DISEÑO CURRICULAR Y

PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL
CURRÍCULO NACIONAL

Diplomado/Especialización

Mg. Xavier Laguna Estrada

Proyectos de
aprendizaje
Planificación, investigación y evaluación

Mg. Xavier Laguna Estrada

 Fases del diseño y gestión de un proyecto
de aprendizaje

Preparación Planificación
Formulación Investigación

Evaluación

MINEDU (2020)
Una amenaza presente en el contexto de una institución
educativa es la creciente contaminación del río Tambopata. Es
sabido la preocupación de la comunidad, incluidos, los niños,
adolescentes, docentes y padres de familia. Un docente del área
de Ciencias Sociales propone usar pedagógicamente esta
problemática para desarrollar las competencias de su área en
articulación con las de otras áreas, por lo que propone generar,
con los aportes de los estudiantes, un proyecto llamado
previamente “¡A la defensa del río Tambopata!” con el que busca
que sean los mismos estudiantes que propongan y ejecuten
acciones para prevenir y mitigar la contaminación del río
Tambopata.
 Fase 1: Preparación
Determinar el propósito Selección de competencias
Formular el problema Prever la evaluación
de aprendizaje y capacidades

Partir de una situación Establecer lo que van a Teniendo en cuenta la Considerar cómo se
real del contexto aprender estudiantes situación y el propósito evaluarán las competencias
y con qué instrumentos
Gestiona Uso del portafolio
Por ejemplo: Propósito de aprendizaje:
responsablemente el
espacio y el ambiente Evidencia(s) de aprendizaje
¿Qué acciones Proponer y ejecutar
debemos realizar acciones orientadas ….. Posibles instrumentos:
para prevenir la a la prevención y • Rúbricas
contaminación del río mitigación de la • Listas de cotejo
Gestiona su aprendizaje de
Tambopata? contaminación del río • Ficha de autoevaluación
manera autónoma
Tambopata • Ficha de coevaluación
• Registro de observación
y análisis
 Fase 2: Formulación
Preparación para la interacción
con los estudiantes a distancia
Proponer preguntas para estimular el interés,
reflexión y compromiso de participación en el
proyecto, haciendo uso del método socrático.
Prever las estrategias a utilizar para promover
que los estudiantes intercambien sus saberes y
construyan sus conocimientos.
Identificar los recursos y herramientas
tecnológicas con los que cuentan los estudiantes
para interactuar y participar con el docente y
entre ellos.
Determinar la producción/actuación
final del proyecto de aprendizaje
Permite evidenciar el desarrollo de la o las competencias
previstas. Tiene relación con las actividades
desarrolladas en el proyecto y responde a criterios
Por ejemplo:
 Cartilla con acuerdos familiares para prevenir el COVID-19
 Mini cultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos
para fortalecer el sistema inmunológico
Infografía que incluya localización, causas
y consecuencias de la contaminación del
río Tambopata y alternativas para su
prevención y mitigación
¿Qué está sucediendo con nuestro río Tambopata?
¿Cuáles creen que son las causas de su contaminación?
¿Qué consecuencias creen que traerá la contaminación de
las aguas del río Tambopata?
¿Qué podemos hacer desde casa o la escuela para prevenir
y mitigar su impacto?
¿Qué tendríamos que hacer para plantear alternativas bien
fundamentadas?
¿Qué tipo información vamos a necesitar?
Entonces, ¿qué actividades proponen para el proyecto?
 Fase 3: Planificación
proyecto de aprendizaje
Fase 3: Planificación
El docente realiza el plan de trabajo en interacción con los estudiantes.

Para ello parte de las preguntas de la fase de formulación y atiende a la perspectiva de los
estudiantes considerando sus ideas. Es posible que en esta práctica el docente realice ajustes a lo
ya diseñado en las fases anteriores para llegar a una construcción conjunta con el aporte del
estudiante.

En esta fase el docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto, lo cual puede darse
diseñando el trabajo individual, en pares o en equipos, según las condiciones y canales de acceso a
la comunicación que tengan los estudiantes.

Momento en que se concreta y organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una “planificación”

que se ha consolidado con la participación de los estudiantes.
Planificación de un proyecto de
aprendizaje
Preparar una Plantear a los estudiantes
01 situación 02 las preguntas socráticas
significativa previamente formuladas

Acordar las actividades

03 Acordar roles y 04 y tareas que contempla
responsabilidades el proyecto
Planificación de un proyecto de
aprendizaje
Prever los recursos
Planificar el tiempo de
05 necesarios para 06 duración del proyecto
ejecutar las actividades

Determinar el Respetar las perspectiva

de los estudiantes
07 apoyo que pueden 08 brindando libertad para
requerir los tomar varios caminos para
estudiantes llegar al producto
(entorno familiar)
 Partir de situaciones significativas
• Una situación es significativa si responde a los intereses de los
estudiantes.
• La situación significativa cumple el rol de retar a las competencias del
estudiante.
• Pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles de
realizarse.
El río Tambopata ha cumplido un papel importante en la vida y
desarrollo de las localidades aledañas, haciendo posible la
agricultura, ganadería y el transporte. Sin embargo, un estudio
reciente de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de
Dios reveló altos niveles de contaminación en sus aguas cuyas
consecuencias afectarían la vida, economía y salud de las
personas. Ante esta realidad, los estudiantes de 1° de
secundaria tienen algunas interrogantes: ¿Qué causas están
provocando este problema? ¿Cómo afectará a la vida de mi
familia y comunidad? ¿Qué podemos hacer para prevenir y/o
mitigar la contaminación del río Tambopata?

Descripción de la situación del
contexto
(problema/oportunidad/necesidad)
Reto
(pregunta/producción/actuación)
El río Tambopata ha cumplido un papel importante en la
vida y desarrollo de las localidades aledañas, haciendo
posible la agricultura, ganadería y el transporte. Sin
embargo, un estudio reciente de la Universidad Nacional
Amazónica de Madre de Dios reveló altos niveles de
contaminación en sus aguas cuyas consecuencias afectarían
la vida, economía y salud de las personas.
Ante esta realidad, los estudiantes de 1° de secundaria
tienen algunas interrogantes: ¿Qué causas están
provocando este problema? ¿Cómo afectará a la vida de mi
familia y comunidad? ¿Qué podemos hacer para prevenir
y/o mitigar la contaminación del río Tambopata?
 ROLES Y RESPONSABILIDADES

Estudiante Docente
 Conoce el sistema de evaluación a  Guía en forma permanente el
partir de la lista de cotejo proceso.
compartida.  Propone información confiable
 Intercambia experiencias. que clarifique las dudas.
 Planifica, implementa y elabora su  Dialoga sobre los aspectos que
infografía les generan confusión.
 Propone alternativas para prevenir  Brinda apoyo en cuanto al uso de
la contaminación del río Tambopata materiales para lograr una buena
 Presenta las causas y evidencia
consecuencias del problema  Brinda retroalimentación
estudiado
 Se establecen los posibles
receptores de su trabajo
Actividad 1 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que está ocurriendo con el río
Indagamos sobre las Tambopata. Presentamos la pre-propuesta del proyecto y recogemos los
causas y consecuencias
de la contaminación del
aportes de los estudiantes al proyecto. Se dan las pautas para la
río Tambopata investigación de las causas y consecuencias del problema, las cuales podrán
organizar mediante un árbol de problemas o una espina de Ishikawa.

Actividad 2 Investigamos alternativas sostenibles para el cuidado de los ríos. Revisamos

Proponemos acciones casos de ríos que fueron rescatados de la contaminación. Esto les dará una
para prevenir y/o mitigar base para que lo estudiantes puedan proponer acciones viables para
la contaminación del río
Tambopata prevenir y mitigar la contaminación del río Tambopata. Se brindan
orientaciones para aprovechar los hallazgos del trabajo de campo y para
organizar sus propuestas en una infografía.

Actividad 3
Ejecutamos acciones A partir de una concertación previa, en la que se escogieron las acciones
para proteger nuestro río más viables para prevenir y mitigar la contaminación del río Tambopata
Tambopata propuestas en las infografías, nos organizamos y las ejecutamos.
PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO
Semana
Fases del proyecto Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

FASE 1: PREPARACIÓN X

FASE 2: FORMULACIÓN X
FASE 3: PLANIFICACIÓN X
FASE 4: INVESTIGACIÓN X X X
FASE 5: EVALUACIÓN X X X X
¿Cómo va quedando organizado nuestro
proyecto en el documento?
Fase 3: Planificación
Fase 4: Investigación
Fase 4: Investigación
La fase consiste en promover el conjunto de procesos que permiten armar un marco
teórico en relación con las variables del problema, así como procesar los datos que se
obtienen en observación directa durante el proyecto.

Los procesos a desarrollar dependerán de la complejidad y extensión del proyecto y el

producto.

La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje.

Es necesario comprender que el término “investigación” usado en este documento no

tiene la estricta connotación asociada al método científico.

Será importante que el profesor se asegure de que sus alumnos puedan realizar las
búsquedas de información de manera guiada, sistemática y organizada.
 Fase 4: Investigación
Promover la búsqueda y
selección de información

Promover el análisis y síntesis

de la información obtenida

Establecer conclusiones

Elaborar la evidencia de
aprendizaje final

Socializar el proyecto
 Fase 4: Investigación
Orientar sobre dónde buscar la información

Sugerir criterios para evaluar el grado de

Promover la búsqueda y confiabilidad de una fuente para su selección
selección de información
Considerar los medios disponibles con que
cuentan para gestionar la información

Los estudiantes deben tener

claridad sobre los conceptos,
teorías u otros datos que
¿Dónde buscar la
requieren buscar, así como las información?
fuentes, recursos e instrumentos
que les permitirán obtenerlos.
 Fase 4: Investigación
¿Dónde buscar la
información?

Estudiantes sin conectividad o con Estudiantes con conectividad

un medio de comunicación como
el celular o el teléfono fijo Todas las anteriores

Libros Bibliotecas virtuales

Diccionarios Programas de http://www.perulee.pe/enlaces-biblioteca-virtual
Enciclopedias radio o Los estudiantes
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/bibvirtual.asp
Periódicos televisión: pueden hacer
Revistas reportajes, La observación https://www.wdl.org/es/
entrevistas o
entrevistas o directa de un hecho o https://scholar.google.es/
encuestas, solicitar
emisiones de fenómeno que tiene
narraciones, https://www.youtube.com/education/
“Aprendo en relación directa con el
biografías y otros, a
casa”. problema y el http://www.perueduca.pe/materiales-educativos.
personas que viven
propósito del
con ellos y con otras
proyecto
podrían comunicarse
por teléfono Para el docente
http://repositorio.minedu.gob.pe/
 Criterios para evaluar el grado de confiabilidad de una fuente:

 Relevancia: debe estar relacionada con las variables del problema (conceptos).

 Trayectoria académica del autor: conocer más sobre quién es el autor detrás de la fuente y cuánto se
ha especializado en la temática en cuestión.

 Vigencia de la publicación: verificar el año de la publicación. Aunque la vigencia no es sinónimo de

actualidad, mientras más reciente sea una fuente, será mejor.

 Instituciones de respaldo: Los institutos, centros de investigación o universidades que respaldan una
publicación son también un indicador del grado de confiabilidad del documento que estamos leyendo.

 Género discursivo de la fuente: Recuerda que hay fuentes que, antes de ser publicadas, han
atravesado por filtros académicos científicos. Se recomienda revisar, primordialmente, artículos en
revistas, libros de artículos y libros de investigación.

 Registro de autor y año: Dado que la información sobre el origen de la fuente es importante, cuando
estas no registran quién la escribió ni cuándo, se pierden valiosos elementos de verificación de
confiabilidad.
 Fase 4: Investigación
Promover el análisis y síntesis
de la información obtenida
Para el análisis
 Dividir el texto en partes y reconocer las ideas principales de cada parte.
 Obtener las ideas más importantes de la información obtenida y seleccionada.
Para ello, pueden utilizar el subrayado.
 Buscar palabras claves.
 Jerarquizar ideas.
 Esquematizar la información.
Para la síntesis
 Reorganizar la información de acuerdo al propósito del proyecto.
 Hacer un resumen o sumillado de forma jerarquizada.
 Poner títulos que engloben el sentido de la información.
 Separar la información obtenida para construir el marco teórico de la
información que se ha obtenido por observación directa del fenómeno o hecho.
 Fase 4: Investigación

Basados en la información recogida, procesada y sistematizada, los estudiantes

deben generar conclusiones.
Establecer conclusiones
Para ello, es importante precisar que estas son deducciones lógicas y se amparan
en los datos que arrojó la investigación.

Tener en cuenta:

 Los resultados del proyecto

 Sistematización de la experiencia
 Aprendizajes logrados en relación con las competencias,
capacidades y estándares
 Relación entre lo previsto en la planificación (propósito) y lo
realmente logrado (informe)
 Fase 4: Investigación
Elaborar la evidencia de Tiene que ajustarse a los criterios establecidos y
aprendizaje final responder al problema formulado

Infografías
Maquetas (prototipos)
Recetario de cocina
Reporte de sus investigaciones

Presupuestos

Blogs
Cartillas Historietas

Cuentos
Autobiografías
 Fase 4: Investigación

Socializar el proyecto

Orientemos a los estudiantes para determinar los siguientes aspectos:

o Fecha de presentación del proyecto
o Forma en que darán a conocer las actividades realizadas y los
productos logrados
o Promover el orden lógico y la claridad en la organización de la
presentación
o A quiénes comunicarán los resultados de su proyecto. En este
contexto, puede ser a la familia o a otras personas (si cuentan con
internet).
o Recursos necesarios para comunicar el proyecto realizado
 Fase 4: Investigación
Promover la búsqueda y
selección de información

Promover el análisis y síntesis

de la información obtenida

Establecer conclusiones

Elaborar la evidencia de
aprendizaje final

Socializar el proyecto
Fase 5: Evaluación
Fase 5: Evaluación
Consiste en el acompañamiento y mediación que realiza el docente al proceso de
aprendizaje de los estudiantes para brindarles apoyo en el desarrollo de las actividades
pedagógicas.

Se valora la calidad de la retroalimentación que el docente brinda a los estudiantes y la

adecuación que hace de las actividades de aprendizaje.

También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como

oportunidades reales de aprendizaje.

La evaluación también corresponde a los criterios de la evidencia de aprendizaje

propuesto en la fase de formulación.
 Fase 5: Evaluación
Evaluar el proyecto de aprendizaje
Monitorear la implementación de las
actividades del Proyecto de Aprendizaje
• ¿Qué avances obtuvieron los estudiantes para lograr los
aprendizajes?
• ¿Qué dificultades presentan los estudiantes para lograr los
aprendizajes?
• ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente
unidad didáctica?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado?
¿Cuáles no? ¿Por qué?
• ¿Qué sugerencias se deben considerar para el siguiente
proyecto?

La retroalimentación formativa

Evaluar la evidencia de aprendizaje final

Evaluar los aprendizajes: autoevaluar, coevaluar y

heteroevaluar
 Fase 5: Evaluación
Retroalimentar a los estudiantes en
el desarrollo y al finalizar el proyecto

Favorecer la metacognición continua, fomentando la reflexión

sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo.

Fomentar la autoevaluación del

estudiante en relación a la evidencia

Evaluación de la evidencia
de aprendizaje final
 Fase 5: Evaluación
Retroalimentar a los estudiantes en
el desarrollo y al finalizar el proyecto

Según el cronograma de actividades, el docente irá

solicitando a los estudiantes evidencias de sus avances
Comunicación frecuente de manera que le permita al
para brindarles la retroalimentación.
docente monitorear los avances, así como hacer uso de
los instrumentos de evaluación diseñados

Monitoreo activo, es decir, recoger evidencias durante

todo el proceso de construcción del aprendizaje.

Según las evidencias recogidas, se deben atender las necesidades y/o

dificultades de los estudiantes. Considera que se debe realizar
utilizando los mismos medios con los que recogiste las evidencias.

En la retroalimentación, se podrían hacer reajustes a las actividades

propuestas o restablecer los tiempos en función de las dificultades
encontradas y atender las necesidades particulares de los estudiantes
 Fase 5: Evaluación
Favorecer la metacognición continua, fomentando la reflexión
sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo.

Durante el proyecto Al finalizar el proyecto

 ¿Qué procesos están siguiendo? ¿Son los  Respecto a las actividades y tareas
adecuados? ¿Qué otros podrían realizar? propuestas, ¿consideran que eran
 ¿Qué aprendizajes van construyendo? ¿Cómo complicadas? ¿Por qué?
logran hacerlo?  ¿Tuvieron la necesidad de realizar alguna
 ¿Todas las actividades que están realizando son otra actividad? ¿Por qué?
importantes? ¿Algunas podrían dejar de  ¿Cuáles son sus principales logros? ¿Qué
hacerse? ¿Por qué? aspectos deben mejorar?
 De acuerdo a tu desempeño, ¿qué debes  ¿Pudieron identificar alguna actividad que no
mejorar? ¿Por qué? era necesario realizar? ¿Qué hicieron frente a
ello?
 ¿Cómo podrían utilizar lo aprendido?
 Fase 5: Evaluación
Fomentar la autoevaluación del
estudiante en relación al producto

Para que el estudiante valore los resultados del proyecto de aprendizaje, debe
mirar otra vez el propósito de aprendizaje que se planteó en la planificación del
proyecto

Debe revisar si los criterios de evaluación están presentes en su evidencia de

aprendizaje final, es decir, si se ajusta a lo que se esperaba como logro de
aprendizaje

Orientar al estudiante en la observación de evidencia de aprendizaje final,

alineado al instrumento de evaluación compartido
Fase 5: Evaluación
Evaluación de la evidencia
de aprendizaje final

Aplicar los instrumentos de evaluación

 Fase 5: Evaluación
Retroalimentar a los estudiantes en
el desarrollo y al finalizar el proyecto

Favorecer la metacognición continua, fomentando la reflexión

sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo.

Fomentar la autoevaluación del

estudiante en relación a la evidencia

Evaluación de la evidencia
de aprendizaje final
¡Gracias!
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