GUE “GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA CIENCIA SOCIALES-2024

I.DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Huaraz
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : GUE “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga”
1.3. NIVEL : Secundaria
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado
1.6. No. DE HORAS : 03
1.7. DOCENTE : JUAN RODRIGUEZ VASQUEZ
1.9. AÑO LECTIVO : 2024
II.DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuev as oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales
para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forma n parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y
participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.

III. ENFOQUE DEL ÁREA

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en
agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
IV.CALENDARIZACIÓN
BIMESTRES SEMANAS UNIDADES DIDÁCTICAS FECHA
Primer bloque de semanas de gestión: Una (01) Semana 01-03/ 08-03
I BIMESTRE 09 Unidad Aprendizaje Diagnóstica 11-03/ 10- 05
Unidad de Aprendizaje 1-2
II BIMESTRE 10 Unidad Aprendizaje 3-4 13- 05/ 19- 07
Segundo bloque de semanas de gestión: Semana de gestión: Dos (02) Semanas. 22- 07 / 02 -08

III BIMESTRE 10 Unidad Aprendizaje 5-6 05- 08/ 11-10

IV BIMESTRE 10 Unidad Aprendizaje 7-8 14-10/ 20-12

Tercer bloque semanas de gestión: Una (01) Semana 23 -12 /27-12

TOTAL 39 9 unidades Aprendizaje 184 días

V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPETENCIA RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS
RESULTADOS DEL SIAGIE RESULTADOS DE LA UNIDAD NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DIAGNÓSTICA
Inicio Proceso Logrado Inicio Proces Logrado
o
Construye Interpretaciones Los estudiantes evidencian deficiencias en lo referido a la interpretación
Históricas. 1° F 1° F 1° F 1° F 1° F 1° F críticamente de fuentes diversas, no comprenden el tiempo histórico y
52 % 32 % 16 % no se evidencia la explicación acerca del proceso histórico se observa
dificultad en análisis e interpretación de textos. Sin embargo, presentan
2°. B D E F 2°. B D E 2°. B D E F 2°. B D E 2°. B D 2°. B D E fortalezas en participar analizando su realidad.
HI FHI HI FHI EFHI FHI
10 % 31 % 59 % 42 % 16 % 42 %
Gestiona Responsablemente el 1° F 1° F 1° F 1° F 1° F 1° F Los estudiantes evidencian dificultades en comprender las relaciones
Espacio y el Ambiente. 68 % 00 ° 32 % entre los elementos naturales y sociales, falta de manejo de información
para comprender el espacio geográfico y el ambiente también se les
2°. B D E F 2°. B D E 2°. B D E F 2°. B D E 2°. B D 2°. B D E hace difícil de generar acciones para conservar el ambiente local. A
HI FHI HI FHI EFHI FHI demás, presentan dificultades en el planteamiento de proponer
15 % 25 % 60 % 52 % 9% 39 % alternativas de solución para promover la sostenibilidad del ambiente,
la mitigación y adaptación al cambio climático.
Sin embargo, algunos de ellos presentan fortalezas en lo referido de
cómo cuidar el medio ambiente que lo rodea hay intenciones.
Gestiona Responsablemente 1° F 1° F 1° F 1° F 1° F 1° F Los estudiantes les dificultan comprender las relaciones que existe
los Recursos Económicos. 71% 06 % 23 % entre los elementos del sistema económico y financiero, no asumen una
posición crítica frente a diversas actividades económicas y financieras
 2°. B D E F 2°. B D E 2°. B D E F 2°. B D E 2°. B D 2°. B D E ilícitas e informales en las prácticas de producción que consumo que
HI FHI HI FHI EFHI FHI deterioran el ambiente. Pero sin embargo practican de cómo ahorrar lo
15 % 26 % 59 % 51 % 27 % 22 % poco que tienen su dinero para invertir en algo que lo pueda servir.

VI. ORGANIZACIÓN DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ESTANDAR, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS /
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS I BIM II BIM III BIM IV BIM
CAPACIDADES
UA UA UA UA UA UA UA UA
1 2 3 4 5 6 7 8
Construye
Interpretaciones
Históricas X X X X X X X X
-Construye interpretaciones históricas sobre ✓ Interpreta • Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los Críticamente o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
que explica hechos o procesos históricos, a Fuentes Diversas europea (ss. XV y XVI) X X X X X X X X
partir de la clasificación de las causas y • Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
consecuencias, reconociendo sus cambios y históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
permanencias, y usando términos históricos. XV y XVI)
- Explica su relevancia a partir de los cambios ✓ Comprende el • Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
y permanencias que generan en el tiempo, Tiempo Histórico. importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones X X X X
empleando distintos referentes y bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. • Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la X X X X
-Compara e integra información de diversas ✓ Elabora expansión europea (ss. XV y XVI).
fuentes, estableciendo diferencias entre las Explicaciones Sobre • Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
narraciones de los hechos y las Procesos Históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI
interpretaciones de los autores de las fuentes
 Gestiona
Responsablemente el
Espacio y el Ambiente
X X X X X X
Gestiona responsablemente el espacio y Comprende las -Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los
ambiente al realizar actividades orientadas al Relaciones entre los grandes espacios en América considerando la influencia de las actividades
cuidado de su localidad, considerando el Elementos Naturales y económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
cuidado del planeta. Sociales. población.

Utiliza información y diversas herramientas Maneja Fuentes de

cartográficas y socioculturales para ubicar y Información Para -Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
X X X X X X X
orientar distintos elementos del espacio Comprender el Espacio elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este
geográfico y el ambiente, incluyéndose. Geográfico y el Ambiente.

Explica cambios y permanencias en el
espacio geográfico a diferentes escalas.
Explica conflictos socio- ambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones.
✓ Genera Acciones -Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales X X X X X X X
para Conservar el relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
Ambiente Local y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de
Global. cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
económicas y sociales.
- Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y
adaptación al cambio climático de su localidad, desde La escuela, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas
mejorar la gestión de riesgos escolar.

Gestiona
Responsablemente los
Recursos Económicos
Gestiona responsablemente los recursos ✓ Comprende las -Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y
económicos al promover el ahorro y la Relaciones entre los asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. X X X X X X X X
inversión de los recursos. Explica las Elementos del -Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los
interrelaciones entre los agentes del sistema Sistema Económico agentes económicos y que, frente a ello, se hagan interacciones en el mercado.
económico y financiero nacional (familia, y Financiero.
empresa, Estado) teniendo como referencia el X X
mercado
Promueve el consumo informado frente a los ✓ Toma Decisiones -Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos
X X
recursos económicos y los productos y Económicas y individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin
servicios financieros, asumiendo una posición Financieras. de mejorar su bienestar y el de su familia.
crítica respecto a la publicidad y rechazando -Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
toda actividad financiera informal e ilegal. responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
Explica el rol del Estado en el financiamiento necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
del presupuesto nacional. -Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad
optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
De derechos Conciencia de Disposición a conocer,
derecho reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado
y público.
Libertad y Disposición de elegir de
responsabilidad. manera voluntaria y
responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con
concertación otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos
una postura común.
Inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor
atención a la diferencias inherente a cada persona y de
diversidad sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Equidad en la Disposición a enseñar
enseñanza. ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
Confianza en la Disposición de depositar
persona. expectativas en una persona,
ENFOQUES TRANSVERSALES
SE DEMUESTRA CUANDO ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8
-Los docentes promueven el conocimiento de los derechos X X X X X X X X
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
-Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
-Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
-Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
-Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
-Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y X X X X X X X X
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
-Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
-Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
-Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
 creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento sobre por cualquier
circunstancia.
Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las
identidad cultural diversas identidades culturales
y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
Justicia Disposición de actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas
culturas, mediante el dialogo y
el respeto mutuo.
Igualdad de género Igualdad y Reconocimiento al valor
dignidad inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia
de género.
Justicia Disposición a actuar de modo
que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género.
Empatía Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
-Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
-Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima
-Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X X X X X X X X
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
-Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
-Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda X X
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
-Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
-Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X X X X X X
discriminatorias entre varones y mujeres.
-Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
-Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
-Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
 muestra sensibilidad ante ellas
al identificar situaciones de
desigualdad de género.
Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con
planetaria y el bienestar y la calidad de vida
equidad de las generaciones presentes
intergeneracional y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia y Disposición a evaluar los
solidaridad impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
cotidianas y actuar en veneficio
de todas las personas.
Respeto a toda Aprecio, valoración y
forma de vida. disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
Orientación al bien Equidad y Disposición a reconocer a que,
común justicia ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
-Docentes y estudiantes desarrollan acciones de X X X X X X X X
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
-Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
-Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
-Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
-Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
-Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
-Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
-Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
-Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
-Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles X X X X X X X X
para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas
o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
-Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
-Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
Búsqueda de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a
excelencia. apertura los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando
surgen dificultades.
Superación Disposición a adquirir
personal. cualidades que mejoraran el
propio desempeño y
aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo.
-Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad
-Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean X X X X X X X X
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
-Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
-Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
-Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTANDAR COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS I BIM IIBIM IIIBIM IVBIM

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
Se Desenvuelve en los Entornos
Virtuales Generados por las TIC
✓ Personaliza entornos virtuales.
✓ Gestiona información del entorno
virtual.
✓ Interactúa en entornos virtuales.
✓ Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
- Organiza aplicaciones y materiales digitales, según su utilidad y
propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, X X X X X X X X
computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para
uso personal y necesidades educativas.
- Contrasta información recopilada de diferentes fuentes y entornos que
X X X X X X X X
respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
escolares, y resume información de un documento con pertinencia y X X X X X X X X
considerando la autoría.
- Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando X X X X X X X X
representa gráficamente información con criterios e indicadores.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
o complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizárselo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que la
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
Gestiona su Aprendizaje de Manera
Autónoma
✓ Define metas de aprendizaje.
✓ Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
✓ Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
- Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes X X X X X X X X
virtuales para intercambiar y compartir información de manera
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
de acuerdo con su contexto.
- Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia. Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código con procedimientos y secuencias lógicas
estructuradas planteando soluciones creativas.
- Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, X X X X X X X X
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
- Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo X X X X X X X X
y de recursos que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. X X X X X X X X
- Revisa el avance de las acciones propuestas, la elección de las
estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los X X X X X X X X
resultados esperados.
- Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y
en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

IX.- VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

AREAS COMPETENCIAS
Matemática. Resuelve problemas de cantidad.

Desarrollo personal y ciudadanía y cívica Construye su identidad.

Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.
Comunicación Escribe diversos tipos de texto.

Educación para el trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.

Educación Artística Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Ciencia y tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

X.-MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL ESTUDIANTE:
• Texto escolar: Historia, geografía y economía 2°
• Cuaderno fuentes históricas 2°
PARA EL DOCENTE:
• Guías de planificación, mediación y evaluación formativa
 • Manual del texto escolar de Ciencias Sociales 2° Grado de educación secundaria.
XI.- EVALUACIÓN
▪ En cada unidad de aprendizaje se evaluará competencias del área de ciencias sociales
▪ Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación Diagnostica:
➢ Se toma al inicio del año escolar y durante el proceso de la práctica pedagógica.
➢ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
➢ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren retroalimentación.
Evaluación formativa:
➢ Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
➢ Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa:
➢ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
➢ Se da al finalizar una unidad y al finalizar el bimestre.
➢ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

SUB DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO

DOCENTE