I.E.

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE I

CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 1ro. Sec. - 2023
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. Institución Educativa :
1.4. Director :
1.5. Sub Director :
1.6. Coordinador de ciencias :
1.7. Área :
1.8. Nivel : VI
1.9. Ciclo :
1.10. Grado : 1° A,B,C,D
1.11. Duración : 13 de marzo al 07 de abril del 2023
1.12. Profesores responsables: Prof.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

¿Cómo están conformados los seres vivos?

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Realizar una indagación sobre los microorganismos que habitan en aguas estancadas, para explicar las funciones de algu -
nas estructuras celulares, comparando los tipos de célula que tienen los seres vivos y cómo esta permite clasificarlos en
grupos. Proponer una alternativa de solución que permita realizar la observación de microorganismos unicelulares y la cé-
lula.

RETO

¿Cómo están conformados los seres vivos y cómo se agrupan? ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo pode-
mos elaborar una solución tecnológica con microorganismos a favor de una alimentación balanceada?

PRODUCTO

Alternativa de solución: Yogurt casero

SITUACION SIGNIFICATIVA DEL ÁREA

Víctor es un estudiante de primero de secundaria de la I.E. N° 1146 República del Paraguay del Cercado de Lima, su maestra en
clase de CyT solicitó que colocaran en un florero: agua, plantas y flores por una semana y que compraran levadura. Mencionó
que la próxima clase observarían algunas formas de vida libre al microscopio. Su compañero Carlos mencionó que al comprar la
levadura una señora le dijo: ¡Cuídalos!, para que no se mueran, María comentó a sus compañeros que su papá es médico y
siempre recomienda el lavado de manos para evitar las enfermedades provocada por agentes biológicos y virales que se
encuentran en las superficies que tocamos, porque la gran mayoría de microorganismos afectan nuestra salud. Víctor desea
saber si existen microorganismos que permitan mantener nuestra salud y/o contribuyan al desarrollo de la economía de
nuestro país. Frente a esta situación Víctor y sus compañeros desean conocer ¿Cómo están conformados los seres vivos y cómo
se agrupan? ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo podemos elaborar una solución tecnológica con
microorganismos a favor de una alimentación balanceada?
I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1° DE SECUNDARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

EVALUACION
 Formula preguntas acerca de las Formulé la pregunta de indagación  Indagación sobre los microor-  Lista de cotejo
características o causas de un he- y planteé hipótesis, en la que es- ganismos que habitan en el  Lista de cotejo
cho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico observado, selecciona tablecí la relación causa-efecto agua estancada.
aquella que puede ser indagada y entre las variables. Consideré  Reporte de indagación.
Indaga mediante métodos científicos plantea hipótesis en las que esta- las variables intervinientes.
para construir sus conocimientos. blece relaciones de causalidad en-
tre las variables.
 Propone procedimientos para ob- Propuse un procedimiento para ob-
 Problematiza situaciones para hacer servar, manipular la variable inde- servar, medir y controlar varia-
indagación. pendiente, medir la variable de-
pendiente y controlar aspectos bles; seleccioné materiales, y
 Diseña estrategias para hacer preví tiempo y medidas de segu-
que pueden modificar la experi-
indagación. mentación. Selecciona herramien- ridad personal.
 Genera y registra datos o información. tas, materiales e instrumentos
 Analiza datos e información. para recoger datos cualitativos/
cuantitativos, que le permitan or-
 Evalúa y comunica el proceso y ganizar su plan de acción y confir-
resultado de su indagación. mar o refutar su hipótesis, consi-
derando medidas de seguridad
personal y del espacio de trabajo y
establece el cronograma de su in-
dagación.
 Obtiene y organiza datos cualitati- Obtuve, registré y organicé datos
vos/cuantitativos a partir de la ob- confiables (hice repeticiones)
servación y mediciones repetidas
de la variable dependiente usando que relacionan las variables. Con-
los instrumentos con propiedad y trolé las variables intervinientes,
seguridad. calculé la media, y las organicé
en una tabla y representé en una
gráfica.
 Interpreta relaciones de causalidad Analicé datos e información. Inter-
entre las variables en base a cálcu- preté los datos obtenidos en la
los de los valores obtenidos y con-
firma o refuta su hipótesis basada indagación, y los contrasté con
en evidencias, las compara con in- las hipótesis e información rela-
formación confiable y elabora con- cionada con el problema.
clusiones.
 Describe el procedimiento, logros, Elaboré conclusiones que
dificultades de su indagación, esta- comprobarán o refutarán mi
blece la causa de posibles errores
en los resultados, propone mejo- hipótesis. Evalué y comuniqué el
ras a realizar y sustenta sus conclu- proceso y los resultados de mi

Explica el mundo natural y artificial
basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución
tecnológica
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica
 Implementa y valida alternativas de
solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de
su alternativa de solución tecnológica
siones utilizando conocimiento indagación.
científico
 Explica, en base a fuentes con res-  Explica en base a información  Organizador visual para explicar las  Lista de cotejo
paldo científico, cómo las caracte- científica que todos los seres  Rúbrica
características de los seres vivos y
rísticas de los organismos actuales
se originaron en ancestros comu- vivos están formados por una o sus funciones.
nes extintos sometidos a selección más células y poseen niveles de
natural y aplica estos conocimien- organización.  infografía ¿De qué están hechos
tos a situaciones cotidianas. los seres vivos?
 Diagrama de Venn Euler para
diferenciar los tipos de células.
 Da razones para defender su posi-  Argumenta utilizando conoci-
ción respecto a cuestiones socio
mientos científicos sobre la im-  Organizador gráfico de los niveles
científicas, teniendo en cuenta sus de organización de los seres vivos
implicancias en la sociedad y el portancia de la presencia de las
ambiente. Por ejemplo: el estu- biomoléculas en la conforma-  Lab book para clasificar a los seres
diante defiende su posición res- ción estructural de los organis- vivos en reinos.
pecto al consumo de bebidas azu- mos vivos y de los nutrientes.
caradas en envases de plástico.
 Determina el alcance del problema  Yogur casero.  Lista de cotejo
tecnológico, y las causas que lo  Propone una alternativa de
generan, así como su alternativa
de solución en base a solución tecnológica: Yogur  Informe para describir las caracte-
conocimientos científicos o casero elaborado con rísticas de su solución tecnológica
prácticas locales, los microorganismos que favorecen y su impacto en los miembros de
requerimientos que debe cumplir la digestión. su familia y su comunidad.
y los recursos disponibles para
construirlo.
 Representa gráficamente su
alternativa de solución con dibujos
estructurados y textos,
describiendo sus partes o etapas,
la secuencia de pasos y  Representa su alternativa de
características de forma, solución tecnológica con dibujos
estructura y función de la misma.
estructurados, describiendo sus
Justifica la selección de los
partes o etapas la secuencia de
materiales por sus características
físicas y químicas, y herramientas pasos, sus características de forma
por su funcionamiento, incluye los estructura y función.
recursos a utilizar, posibles costos
y establece un cronograma de
trabajo.
 Lleva a cabo su alternativa de  Ejecuta la secuencia de pasos de su
solución, manipulando los alternativa se solución tecnológica:
materiales, instrumentos y Yogur casero elaborado con mi-
herramientas según sus funciones,
considerando los requerimientos croorganismos, manipulando ma-
establecidos, y normas de teriales, insumos, teniendo en cuen-

COMPETENCIA TRANSVERSAL
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA.
 Establece su meta de aprendizaje 
considerando sus potencialidades y
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
limitaciones.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
 Organiza sus actividades para alcanzar su
meta de aprendizaje en el tiempo
previsto.
 Toma en cuenta las recomendaciones de
su docente para realizar los ajustes y
mejorar sus recomendaciones.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
seguridad. Usa unidades medida
convencionales y verifica el
ta las normas de bioseguridad, reali-
funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, zando las pruebas para verificar su
detecta imprecisiones en las funcionamiento y propone mejoras
dimensiones, procedimientos, de su alternativa de solución tecno-
error en la selección de materiales lógica.
y realiza ajustes o cambios
necesarios.
 Explica cómo construyó su
solución tecnológica, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicados, las  Elabora su informe para describir su
dificultades en el diseño y proceso alternativa de solución y como esta
de implementación, y las mejoras contribuye a la solución del
realizadas para el funcionamiento problema, evaluando su
de su alternativa de solución.
Explica los efectos de la funcionalidad y su impacto en los
transformación de los materiales miembros de su familia y comunidad
utilizados e infiere los efectos de la y lo comunica.
aplicación de la solución
tecnológica en el ambiente.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS
EVALUACION
 Cuadro de organización del trabajo Lista de cotejo
con base en las metas de
aprendizaje
Define metas de aprendizaje
 Evalúa si las acciones seleccionadas y
la planificación de las mismas son las
más pertinentes para alcanzar sus
haciendo seguimiento a sus avances con relación a las metas de
metas de aprendizaje.
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
 hace ajustes oportunos a sus
capacidad para autorregularse.
acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas  Cuadro de organización del trabajo Lista de cotejo
de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. con base en las metas de
Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú aprendizaje.
Educa.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de información
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
 efectividad.

 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos

utilizando hojas de cálculo y base de datos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES VALOR(ES)
 Enfoque de Derecho  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
 Conciencia de derechos
personas en el ámbito privado y público
 Enfoque ambiental  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada  Respeto a toda forma de
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. vida

II. CAMPOS TEMÁTICOS

EDA I CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS DEL ÁREA

 ¿Por qué los virus no son seres vivos?  Indagación sobre los microorganismos que habitan en el agua estancada.
¿Cómo están  La Célula; unidad fundamental de todos los seres vivos.
 Lab book para clasificar a los seres vivos en reinos.
conformados los seres  Indagamos sobre los microorganismos que habitan en el
agua estancada.  Yogur casero
vivos?
 Elaboramos Yogur casero con microorganismos

ACTIVIDAD 01: ¿Por qué los virus no son seres vivos? ACTIVIDAD 02: La Célula: unidad fundamental de todos los seres vivos.

Competencia: Competencia:
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: Capacidad:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Propósito: Propósito:
 Explicar, a partir de las características y composición química que presentan los seres  Diferencia organismos unicelulares y pluricelulares, identificando su tipo de célula y los
vivos cómo se diferencian de los virus y de los seres inertes. clasifica en reinos biológicos en base a sus características y organización celular.
Campo temático: Campo temático:
 Las características de los seres vivos.  La célula: tipos de célula y organización celular.
 Funciones exclusivas de los seres vivos.  Niveles de organización de los seres vivos.
 Composición química de los seres vivos.  Clasificación de los seres vivos.
Actividad: Actividad:
 Elabora un organizador visual para explicar las características de los seres vivos y las  Elabora un diagrama de Venn Euler para diferenciar los tipos de células.
funciones que son exclusivas para los seres vivos.  Elabora un organizador gráfico para describir los niveles de organización de los seres
 Elabora una infografía para explicar: ¿De qué están hechos los seres vivos? vivos.
 Elabora un Lab book para clasificar a los seres vivos en reinos, describiendo sus
Materiales:
 Guía de actividades
 Texto escolar Santillana de 1ro Secundaria 2019 (pág. 10-13)
 Ficha de retroalimentación (Libro de actividades pág. 08-10)
 Aula virtual, Plataforma Classroom y Google Meet
Evidencia:
 Organizador visual para explicar las características de los seres vivos y sus funciones.
 infografía ¿De qué están hechos los seres vivos?
ACTIVIDAD 03: Indagamos sobre los microorganismos que habitan en el agua estancada.
Competencia:
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Propósito:
 Plantear una pregunta de indagación para estudiar ¿Cómo se incrementan los
microorganismos en agua estancada?, llevar a cabo el proceso de indagación y
presentar sus resultados.
Campo temático:
 El reino Protista y reino Fungi.
Actividad:
 Plantea una pregunta de indagación, identifica las variables, formula la hipótesis,
objetivos y diseña el plan experimental de su indagación para contrastar la hipótesis
a fin de presentar las conclusiones y comunicar los resultados de la indagación.
Materiales:
 Guía de actividades
 Aula virtual, Plataforma Classroom y Google Meet
características más resaltantes.
Materiales:
 Guía de actividades
 Texto escolar Santillana de 1ro Secundaria 2019 (pág. 14-21)
 Ficha de retroalimentación (Libro de actividades pág. 11-17)
 Aula virtual, Plataforma Classroom y Google Meet
Evidencia:
 Diagrama de Venn Euler para diferenciar los tipos de células.
 Organizador gráfico de los niveles de organización de los seres vivos.
 Lab book para clasificar a los seres vivos en reinos.
ACTIVIDAD 04: Elaboramos Yogur casero con microorganismos
Competencia:
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
Capacidad:
 Determina una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
Propósito:
 Implementar la alternativa de solución: Yogur casero con microorganismos, en base a
las prácticas locales existentes. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir y
los recursos disponibles para su implementación, realiza representaciones con dibujos
estructurados y lo comunica a su comunidad.
Campo temático:
 El reino monera (para la elaboración de yogur)
Actividad:
 En el laboratorio implementa la alternativa de solución tecnológica: Yogur casero con
microorganismos a favor de una alimentación balanceada.
 Elabora un informe para comunicar los resultados de su alternativa de solución
Evidencia: tecnológica y su impacto en los miembros de su familia y comunidad.

 Indagación sobre los microorganismos que habitan en el agua estancada. Materiales:

 Reporte de indagación.
 Guía de actividades
 Aula virtual, Plataforma Classroom
 Insumos aportados por los estudiantes

Evidencia:

 Yogur casero con microorganismos

 Informe para comunicar los resultados de su alternativa de solución tecnológica
APLICATIVOS QUE USAREMOS DURANTE LAS ACTIVIDADES

 Xmind en español: Permitirá que los estudiantes puedan elaborar sus mapas mentales, cuadros de doble entrada
 Word: Permitirá que los estudiantes puedan elaborar sus textos explicativos e informes
 Excel: Permitirá que los estudiantes puedan elaborar su tabla de resultados durante su indagación
 Celular: El aplicativo de WhatsApp permitirá que los estudiantes puedan hacer sus grabaciones de audio para hacer la difusión de su indagación.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 1. Ciencia y Tecnología. 2016. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Guía docente: Día a Día en el aula. 2019. Grupo Editorial Santillana
 PC e Internet
 Celular

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1ro grado de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1ro grado de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial Santillana
 PC
 Lecturas
 Cuaderno
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Kit de Microscopía

Espacios de aprendizaje:
 Google Meet
 Plataforma de aprendo en casa
 Google Drive
 WhatsApp
 Correo Institucional

Docente de Ciencia y Ambiente Coordinador del Área Director de la I.E

 Docente de Ciencia y Ambiente Sub Director

Necesidades de aprendizaje de la competencia diseña y construye:

La mayoría tiene dificultades para:

• Sustentar sus soluciones mediante el conocimiento científico.

• Verificar el funcionamiento de la solución tecnológica e incorporar esas mejoras en su diseño.

En Indagación:

Pregunta: ¿Cómo se incrementan los microorganismos en agua estancada?

Hipótesis: Si el agua estancada contiene nutrientes (VI) entonces se incrementarán los microorganismos .(VD)