ESCUELA PRIMARIA FEDERALIZADA “GABRIELA MISTRAL”

CCT 14DPR3788H ZONA 197 SECTOR 24

Proyectos del aula

PROYECTO Hablemos de empatía LIBRO págs. 152-167

TIEMPO 12 al 19 de febrero del

2024

CAMPOS FORMATIVOS EJES PROPÓSITO

ARTICULADORES

En esta aventura de aprendizaje) harás un Círculo de

De lo humano y lo comunitario diálogo y establecerás acuerdos con tu comunidad de aula)
Inclusión
con el fin de reforzar la empatía en tu salón de clases y
mejorar la convivencia diaria.

CONTENIDOS Y PDA

Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.

 Reconoce y descubre características y cambios (corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que le
hacen una persona única, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. De manera grupal contar la siguiente situación a los estudiantes: Juan no se siente bien, pue
familia decidió mudarse de casa y ahora tiene que ir a una nueva escuela.

2. De manera grupal contestar las siguientes preguntas: ¿Qué le pasa a Juan? ¿Cómo crees que se
siente? ¿Cómo te sentirías si tú estuvieras en su lugar? ¿Te gustaría sentirte de ese modo? ¿Por qué?
12 de febrero

3. En equipos reflexionan ¿Qué harían al ver cómo se siente Juan?, ¿por qué? ¿Qué sugerirían a sus
compañeros? Compartir de manera grupal aula lo que reflexionaron y la maestra hace una pequeña
conclusión en el pizarrón.

4. De manera grupal se les da a conocer la definición de conclusión: La inclusión significa tratar a t

con el mismo respeto e integrarlos en las actividades y los juegos. Después reflexiona en torno a las
siguientes preguntas. ¿cómo practican la inclusión en tu salón? ¿Sus propuestas promueven la
inclusión?

De tarea investiga que es la empatía y cómo se relaciona con las emociones.

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● 1. En parejas, con la información que encontraron, conversan sobre lo investigado y Piense

2 ejemplos de situaciones donde las personas sean empáticas y lo plasman con dibujos e
cuaderno.
● 2. Compartir de manera grupal lo que dibujaron y reflexionan en torno a las siguie
preguntas ¿En qué coinciden con lo dicho por sus compañeros?) ¿en qué no?, ¿por qué? >
importante ser empáticos? ¿por qué? ) ¿Qué preguntas tienen sobre el tema?

● 3. De manera individual une con una línea la imagen con las frases que demuestran empatía
13 de febrero

● 4. Escribe o dibuja en su cuaderno una frase que demuestre empatía y otra que muestre la fa
de ella.
● 5. Grupalmente, comenten: a) ¿Qué frases unieron con la imagen?, ¿qué otras escribieron? b
¿Por qué se relacionan o no con la empatía?
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1. Analizar la siguiente situación sobre cómo actuar con empatía

15 de febrero

●
2. Reflexionar de manera grupal ¿Cuántas propuestas diferentes tienen para ayudar a Juan? b)
¿Consideran que éstas demuestran empatía?, ¿por qué?
3. De manera individual, dibuja una situación empática y una no empática que hayan vivido en el sa
de clases.

4. Explica a sus compañeros qué dibujó y comentar grupalmente: a) ¿Consideran que en su salón se
practica la empatía? ¿por qué? b) ¿Cómo podría afectar a su comunidad de aula la falta de empatía?
¿Cómo podrían fortalecer la empatía en su aula? Escribir las respuestas en el pizarrón y las copian e
cuaderno.

Tarea: Investigar con personas de la comunidad que es la empatía y un ejemplo.

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1. Observa la imagen que se entregará a cada estudiante

●
2. Comentar con el grupo lo siguiente:
● a) ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?

● b) ¿Para qué sirve un Círculo de diálogo?

16 de febrero

● c) ¿Cómo creen que se debe llevar a cabo?

Explicar a los estudiantes que es un circulo de dialogo y mostrar algunos videos que ejemplifiquen e
concepto.

3. De manera individual, se les entregará el siguiente listado de acciones y marcarán en cada una las
casillas que describan para qué sirve un Círculo de diálogo:
● Favorece la expresión de los pensamientos y sentimientos de los participantes.

● Permite resolver algún problema.

● Ayuda a acusar al responsable de los problemas de la comunidad.

● Mejora la comunicación, el respeto y la confianza.

● Genera lazos de afecto.

Tarea: traer un cojín, almohada o cobija, hacer una pulsera con listón, resortes, hilo, estambre, cuen
chaquira, semilla, conchas, etc. Para hacer un intercambio.
1. Comentar a los estudiantes que se hará un circulo de dialogo en el salón, ellos deben decidir
quieren lograr con su Círculo de diálogo y que problemática se abordará, anotar las ideas en el piza
y los estudiantes las copian en su cuaderno.
19 de febrero

2. Llevar a cabo el circulo de dialogo, llegar a al menos cinco acuerdos para el grupo.
Tener a la mano un objeto que puedan pasarse entre los alumnos cuando sea su turno de hablar, c
un muñeco de peluche.

3. En un corazón del tamaño de una cartulina, se elegirán a algunos estudiantes para que escriban
acuerdos y se pegará en un lugar visible del salón.
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Tarea: En casa y de manera individual pide a un familiar sugerencias para fortalecer la empatía e
salón de clases y también para hacer un Círculo de diálogo. Organiza las respuestas en las siguie
listas:
20 de febrero

●
1. Antes de realizar el Círculo de diálogo, reúnanse en equipos y propongan las reglas de participaci
que deberán seguir.

2. Compartan las reglas que propusieron con el resto de su comunidad de aula. a) Comenten si las
reglas sugeridas son útiles. b) Seleccionen las reglas que les parezcan más adecuadas para llevar a c
su Círculo de diálogo. e) Con el apoyo de su maestro) anótenlas en el pizarrón.

3. Elaboren un cartel con todas las reglas, escriban en una cartulina o pliego de papel las reglas que
acordaron y anotaron en el pizarrón.
Tarea: buscar un cuento que hable sobre empatía, que se los cuenten y hagan un dibujo sobre lo qu
trata. Llévenlos a clase la siguiente sesión. Traer un cojín o almohada.
l. Busquen un lugar cómodo y siéntense en círculo. Si acordaron llevar cojines) tapetes o peta
colóquenlos en el suelo y acomódense sobre ellos. Escucharán el cuento sobre empatía que conta
maestra.

2. Hablen sobre la importancia de comprender a sus compañeros y ofrecerles apoyo en situaci

especiales. Utilizar el objeto que trajeron para indicar quién tiene la palabra.
21 de febrero

● Platiquen sobre cómo podrían entender las emociones de sus campaneros.

● Elaboren dibujos al respecto

● Presenten y expliquen sus trabajos.

A partir de lo que trabajaron en el Círculo de diálogo, establezcan un acuerdo para fortalecer la emp
en su comunidad de aula y comprométanse a cumplirlo. Escribirlo en el corazón realizado previame
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1. En la segunda sesión de su Círculo de diálogo) desarrollen grupalmente lo siguiente:

● Comenten si han sido empáticos con sus compañeros. Mencionen las razones por las qu
consideran así.
● Dialoguen sobre algunas situaciones en las que hayan reaccionado de forma poco empá
Reflexionen sobre sus actitudes.
● Propongan ideas para mejorar su forma de actuar y ser más empáticos.
22 de febrero

● Elaboren una nube grande de papel.

● Por turnos, escriban sobre él algunas frases que pueden usar para ser empáticos con
compañeros.
● Lean en voz alta lo que escribieron y platiquen sobre la importancia de ser empáticos.

● Peguen el corazón en un lugar visible.

2. Al finalizar propongan otro acuerdo para fortalecer la empatía en el grupo y anotarlo en el cora
anterior.

Tarea: traer los materiales para elaborar una pulsera de la empatía.

l. En esta sesión) cada uno de ustedes elaborará su pulsera de la empatía. Al finalizar comparten c
se sintieron en la elaboración de la pulsera, expresen el afecto que sienten por sus compañeros
26 de febrero

quieren, pueden darse un abrazo.

2. Hacer énfasis en que deben usar diario la pulsera como compromiso a entenderse, ayudarse e
todos y poner en práctica los acuerdos a los que llegaron en las sesiones del Círculo del diálogo.

l. Escribe o dibuja en su cuaderno qué es para ti la empatía.

2. Completar de manera grupal las siguientes frases y las copia en su cuaderno:

● Es importante practicar la empatía porque ...

● Soy empático con mis compañeros cuando ...

27 de febrero

●
3. Dibuja un corazón en tu cuaderno.
● a) Dentro de él, dibuja o escribe elementos que representen la empatía.
4. Lean los acuerdos que escribieron en la cartulina y decidan si quieren agregar otro.
5. Reflexionen: a) ¿El Círculo de diálogo funcionó para identificar los problemas de falta de empatí
su salón?, ¿por qué? ¿Piensan que el Círculo de diálogo podría servir para solucionar algún
problema que se presente más adelante?, ¿cómo lo harían?
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Proyectos comunitarios
PROYECTO La comida chatarra de mi LIBRO págs. 226-237
comunidad
TIEMPO 28-29 de febrero, 1 al 6
de marzo del 2024

CAMPOS FORMATIVOS EJES PROPÓSITO

ARTICULADORES

- Inclusión
En esta aventura de aprendizaje, descubrirás si el consumo
- Interculturalidad crítica.
de comida chatarra ha ocasionado problemas de salud en
Saberes y pensamiento
- Igualdad de género tu localidad. Con la ayuda de personas de tu comunidad,
científico
construirás un Deshidratador solar de alimentos para
- Vida saludable
promover el consumo de refrigerios saludables.

CONTENIDOS Y PDA

Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física.

 Indaga, registra y compara el tipo, la frecuencia y la cantidad de bebidas y alimentos que consume de manera
personal en casa y la escuela.
 Explica y representa los beneficios de consumir alimentos saludables (frutas, verduras, cereales, leguminosas y de
origen animal), y agua simple potable, al compararlos con alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y
bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable.
 Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, y que junto con la
práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

● 1. En comunidad con sus compañeros) y con apoyo de su maestro lean el siguiente texto:
Julia vive en la región Chontalpa del estado de Tabasco. Diario consume comida poco saludable, es decir, comida
chatarra. Las papas fritas con un vaso de refresco son su combinación favorita. · Desde la semana pasada Julia ha
tenido pequeños dolores en el estómago. ·El día de hoy fue con su tía al centro de salud de su localidad para que
el médico le recete algún medicamento. Mientras esperan su turno, su tia lee en voz alta los carteles de los muros
28 de febrero

del centro de salud. Julia se sorprendió al escuchar que el consumo de alimentos chatarra tiene efectos negativos
en la salud de las personas: consumir bebidas azucaradas en exceso es el principal factor que pone en riesgo la
salud de la población. ¡En niños aumenta el riesgo de adquirir diabetes infantil tipo 2! "Actualmente en México,
aumentó el número de niños entre 8 y 10 años que padecen esta enfermedad", concluyó su tia .

2. En su cuaderno dibuja que alimentos chatarra consume en su día a día, hacer enfasis en que deben ser
sinceros. Despues compartir que alimentos dibujaron y reflexionar sobre cuáles son los que más se
consumen.
Tarea: traer recortes de comida poco saludable o chatarra traer muchos
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1. Recordar la historia de Julia y de manera individual, dibuja en el recuadro de su libro lo que imagina
qué sucede en el cuerpo de Julia cuando consume su combinación de alimentos favorita.
29 de febrero

2. Realiza en su cuaderno un collage, explica a tus compañeros de equipo el collage y lo que sabe
acerca de la comida poco saludable o chatarra.

1. Recordar cuáles son las posibles consecuencias de comer comida chatarra y anotarlas en el pizarrón.
01 de marzo

2. Realiza un cuento con dibujos donde se muestren las consecuencias que tiene consumir de manera
constante un alimento chatarra que elijan.

Tarea: investigar con 5 personas de su comunidad ¿Qué tipo de comidas y bebidas chatarra
consumes? ¿cuáles son las ·posibles consecuencias en la salud?
1. Socializar las respuestas que tuvieron de la entrevista realizada.

2. Cuestionar a los estudiantes que preguntas podemos realizar a la comunidad escolar para conocer su
alimentación chatarra, elegir 3 preguntas y los estudiantes van a los salones a realizar la entrevista y
04 de marzo

registrar las respuestas con palitos.

3. Cuando terminen la actividad socializar los resultados y hacer una conclusión sobre la alimentación y
la escriben en su cuaderno.

Tarea: en equipos traer los materiales para el experimento de la pág. 231 del libro.

1. Reunidos en equipos realizar el experimento de la página 231.

06 de marzo

2. Después del experimento realizar una conclusión sobre las consecuencias de la alimentación no
saludable, copia la conclusión en su cuaderno, hace un dibujo representativo y lo comparte con su
familia, vecinos o amigos.

Tarea: investigar qué efectos negativos tiene en las funciones del cuerpo el consumo de alimentos
chatarra en exceso. Acompañen con dibujos los apuntes que realicen en el cuaderno.
1. Dialoguen y comparen con otras pequeñas comunidades su investigación.
2. De manera individual, en el siguiente esquema dibuja, escribe o ilustra con recortes la comida
chatarra: pagina 232.

3. A partir de la encuesta realizada, lo investigado de manera colectiva y el esquema anterior, completa

07 de marzo

el siguiente párrafo: El alimento poco saludable que más consumen las personas en mi localidad
es_____________________________________ Esto ocasiona algunos problemas de salud, como
________________________________________________ Las personas mencionan que comen este
tipo de alimentos porque_____________________________________________. Copia el texto en su
cuaderno.
Tarea: elaborar la caja de la pág. 234 pasos 1 al 5 y traer una fruta de temporada. Ponerle un letrero
con el nombre a la caja.
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La mayoría de las personas consumen alimentos chatarra porque los consideran un pequeño refrigerio,
es decir, porciones pequeñas de alimentos que se consumen entre comidas. ¿Te imaginas elaborar
golosinas saludables para tu comunidad?
08 de marzo

1. Con la caja elaborada previamente, pongan la fruta de temporada cortada en rodajas en el interior de
la caja. Procuren que no se encimen unas con otras.
2. Acomoden el deshidratador en un lugar sin humedad y donde le dé la luz del sol. Se lo llevarán a
casa y lo pondrán en el lugar indicado, harán un registro durante los 5 días posteriores para ver el
proceso. (seguir el ejemplo de la pág. 235
1. Cuando el alimento esté deshidratado y se aprecie en buen estado, es decir, que no huela mal, no
tenga señales de descomposición ni se haya contaminado con moscas o gusanos, o no tenga manchas
que sean señales de hongos, guárdenlo en una bolsa.

2. En equipos realicen lo siguiente:

08 de marzo

● a) Comenten qué otros alimentos podrían colocar en el Deshidratador solar.

● b) Acuerden llevar los alimentos y) siguiendo los pasos del punto 1) pongan a prueba su
deshidratador.
● c) No olviden llevar un diario de observación para conocer el funcionamiento del
deshidratador. ¡Experimenten colocarlo en otros lugares sin humedad y donde dé la luz del sol!

d) Anoten los alimentos con los que funcionó el Deshidratador solar.

1. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, dibuja en el recuadro el
marzo

Deshidratador solar que construiste y como quedaron los alimentos al estar dentro de él.
20 de

1. Dialoga con personas de tu comunidad cómo pueden ayudar a tener una alimentación sana los
22 de marzo

pequeños refrigerios que elaboraron.

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para preparar
distintos refrigerios saludables