“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

“Planificación colaborativa para la

mejora de los aprendizajes”
Institución Educativa
15396– Cp6 Santa Rosa- Las Lomas

Responsable:

VI – VI CICLO
DOCENTE GRADO Y SECCIÓN
Orlis Eslovan García Calle
 PRESENTACIÓN

La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los

aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado:
comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o
progreso. En consecuencia, el presente Plan Curricular Anual (PCA), es un esfuerzo de
los docentes responsables del nivel de secundaria, quienes han elaborado este conjunto
de acciones pedagógicas coherentes entre sí y continúas, de acuerdo a las
peculiaridades específicas de nuestros educandos, y que quieren dar respuesta a la
intención educativa, y objetivos a lograr a mediano y largo plazo, en nuestra escuela.

Es así, que, en el PCA, la organización por experiencias de aprendizaje debe

permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y
profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus
necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo. Por ello, Este PCA es un producto pedagógico de planificación, que parte de
la base del PEI y de las características, necesidades y expectativas de los y las
estudiantes. Su contenido se centra en el diseño propuesto por el Ministerio de
Educación, teniendo como temas bases el diagnóstico y cartel de propósitos de
aprendizaje del grado, acordes con los tiempos actuales y en proyección de prepararlos
para el futuro. Desde ya es de tener en cuenta que la redacción y elaboración de este
PCA, parte ya con los contenidos del Currículo Nacional 2016.

Las experiencias ganadas son muchas y enriquecedoras, la única intención es

querer ofrecer lo mejor de nosotros a nuestros estudiantes y que ellos en nuestra
Institución Educativa logren una formación integral que les ayude a enfrentar los retos
de la sociedad actual.
En conclusión, el PCA puede constituirse en un documento orientador que
permite la mejora del desempeño docente con relación a las prácticas didácticas
desarrolladas en el aula y su capacidad de innovación.

Programación Curricular Anual 2022 – I.E. 15396 – CP6 Santa Rosa – UGEL Tambogrande
I. PRECISIONES CURRICULARES:
 II. TEMPORALIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO TÍTULO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA SEMANAS DÍAS

Semanas de Gestión Del 1 al 25 de marzo
I 28 de marzo 3 de junio 1. Nos reencontramos en la nueva escuela, respetando Del 28 de marzo al 13 de abril 3
los protocolos de bioseguridad

2. Fortalecemos nuestras debilidades y emociones en Del 18 de abril al 27 de mayo 6

una escuela segura y saludable

II 6 de junio 27 de julio 3. Reconocemos nuestra historia familiar y social, Del 6 de junio al 1 de julio 4
celebrando nuestro aniversario institucional

4. Fortalecemos nuestra identidad nacional, celebrando Del 4 de julio al 27 de julio 4

nuestro aniversario patrio

Semana de Gestión Del 1 al 5 de agosto

III 8 de agosto 14 de octubre 5. Folclore y tradición , motiva nuestra participación Del 8 de agosto al 2 de setiembre 4

6. Celebremos en familia la llegada de la primavera. Del 05 de septiembre al 14 de octubre 6

Semana de Gestión Del 17 al 21 de octubre

24 de octubre 23 de diciembre 7. Fortalecemos nuestra identidad cultural recordando Del 24 de octubre al 25 de noviembre 5
IV nuestras tradiciones.
8. Fortalecemos nuestras metas a futuro Del 28 de noviembre al 23 de diciembre 4

Semana de Gestión Del 26 al 31 de diciembre

TOTAL 36 semanas

36
semanas
III. PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE :

CICLO VI:

Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que
forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se
presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.

Desde esta perspectiva, los Programas curriculares del nivel secundario, se organiza por áreas curriculares según el Plan de Estudios. Las áreas
curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las
experiencias de aprendizaje afines.

Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los
elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de
aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado.

En el VI Ciclo, las y los adolescentes fortalecen sus competencias comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura
convencional, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación,
ordenamiento) con el fin de fortalecer sus competencias matemáticas.

Debemos considerar que el pensamiento del adolescente es concreto; es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al
plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución
educativa. También debemos tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero poco a poco va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social
de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su
cultura, pero interpreta estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
físicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las
reglas.

Asimismo, la y el adolescente pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros
más prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje
deben incorporar elementos lúdicos y situaciones concretas para el logro de aprendizajes.
VI - CICLO
ÁREAS COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
1 2 3 4 5 6 7 8
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X X X
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X X X

CICLO VII:

Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que
forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se
presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.

Desde esta perspectiva, los Programas curriculares del nivel secundario, se organiza por áreas curriculares según el Plan de Estudios. Las áreas
curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las
experiencias de aprendizaje afines.

Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos
teóricos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje que
son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado.
 En el VI Ciclo, las y los adolescentes fortalecen sus competencias comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura
convencional, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento)
con el fin de fortalecer sus competencias matemáticas.

Debemos considerar que el pensamiento del adolescente es concreto; es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al
plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución
educativa. También debemos tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero poco a poco va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de
sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura,
pero interpreta estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o
afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.

Asimismo, la y el adolescente pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros más
prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben
incorporar elementos lúdicos y situaciones concretas para el logro de aprendizajes.

VII – CICLO
ÁREAS COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
1 2 3 4 5 6 7 8
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X X X
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X X X
Educación para Gestiona proyectos de emprendimiento económico o X X x x x x x X
el trabajo social.
 ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
 previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
BÚSQUEDA DE logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 COMUNICACIÓN

1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA: El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se
da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de
sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.

2. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN: En esta área se trabaja el enfoque
comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en
contextos socioculturales distintos. Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 3. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua
materna:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
VI CICLO
ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso
de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales. Reflexiona sobre el texto
y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones tomando en cuenta
los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑOS DE GRADO
1° GRADO
✔Recupera información explícita de los
tex-tos orales que escucha
seleccionando da-tos específicos.
Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales
que presentan sinónimos y expresiones
con sentido figurado.
✔Explica el tema y propósito
comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido.
✔Deduce diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información explícita y
presuposiciones del texto. Señala las
características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
✔Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el uso de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos
de vista, contradicciones y estereotipos,
así como la trama y las motivaciones de
personajes en tex-tos literarios, y
algunas figuras retóricas (como la
hipérbole).
✔Adecúa el texto oral a la situación
2° GRADO
✔Recupera información explícita de los
tex-tos orales que escucha
seleccionando datos específicos y
algunos detalles. Integra esta
información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta,
sesgos, sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
✔Explica el tema y propósito
comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido.
✔Deduce diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
contrapuesta, presuposiciones y sesgos
del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
✔Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el uso de
algunas estrategias discursivas y
recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos,
algunas figuras retóricas (como el símil,
entre otras), la trama, y las
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
✔Expresa oralmente ideas y emociones
de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de
diversos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
✔Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
✔Participa en diversos intercambios
ora-les alternando los roles de hablante
y oyente. Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas
consideran-do normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
✔Opina como hablante y oyente sobre
el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea,
las intenciones de los interlocutores, y
motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el sentido
global del texto.
✔Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los inter-locutores y sus
contextos socioculturales.
✔Expresa oralmente ideas y emociones
de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la in-formación. Estructura una
secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, entre otras,
a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del
saber.
✔Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo
que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
✔Participa en diversos intercambios
ora-les alternando los roles de hablante
y oyente. Recurre a saberes previos, usa
lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información para argumentar,
persuadir y contrastar ideas
el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
✔Evalúa la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina
si la Información es confiable
contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
✔Opina como hablante y oyente sobre
el contenido del texto oral; sobre los
estereotipos, creencias y valores que
este plantea; y sobre las intenciones de
los interlocutores y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
✔Evalúa la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes
de información.
Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante
y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
▪Identifica información explícita, relevante ▪Identifica información explícita,
y complementaria seleccionando datos relevante y complementaria
específicos y algunos detalles en diversos seleccionando datos específicos y
tipos de texto con varios elementos algunos detalles en diversos tipos de
complejos en su estructura, así como texto de estructura compleja y con
vocabulario variado. Integra información información contrapuesta y vocabulario
explícita cuando se encuentra en distintas variado. Integra información explícita
partes del texto, o en distintos textos al cuando se encuentra en distintas partes
realizar una lectura intertextual. del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
▪Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto. ▪Explica el tema, los subtemas y el
Distingue lo relevante de lo propósito comunicativo del texto.
complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
sintetizando la información. Establece complementario clasifican-do y
conclusiones sobre lo comprendido sintetizando la información. Establece
vinculando el texto con su experiencia y conclusiones sobre lo comprendido
los contextos socioculturales en que se vinculando el texto con su experiencia y
desenvuelve. los contextos socioculturales en que se
des-envuelve.
▪Deduce diversas relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito (causa-efecto, ▪Deduce diversas relaciones lógicas
semejanza-diferencia, entre otras) a partir entre las ideas del texto escrito (causa-
de in-formación explícita e implícita del efecto, semejanza-diferencia, entre
texto, o al realizar una lectura intertextual. otras) a partir de información
Señala las características implícitas de contrapuesta del texto o al realizar una
seres, objetos, hechos y lugares, y lectura intertextual. Señala las
determina el significado de palabras en características implícitas de seres,
contexto y de expresiones con sentido objetos, hechos y lugares, y determina
figurado. el significa-do de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
▪Explica la intención del autor, los
diferentes puntos de vista, los
▪Explica la intención del autor, los
estereotipos, y la información que aportan diferentes puntos de vista, los
organizadores o ilustraciones. Explica la estereotipos, y la información que
trama, y las características y motivacionesaportan gráficos e ilustraciones. Explica
de personas y personajes, además de la trama, y las características y
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la motivaciones de personas y personajes,
hipérbole), considerando algunas
además de algunas figuras retóricas
características del tipo textual y género (por ejemplo, el símil), de acuerdo con
discursivo. el sentido global del texto,
considerando algunas características del
▪Opina sobre el contenido, la organización tipo textual y género discursivo.
 textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa ▪Opina sobre el contenido, la
los efectos del texto en los lectores a partirorganización textual, el sentido de
de su experiencia y de los contextos diversos recursos textuales y la
socioculturales en que se desenvuelve. intención del autor. Evalúa la eficacia de
la información considerando los efectos
▪Justifica la elección o recomendación de del texto en los lectores a partir de su
textos de su preferencia cuando los experiencia y de los contextos socio-
comparte con otros. Sustenta su posición culturales en que se desenvuelve.
sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos ▪Justifica la elección o recomendación
entre sí, y de-termina las características de de textos de su preferencia cuando los
los autores, los tipos textuales y los comparte con otros. Sustenta su
géneros discursivos posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.

Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna:
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de ●Adecúa el texto a la situación
forma reflexiva. Adecúa su texto al comunicativa considerando el propósito
destinatario, propósito y el registro comunicativo, el tipo textual y algunas
a partir de su experiencia previa y características del género discursivo, así
de fuentes de información como el formato y el soporte. Mantiene
complementarias. Organiza y el registro formal o informal
desarrolla lógicamente las ideas en adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de
torno a un tema, y las estructura en
información complementaria.
párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos. ●Escribe textos de forma coherente y
Establece relaciones entre ideas a cohesionada. Ordena las ideas en torno a
través del uso adecuado de varios un tema, las jerarquiza en subtemas e
tipos de conectores, referentes y ideas principales, y las desarrolla para
emplea vocabulario variado. Utiliza ampliar o precisar la información sin
recursos ortográficos y textuales digresiones o vacíos. Estructura una
para separar y aclarar expresiones e secuencia textual (Argumenta, narra,
ideas, así como diferenciar el describe, etc.) de forma apropiada.
significado de las palabras con la Establece relaciones lógicas entre las
intención de darle claridad y sentido ideas, como consecuencia, contraste,
a su texto. Reflexiona y evalúa de comparación o disyunción, a través de
manera permanente la coherencia y algunos referentes y conectores.
cohesión de las ideas en el texto Incorpora de forma pertinente
que escribe, así como el uso del vocabulario que incluye sinónimos y
●Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene
el registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
●Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura una
secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación, simultaneidad
y disyunción, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente un vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.
diversos términos propios de los campos
del saber.
●Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
ortográficos (por ejemplo, el punto y
aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar
o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
●Evalúa de manera permanente el texto
de-terminando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
●Evalúa el efecto de su texto en los
lectores a partir de los recursos textuales
y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
propios de los campos del saber.
●Utiliza recursos gramaticales y
diacrítica) que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar
o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
●Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
●Evalúa el efecto de su texto en los
lectores a partir de los recursos textuales
y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos
gramaticales y orto-gráficos, algunas
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua
materna:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información
del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y adecuándose a situaciones información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices,
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
VII CICLO
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DE GRADO
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
Se comunica oralmente  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita
mediante diversos tipos de explícita de los tex-tos orales explícita de los textos orales de los textos orales que
textos; infiere información que escucha seleccionando que escucha seleccionando escucha seleccionando detalles
relevante y conclusiones e detalles y datos específicos. detalles y datos específicos. y datos específicos. Integra
interpreta la intención del Integra esta información Integra esta información esta información cuando es
cuando es dicha en distintos dicha en distintos momentos,
interlocutor y las relaciones cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos o por distintos interlocutores,
de poder en discursos que momentos, o por distintos interlocutores, en textos en textos orales que presentan
contienen sesgos, falacias y interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
ambigüedades. Se expresa orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
sinónimos,
comunicativas formales e ambigua, sesgos, sinónimos, sinónimos, vocabulario vocabulario especializado, y
informales y a los géneros y expresiones con sentido especializado, y expresiones expresiones con sentido
discursivos orales en que figurado. con sentido figurado. figurado.
participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a  Explica el tema y propósito  Explica el tema y propósito  Explica el tema y propósito
un tema y las relaciona comunicativo del texto comunicativo del texto comunicativo del texto cuando
mediante el uso de diversos cuando cuando este presenta este presenta información
este presenta
información especializada o especializada o abstracta.
recursos cohesivos; incorpora información especializada.
abstracta. Distingue lo Distingue lo relevante de lo
un vocabulario especializado y Distingue lo relevante de lo relevante de lo complementario clasificando y
enfatiza los significados complementario, clasificando complementario clasificando sintetizando la información.
mediante el uso de recursos y sintetizan-do la y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
no verbales y paraverbales. información. Establece Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la
Reflexiona sobre el texto y conclusiones sobre lo lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
evalúa la validez de la comprendido a partir de la comprensión global del
información y su efecto en los comprensión global del texto.  Deduce diversas relaciones
interlocutores, de acuerdo a texto. lógicas entre las ideas del texto
sus conocimientos, fuentes de  Deduce diversas relaciones oral (causa-efecto, semejanza-
información y al contexto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del diferencia, entre otras) a partir
sociocultural. En un lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, de información implicada, de
semejanza-diferencia, entre detalle, ambigua y
intercambio, hace texto oral (causa-efecto,
otras) a partir de información contrapuesta, y de
contribuciones relevantes y semejanza-diferencia, entre implicada, de detalle, presuposiciones y sesgos del
evalúa las ideas de los otros otras) a partir de información contrapuesta o ambigua, y texto. Señala las características
para contraargumentar, implicada, contrapuesta o de de presuposiciones y sesgos implícitas de seres, objetos,
eligiendo estratégicamente detalle, y de presuposiciones del texto. Señala las hechos y lugares. Determina el
cómo y en qué momento y sesgos del texto. Señala las características implícitas de significado de palabras en
participa características implícitas de seres, objetos, hechos y contexto y de expresiones con
 seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando
el uso de algunas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y para-verbales.
Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones,
sesgos, estereotipos y figuras retóricas, así como la las representaciones sociales y
diversas figuras retóricas, así
como la trama, las
motivaciones y la evolución
de personajes de acuerdo
con el sentido global del
texto.
 Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual
y las características del
género discursivo. Mantiene
el registro formal o in-formal
adaptándose a los
interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o
precisar la información.
Estructura estratégicamente
una secuencia textual
lugares. Determina el sentido figurado.
significa-do de palabras en
contexto y de expresiones  Explica las intenciones de sus
con sentido figurado. interlocutores considerando el
uso de diversas estrategias
 Explica las intenciones de sus discursivas y recursos no
interlocutores considerando verbales y paraverbales.
el uso de diversas estrategias Explica diferentes puntos de
discursivas, y de recursos no vista, falacias, ambigüedades,
ver-bales y paraverbales. paradojas y matices,
Explica diferentes puntos de contrargumentos, y diversas
vista, falacias, figuras retóricas, así como la
ambigüedades, trama y la evolución de
contrargumentos y diversas personajes. También explica
trama y la evolución de los niveles de sentido de
personajes. También explica acuerdo con el sentido global
las representaciones sociales del texto
presentadas de acuerdo con
el sentido global del texto.  Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
 Adecúa el texto oral a la considerando el propósito
situación comunicativa comunicativo, el tipo textual y
considerando el propósito las características del género
comunicativo, el tipo textual discursivo. Elige
y las características del estratégicamente el registro
género discursivo. Elige formal e informal adaptándose
estratégicamente el registro a los interlocutores y sus
formal e in-formal contextos socioculturales.
adaptándose a los
interlocutores y sus  Expresa oralmente ideas y
contextos socioculturales. emociones de forma
coherente y cohesionada.
 Expresa oralmente ideas y Ordena y jerarquiza las ideas
emociones de forma en torno a un tema, y las
coherente y cohesionada. desarrolla para ampliar o
Ordena y jerarquiza las ideas precisar la información.
en torno a un tema, y las Estructura estrategicamente
desarrolla para ampliar o una secuencia textual
precisar la información. (Argumenta, narra, describe,
Estructura estratégicamente etc.) de forma apropia-da.
una secuencia textual Establece diversas relaciones
(Argumenta, narra, describe, lógicas entre las ideas a través
etc.) de forma apropiada. del uso preciso de varios tipos
 (Argumenta, narra, describe, Establece diversas relaciones de referentes, conectores y
etc.) de forma apropiada. lógicas entre las ideas otros marcadores textuales.
Establece diversas relaciones mediante el uso preciso de Incorpora un vocabulario
lógicas entre las ideas varios tipos de referentes, pertinente y preciso que
mediante varios tipos de conectores y otros incluye sinónimos y términos
marcadores textuales. especializados.
referentes, conectores y
Incorpora un vocabulario
otros marcadores textuales. pertinente y preciso que  Emplea estratégicamente
Incorpora un vocabulario incluye sinónimos y algunos gestos y movimientos
pertinente que incluye términos especializados. corporales que enfatizan o
sinónimos y algunos atenúan lo que dice. Controla
términos especializados.  Emplea estratégicamente la distancia física que guarda
gestos y movimientos con sus interlocutores. Ajusta
 Emplea estratégicamente corporales que enfatizan o el volumen, la entonación y el
gestos y movimientos atenúan lo que dice. ritmo de su voz, así como las
corporales que enfatizan o Controla la distancia física pausas y los silencios, para
atenúan lo que dice. Regula que guarda con sus transmitir emociones,
interlocutores. Ajusta el caracterizar personajes o
la distancia física que guarda
volumen, la entonación y el producir otros efectos en el
con sus interlocutores.
ritmo de su voz, así como las público como el suspenso y el
Ajusta el volumen, la pausas y los silencios, para entretenimiento.
entonación y el ritmo de su transmitir emociones,
voz para transmitir caracterizar personajes o  Participa en diversos
emociones, caracterizar producir otros efectos en el intercambios orales alternando
personajes o producir otros público, como el suspenso y los roles de hablante y oyente.
efectos en el público, como el entretenimiento Decide estratégicamente cómo
el suspenso y el y en qué momento participar
entretenimiento.  Participa en diversos recurriendo a saberes previos,
intercambios orales usando lo dicho por sus
alternando los roles de interlocutores y aportando
 Participa en diversos
hablante y oyente. Decide nueva información para
intercambios orales estratégicamente cómo y en persuadir, contrargumentar y
alternando los roles de qué momento participar consensuar. Emplea
hablante y oyente. Decide recurriendo a saberes estrategias discursivas, y
cómo y en qué momento previos, usando lo dicho por normas y modos de cortesía
participar recurriendo a sus interlocutores y según el contexto
saberes previos, usando lo aportando nueva sociocultural.
dicho por sus interlocutores información para persuadir,
y aportando nueva contrargumentar y  Opina como hablante y oyente
información para persuadir, consensuar. Emplea sobre el contenido del texto
contrargumentar y estrategias discursivas, y oral, las representaciones
contrastar ideas. Emplea normas y modos de cortesía sociales que este plantea, las
según el contexto socio- intenciones de los
estrategias discursivas, y
cultural. interlocutores, y el efecto de lo
normas y modos de cortesía
 según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del texto oral, los
estereotipos, las creencias y
los valores que este plantea,
las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de
lo dicho en el hablante y el
oyen-te. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder
presentes en los textos
considerando su experiencia
y los contextos socio-
culturales en que se
desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre
la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y
social y de medios de
comunicación a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa
la eficacia de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la
validez de la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
dicho en el hablante y el
 Opina como hablante y oyente. Justifica su posición
oyente sobre el contenido sobre las relaciones de poder e
del texto oral, las ideologías presentes en los
representaciones sociales textos considerando su
que este plantea, las experiencia y los contextos
intenciones de los socioculturales en que se
interlocutores, y el efecto de desenvuelve.
lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición  Emite un juicio crítico sobre la
sobre las relaciones de poder adecuación de textos orales
e ideologías presentes en los del ámbito escolar y social y de
textos considerando su medios de comunicación a la
experiencia y los contextos situación comunicativa, así
socio-culturales en que se como la coherencia de las
desenvuelve. ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa los estilos de los
 Emite un juicio crítico sobre hablantes; la eficacia de
la adecuación de textos recursos verbales, no verbales
orales del ámbito escolar y y paraverbales; y la pertinencia
social y de medios de de las estrategias discursivas.
comunicación a la situación Determina la validez de la
comunicativa, así como la información contrastándola
coherencia de las ideas y la con otros textos o fuentes de
cohesión entre estas. Evalúa información.
la eficacia de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la
validez de la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
 Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de textos con  Identifica información  Identifica información  Identifica información
en su lengua materna: estructuras complejas, explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
• Obtiene información del texto vocabulario variado y complementaria complementaria complementaria
escrito. especializado. Integra seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
• Infiere e interpreta información información contrapuesta y específicos y detalles en específicos y detalles en específicos y detalles en
del texto escrito. ambigua que está en distintas diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de
• Reflexiona y evalúa la forma, el estructura compleja y con estructura compleja y con estructura compleja y con
partes del texto. Interpreta el
información contrapuesta y información contrapuesta y información contrapuesta y
contenido y contexto del texto texto considerando información
vocabulario especializado. ambigua, así como ambigua, así como falacias,
escrito. relevante y de detalle para Integra información explícita vocabulario especializado. paradojas, matices y
construir su sentido global, cuando se encuentra en Integra información vocabulario especializado.
valiéndose de otros textos y distintas partes del texto, o explícita cuando se Integra información
reconociendo distintas posturas en distintos textos al realizar encuentra en distintas explícita cuando se
y sentidos. Reflexiona sobre una lectura intertextual. partes del texto, o en encuentra en distintas
formas y contenidos del texto y distintos textos al realizar partes del texto, o en
asume una posición sobre las  Deduce diversas relaciones una lectura intertextual. distintos textos al realizar
relaciones de poder que este lógicas entre las ideas del una lectura intertextual.
presenta. Evalúa el uso del texto escrito (causa-efecto,  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los
lenguaje, la validez de la semejanza-diferencia, entre lógicas entre las ideas del subtemas y el propósito
información, el estilo del texto, otras) a partir de información texto escrito (causa-efecto, comunicativo del texto
la intención de estrategias contrapuesta o de detalle del semejanza-diferencia, cuando este presenta
discursivas y recursos textuales. texto, o al realizar una entre otras) a partir de información especializada o
Explica el efecto del texto en el lectura intertextual.Señala información de detalle, abstracta. Distingue lo
las características implícitas contrapuesta o ambigua relevante de lo
lector a partir de su
de seres, objetos, hechos y del texto, o al realizar una complementario
conocimiento y del contexto
lugares, y determina el lectura intertextual. Señala clasificando y sintetizando
sociocultural en el que fue significado de palabras en las características implícitas la información. Establece
escrito. contexto y de expresiones de seres, objetos, hechos y conclusiones sobre lo
con sentido figurado. lugares, y determina el comprendido contrastando
significado de palabras en su experiencia y
 Explica el tema, los subtemas contexto y de expresiones conocimiento con el
y el propósito comunicativo con sentido figurado. contexto sociocultural del
del texto cuando este texto y del autor.
presenta información  Explica el tema, los  Deduce diversas relaciones
especializada. Distingue lo subtemas y el propósito lógicas entre las ideas del
relevante de lo comunicativo del texto texto escrito (causa-efecto,
complementario clasificando cuando este presenta in- semejanza-diferencia,
y sintetizando la información. formación especializada o entre otras) a partir de
Establece abstracta. Distingue lo información de detalle,
 conclusiones sobre lo relevante de lo contrapuesta y ambigua del
comprendido contrastando complementario texto, o al realizar una
su experiencia y clasificando y sintetizando lectura intertextual. Señala
conocimiento con el la información. Establece las características implícitas
 contexto sociocultural del
texto.
 Explica la intención del autor
considerando algunas
estrategias discursivas
utilizadas, y las
características del tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de
vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la
información estadística, las
representaciones sociales
presentes en el texto, y el
modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y
la evolución de personajes
construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas y la in-
tención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia
y validez de la información
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia
y conocimiento con el
contexto sociocultural del
texto.
 Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia cuando los
comparte con otros.
Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de
poder presentes en los
textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
conclusiones sobre lo de seres, objetos, hechos y
comprendido contrastando lugares, y determina el
su experiencia y significado de palabras en
conocimiento con el contexto y de expresiones
contexto sociocultural del con sentido figurado.
texto.  Explica la intención del
autor considerando
 Explica la intención del diversas estrategias
autor considerando discursivas utilizadas, y las
diversas estrategias características del tipo
discursivas utilizadas, y las textual y género discursivo.
características del tipo Explica diferentes puntos
textual y género discursivo. de vista, sesgos, falacias,
Explica diferentes puntos ambigüedades, paradojas,
de vista, sesgos, matices, y
contradicciones, falacias, contrargumentos, y el uso
contrargumentos, el uso de de la información
la información estadística, estadística, así como las
las representaciones representaciones sociales
sociales presentes en el presentes en el texto.
texto, y el modo en que Asimismo, explica el modo
diversas figuras retóricas en que el texto construye
junto con la trama y la diferentes sentidos o
evolución de personajes interpretaciones
construyen el sentido del considerando la trama,
texto. diversas figuras retóricas
utilizadas o la evolución de
 Opina sobre el contenido, personajes.
la organización textual, las  Opina sobre el contenido,
estrategias discursivas, las la organización textual, las
re-presentaciones sociales estrategias discursivas, las
y la intención del autor. representaciones sociales y
Emite un juicio crítico sobre la intención del autor.
la eficacia y validez de la Emite un juicio crítico sobre
información considerando la eficacia y validez de la
los efectos del texto en los información, y sobre el
lectores, y contrastando su estilo de un autor,
experiencia y conocimiento considerando los efectos
con el contexto del texto en los lectores, y
sociocultural del texto. contrastando su
experiencia y conocimiento
 Justifica la elección o con el contexto
recomendación de tex-tos sociocultural del texto y del

Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna:
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos
de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito
y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes
de información
complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del
contexto histórico y
sociocultural. Organiza y de
desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las
estructura en párrafos,
capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado,
especializado y preciso, así
como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez
de la información, la coherencia
características de los de su preferencia cuando autor.
autores, los ti-pos textuales y los comparte con otros.  Justifica la elección o
los géneros discursivos. Sustenta su posición sobre recomendación de textos
las relaciones de poder e de su preferencia cuando
ideologías de los textos. los comparte con otros.
Contrasta textos entre sí, y Sustenta su posición sobre
determina las las relaciones de poder e
características de tipos ideologías de los textos.
textuales y géneros Contrasta textos entre sí, y
discursivos, o de determina las
movimientos literarios. características de tipos
textuales y géneros
discursivos, o de
movimientos literarios.
 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
comunicativa considerando el situación comunicativa situación comunicativa
propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito considerando el propósito
textual y las características del comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
género discursivo, así como el textual y las características textual y las características
formato y el soporte. Elige del género discursivo, así del género discursivo, así
estratégicamente el registro como el formato y el como el formato y el
formal o informal adaptándose soporte. Elige soporte. Elige
a los destinatarios y estratégicamente el estratégicamente el
seleccionando diversas fuentes registro formal o informal registro formal o informal
información adaptándose a los adaptándose a los
complementaria. destinatarios y destinatarios y
seleccionando fuentes de seleccionando fuentes de
 Escribe textos de forma información información
coherente y cohesionada. complementaria y complementaria y
Ordena las ideas en torno a un divergente. divergente.
tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma
las desarrolla para ampliar o coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
precisar la información sin Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a
digresiones o vacíos. Estructura un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en
estratégicamente una subtemas e ideas subtemas e ideas
secuencia textual (Argumenta, principales, y las desarrolla principales, y las desarrolla
narra, describe, etc.) de forma para contrargumentar o para contrargumentar o
apropiada. Establece diversas precisar la información sin precisar la información sin
relaciones lógicas entre las digresiones o vacíos. digresiones o vacíos.
ideas a través de varios tipos Estructura Estructura
de referentes, conectores y estratégicamente una estratégicamente una
otros marcadores textuales. secuencia textual secuencia textual
y cohesión de las ideas en el Incorpora de forma pertinente (Argumenta, narra, (Argumenta, narra,
texto que escribe; controla el un vocabulario que incluye describe, etc.) de forma describe, etc.) de forma
lenguaje para sinónimos y algunos términos apropiada. Establece apropiada. Establece
contraargumentar, reforzar o especializados. diversas relaciones lógicas diversas relaciones lógicas
sugerir sentidos y producir entre las ideas a través del entre las ideas a través del
diversos efectos en el lector  Utiliza de forma precisa, los uso preciso de referentes, uso preciso de referentes,
según la situación recursos gramaticales y conectores y otros conectores y otros
ortográficos (por ejemplo, marcadores textuales. marcadores textuales.
comunicativa.
tildación diacrítica) que Incorpora de forma Incorpora de forma
contribuyen al sentido de su pertinente vocabulario que pertinente vocabulario que
texto. Emplea algunas figuras incluye sinónimos y incluye sinónimos y
retóricas (por ejemplo, la algunos términos términos especializados.
metáfora) para caracterizar especializados.
personas, personajes y  Utiliza de forma precisa, los
escenarios, así como para  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
elaborar patrones rítmicos y recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
versos libres. Emplea algunas ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
estrategias discursivas tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
(paratextos, diseño visual del contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
texto, entre otros) para aclarar su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
ideas, reforzar o sugerir figuras retóricas para caracterizar personas,
sentidos en el texto, con el fin caracterizar personas, personajes y escenarios, así
de producir efectos en el personajes, escenarios y como para elaborar
lector, como el suspenso o la mundos representados, así patrones rítmicos y versos
persuasión, entre otros. como para elaborar libres. Emplea diversas
patrones rítmicos y versos estrategias discursivas
 Evalúa de manera permanente libres. Emplea diversas (retórica, paratextos,
el texto determinando si se estrategias discursivas diseño visual del texto,
ajusta a la situación (retórica, paratextos, entre otros) para
comunicativa; si existen diseño visual del texto, contrargumentar, y
contradicciones, digresiones o entre otros) para reforzar o sugerir sentidos
vacíos que afectan la contrargumentar, reforzar en el texto, con el fin de
coherencia entre las ideas; o si o sugerir sentidos en el producir efectos en el
el uso de varios tipos de texto, con el fin de producir lector, como la persuasión
conecto-res, referentes y otros efectos en el lector, como o la verosimilitud, entre
marcadores textuales asegura la persuasión o la otros.
la cohesión entre ellas. verosimilitud, entre otros.
Determina la eficacia de los  Evalúa de manera
recursos ortográficos utilizados  Evalúa de manera permanente el texto
y la pertinencia del vocabulario permanente el texto de- determinando si se ajusta a
para mejorar el texto y terminando si se ajusta a la la situación comunicativa;
garantizar su sentido. situación comunicativa; si si existen contradicciones,
existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
 Evalúa el modo en que el produce efectos en los
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso
las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes
de varios tipos de asegura la cohesión entre
conectores, referentes y estas. Determina la eficacia
otros marcadores textuales de los recursos ortográficos
asegura la cohesión entre utilizados, así como la
ellas. De-termina la eficacia pertinencia del vocabulario
de los recursos ortográficos y de los términos
utilizados, así como la especializados para
pertinencia del vocabulario mejorar el texto y
y de los términos garantizar su sentido.
especializados para
mejorar el texto y  Evalúa el modo en que el
garantizar su sentido. lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
lenguaje refuerza o sugiere lectores considerando su
sentidos en su texto y propósito al momento de
produce efectos en los escribirlo. Compara y
lectores considerando su contrasta aspectos
propósito al momento de gramaticales y ortográficos,
escribirlo. Compara y diversas características de
contrasta aspectos tipos textuales y géneros
gramaticales y ortográficos, discursivos, así como otras
diversas características de convenciones vinculadas
tipos textuales y géneros con el lenguaje escrito,
discursivos, así como otras cuando evalúa el texto.
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los
principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos
marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno
diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus
capacidades para la empleabilidad.
2. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: En esta área, el marco
teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al
estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando
a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque
centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su
potencial y logren sus metas profesionales y laborales

COMPETENCIAS/CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DE GRADO

3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
• GESTIONA PROYECTOS DE EMPREN- Gestiona proyectos de  Selecciona en equipo  Recoge en equipo  Recoge en equipo
DIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL. emprendimiento económico o necesidades o problemas de información sobre información sobre
social cuando integra un grupo de usuarios de su necesidades o problemas necesidades o problemas de
 Crea propuestas de valor activamente información entorno para mejorarlo o de un grupo de usuarios de un grupo de usuarios de su
sobre una situación que afecta resolverlo a partir de su su entorno a partir de su entorno a partir de su campo
 Aplica habilidades técnicas
campo de interés. Determina campo de interés de interés empleando
 Trabaja cooperativamente para a un grupo de usuarios, genera
los principales factores que empleando entrevistas técnicas como entrevistas
lograr objetivos y metas explicaciones y define los originan utilizando grupales estructuradas y grupales estructuradas y
 Evalúa los resultados del patrones sobre sus información obtenida a otras técnicas. Organiza e otras. Organiza e integra
proyecto de emprendimiento necesidades y expectativas través de la observación y integra información, y información reconociendo
para crear una alternativa de entrevistas grupales propone conclusiones patrones entre los factores
solución viable que considera estructura-das. sobre los factores que los de esas necesidades y
aspectos éticos y culturales y originan. problemas.
redefine sus ideas para  Diseña alternativas de pro-
generar resultados sociales y puesta de valor creativas e  Diseña alternativas de  Diseña alternativas de
ambientales positivos. in-novadoras que representa propuesta de valores propuestas de valor creativas
Implementa sus ideas a través de prototipos, y las creativos e innovadores e innovadoras. Las
combinando habilidades va-lida con posibles usuarios que representa a través de representa a través de
incorporando sugerencias de prototipos, y la valido con prototipos y los valido con
técnicas, proyecta en función a
mejora. Determina la pro- posibles usuarios. Define posibles usuarios. Define una
escenarios las acciones y puesta de valor en función una de estas integrando de estas integrando
recursos que necesitará y de sus implicancias éticas, sugerencias de mejora y sugerencias de mejora y sus
trabaja cooperativamente socia-les, ambientales y sus implicancias éticas, implicancias éticas, sociales,
recombinado sus roles y económicas. sociales, ambientales y ambientales y económicas.
responsabilidades individua-les económicas.
 Determina los recursos que  Determina los recursos que  Realiza acciones para
para el logro de una meta
se requiere para elaborar se requiere para elaborar adquirir los recursos
común, coordina actividades y una propuesta de valor y una propuesta de valor y necesarios para elaborar la
colabora a la iniciativa y genera acciones para genera acciones para propuesta de valor.
perseverancia colectiva adquirirlos. Formula un plan adquirirlos. Formula un Programa las actividades que
resolviendo los conflictos a de acción para elaborar la plan de acción para debe ejecutar para elaborar
través de métodos pro-puesta de valor elaborar la pro- puesta de la propuesta de valor
constructivos. Evalúa los considerando alternativas de valor considerando integrando alternativas de
procesos y resultados solución ante contingencias o alternativas de solución solución ante contingencias o
parciales, analizando el situaciones imprevistas. ante contingencias o situaciones imprevistas.
equilibrio entre inversión y situaciones imprevistas.
beneficio, la satisfacción de  Selecciona procesos de
usuarios, y los beneficios  Selecciona procesos de  Selecciona procesos de producción de un bien o
producción de un bien o producción de un bien o servicios pertinentes, y
sociales y ambientales
servicio, y emplea servicio, y emplea emplea con pericia
generados. Incorpora mejoras habilidades técnicas habilidades técnicas habilidades técnicas. Es
en el proyecto para aumentar pertinentes y las implementa pertinentes y las responsable con el ambiente,
la calidad del producto o siendo responsable con el implementa siendo usando sosteniblemente los
servicio y la eficiencia de ambiente, usando responsable con el recursos naturales y aplica
procesos. sosteniblemente los recursos ambiente, usando normas de seguridad en el
natura-les y aplicando sosteniblemente los trabajo.
normas de seguridad en el recursos naturales y
trabajo. aplicando normas de  Planifica las actividades de su
seguridad en el trabajo. equipo consiguiendo que las
personas establezcan, según
 Planifica las actividades de su  Planifica las actividades de sus roles, prioridades y
equipo en un clima de su equipo en un clima de objetivos. Acompaña y
diálogo y respeto hacia las diálogo y respeto hacia las orienta a sus compañeros
ideas y opiniones de los ideas y opiniones de los para que mejoren sus
demás. Asume con demás. Asume con desempeños asumiendo con
responsabilidad su rol y responsabilidad su rol y responsabilidad distintos
colabora con las tareas de colabora con las tareas de roles dentro del equipo y
sus compañeros sus compañeros propone alternativas de
compartiendo información, compartiendo información, solución a conflictos
estrategias y recursos para el estrategias y recursos para inesperados.
logro del objetivo común. el logro del objetivo
común.  Elabora instrumentos de
recojo de información para
 Elabora y aplica  Elabora y aplica evaluar el proceso y el
 instrumentos de recojo de
información en función de
indicadores que le permitan
mejorar la calidad del
producto o servicio, y la
eficiencia de los procesos.
 Elabora
 Elabora y aplica
instrumentos de recojo de
información para determinar
los beneficios o pérdidas
económicas, y el impacto
social y ambiental generado
por el proyecto para
incorporar mejoras.
instrumentos de recojo de
información en función de
indicado- res que le
permitan mejorar la calidad
del producto o servicio, y la
eficiencia de los procesos.
y aplica
instrumentos de recojo de
información para
determinar los beneficios o
pérdidas económicas, y el
impacto social y ambiental
generado por el proyecto
para incorporar mejoras.
resultado del proyecto.
Clasifica la información que
recoge y analiza la relación
entre inversión y beneficio, la
satisfacción de los usuarios, y
los beneficios sociales y
ambientales generados, e
incorpora mejoras para
garantizar la sostenibilidad
de su proyecto en el tiempo.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

1. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA: Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo
de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

2. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización
digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información,
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.

3. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados
por las TIC:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
VI – CICLO
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DE GRADO
1 grado 2° grado
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Navega en diversos entornos virtuales  Organiza aplicaciones y materiales
cuando integra distintas actividades, recomendados adaptando digitales según su utilidad y
actitudes y conocimientos de diversos funcionalidades básicas de acuerdo con propósitos variados en un entorno
contextos socioculturales en su entorno sus necesidades de manera pertinente y virtual determinado, como televisor,
virtual personal. Crea materiales digitales responsable. computadora personal, dispositivo
(presentaciones, videos, documentos,  Clasifica información de diversas móvil, aula virtual, entre otros, para
diseños, entre otros) que responde a fuentes y entornos teniendo en cuenta uso personal y necesidades
necesidades concretas de acuerdo sus la pertinencia y exactitud del contenido educativas. Ejemplo: Abre más de dos
procesos cognitivos y la manifestación de reconociendo los derechos de autor. aplicaciones a la vez, abre una
su individualidad. Ejemplo: Accede a múltiples libros aplicación de video y otra de
digitales obteniendo información de procesador de texto para generar el
cada uno de ellos en un documento y resumen del video.
citando la fuente.  Contrasta información recopilada de
 Registra datos mediante hoja de cálculo diversas fuentes y entornos que
 que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
 Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente
cuando ex- presa su identidad personal
y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y
secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un
diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
respondan a consignas y necesidades
de investigación o tareas escolares, y
resume la información en un
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de
cálculo y base de datos cuando
representa gráficamente información
con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas
en comunidades y redes virtuales
para inter- cambiar y compartir
información de manera individual o
en grupos de trabajo desde
perspectivas multiculturales y de
acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y
material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa,
con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas
mediante la programación de código
con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.
 VII – CICLO
COMPETENCIAS/CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DE GRADO
3° Grado 4° Grado 5° Grado
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los  Construye su perfil personal  Accede a plataformas virtuales  Optimiza el desarrollo de
virtuales generados por las entornos virtuales cuando cuando accede a aplicaciones o para desarrollar aprendizajes proyectos cuando configura
TIC: interactúa en diversos plataformas de distintos de diversas áreas curriculares diversos entornos virtuales
• Personaliza entornos virtuales. espacios (como portales propósitos, y se integra a seleccionando opciones, de software y hardware de
educativos, foros, redes comunidades colaborativas herramientas y aplicaciones, y acuerdo con determinadas
• Gestiona información del entorno
sociales, entre otros) de virtuales. Ejemplo: Agrega realizando configuraciones de necesidades cuando
virtual.
manera consciente y fotos e intereses personales en manera autónoma y reconoce su identidad
• Interactúa en entornos virtuales. sistemática administrando su perfil del portal Perú Educa. responsable. digital, con responsabilidad y
información y creando  Establece búsquedas utilizando  Emplea diversas fuentes con eficiencia.
• Crea objetos virtuales en diversos
materiales digitales en filtros en diferentes entornos criterios de credibilidad,  Administra bases de datos
formatos.
interacción con sus pares de virtuales que respondan a pertinencia y eficacia utilizando aplicando filtros, criterios de
distintos contextos necesidades de información. herramientas digitales de autor consultas y organización de
socioculturales expresando  Clasifica y organiza la cuando realiza investigación información para mostrar
su identidad personal. (3° y información obtenida de sobre un tema específico. reportes e informes que
4°) acuerdo con criterios  Aplica diversas funciones de demuestren análisis y
establecidos y cita las fuentes cálculo combinadas para capacidad de síntesis.
en forma apropiada con solucionar situaciones diversas  Desarrolla proyectos
Se desenvuelve en los eficiencia y efectividad. cuando sistematiza productivos y de
entornos virtuales cuando  Aplica funciones de cálculo información en una base de emprendimiento aplicando
interactúa en diversos cuando resuelve problemas datos y la representa de manera idónea
espacios (como portales matemáticos utilizando hojas gráficamente. herramientas TIC que
educativos, foros, redes de cálculo y base de datos.  Comparte y evalúa sus mejoren los resultados.
sociales, entre otros) de proyectos escolares  Elabora objetos virtuales con
 Establece diálogos significativos
manera consciente y demostrando habilidades aplicaciones de modelado en
y acordes con su edad en el
sistemática administrando relacionadas con las áreas 3D cuando desarrolla
desarrollo de un proyecto o
información y creando curriculares cuando plantea proyectos de innovación y
identificación de un problema o
materiales digitales en soluciones y propuestas emprendimiento. Ejemplo:
una actividad planteada con
interacción con sus pares de creativas en las comunidades Modela en 3D el prototipo
sus pares en entornos virtuales
distintos contextos virtuales en las que participa. de su producto.
compartidos. Ejemplo:
socioculturales expresando Ejemplo: Participa en una  Administra comunidades
Participa en un foro.
su identidad personal. (5°) comunidad de programación virtuales asumiendo
 Diseña objetos virtuales
de historietas interactivas. distintos roles,
cuando representa ideas u
 Documenta proyectos estableciendo vínculos
otros elementos mediante el
escolares cuando combina acordes con sus necesidades
modelado de diseño. Ejemplo:
animaciones, videos y material e intereses, y valorando el
Diseña el logotipo de su
interactivo en distintos trabajo colaborativo.
proyecto de emprendimiento
formatos con creatividad e  Construye prototipos
 estudiantil. iniciativa. Ejemplo: Crea un robóticos que permitan
 Desarrolla secuencias lógicas o blog para promocionar y solucionar problemas de su
juegos digitales que simulen difundir su proyecto de entorno.
procesos u objetos que lleven a emprendimiento.  Publica y comparte, en
realizar tareas del mundo real  Publica proyectos escolares diversos medios virtuales,
con criterio y creatividad. utilizando información diversa proyectos o investigaciones,
Ejemplo: Elabora un programa según pautas de organización y y genera actividades de
que simule el movimiento de citación combinando colaboración y diálogo en
una polea. materiales digitales de distintas comunidades y
diferentes formatos. Ejemplo: redes virtuales.
Crea un álbum virtual como
galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes,
o muestra una galería virtual
con texto, videos y fotos de
culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas
estableciendo condiciones de
decisión que presenten
soluciones acordes con el
problema planteado con
eficacia.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

1. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA: El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades,
así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
2. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado.
Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al
aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para
qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.

3. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:


COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
VI – CICLO
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DE GRADO
1° grado 2° grado
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje
 Determina metas de aprendizaje
autónoma al darse cuenta lo que debe viables asociadas a sus
viables asociadas a sus
aprender al distinguir lo sencillo o potencialidades, conocimientos,
conocimientos, estilos de aprendizaje,
complejo de una tarea, y por ende define estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro
metas personales respaldándose en sus habilidades, limitaciones
de la tarea, formulándose preguntas
potencialidades. Comprende que debe personales y actitudes para el
de manera reflexiva.
organizarse lo más específicamente logro de la tarea, formulándose
posible y que lo planteado incluya las  Organiza un conjunto de estrategias y preguntas de manera reflexiva.
mejores estrategias, procedimientos, procedimientos en función del  Organiza un conjunto de
recursos que le permitan realizar una tiempo y de los recursos de que estrategias y acciones en función
tarea basado en sus experiencias. dispone para lograr las metas de del tiempo y de los recursos de
Monitorea de manera permanente sus aprendizaje de acuerdo con sus que dispone, para lo cual
avances respecto a las metas de posibilidades. establece un orden y una
aprendizaje y evalúa el proceso, prioridad para alcanzar las metas
resultados, aportes de sus pares, su  Revisa la aplicación de estrategias, de aprendizaje.
disposición a los cambios y ajustes de las procedimientos, recursos y aportes  Revisa los avances de las acciones
tareas. de sus pares para realizar ajustes o
propuestas, la elección de las
cambios en sus acciones que
estrategias y considera la opinión
permitan llegar a los resultados
de sus pares para llegar a los
esperados.
resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los  Explica los resultados obtenidos
recursos movilizados en función de su de acuerdo con sus posibilidades y
pertinencia al logro de las metas de en función de su pertinencia para
aprendizaje. el logro de las metas de
aprendizaje.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma:
• Define metas de aprendizaje. cuenta de lo que debe aprender,
• Organiza acciones
estratégicas para alcanzar tomando en cuenta su viabilidad
sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso y específicamente posible y que
de aprendizaje.
VII CICLO
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DE GRADO
3° grado 4° grado 5° grado
 Determina metas de aprendizaje  Determina metas de  Determina metas de
manera autónoma al darse
viables sobre la base de sus aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables sobre la
potencialidades, conocimientos, base de sus experiencias base de sus
al establecer prioridades en la
estilos de aprendizaje, asociadas, necesidades, potencialidades,
realización de una tarea
habilidades y actitudes para el prioridades de aprendizaje, conocimientos, estilos de
logro de la tarea simple o habilidades y actitudes para aprendizaje, habilidades,
para definir sus metas
compleja, formulándose el logro de la tarea simple o limitaciones personales y
personales. Comprende que
preguntas de manera reflexiva y compleja, formulándose actitudes para el logro de la
debe organizarse lo más realista
de forma constante. preguntas de manera tarea simple o compleja
reflexiva y de forma con destreza,
lo planteado sea alcanzable,  Organiza un conjunto de
constante. formulándose preguntas de
medible y considere las mejores acciones en función del tiempo y
manera reflexiva y de
estrategias, procedimientos, de los recursos de que dispone  Organiza un conjunto de
forma constante.
recursos, escenarios basado en para lograr las metas de acciones en función del
sus experiencias y previendo aprendizaje, para lo cual tiempo y de los recursos de  Organiza un conjunto de
posibles cambios de cursos de establece un orden y una que dispone, para lo cual acciones en función del
acción que le permitan alcanzar prioridad en las acciones de establece un orden y una tiempo y de los recursos de
la meta. Monitorea de manera manera secuenciada y prioridad que le permitan que dispone, para lo cual
permanente sus avances articulada. alcanzar la meta en el tiempo establece una elevada
respecto a las metas de determinado con un precisión en el orden y
aprendizaje previamente  Revisa de manera permanente considerable grado de prioridad, y considera las
establecidas al evaluar el nivel de las estrategias, los avances de calidad en las acciones de exigencias que enfrenta en
logro de sus resultados y la las acciones propuestas, su manera secuenciada y las acciones de manera
viabilidad de la meta respecto de experiencia previa y la
articulada. secuenciada y articulada.
sus acciones; si lo cree priorización de sus actividades
conveniente realiza ajustes a los para llegar a los resultados  Revisa de manera  Evalúa de manera
planes basado en el análisis de esperados. Evalúa los resultados permanente la aplicación de permanente los avances de
sus avances y los aportes de los y los aportes que le brindan sus estrategias, los avances de las acciones propuestas en
grupos de trabajo y el suyo pares para el logro de las metas las acciones propuestas, su relación con su eficacia y la
propio mostrando disposición a de aprendizaje. experiencia previa, y la eficiencia de las estrategias
los posibles cambios. (3° - 4°) secuencia y la priorización de usadas para alcanzar la
actividades que hacen meta de aprendizaje, en
posible el logro de la meta de función de los resultados,
Gestiona su aprendizaje de
aprendizaje. Evalúa los el tiempo y el uso de los
manera autónoma al darse
resultados y los aportes que recursos. Evalúa con
cuenta de lo que debe aprender,
le brindan los demás para precisión y rapidez los
al establecer prioridades en la
decidir si realizará o no resultados y si los aportes
realización de una tarea
 tomando en cuenta su viabilidad
cambios en las estrategias que le brindan los demás le
para definir sus metas
para el éxito de la meta de ayudarán a decidir si
personales. Comprende que
aprendizaje. realizará o no cambios en
debe organizarse lo más realista
las estrategias para el éxito
y específicamente posible y que
de la meta de aprendizaje.
lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en
sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a
los posibles cambios. (5°)

IV. ORIENTACIONES DE TUTORÍA:

4.1. Descripción:

Es el acompañamiento que realiza el docente a cada estudiante para contribuir con su desarrollo integral, su bienestar y el logro de los
aprendizajes, mediante la construcción de un vínculo afectivo en un clima de respeto y confianza, brindándoles la orientación que requieren en
función de sus necesidades.

Promueve el fortalecimiento de las habilidades cognitivas y socioemocionales de las niñas y los niños, así como la generación de un clima
democrático de convivencia que valore la diversidad y la interculturalidad. Igualmente, busca prevenir situaciones de riesgo que puedan afectar
su desarrollo personal y social, al igual que la vulneración de sus derechos. Para ello, el personal docente trabaja de manera coordinada,
orientando a las familias, acompañándolas y fomentando el trabajo colaborativo para la formación integral de cada estudiante.

4.2. Características:

FORMATIVA INTEGRAL PREVENTIVA

Contribuye a desarrollar competencias, Considera de manera integral las diversas Promueve factores protectores (por ejemplo:
capacidades, actitudes, valores y habilidades dimensiones de la persona: física, cognitiva, habilidades socioemocionales, estilos de vida
socioemocionales, en los estudiantes, afectiva, emocional, social, moral. saludable, entorno de buen trato, entre otros) y
favoreciendo sus aprendizajes, proceso de desarrolla acciones para reducir factores de riesgo
formación y sus relaciones interpersonales, a fin (por ejemplo: trabajo infantil, deserción escolar,
de generar una convivencia pacífica, inclusiva e negligencia por parte de los padres, entre otros)
intercultural. que pongan en peligro el desarrollo y el bienestar
Al ser una acción formativa, debe darse de del estudiante.
manera permanente y planificada. En relación a su rol preventivo, la tutoría
Las actitudes y los valores que demuestre la desarrolla, fortalece y acompaña habilidades
tutora o el tutor en su día a día en la interacción actitudes y valores que constituyen ejes
con sus estudiantes y otros integrantes de la fundamentales para el desarrollo de relaciones
comunidad educativa, se constituyen en un interpersonales caracterizadas por el respeto, el
modelo formativo. reconocimiento y la valoración del otro, la
solución pacifica de conflictos y de esta manera
construir entornos libres de violencia, en la
escuela y fuera de ella donde se reconozca,
vivencie y defienda la igualdad entre varones y
mujeres, entre personas
de distintas culturas, creencias, edades, etc.
4.3. Relación de las dimensiones de la Tutoría con los Enfoque Transversales:

La tutoría promueve el desarrollo de todas las competencias curriculares, especialmente aquellas vinculadas a la construcción de la identidad, la
convivencia y la participación democrática, así como a la gestión autónoma de los aprendizajes. También, las que se relacionan con el cuidado de la salud
física y mental y la expresión corporal. Asimismo, como parte de la acción formativa docente, la tutoría asume los enfoques transversales del CNEB.

El Programa curricular de Educación Primaria (Minedu, 2017b)1 indica que la tutoría se estructura en tres dimensiones: personal, social y de los
aprendizajes, las cuales explicamos en el siguiente gráfico:
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

a. Evaluación Diagnóstica:

- Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

b. Evaluación Formativa:
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentacion
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso , son:
 La observación sistemática con listas de cotejo, guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rúbricas.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.

c. Evaluación Sumativa:
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (EDA, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

_______________________ ___________________________________
V° B° DIRECCIÓN Lic. ORLIS ESLOVAN GARCÍA CALLE
 BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU (2022) Orientaciones para el acompañamiento socioafectivo a estudiantes de instituciones

educativas de educación secundaria desde la tutoría.

 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-

2016- Minedu.

 MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Secundaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.° 649-

2016- MINEDU

 Ravela, p. (2009) Paginas de educación: Consignas, devoluciones y calificaciones: Los problemas de la

evaluación en las aulas de Educación primaria en América latina. pp. 49 – 90. Ed. Monocromo. Uruguay.