PROYECTO: LA BIBLIOTECA EN EL AULA

AÑO Y SECCIÓN: 3RO A y B

DOCENTES: CLAUDIA SANDOVAL- ROMINA ACUÑA
CICLO LECTIVO: 2023
TIEMPO: MARZO-DICIEMBRE

FUNDAMENTACIÓN
Los libros guardan entre sus páginas historias maravillosas y datos sorprendentes que la voz del adulto devela para los
niños, cuando aún no leen por si mismos/as. Sin embargo, una lectura no les resulta suficiente: los niños desean
volver a escuchar y volver al libro varias veces para reencontrar en esas ilustraciones y esas escrituras que las
acompañan. Necesitan tener la oportunidad de ensimismarse por algunos minutos ante una página determinada, de
reunirse para compartir las impresiones que despierta una imagen, de descubrir sus preferencias, de volver a cierto
cuento si lo desean, de pedir libros prestados para que se los vuelvan a leer en su casa, de recomendarlos
espontáneamente.
En favor de lo expuesto resulta que los libros estén en manos de los niños, organizando situaciones en el aula para que
todos/as tengan la oportunidad de encontrarse en la biblioteca con un libro nuevo o con uno que ya conocen y de dar
vuelta por sí mismos las páginas hasta descubrir escenas y personajes de los que ya han tenido noticias a través de su
voz.
Se trata en todos los casos de poner en juego prácticas de las/los lectores que no siempre parecen significativas para
los adultos expertos; sin embargo, es el ejercicio de estas prácticas las que ayudan a los niños a progresar como
lectores y, para muchos niños, sólo podrán ser adquiridas cuando en el aula se proponen habitualmente situaciones de
lectura.
Una biblioteca en el aula es imprescindible para cumplir con el propósito de formar lectores, pero no es suficiente. La
biblioteca será un espacio de contacto con los libros donde se prevean diversas y sistemáticas situaciones para que ese
encuentro entre los niños/as y los libros ocurra. Incluyendo allí aquellos libros que resultarán imprescindibles para los
niños, aquellos que no caen en el olvido, los que les permitan establecer encuentros con otros lectores de esas
historias, los que necesite para llevar adelante las propuestas didácticas que va a plantear en el ciclo lectivo y aquellos
que leerá y leerán los niños por sí mismos sólo por el placer de conocer historias, relatos, poemas e informaciones
interesantes. se constituye en una actividad habitual, con tiempos y espacios planificados.
La organización de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos/as aunque aún no sepan escribir de manera
convencional ni hayan conocido todas las historias.

PROPÓSITO
 Creación de la biblioteca en las aulas de 3er año, concibiendo el lenguaje como una práctica social y cultural
que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Sosteniendo el
enfoque que aborda dimensiones sociales, cognitivas, didácticas y lingüísticas de la lectura y la escritura como
prácticas sociales, contribuyendo a la formación de alumnos/as como lectores y escritores desde el inicio de su
escolaridad.

OBJETIVOS:
  Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura
literaria.
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de
las distintas disciplinas, a través de la exploración de textos literarios, de interés y de información científica.
 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su
comunidad, de la provincia y de la nación.
 Favorecer el ejercicio de prácticas de lectura de forma autónoma, y con otros compañeros/as de textos de
diferentes géneros discursivos literarios y no literarios, adecuando las prácticas a propósitos determinados.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a
partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando, logrando realizar también
recomendaciones a otros/as desde el placer literario.

CONTENIDOS
 Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes y/o vincularlos con
otros textos escuchados o leídos.
 Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
 Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos literarios y seguir la
lectura en algún soporte (papel y digital).
 Leer diversas versiones de un mismo cuento, poesía, fábula, etc.
 Acercarse a la selección de géneros de su preferencia.
 Formular justificaciones sobre la elección realizada, estableciendo criterios de selección.
 Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído.
 Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje.
 Preguntar y comentar de forma cada vez más precisa todo aquello que sea de su interés con relación a los
textos leídos.
 Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo.
 Explicitar preferencias sobre temas, géneros, autores, personajes, tramas. Establecer vínculos con las
ilustraciones, si fuera pertinente.
 Elegir un fragmento de las fábulas, leyendas u obras de teatro y renarrarlo para contárselo a otros públicos
Filmarlo o grabarlo, teniendo la oportunidad de ponerse en el rol del auditorio o el espectador.
 Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar por ejemplo a través de las fichas de préstamos y/o recorrido
lector.
 Producir recomendaciones, por ejemplo, afiches que promocionen una obra leída, invitaciones a sesiones de
lectura compartida con otros grados de la escuela.
 Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Construir la noción de pertinencia leyendo, buscando y
localizando la información dentro de libros, revistas, manuales, entradas de enciclopedia, etc. Emplear
estrategias de lectura: rastreo de elementos para textuales (títulos y subtítulos, imágenes, índice).

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
 Situaciones de escritura de textos despejados como: listado de libros que compondrán la BIBLIOTECA
ÁULICA (CONFECCIÓN DE INVENTERIO)
 Situaciones de intercambio oral, mediación, circulación de la palabra y escucha abierta hacia el otro en el
marco de espacios de debate, como modo de arribar a nuevos compromisos, o para la resolución de conflictos,
en el marco de situaciones ocasionales vinculadas a la organización de la BIBLIOTECA DEL AULA, para la
elaboración del REGLAMENTO.
 Como completar la ficha de préstamo de biblioteca; realizar listas (de compañeros, de personajes de cuentos,
de títulos de textos a leer, características de personajes, de tareas a realizar),
 Se espera que los alumnos lean diversidad de textos literarios en forma sostenida, Cuentos de autores
variados, historietas, material de estudio, etc.
 Sesiones de lectura/escucha (individuales y/o colectivas) como experiencia estética a través del docente u otro
lector experto, en el marco de actividades habituales, como “la hora de lectura, en la BIBLIOTECA
ÁULICA”. Con participación, en ciertas ocasiones, de compañeros/as de otros grados y secciones.
  Sesiones de lectura/escucha en el marco de itinerarios de lectura como seguir a un autor, seguir a un
personaje, comparar versiones de un cuento tradicional.
 Sesiones de lectura a través del docente con participación de los alumnos en el marco de proyectos cuyo
producto final sea, por ejemplo, una recopilación de adivinanzas, una galería de personajes.
 Sesiones de lectura/escucha en el marco de situaciones ocasionales o espontáneas, de libros propuestos por los
alumnos o seleccionados por el docente.
 Selección de textos para mirar/leer/escuchar, leer en el marco de actividades habituales, como el uso de la
biblioteca áulica, llevar un libro a casa bajo el sistema de préstamos.
 Registro de préstamos a través de fichas.
 Elaboración de fichas de recorrido lector y recomendaciones a otros compañeros/as.
 Selección de textos en el marco de situaciones ocasionales, por ejemplo, para leer/mirar al terminar alguna
actividad, en un rato libre, espacio de descanso, etc.
 En el marco de situaciones habituales, como el control de asistencia, la búsqueda de su ficha de biblioteca,
localizar el texto prestado y constatar su devolución o no.
 Revisión y producción de normas o reglamentos en situaciones habituales y/o proyectos: reglamento para el
uso de la biblioteca del aula, en el marco de las normas de convivencia.
 Utilización del material de la BIBLIOTECA ÁULICA para investigar un contenido propuesto por la docente,
en relación a las ciencias. Trabajando articuladamente con la BIBLIOTECA INSTITUCIONAL.
 Generar, a partir del sistema de préstamos, espacios de lectura/escucha en los hogares de las/los estudiantes.

PRODUCTO FINAL: Armado de la BIBLIOTECA AÚLICA, con su respectivo inventario, fichas de préstamos,
fichas de recorrido lector y desarrollo de sesiones de lecturas individuales, con otros/as compañeras del grado, de otros
grados y con las familias de niños y niñas.
RECURSOS: material literario y de estudio, estantes, fichas, afiches, alfombras para sesiones de lectura.
EVALUACIÓN: Al finalizar el ciclo lectivo se llevará a cabo una evaluación conjunta con la docente del grado
paralelo, la maestra bibliotecaria, las y los estudiantes sobre fortalezas y debilidades que observamos en la confección
y puesta en marcha de la biblioteca en el aula en favor de realizar los ajustes necesarios para implementar el próximo
ciclo lectivo.