I.E.S.F.T.-J.E.

“San Cristóbal”

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
Valoramos nuestra identidad cultural fortaleciendo las hormonas de la felicidad de nuestro cuerpo
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “xxxxyyy” 1.4. Duración : 4 semanas/ 24horas pedagógicas
1.2. Área : Ciencia y Tecnología 1.5. Fecha : Del 15-05-2024 al 16-06-2024
1.3. Grado/Sección : Segundo Grado/ Única 1.6. Profesor(ra) : xxxx yyyyy zzzzz
III. PROPOSITOS:
Evaluación
Competencia Capacidades Desempeños adecuados Evidencias de Instrumento
Criterios de evaluación de evaluación
aprendizaje
Indaga mediante Formula preguntas acerca de las variables que influyen Formula preguntas acerca de las variables Lista de cotejo
métodos en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y que influyen en la función de relación y
Problematiza
científicos para selecciona aquella que puede ser indagada coordinación nerviosa de los seres vivos, Preguntas de
situaciones para hacer
construir con científicamente. Plantea hipótesis en las que establece selecciona aquella que puede ser indagada indagación
indagación
conocimientos relaciones de causalidad entre las variables. Considera científicamente.
las variables intervinientes en su indagación.
Propone procedimientos para observar, manipular la Propone procedimientos para observar,
variable independiente, medir la variable dependiente y manipular la variable independiente, medir la
controlar la variable interviniente del estímulo nervioso en variable dependiente y controlar la variable
Diseña estrategias los animales. Selecciona herramientas, materiales e interviniente del tipo de estímulo que son Ficha de indagación
para hacer indagación instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. sensibles los animales en una ficha de
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del indagación.
lugar de trabajo.

Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir

manipulación de la variable independiente y mediciones de la manipulación de la variable
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes independiente y mediciones repetidas de la
Genera y registra en sus procedimientos y controla las variables variable dependiente sobre la acción hormonal Ficha de indagación
datos e información intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de de los animales.
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas.

Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) Compara los datos obtenidos sobre el sistema
para establecer relaciones de causalidad, nervioso central humano (cualitativos y
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, cuantitativos) para establecer relaciones de
Analiza datos e
diferencia u otros; contrasta los resultados con su causalidad, correspondencia, contrastando conclusiones
información
hipótesis e información científica para confirmar o refutar los resultados con su hipótesis e información
su hipótesis, y elabora conclusiones. científica para confirmar o refutar su hipótesis,
y elabora conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de Sustenta si sus conclusiones responden a la Sustenta conclusiones
Evalúa y comunica el indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos pregunta de indagación, y si los
proceso y resultados y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su procedimientos, mediciones, cálculos y
de su indagación hipótesis. Comunica su indagación a través de medios ajustes realizados contribuyeron a demostrar
virtuales o presenciales. su hipótesis sobre el sistema endocrino del
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hombre.
Comprende y usa Establece semejanzas y diferencias entre las Establecemos semejanzas y diferencias
conocimientos sobre funciones de relación y coordinación nerviosa para en la función de relación y coordinación
Explica el mundo los seres vivos, la supervivencia. nerviosa en los seres vivos explicando
físico basándose Cuadro comparativo
en conocimientos materia y energía, con sustento teórico en un cuadro
sobre los seres biodiversidad, Tierra comparativo.
vivos, materia y y universo Lista de cotejo
energía,
biodiversidad, Evalúa las Justifica cómo la identidad cultural puede afectar a Justifica cómo la identidad cultural Argumento
Tierra y universo. implicancias del la función del sistema endocrino del hombre. puede afectar a la función del sistema
saber y del quehacer endocrino del hombre en un argumento.
científico y
tecnológico
Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos Procesa datos mediante hojas de cálculo en Archivos digitales
Se desenvuelve Gestiona información cuando representa gráficamente información con criterios Smart office y representa gráficamente
del entorno virtual e indicaciones información en base a las variables.
en entornos
virtuales Participa en actividades colaborativas en comunidades y Participa en actividades colaborativas en red Archivos digitales Lista de cotejo
generados por Interactúa en entornos redes virtuales para intercambiar y compartir información virtual para intercambiar y compartir
las TIC virtuales. de manera individual o en grupos de trabajo desde información de manera individual o en grupos
perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto de trabajo desde perspectivas.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Cumple con el planteamiento de problemas, Ficha de indagación
Define metas de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y listar procedimientos adecuados para la
aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose indagación y registra datos.
preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su Organiza acciones Organiza estrategias y procedimientos en función del Cuenta con el portafolio de aprendizaje Portafolio del área de
aprendizaje de estratégicas para tiempo y de los recursos que dispone para lograr las debidamente ordenado y presentable. Ciencia y Tecnología Lista de cotejo
manera alcanzar sus metas de metas de aprendizaje.
autónoma aprendizaje.
Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, Evalúa el aprendizaje de las estrategias Hoja de autoevaluación
desempeño durante el recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o heurísticas que aprende.
proceso 5de cambios en sus acciones que permita llegas a los
aprendizaje. resultados esperados.

Enfoques
transversales
(DE ACUERDO A LA Valores Actitudes observables
PLANIFICACION
ANUAL)
Enfoque Solidaridad planetaria  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, asumiendo
ambiental y equidad el cuidado del planeta..
intergeneracional.
Enfoque de  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
Diálogo y
derechos juntos una postura común
concertación
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III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

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Título: Planteamos preguntas sobre las diferencias en

Actividad Actividad
la función de relación y la coordinación en los seres Proponemos procedimientos para indagar
1 2
vivos.
Fecha: 15 de mayo Fecha:
Duración: 90 minutos Duración: 90 minutos
Propósitos: Planteamos preguntas acerca de las variables que influyen en la función de Propósitos: Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
relación y coordinación nerviosa de los seres vivos y luego seleccionamos aquella que puede ser variable dependiente y controlar la variable interviniente del tipo de estímulo que son sensibles los
indagada científicamente. animales en una ficha de indagación.
Actividad Obtenemos datos de la acción hormonal de los Actividad
3 animales. 4
Fecha: Fecha:
Duración: 90 minutos Duración: 90 minutos
Propósitos: Obtenemos datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Propósitos:
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente sobre la acción hormonal de los
animales datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente sobre la acción hormonal de los animales.
Actividad Actividad
5 6
Fecha: Fecha:
Duración: 90 minutos Duración: 90 minutos
Propósitos: Propósitos::
Actividad Actividad
7 8
Fecha: Fecha:
Duración: 90 minutos Duración: 90 minutos
Propósitos: Propósitos:
Actividad Actividad
9 10
Fecha: Fecha:
Duración: 90 minutos Duración: 90 minutos
Propósitos: Propósitos:

V. ESTRATEGIAS, MATERIALES Y RECURSOS

Estrategias Metodológicas Materiales y recursos tecnológicos

MÉTODO:  2019, Santillana S. A. Santillana S. A. Manual del docente.
Método deductivo  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 1° Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
Método Inductivo ( Síntesis Ministerio de
Método Cooperativo (Análisis)  Editorial Pearson.
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Método de descubrimiento
TECNICAS Y PROCEDIMIENTO
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.
 Texto escolar - Santillana S.A.. D.L. 822 – 2019
Dialogo
Dinámica grupal  Texto de actividades S.A. D.L. 822 - 2019
Observación  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er. Editorial Santillana 2016.
Torbellino de ideas
TECNICA COGNITIVAS
Mapas Conceptuales
Mapas Semánticos
Organizadores visuales
 Redes Conceptual

XXXXXXYYY, Marzo del 2024.

Prof. de Ciencia y Tecnología Vº Bº Director(a)

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Criterios de evaluación

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto
evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los
aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado.

PASOS PARA ELABORAR UN CRITERIO DE EVALUACION

La elaboración de los criterios de evaluación requiere considerar las competencias, las capacidades y los desempeños del área y los estándares de aprendizaje respectivos. Estos son
los que determinarán lo que se espera que el estudiante aprenda.

PRIMERO PASO: Analizar las competencias y capacidades. Recordemos que Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) lo define como “facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” y las capacidades
son “recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada”
según el mismo documento del Minedu.

SEGUNDO PASO: Analizar la descripción de los estándares y los desempeños de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que se encuentra.
Según el CNEB los estándares de aprendizaje “son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación
básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas”, mientras que los desempeños “son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, mas bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la educación básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad”.

TERCER PASO: Determinar qué desempeños debe demostrar el estudiante para dar cuenta del nivel de logro de la competencia en relación con la experiencia de aprendizaje
(propósito y evidencia). Siendo los propósitos de aprendizaje, de acuerdo al CNEB “competencias o los desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán
durante el año escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didácticas”, mientras que las evidencias de aprendizaje, lo define como “el conjunto de pruebas que
demuestran el proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes…generados por los estudiantes: organizadores visuales, maquetas, monografías,
cuestionarios, etc... o generados por los docentes: resultados de evaluaciones finales, cuadros estadísticos, informes de resultados, etc”.

CUARTO PASO: Formular los criterios. Estos deben ser presentados de manera clara y precisa. Se recomienda emplear un vocabulario pertinente, de acuerdo con la edad de los
estudiantes.
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Los criterios de evaluación los ubicamos en nuestros instrumentos de evaluación o en nuestra Matriz de Evaluación. Los elementos que la componen están relacionados entre sí. En
ella, el o la docente aprecia con claridad qué aprenderá el o la estudiante, cómo evidenciará lo aprendido y con qué valorará la evidencia.

Se debe identificar bien que se debe evaluar, cómo lo evidenciarán y con qué recogeremos la información, para ello se recomienda hacer una matriz de evaluación. Además, esto se
debe planificar de manera anticipada los procesos de evaluación, esta matriz permitirá organizarnos mejor. Veamos el ejemplo:

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Criterios:
 Representa gráficamente la base y la estructura de la cocina en un plano, considerando las dimensiones y disposición de los adobes.
 Relaciona las dimensiones de la base y estructura de la cocina, para representarlo con formas bidimensionales o tridimensionales en un plano.
 Utiliza diferentes perspectivas en un plano bidimensional. Emplea estrategias para determinar el volumen de formas geométricas (adobe y cámaras de combustión).
 Justifica la disposición de adobes a utilizar estableciendo relaciones entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base, estructura de la cocina y cámara de
combustión)

Evidencia: Dibujo de la base y estructura de la cocina.

Tipo de instrumento: Rúbrica.

¿Cómo deben ser los criterios de evaluación?

 Deben ser muy concretos y precisos, observables y medibles.
 Deben ser lo más objetivo posible, para no dejar margen de subjetividad.
 Deben permitir el grado de adquisición de las competencias básicas.
 Deben tener un carácter orientativo y referirse al proceso de aprendizaje.

Video
https://youtu.be/aBVbztHVf0w