IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA
INNOVACIÓN

Diplomado

Dr. Xavier Laguna Estrada

 Sesión 6:
Implementación de proyectos
de aprendizaje

Dr. Xavier Laguna Estrada

Implementación de
Proyectos de
aprendizaje
Planificación, investigación y evaluación

Dr. Xavier Laguna Estrada

Recordamos…

Fases del diseño y gestión de

un proyecto de aprendizaje
 Fases del diseño y gestión de un proyecto de
aprendizaje

Preparación Planificación
Formulación Investigación

Evaluación

MINEDU (2020)
Una amenaza presente en el contexto de una institución educativa de la
zona altoandina de Urubamba (Cusco) es el mal uso que se le da a las
aguas de puquiales y manantiales. Es sabido la preocupación de un gran
sector de la comunidad, incluidos, los niños, adolescentes, docentes y
padres de familia. Un docente del área de Ciencias Sociales propone
usar pedagógicamente esta problemática para desarrollar las
competencias de su área en articulación con las de otras áreas, por lo
que propone generar, con los aportes de los estudiantes, un proyecto
llamado previamente “¡A la defensa de nuestros puquios!” con el que
busca que sean los mismos estudiantes que propongan y ejecuten
acciones para prevenir y mitigar el uso inadecuado de dichas fuentes de
agua.
 Preparación de un proyecto
de aprendizaje
Es el primer momento

Surge de la observación y análisis que realiza el docente sobre alguna situación en el aula, en la
escuela, contexto local o incluso global, que de una u otra manera repercute en la vida del
estudiante, lo que genera una necesidad o interés de aprendizaje.

El docente define el proyecto y los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar (que se
expresarán en términos de competencias y capacidades).

Enfoca la forma en que se evaluarán los aprendizajes que resulten del desarrollo del proyecto.
 Preparación de un proyecto de
aprendizaje
Determinar el
Formular el
01 02 propósito de
problema
aprendizaje

Seleccionar Prever la
03 competencias y 04
evaluación
capacidades
 Fase 1: Preparación
Determinar el propósito Selección de competencias
Formular el problema Prever la evaluación
de aprendizaje y capacidades

Partir de una situación Establecer lo que van a Teniendo en cuenta la Considerar cómo se
real del contexto aprender estudiantes situación y el propósito evaluarán las competencias
y con qué instrumentos
Gestiona Uso del portafolio
Por ejemplo: Propósito de aprendizaje:
responsablemente el
espacio y el ambiente Evidencia(s) de aprendizaje
¿Qué acciones Proponer y ejecutar
debemos realizar acciones orientadas ….. Posibles instrumentos:
para prevenir el mal a la prevención y …… • Rúbricas
uso del agua de los mitigación del mal • Listas de cotejo
Gestiona su aprendizaje de
puquios? uso del agua de los • Ficha de autoevaluación
manera autónoma
puquios • Ficha de coevaluación
• Registro de observación
y análisis
 Formulación de un proyecto
de aprendizaje
Segunda fase del proyecto de aprendizaje y es previa a la interacción del docente
con los estudiantes.

Se plantean preguntas con las que se promoverán el interés y la reflexión al

presentarles el problema seleccionado (en fase de preparación).

La selección de las preguntas se hace considerando el grupo etario y las

características de los estudiantes.

Se considera la producción/actuación final del proyecto con los respectivos

criterios con los que será evaluado.
 Formulación de un proyecto de
aprendizaje
01
Preparación para las
interacciones con los producción/actuación final del
estudiantes
Formulacion de preguntas
que inviten a la reflexión y el
análisis
02
Determinar la
proyecto de aprendizaje
Implica elegir la(s)
evidencia(s) de aprendizaje y
prever los criterios de
evaluación
 Fase 2: Formulación
Preparación para la interacción
con los estudiantes
Proponer preguntas para estimular el interés,
reflexión y compromiso de participación en el
proyecto, haciendo uso del método socrático.
Prever las estrategias a utilizar para promover
que los estudiantes intercambien sus saberes y
construyan sus conocimientos.
Identificar los recursos y herramientas
tecnológicas con los que cuentan los estudiantes
para interactuar y participar con el docente y
entre ellos.
Determinar la producción/actuación
final del proyecto de aprendizaje
Permite evidenciar el desarrollo de la o las competencias
previstas. Tiene relación con las actividades
desarrolladas en el proyecto y responde a criterios
Por ejemplo:
❑ Cartilla con acuerdos familiares para prevenir el COVID-19
❑ Mini cultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos
para fortalecer el sistema inmunológico
❑Ficha técnica que incluya localización,
causas y consecuencias del mal uso del
agua de los puquios y alternativas de
solución
❖¿Qué está sucediendo con el agua de nuestros puquios?
❖¿Cuáles creen que son las causas de su mal uso?
❖¿Qué consecuencias creen que traerá el desperdicio de las
aguas de los puquios de la zona?
❖¿Qué podemos hacer desde casa o la escuela para prevenir
y mitigar su impacto?
❖¿Qué tendríamos que hacer para plantear alternativas bien
fundamentadas?
❖¿Qué tipo información vamos a necesitar?
❖Entonces, ¿qué actividades proponen para el proyecto?
Fase 3: Planificación proyecto de
aprendizaje
Fase 3: Planificación
El docente realiza el plan de trabajo en interacción con los estudiantes.

Para ello parte de las preguntas de la fase de formulación y atiende a la perspectiva de los
estudiantes considerando sus ideas. Es posible que en esta práctica el docente realice ajustes a lo
ya diseñado en las fases anteriores para llegar a una construcción conjunta con el aporte del
estudiante.

En esta fase el docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto, lo cual puede darse
diseñando el trabajo individual, en pares o en equipos, según las condiciones y canales de acceso a
la comunicación que tengan los estudiantes.

Momento en que se concreta y organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una “planificación”

que se ha consolidado con la participación de los estudiantes.
 Planificación de un proyecto de
aprendizaje
Preparar una Plantear a los estudiantes las
01 situación 02 preguntas socráticas
significativa previamente formuladas

Acordar las actividades y

03 Acordar roles y 04 tareas que contempla el
responsabilidades proyecto
 Planificación de un proyecto de
aprendizaje
Prever los recursos
Planificar el tiempo de duración
05 necesarios para ejecutar las 06 del proyecto
actividades

Respetar las perspectiva de los

Determinar el apoyo estudiantes brindando
07 que pueden requerir 08 libertad para tomar varios
los estudiantes caminos para llegar al
(entorno familiar) producto
El agua de los puquios de la zona altoandina de Urubamba ha
cumplido un papel importante en la vida y desarrollo de las
localidades aledañas, haciendo posible el abastecimiento de
agua para el consumo, la agricultura y la ganadería. Sin
embargo, un estudio reciente de la Universidad Nacional de San
Antonio de Abad del Cusco reveló que en los próximos años
habrá escasez de agua en la zona y desaparecerán muchos de los
puquios que hoy proporcionan el recurso vital a las familias del
lugar, trayendo consecuencias que afectarían la vida, economía y
salud de las personas. Ante esta realidad, los estudiantes de 1°
de secundaria tienen algunas interrogantes: ¿Cómo afectará este
problema a la vida de mi familia y comunidad? ¿Qué podemos
hacer para solucionar el mal uso del agua de los puquios?

Descripción de la situación del
contexto
(problema/oportunidad/necesidad)
Reto
(pregunta/producción/actuación)
El agua de los puquios de la zona altoandina de Urubamba ha
cumplido un papel importante en la vida y desarrollo de las
localidades aledañas, haciendo posible el abastecimiento de agua
para el consumo, la agricultura y la ganadería. Sin embargo, un
estudio reciente de la Universidad Nacional de San Antonio de
Abad del Cusco reveló que en los próximos años habrá escasez de
agua en la zona y desaparecerán muchos de los puquios que hoy
proporcionan el recurso vital a las familias del lugar, trayendo
consecuencias que afectarían la vida, economía y salud de las
personas.
Ante esta realidad, los estudiantes de 1° de secundaria tienen
algunas interrogantes: ¿Cómo afectará este problema a la vida de
mi familia y comunidad? ¿Qué podemos hacer para solucionar el
mal uso del agua de los puquios?
 ROLES Y RESPONSABILIDADES

Estudiante Docente
▪ Investiga en fuentes confiables ▪ Guía en forma permanente el
▪ Planifica, implementa y elabora su proceso.
ficha técnica ▪ Propone información confiable
▪ Propone alternativas para prevenir que clarifique las dudas.
el mal uso de las aguas de los ▪ Dialoga sobre los aspectos que
puquios les generan confusión.
▪ Presenta las causas y ▪ Brinda apoyo en cuanto al uso de
consecuencias del problema materiales para lograr una buena
estudiado evidencia
▪ Mejora su producto(s) a partir de la ▪ Brinda retroalimentación
retroalimentación
▪ Se establecen los posibles
receptores de su trabajo
▪ Conoce el sistema de evaluación a
partir de la lista de cotejo
compartida
Actividad 1 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que está ocurriendo con el agua de
Indagamos sobre las los puquios. Presentamos la pre-propuesta del proyecto y recogemos los
causas y consecuencias
del mal uso del agua de
aportes de los estudiantes al proyecto. Se dan las pautas para la
los puquios investigación de las causas y consecuencias del problema, las cuales podrán
organizar mediante un árbol de problemas o una espina de Ishikawa.

Actividad 2 Investigamos alternativas sostenibles para el cuidado de los puquios.

Proponemos acciones Revisamos casos de puquios que fueron aprovechados responsablemente.
para prevenir y/o mitigar Esto les dará una base para que lo estudiantes puedan proponer acciones
el mal uso del agua de
los puquios viables a la problemática. Se brindan orientaciones para aprovechar los
hallazgos del trabajo de campo y para organizar sus propuestas en una ficha
técnica.

Actividad 3
Se socializan las fichas técnicas poniendo énfasis en las acciones que
Ejecutamos acciones propusieron los estudiantes para enfrentar la problemática de mal uso del
para proteger nuestros agua de los puquios. Se realiza una concertación en la que se escogen las
puquios y demás fuentes acciones más viables para solucionar la problemática de los puquios. A
de agua
partir de ello, nos organizamos y las ejecutamos.
PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO
Semana
Fases del proyecto Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

FASE 1: PREPARACIÓN X

FASE 2: FORMULACIÓN X
FASE 3: PLANIFICACIÓN X
FASE 4: INVESTIGACIÓN X X X
FASE 5: EVALUACIÓN X X X X
¿Cómo va quedando organizado nuestro
proyecto en el documento?
Fase 3: Planificación
Fase 4: Investigación
Fase 4: Investigación
La fase consiste en promover el conjunto de procesos que permiten armar un marco
teórico en relación con las variables del problema, así como procesar los datos que se
obtienen en observación directa durante el proyecto.

Los procesos a desarrollar dependerán de la complejidad y extensión del proyecto y el

producto.

La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje.

Es necesario comprender que el término “investigación” usado en este documento no

tiene la estricta connotación asociada al método científico.

Será importante que el profesor se asegure de que sus alumnos puedan realizar las
búsquedas de información de manera guiada, sistemática y organizada.
 Fase 4: Investigación
Promover la búsqueda y
selección de información

Promover el análisis y síntesis

de la información obtenida

Establecer conclusiones

Elaborar la producción/actuación
final (evidencia de aprendizaje)

Socializar el proyecto
 Fase 4: Investigación
Orientar sobre dónde buscar la información

Sugerir criterios para evaluar el grado de

Promover la búsqueda y confiabilidad de una fuente para su selección
selección de información
Considerar los medios disponibles con que
cuentan para gestionar la información

Los estudiantes deben tener

claridad sobre los conceptos,
teorías u otros datos que
¿Dónde buscar la
requieren buscar, así como las información?
fuentes, recursos e instrumentos
que les permitirán obtenerlos.
 Fase 4: Investigación
¿Dónde buscar la
información?

Estudiantes sin conectividad o con Estudiantes con conectividad

un medio de comunicación como
el celular o el teléfono fijo Todas las anteriores

Libros Bibliotecas virtuales

Diccionarios Programas de http://www.perulee.pe/enlaces-biblioteca-virtual
Enciclopedias radio o Los estudiantes
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/bibvirtual.asp
Periódicos televisión: pueden hacer
Revistas reportajes, La observación https://www.wdl.org/es/
entrevistas o
entrevistas o directa de un hecho o https://scholar.google.es/
encuestas, solicitar
emisiones de fenómeno que tiene
narraciones, https://www.youtube.com/education/
“Aprendo en relación directa con el
biografías y otros, a
casa”. problema y el http://www.perueduca.pe/materiales-educativos.
personas que viven
propósito del
con ellos y con otras
proyecto
podrían comunicarse
por teléfono Para el docente
http://repositorio.minedu.gob.pe/
 Criterios para evaluar el grado de confiabilidad de una fuente:

➢ Relevancia: debe estar relacionada con las variables del problema (conceptos).

➢ Trayectoria académica del autor: conocer más sobre quién es el autor detrás de la fuente y cuánto se
ha especializado en la temática en cuestión.

➢ Vigencia de la publicación: verificar el año de la publicación. Aunque la vigencia no es sinónimo de

actualidad, mientras más reciente sea una fuente, será mejor.

➢ Instituciones de respaldo: Los institutos, centros de investigación o universidades que respaldan una
publicación son también un indicador del grado de confiabilidad del documento que estamos leyendo.

➢ Género discursivo de la fuente: Recuerda que hay fuentes que, antes de ser publicadas, han
atravesado por filtros académicos científicos. Se recomienda revisar, primordialmente, artículos en
revistas, libros de artículos y libros de investigación.

➢ Registro de autor y año: Dado que la información sobre el origen de la fuente es importante, cuando
estas no registran quién la escribió ni cuándo, se pierden valiosos elementos de verificación de
confiabilidad.
 Fase 4: Investigación
Promover el análisis y síntesis
de la información obtenida
Para el análisis
❑ Dividir el texto en partes y reconocer las ideas principales de cada parte.
❑ Obtener las ideas más importantes de la información obtenida y seleccionada.
Para ello, pueden utilizar el subrayado.
❑ Buscar palabras claves.
❑ Jerarquizar ideas.
❑ Esquematizar la información.
Para la síntesis
❖ Reorganizar la información de acuerdo al propósito del proyecto.
❖ Hacer un resumen o sumillado de forma jerarquizada.
❖ Poner títulos que engloben el sentido de la información.
❖ Separar la información obtenida para construir el marco teórico de la
información que se ha obtenido por observación directa del fenómeno o hecho.
 Fase 4: Investigación

Basados en la información recogida, procesada y sistematizada, los estudiantes

deben generar conclusiones.
Establecer conclusiones
Para ello, es importante precisar que estas son deducciones lógicas y se amparan
en los datos que arrojó la investigación.

Tener en cuenta:

✓ Los resultados del proyecto

✓ Sistematización de la experiencia
✓ Aprendizajes logrados en relación con las competencias,
capacidades y estándares
✓ Relación entre lo previsto en la planificación (propósito) y lo
realmente logrado (informe)
 Fase 4: Investigación
Elaborar la producción/actuación Tiene que ajustarse a los criterios establecidos y
final (evidencia de aprendizaje) responder al problema formulado

Infografías
Maquetas (prototipos)
Recetario de cocina
Reporte de sus investigaciones

Presupuestos

Blogs
Cartillas Historietas

Cuentos
Autobiografías
 Fase 4: Investigación

Socializar el proyecto

Orientemos a los estudiantes para determinar los siguientes aspectos:

o Fecha de presentación del proyecto
o Forma en que darán a conocer las actividades realizadas y los
productos logrados
o Promover el orden lógico y la claridad en la organización de la
presentación
o A quiénes comunicarán los resultados de su proyecto. En este
contexto, puede ser a la familia o a otras personas (si cuentan con
internet).
o Recursos necesarios para comunicar el proyecto realizado
 Fase 4: Investigación
Promover la búsqueda y
selección de información

Promover el análisis y síntesis

de la información obtenida

Establecer conclusiones

Elaborar la producción/actuación
final (evidencia de aprendizaje)

Socializar el proyecto
Fase 5: Evaluación
Fase 5: Evaluación
Consiste en el acompañamiento y mediación que realiza el docente al proceso de
aprendizaje de los estudiantes para brindarles apoyo en el desarrollo de las actividades
pedagógicas.

Se valora la calidad de la retroalimentación que el docente brinda a los estudiantes y la

adecuación que hace de las actividades de aprendizaje.

También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como

oportunidades reales de aprendizaje.

La evaluación también corresponde a los criterios de la evidencia de aprendizaje

propuesto en la fase de formulación.
 Fase 5: Evaluación
Evaluar el proyecto de aprendizaje
Monitorear la implementación de las actividades
del Proyecto de Aprendizaje
• ¿Qué avances obtuvieron los estudiantes para lograr los
aprendizajes?
• ¿Qué dificultades presentan los estudiantes para lograr los
aprendizajes?
• ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente
unidad didáctica?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado?
¿Cuáles no? ¿Por qué?
• ¿Qué sugerencias se deben considerar para el siguiente
proyecto?

La retroalimentación formativa

Evaluar la evidencia de aprendizaje final

Evaluar los aprendizajes: autoevaluar, coevaluar y

heteroevaluar
 Fase 5: Evaluación
Retroalimentar a los estudiantes en
el desarrollo y al finalizar el proyecto

Favorecer la metacognición continua, fomentando la reflexión

sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo.

Fomentar la autoevaluación del

estudiante en relación a la evidencia

Evaluación de la evidencia
de aprendizaje final
 Fase 5: Evaluación
Retroalimentar a los estudiantes en
el desarrollo y al finalizar el proyecto

Según el cronograma de actividades, el docente irá

solicitando a los estudiantes evidencias de sus avances
Comunicación frecuente de manera que le permita al
para brindarles la retroalimentación.
docente monitorear los avances, así como hacer uso de
los instrumentos de evaluación diseñados

Monitoreo activo, es decir, recoger evidencias durante

todo el proceso de construcción del aprendizaje.

Según las evidencias recogidas, se deben atender las necesidades y/o

dificultades de los estudiantes. Considera que se debe realizar
utilizando los mismos medios con los que recogiste las evidencias.

En la retroalimentación, se podrían hacer reajustes a las actividades

propuestas o restablecer los tiempos en función de las dificultades
encontradas y atender las necesidades particulares de los estudiantes
 Fase 5: Evaluación
Favorecer la metacognición continua, fomentando la reflexión
sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo.

Durante el proyecto Al finalizar el proyecto

▪ ¿Qué procesos están siguiendo? ¿Son los ▪ Respecto a las actividades y tareas
adecuados? ¿Qué otros podrían realizar? propuestas, ¿consideran que eran
▪ ¿Qué aprendizajes van construyendo? ¿Cómo complicadas? ¿Por qué?
logran hacerlo? ▪ ¿Tuvieron la necesidad de realizar alguna
▪ ¿Todas las actividades que están realizando son otra actividad? ¿Por qué?
importantes? ¿Algunas podrían dejar de ▪ ¿Cuáles son sus principales logros? ¿Qué
hacerse? ¿Por qué? aspectos deben mejorar?
▪ De acuerdo a tu desempeño, ¿qué debes ▪ ¿Pudieron identificar alguna actividad que no
mejorar? ¿Por qué? era necesario realizar? ¿Qué hicieron frente a
ello?
▪ ¿Cómo podrían utilizar lo aprendido?
 Fase 5: Evaluación
Fomentar la autoevaluación del
estudiante en relación al producto

Para que el estudiante valore los resultados del proyecto de aprendizaje, debe
mirar otra vez el propósito de aprendizaje que se planteó en la planificación del
proyecto

Debe revisar si los criterios de evaluación están presentes en su evidencia de

aprendizaje final, es decir, si se ajusta a lo que se esperaba como logro de
aprendizaje

Orientar al estudiante en la observación de evidencia de aprendizaje final,

alineado al instrumento de evaluación compartido
Fase 5: Evaluación
Evaluación de la evidencia
de aprendizaje final

Aplicar los instrumentos de evaluación

 Fase 5: Evaluación
Retroalimentar a los estudiantes en
el desarrollo y al finalizar el proyecto

Favorecer la metacognición continua, fomentando la reflexión

sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo.

Fomentar la autoevaluación del

estudiante en relación a la evidencia

Evaluación de la evidencia
de aprendizaje final
¡Gracias!
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