a otra, es decir, se pueden determinar y analizar las razones de cambio del Hojas tamaño
fenómeno. carta
Consigna: 1.- Se dará a los alumnos datos para que los organicen en tablas y los Plumones
grafiquen. Unirán los puntos de las gráficas u utilizarán colores para poder Colores
diferenciarlas. Pegamento
Anexo 1 Imágenes o
2.- ¿Cuál de las siguientes situaciones puede asociarse con la representación dibujos.
anterior?
a) Luis tiene 50 años de edad y su hija Diana 20 ¿Qué edad tenía Luis cuando
su hija tenía 1 año?
Actividades b) En una librería hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de
50 cm. ¿De qué grosor es cada libro?
Intensiones didácticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y
a partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la variación directa
en diversas representaciones.
Consigna: En familia resuelvan el siguiente problema:
Un automóvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de
recorrido se muestran en la tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y
contesta las preguntas.
Tiempo 1.5 3 5
(h)
Distancia 240 720
(km)
¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

¿Cuál de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?
Argumenten su respuesta
Con base en la expresión algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por
el automóvil en:
a) 10 horas
b) 12 horas y media
Sesión 33
Intensiones didácticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y
a partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la variación directa
en diversas representaciones.
Consigna: Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variación
proporcional directa y argumenten sus respuestas.
En la taquería de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:
tacos Precio ($)

3 12
5 20
8 32
El número de obreros que se necesitan para la construcción de una casa en un

tiempo flexible se muestra en la siguiente gráfica:
obreros
tiempo
La fórmula para calcular el 30% de descuento en una tienda está dada por la
expresión y = 0.30x
Sesión 34
Intensiones didácticas: Resolver problemas en donde se tengan que obtener datos
de diversas fuentes, elegir la forma de organización y representar, tabular o graficar
de la forma más adecuada para presentar la información.
Consigna: Mostrar la siguiente gráfica a los estudiantes, y en base a ella plantear
preguntas para el análisis:
Anexo 2
Cierre: Sesión 35
Intensiones didácticas:
Evaluación: - ¿Son iguales los aumentos en los precios de producción de unidades en las dos
Rúbrica empresas?
-Diga cuál es la razón para que el costo de fabricación 15 unidades sea el mismo
para las dos empresas
- ¿Cuál es el costo de fabricar 16 unidades en ambas empresas?
-Debatir las respuestas de los estudiantes, de modo que se pueda analizar la
respuesta que dio cada uno y corregir los posibles errores en la interpretación
-Reafirmar sobre la causa de que toda razón de cambio de cualquier fenómeno,
representado en una línea recta, es siempre la misma y está ligada con la
inclinación de dicha recta.
Anexo 1
y ¿Cuál es el valor de la ordenada del

A
50 punto cuya abscisa es 10 y 1?
_________
40 ¿Cuál es la constante de
proporcionalidad? __________
30 ¿Cuál es la expresión algebraica que
corresponde a esta gráfica?
20
______________
10
10 20 30 X
Anexo 2
Línea roja: Empresa A

Línea Azul: Empresa B
Evaluación

¿Distingue la • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
diferencia entre demostrado los demostrado los dificultades para carencias
factor de conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
proporcionalidad y habilidades, habilidades, conocimientos, conocimientos,
constante de actitudes y valores actitudes y valores habilidades, habilidades,
proporcionalidad? requeridos con un requeridos con actitudes y valores actitudes y valores
90%) 60%)
¿Distingue la • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
diferencia entre demostrado los demostrado los dificultades para carencias
razón, fracción? conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
90%) 60%)
¿Define con claridad • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
proporcionalidad demostrado los demostrado los dificultades para carencias
directa, inversa y conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
variable? habilidades, habilidades, conocimientos, conocimientos,
90%) 60%)

GRADO Y GRUPOS QUE ATIENDE: 1° grupo: “A, B, C y D”
SESIÓN: 36-40

Tema: 7.1.8. Porcentajes Aprendizaje fundamental: Resolución de problemas diversos relacionados con el
porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje
representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una
parte de ella y el porcentaje que representa.
Actividades para realizarlas en la semana del ENTREVISTA
24 al 27 de octubre de 2022. Realiza en forma de entrevista: ¿Cuánto es el porcentaje de un
concurso?
Intenciones didácticas: aprendizaje
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una Hojas tamaño
cantidad. carta
Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes: Plumones
% De 300 Colores
Pegamento
50 Imágenes o
dibujos.
25
75
¿Qué es una
125 entrevista?
Actividades Te dejo un link
para que te
% De 100 apoyes.
https://youtu.be/
25
pB6CaWnAlrc
50
75
110
% De 75
12
200
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje
representa una cantidad respecto a otra.
Consigna:
Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:
En un grupo hay 25 alumnos. Si un día asistieron únicamente 17, ¿qué porcentaje
faltó a clase ese día?
Un ejercicio complementario para trabajar este contenido podría ser el llenado de
las siguientes tablas:
Qué % es Respecto a: %
2.5 5
3.2 16
2.5 10
Qué % es Respecto a: %
21 42
7 28
19 32
Sesión 38
representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, ¿en qué porcentaje
se incrementa el precio?
Sesión 39
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un
porcentaje en la resolución de problemas.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
En la compra de un televisor se pagó $3220.00, incluido el 15% de IVA. ¿Cuál es el
precio del televisor sin IVA?
Cierre Sesión 40
Evaluación: representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.
Rúbrica Consigna.
Explicar: Un porcentaje es un tipo de regla de tres directa en el que una de las
cantidades es 100.
Ejemplos de porcentajes:
Anexo 3
Anexo 3
Una moto cuyo precio era de 5.000 €, cuesta en la actualidad 250 € más. ¿Cuál es el porcentaje de aumento?
5000 € 250 €
100 € x€
El 5%.
Al adquirir un vehículo cuyo precio es de 8800 €, nos hacen un descuento del 7.5%. ¿Cuánto hay que pagar por el
vehículo?
100 € 7.5 €
8800 € x€
8800 € − 660 € = 8140 €
También se puede calcular directamente del siguiente modo:
100 € 92.5 €
8800 € x€
El precio de un ordenador es de 1200 € sin IVA. ¿Cuánto hay que pagar por él si el IVA es del 16%?
100 € 116 €
1200 € x€
Evaluación

¿Conoce las • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
características de los demostrado los demostrado los dificultades para carencias
porcentajes? conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
90%) 60%)
¿Hace porcentajes • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
inversos? demostrado los demostrado los dificultades para carencias
conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
90%) 60%)
¿Define y explica los • El estudiante ha • El estudiante ha El estudiante tiene • El estudiante tiene
porcentajes? demostrado los demostrado los dificultades para carencias
conocimientos, conocimientos, demostrar los fundamentales en los
90%) 60%)
SANTIAGO MOMOXPAN, SAN PEDRO CHOLULA, PUE., 30 DE OCTUBRE DE 2022.

ELABORÓ
_____________________________
Prof. Jorge Antonio Lara Espinosa
REVISÓ AUTORIZÓ
______________________________ __________________________________
MTRA. MÓNICA ESCOBEDO PARRA MTRA. ANA EDNA GONZÁLEZ MENDIOLA
SUBDIRECTOR T.M. DIRECTORA DE LA ESCUELA

Plan Mate 1° 7.1.5.-7.1.8. 2022-2023 T.M.

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL

NOMBRE DEL DOCENTE: Jorge Antonio Lara Espinosa

Aspectos claves a considerar

Conocer la ley de despeje. Leyes de la uniformidad

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICA

Aprendizaje Nivel IV Nivel III Nivel II Nivel I

NOMBRE DEL DOCENTE: Jorge Antonio Lara Espinosa

Aspectos claves a considerar

Medidas de los Medidas de los lados de la

Consigna 2: Consideren la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el

Medidas de los Medidas de los lados de la

Consigna 3: Consideren la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el

Medidas de los Medidas de los lados de la

Consigna 2: Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la

Consigna 3: Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la

Medidas de los Medidas de los lados de la

Al recibir la copia, se dio cuenta que la foto (copia) medía de ancho 6 cm

Aprendizaje Nivel IV Nivel III Nivel II Nivel I

NOMBRE DEL DOCENTE: Jorge Antonio Lara Espinosa

Aspectos claves a considerar

Inicio: Sesión 31 Materiales de

¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

tacos Precio ($)

El número de obreros que se necesitan para la construcción de una casa en un

y ¿Cuál es el valor de la ordenada del

Línea roja: Empresa A

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICA

NOMBRE DEL DOCENTE: Jorge Antonio Lara Espinosa

Aspectos claves a considerar

8800 € − 660 € = 8140 €

También se puede calcular directamente del siguiente modo:

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICA

Aprendizaje Nivel IV Nivel III Nivel II Nivel I

SANTIAGO MOMOXPAN, SAN PEDRO CHOLULA, PUE., 30 DE OCTUBRE DE 2022.

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