Tebaev Historia

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO
HISTORIA DE MÉXICO I
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE SEGUNDO CAMPO CIENCIAS

DISCIPLINAR SOCIALES
TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BÁSICO

ASIGNADO FORMACIÓN
CRÉDITOS 6
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a Historia de México I
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
1 SEV/DGT/08-2014/02-2016
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 7
Distribución de bloques 8
Rol del docente 9
Competencias Genéricas 10
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Sociales 11
Bloque I 12
Bloque II 14
Bloque III 16
Bloque IV 18
Bloque V 22
Bloque VI 25
Bloque VII 29
Créditos 32
Directorio 33
2 SEV/DGT/08-2014/02-2016
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.
En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra
a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

Director General.
3 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FUNDAMENTACIÓN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno;
facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas, que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los
mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educación superior1. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su
vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuación se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de mover recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones “con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas2.
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
1
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica
(componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente
de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de
México I, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, donde también se encuentran las asignaturas de Introducción a las
Ciencias Sociales, Historia de México II, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea.
Este campo, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y
participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en
un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias
disciplinares básicas del campo de las Ciencias Sociales.
Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de género para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia así como ahora, la
convivencia armónica en el entorno social. La educación básica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de lo socialmente adquirido, la movilización de
su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formación de los individuos con una sólida formación social y
cívica.
La asignatura de Historia de México I se ubica en el segundo semestre y tiene como antecedente la materia de Historia en el nivel secundario e
Introducción a las Ciencias Sociales en el bachillerato. En el primer caso, la/ el estudiante desarrolló una serie de habilidades intelectuales para
estudiar el pasado, a partir del análisis de los procesos sociales actuales; adquirió destrezas en el manejo, selección e interpretación de
información, ubicación en el tiempo histórico y en el aspecto geográfico; identificación de cambios, continuidad y rupturas en los procesos
históricos, así como sus causas y consecuencias; valoración de la influencia de mujeres, hombres, grupos sociales y factores naturales en el
devenir histórico; e identificación de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominación.
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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En el caso del bachillerato, la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales contribuyó a que la/ el estudiante identificara y aplicara de forma
general las herramientas teórico-metodológicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual permitió a
los educandos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de género.
Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una de ellas tiene una participación específica.
No olvidemos que la asignatura de Historia de México I favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando
los estudiantes avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de sí al enfrentar las dificultades que se les
presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crítica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto
a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; cuando analizan
las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones
personales
o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; cuando evalúan argumentos o eligen fuentes de información al analizar o
resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autónoma y revisan sus procesos de construcción del conocimiento
social (metacognición) y los relacionan con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o
proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región o de su país.
La asignatura de Historia de México I promueve la vinculación interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los
campos de conocimiento de comunicación, ciencias experimentales y matemáticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de México II se
proporcionan elementos para el estudio de movimientos sociales y la consolidación del Estado moderno mexicano; en Estructura Socioeconómica
de México se ofrecen elementos para el análisis de las políticas económicas que se han aplicado en el país; en Historia Universal Contemporánea
y Metodología de la Investigación, se examina la vinculación e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; en
Sociología y Psicología, se familiariza a los estudiantes con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales de los que participan;
en el caso de los campos de conocimiento de las ciencias experimentales y la comunicación, su fin es desarrollar habilidades para comunicar
ideas y seleccionar adecuadamente métodos y procedimientos para dar solución a los problemas que existen en el entorno ecológico y social del
estudiantado.
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Estructura
Introducción a las Historia Universal
Historia de México II socioeconómica de
Ciencias Sociales Historia de México I Contemporánea
México
Metodología de la
investigación
Derecho
Sociología
Antropología
Psicología
Formación para el Trabajo
Actividades Paraescolares
7 SEV/DGT/08-2014/02-2016
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I REVISAS LAS CATEGORÍAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA
En el Bloque I comprenderás el objeto de estudio de la Historia, de la teoría de la Historia y la Historiografía, y serás capaz de explicar el carácter
polisémico de esta ciencia.
BLOQUE II IDENTIFICAS LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIÓN HISTÓRICA

En el Bloque II identificarás y compararás las distintas escuelas de interpretación histórica, al mismo tiempo que podrás contextualizar sus
principios en tu localidad.
BLOQUE III DESCRIBES EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA

En el Bloque III serás capaz de describir y comprender las principales teorías del poblamiento de América (tanto las científicas como las no
científicas).
BLOQUE IV UBICAS Y EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MÉXICO ANTIGUO
En el Bloque IV situarás en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el México Antiguo. De igual forma, podrás aprender sobre
estas sociedades y relacionarlas con los grupos culturales que se encuentran en tu localidad.
BLOQUE V DESCRIBES EL PROCESO DE CONQUISTA DE MÉXICO

En el Bloque V serás capaz de entender las causas que llevaron a los países europeos a buscar otras rutas comerciales y la influencia de la Iglesia
en cuanto a la repartición de los nuevos territorios.
BLOQUE VI CARACTERIZAS LA VIDA EN MÉXICO DURANTE EL VIRREINATO

En el Bloque VI serás capaz de explicar los procesos económicos y sociales del Virreinato, al mismo tiempo que reflexiones sobre su relación con
los acontecimientos del lugar donde vives.
BLOQUE VII ANALIZAS EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA DE MÉXICO

En el Bloque VII entenderás y reflexionarás sobre las causas que dieron inicio a la Guerra de Independencia en el país, su desarrollo, así como el
impacto que tuvo y puede continuar teniendo en tu comunidad.
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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las
competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE APRENDIZAJE
CIENCIAS SOCIALES I II III IV V VI VII
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. X X X X X X X
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
X X X X X X
relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
X X X X X X
han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
X X X X X
que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

X X X X X
acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
X X X X X
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X X
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X X X X
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. X X X X
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
X X X X X
cultural, con una actitud de respeto.
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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

REVISAS LAS CATEGORÍAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA EL ESTUDIO
I DE LA HISTORIA
5 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Comprende el objeto de estudio de la Historia, la teoría de la Historia y la Histografía.
Explica el carácter polisémico de la Historia.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Historia, teoría de la Historia, Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
historiografía
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
Polisemia de la Historia acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Historia como realidad Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Categorías históricas de: espacio, Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
tiempo, estructura, duración, dentro de un contexto global interdependiente.
coyuntura
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el
Actores de la Historia conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Fuentes de la Historia Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Integrar equipos de trabajo que investiguen en Redactar por equipos las definiciones de los Lista de cotejo
diccionarios o enciclopedias la definición de los conceptos de Historia, teoría de la Historia,
conceptos básicos para el estudio de la historiografía y polisemia de la Historia.
Historia, así como los actores colectivos e Investigar el nombre de personajes históricos
individuales del devenir histórico. relevantes en su comunidad, región y estado,
así como hechos históricos que hayan
sucedido en ese entorno a partir del siglo XX.
Destacar el papel de la mujer en los hechos
históricos investigados.
12 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Presentar brevemente las fuentes y la división Elaborar en parejas un organizador gráfico Guía de observación.
de la Historia, así como las ciencias auxiliares sobre la información requerida.
de esta disciplina.
Coordinar el trabajo de equipos en la Elaborar un álbum familiar, tomando como Lista de cotejo.
recuperación de información documental y base las categorías teóricas para el estudio de
testimonial sobre la comunidad de la la Historia, en el que se describan las
que forman parte los estudiantes, con el fin de estructuras sociales, los rasgos culturales, los
elaborar un álbum familiar. procesos y rupturas de su historia familiar, con
relación los acontecimientos ocurridos en su
comunidad.
Organizar exposiciones sobre los resultados de Exponer el trabajo resultante con la Rúbrica
este trabajo. información recuperada a través del
álbum familiar, cuidando que los
estudiantes participen de forma equitativa.
Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Historia de México I
Video educativo de Historia de México I
Televisión
Reproductor de DVD
Fuentes de consulta
BÁSICA:
CUEVAS, B., LÓPEZ, F. (2014). Historia de México I. México.
Historia de México I. (2009). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de México I. El proceso de gestación de un pueblo (4ª ed.). México: Prentice Hall.
DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.
RICO, D., E. (2010). Historia de México I (1ª ed.). México: Macmillan.
ELECTRÓNICA:
Instituto de Investigaciones Históricas de México http://www.iih.unam.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014
13 SEV/DGT/08-2014/02-2016

IDENTIFICAS LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIÓN HISTÓRICA
II 5 horas

Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretación histórica, aplicándolas de manera práctica en su localidad.
Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretación a hechos ocurridos en su comunidad.

Identifica y compara las Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
siguientes escuelas de Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
interpretación histórica: Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
Escuela positivista un contexto global interdependiente.
Escuela historicista Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
Escuela marxista nacional e internacional.
Escuela de los Annales Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
Elaborar una línea de tiempo donde se Lista de cotejo

Solicitar que investiguen, en equipos de cuatro presente a cada una de las escuelas de
miembros, información referente a los interpretación histórica.
momentos y contextos del surgimiento de las
principales escuelas de interpretación histórica.
Presentar brevemente los postulados básicos Elaborar un cuadro comparativo de las Rúbrica
de las corrientes de interpretación histórica. escuelas de interpretación histórica que
contenga: nombre de la escuela, descripción
general, autores que la representan y
características principales.
14 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Coordinar una discusión acerca de las Retomar el álbum familiar elaborado en el Guía de observación
diferentes manifestaciones de tradiciones bloque anterior. Explicar su contenido, a través
y rasgos culturales en las familias de de los postulados de las escuelas de
los estudiantes, de acuerdo con las escuelas interpretación estudiadas, recurriendo a
de interpretación histórica. preguntas como: “¿De qué forma interpretaría
Comte algunos pasajes de mi historia
familiar?”, “¿Cómo describiría Marx la historia
de mis padres?”, “¿Cómo interpretaría Bloch
las diferencias culturales, sociales y de género
que hay en mi comunidad?” entre otros.
Integrar equipos de trabajo y posteriormente Integrar equipos de trabajo y posteriormente Guía de observación
coordinar las exposiciones. coordinar las exposiciones.

Televisión
Reproductor de DVD
Papel kraf, marcadores de dolores, diurex.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de México I. El proceso de gestación de un pueblo (4 ª ed.). México: Prentice Hall.
MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA:
En este sitio encontrará información sobre las teorías historiográficas que explican a la Historia.
Enciclonet – http://www.arts-history.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014
15 SEV/DGT/08-2014/02-2016

III DESCRIBES EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA 8 horas

Describe las principales teorías del poblamiento de América.
Distingue las características de las teorías científicas de las teorías no científicas acerca del poblamiento de América.
Teorías acerca del poblamiento de Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
América. contribuye al alcance de un objetivo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
a) Las científicas: la del origen único Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
y la del origen múltiple. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro
de distintos esquemas de trabajo.
b) Las no científicas: mitos y Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo, en
leyendas, origen autóctono y origen relación con el presente.
africano. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, de género y las desigualdades
que inducen.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

Presentar breve introducción sobre el Investigar en fuentes escritas y en páginas Lista de cotejo
poblamiento de América. web ( si lo tienen a su alcance), acerca de las
teorías sobre el poblamiento de América, sus
postulados y los autores que las representan,
así como las pruebas arqueológicas,
lingüísticas y culturales aportadas por cada
una.
Formar equipos de trabajo y solicitar a las y los Exponer ante el grupo la información Rúbrica
integrantes que recopilen la información sobre documentada, sobre las teorías del
las teorías del poblamiento de América. poblamiento de América.
16 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Coordinar la ilustración de las rutas del Trazar en un mapa en las rutas del Portafolio de evidencias
poblamiento de América propuestas por las poblamiento de América.
diferentes teorías en un mapa.
Explicar las diferencias entre mito y leyenda Investigar sobre los mitos y leyendas acerca Lista de cotejo.
que le permitan al estudiante identificar las del origen del hombre que existen en las
características básicas distintas civilizaciones o sociedades antiguas
(como es el caso de la leyenda de los Cinco
Soles, en el pueblo nahua, o el Popol Vuh,
entre los mayas); con el fin de ejemplificar a
través de un periódico mural las teorías no
científicas del origen del hombre en América.
Solicitar de manera individual investigar mitos Realizar una investigación sobre mitos y Lista de cotejo.
y leyendas acerca del origen del hombre en leyendas acerca del origen de poblamiento del
América, así como el origen de poblamiento de hombre en su comunidad.
su región y estado.

Televisión
Reproductor de DVD
Uso de internet (si lo tiene a su alcance).
Mapamundi (tamaño carta)
Colores de madera o marcadores.
Papel bond o kraf.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
RICO, D., E. (2010).Historia de México I (1ª ed.). México: Macmillan.
17 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Bloque Nombre del bloque Tiempo

asignado
UBICAS Y EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS
IV SOCIEDADES DEL MÉXICO ANTIGUO
8 horas

Sitúa en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el México Antiguo y valora el grado de desarrollo que alcanzaron.
Relaciona la diversidad cultural de las sociedades del México Antiguo con los diferentes grupos culturales que actúan en su localidad

La etapa lítica y sus periodos Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Áreas geográficas del México Antiguo Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Los horizontes culturales de Mesoamérica Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Las principales características: Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra
espaciales, temporales, sociales, nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.
políticas, económicas, religiosas y
culturales de las sociedades del México Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Antiguo, tales como:
- Oasisamérica: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
 Trincheras dentro de distintos equipos de trabajo.
 Hokoham
- Aridoamérica: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad y derechos
 Paquimé de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.
 Apachería
- Mesoamérica: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la
 Olmecas ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Zapotecas
 Mayas Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
 Teotihuacanos local, nacional e internacional.
 Ixtlán del Río
 Toltecas Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
 Huastecos ambiental en un contexto global interdependiente y en su localidad.
 Mixtecas
 Totonacas
 Purépechas
 Mexicas
18 SEV/DGT/08-2014/02-2016

Presentar brevemente información Elaborar un organizador gráfico (cuadro sinóptico, Lista de cotejo.
relacionada con Prehistoria, Historia, mitos y cuadro comparativo, mapa conceptual, línea de
leyendas; los cuales se vincularán con una tiempo, entre otros.) con base a la información de la
nueva área del conocimiento, representada guía de estudio u otro recurso, sobre la
en la Etapa Lítica. clasificación de las etapas prehistóricas en América
(arqueolítico, cenolítico y protonolítico) y las
características climáticas de las poblaciones que
vivieron en ellas.
Explicar las características principales del Investigar por equipos sobre aspectos naturales, Rúbrica.
México antiguo de manera general y sociales y culturales de su comunidad.
organizar equipos de trabajo para que
investiguen cómo era el lugar en el que vive
el estudiantado, durante el periodo
mencionado.
Organizar equipos de trabajo distintos, esta Exponer ante el grupo la información documentada. Lista de cotejo
vez encargados de presentar, en un cuadro,
las características socioculturales y de las
sociedades del México Antiguo.
Explicar brevemente a los estudiantes Diseñar un cuadro de doble entrada en donde se Rúbrica.
los antecedentes y contextualización sobre detallen y expliquen las características, como la
las posibles causas que llevaron al época de existencia y auge, organización
declive o desaparición de las distintas socioeconómica, y rasgos religiosos así como
sociedades del México Antiguo. aspectos culturales de las distintas sociedades del
Puede hacer uso de materiales México Antiguo.
audiovisuales, mapas, etc.
Guiar una mesa de análisis haciendo uso de Indagar en medios impresos, electrónicos o Guía de observación
materiales. audiovisuales (en caso de que se cuente con ellos)
las probables o establecidas causas del declive o
desaparición de las principales sociedades del
México Antiguo. Presentar una investigación al
respecto.
19 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Organizar a los estudiantes para que Investigar, por equipos, una festividad que se lleve Rúbrica.
recopilen datos sobre la historia y a cabo en la localidad donde viven; tomando en
características de las cuenta las razones por las cuales surgió, cómo se
festividades
que tengan lugar en la localidad donde viven.
festeja, los roles que tanto mujeres como hombres
desempeñan en esos homenajes. Entrevistar a
miembros de la comunidad para obtener más
información.
Coordinar la elaboración de una muestra Elaborar la muestra histórica mencionada, Lista de cotejo.
histórica, por equipos, que abarque los recurriendo a un túnel del tiempo, recreación o
saberes más relevantes incluidos en los ilustración de vestimentas tradicionales, muestra
tópicos del bloque. gastronómica u otros recursos, con el fin de valorar
el legado histórico y cultural de las sociedades que
habitaron el territorio que hoy ocupa México.

Televisión
Reproductor de DVD
Mapas
Uso de internet.
Papel bond, marcadores de colores
Indumentaria necesaria.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
20 SEV/DGT/08-2014/02-2016
ELECTRÓNICA:
En estos sitios localizará información sobre las diferentes sociedades del México antiguo.
Instituto de Investigaciones Históricas, UNAM http://www.iih.unam.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014
Instituto Nacional de Antropología e Historia www.inah.gob.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014.
Museo Nacional de Antropología e Historia Consultada el día 27 de Agosto del 2014
Arqueología mexicana www.arqueomex.com Consultada el día 27 de Agosto del 2014.
México desconocido www.mexicodesconocido.com.mx/zonas_arqeuologicas.html Consultada el día 27 de Agosto del 2014
Página del bicentenario- http://www.bicentenario.gob.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014
Arte historia- http://www.artehistoria.jcyl.es/cronicas/ Consultada el día 27 de Agosto del 2014
21 SEV/DGT/08-2014/02-2016
V DESCRIBES EL PROCESO DE CONQUISTA DE MÉXICO 7 horas

Explica las causas económicas, políticas, sociales y culturales que influyeron para que los países europeos buscaran nuevas rutas comerciales y
reflexiona sobre la influencia de la Iglesia en el reparto del nuevo mundo.
Describe las expediciones españolas al territorio que hoy ocupa México, analizando las acciones políticas y militares de los conquistadores.
Construye su opinión sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en el proceso de evangelización y mestizaje.
El descubrimiento de América Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Reconoce los prejuicios propios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
La política colonialista de España y Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
Portugal todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo, en
relación con el presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
Etapas de la Conquista material y han configurado.
espiritual Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, éticas, culturales y de género con las desigualdades
que inducen.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Integrar equipos de trabajo para que realicen Investigar, por equipos los antecedentes del Rúbrica
una investigación sobre los antecedentes del descubrimiento de América, y realizar un
descubrimiento de América. organizador gráfico para exponer ante el grupo.
22 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Solicitar el trabajo de investigación sobre el Indagar sobre los personajes que realizaron las Rúbrica.
descubrimiento de América, y explicar la primeras expediciones al territorio que hoy
conquista y la colonización. Apoyar el trabajo ocupa México y con los datos anteriores,
con mapas. elaborar una maqueta que represente esta
etapa. En binas participar en la exposición
sobre lo investigado.
Coordinar una investigación sobre las Explicar los temas investigados en una Lista de cotejo
repercusiones de la conquista y colonización. plenaria, utilizando los reportes y materiales
Revisar los contenidos gráficos, textuales y elaborados.
conceptuales.
Integrar equipos de trabajo para realizar un Colocar un Periódico mural con la participación Guía de observación
periódico mural, y con esa información elaborarde todos los integrantes de cada equipo,
un guión de dramatización sobre los tres cuidando que sea equitativa la colaboración
temas: Descubrimiento de América, Conquista de los estudiantes. En el presente se
y Colonización. ejemplificarán las repercusiones de
la Conquista y colonización en su
comunidad. Como una muestra, se
resaltarán las consecuencias (influencia) de
la evangelización en las festividades
religiosas, el mestizaje. Utilizar
ilustraciones, fotografías, láminas, videos,
entre otros
Cabe mencionar que el descubrimiento
de América es un hecho visto desde
Occidente, y narrado por los vencedores.
Sería conveniente contar con un texto de
historia desde la perspectiva indígena,
como La visión de los vencidos, en caso
de no contar con ella, guiarse con la guía
didáctica.
Guiar la presentación de los equipos y dar una Elaborar el guión de dramatización del Rúbrica
conclusión sobre la importancia de estos tres tema asignado.
acontecimientos. Presentar la dramatización ante el grupo.
23 SEV/DGT/08-2014/02-2016

Televisión
Reproductor de DVD
Papel kraf
Pegamento
Revistas
Fuentes de consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:
En estos sitios puede consultar información sobre el proceso del descubrimiento, la conquista y la colonización de México.
-Instituto de Investigaciones Histórica de México www.iih.unam.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014
-History-maps of Word: http://seugbin.wordpress.com Consultada el día 27 de Agosto del 2014
24 SEV/DGT/08-2014/02-2016
CARACTERIZAS LA VIDA EN MÉXICO DURANTE EL VIRREINATO 7 horas

VI
Explica los procesos sociales y económicos más importantes que ocurrieron durante el virreinato y los vincula con los hechos actuales que ocurren
en su comunidad.
Contrasta las características culturales y artísticas del Virreinato con las del México actual y reconoce la forma en que impactan su vida.

La organización política de la Nueva Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
España y la función de sus Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
principales Instituciones. culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
La división territorial de la España en Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
sus inicios. (reinos-provincias) y al dentro de un contexto global interdependiente.
finalizar el periodo Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad, derechos de
(gobiernos-intendencias). todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
Organización social de la Nueva de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
España. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.

Organizar una lluvia de ideas sobre las Participar en la lluvia de ideas. Guía de observación.
repercusiones de la conquista y el inicio del Dar su punto de vista sobre el encuentro de
mestizaje. dos mundos y las repercusiones sociales y
culturales que perduran hasta nuestros días;
tomando como ejemplo su comunidad, región y
país. Elaborar un ensayo sobre esta
información.
25 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Organizar equipos para investigar el proceso Participar en la investigación con preguntas Lista de cotejo.
de construcción de las instituciones políticas. guía propuestas por el docente, y elaborar un
Iniciar con preguntas guía donde se pueda organizador gráfico (Cuadro sinóptico, mapa
contrastar las funciones de instituciones de la conceptual, entre otros) donde identifiquen y
época virreinal y la actual. expliquen las funciones de las principales
instituciones políticas de la Nueva España,
tanto en sus inicios; como durante el periodo
virreinal y las contrasten con instituciones
políticas actuales que se encuentren en su
comunidad o municipio.
Solicitar que todo el grupo elabore un Investigar la división del territorio nacional en el Guía de observación.
rompecabezas del tamaño del aula, sobre los siglo XVI en los siglos XVII y XVIII; así como la
límites de extensión territorial que abarcaba la extensión territorial que ocupa su entidad,
Nueva España; así como el espacio físico que municipio y comunidades que habitan en la
ocupa su entidad, municipio y las comunidades actualidad. Con el fin de que elaboren todo el
que forman parte de ellos. grupo un rompecabezas que contenga la
información documentada. En este trabajo
pueden incluir fotografías, imágenes, entre
otros.
Explicar brevemente el proceso de mestizaje y Investigar sobre el proceso de mestizaje y la Lista de cotejo.
la organización social que se estableció en la organización social que prevaleció en la Nueva
nueva España. España; con el fin de elaborar una
presentación sobre esas condiciones. En esta
exposición deberán mencionar las
repercusiones de desigualdad que aún
prevalecen en su comunidad, región, municipio
y Estado.
Organizar equipos de trabajo y coordinar la Elaborar, por equipos un collage que se refiera Lista de cotejo.
elaboración de un collage sobre las diversas al origen de la propiedad de la tierra, así como
instituciones y actividades económicas del a las instituciones y actividades económicas en
virreinato. la Nueva España, señalando cuáles de éstas
fueron asignadas a mujeres y hombres en su
localidad y que aún persistan.
26 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Solicitar la investigación sobre actividades Investigar en equipos sobre algunas Rúbrica
económicas en su comunidad. actividades económicas de su comunidad
(manufacturas, trapiches, hilados, minería,
ganadería, entre otros) y las posibles
consecuencias que éstas tienen en el medio
ambiente. Exponer ante el grupo lo
investigado.
Organizar una visita a la iglesia de su Investigar en fuentes escritas o virtuales (en Rúbrica
comunidad. caso de que se cuente con ellos) la función
evangelizadora de las distintas órdenes
religiosas que llegaron a México, y mediante la
visita a la iglesia de su comunidad vinculará el
arte y la educación que se desarrollo en las
iglesias.
Elaborar un ensayo en el cual se resalte la

importancia social, artística, educativa y
económica y, determinarán las nuevas
expresiones culturales artísticas que existen en
la actualidad en su región (Bordados, pinturas,
grafiti, entre otros).

Televisión
Reproductor de DVD
Uso de internet.
Mapas
Papel kraf
Marcadores de colores.
Revistas.
Pegamento.
Tijeras.
27 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Fuentes de consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:
Sitios en donde localizará información sobre los diferentes aspectos de la vida durante el virreinato.
Museo Nacional de Arte: www.munal.com.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014.
Instituto de Investigaciones históricas: www.iih.unam.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014
28 SEV/DGT/08-2014/02-2016

ANALIZAS EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA DE MÉXICO 8 horas
VII
Analiza los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la Guerra de Independencia.
Explica las etapas de la guerra de Independencia.
Las propuestas que efectuaron en sus planes, programas y logros.
Reconoce cómo influyeron y persisten los hechos históricos ocurridos en su localidad durante la Guerra de Independencia.
Causas externas del Movimiento de Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad derechos de
Independencia. todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.
Causas internas del movimiento de Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
Independencia. de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Guerra de Independencia de México Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
Etapas del Movimiento de Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le
Independencia. han configurado.
 Iniciación. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades
 Organización. que inducen.
 Resistencia. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
 Consumación. acontecimiento.


Explicar de manera general la Guerra de Investigar, por equipos, los siguientes tópicos Lista de cotejo.
Independencia y organizar equipos mixtos y de la Guerra de Independencia, mediante la
cada uno investigará un tópico de los consulta de fuentes de referencia
siguientes: recomendadas y páginas WEB (en caso de
Factores externos la Guerra de Independencia que se cuente con ellos) sobre:
Factores internos la Guerra de Independencia Factores Externos de la Guerra de
29 SEV/DGT/08-2014/02-2016
Inicio de la Independencia Independencia

Organización de la Independencia Factores Internos de la Guerra de
Resistencia de la Independencia Independencia
Consumación de la Independencia Diferentes etapas de la guerra de
Independencia
La composición social de insurgentes y
realistas
Inicio
Organización
Resistencia
Consumación
Explicar mediante una línea del tiempo, la Colocar las secuencias cronológicas Lista de cotejo
Guerra de Independencia, resaltando la elaboradas por los equipos en una muestra.
participación de la mujer. Apoyar la actividad Resaltando los personajes y acontecimientos
con imágenes. ocurridos en su comunidad, región o Estado,
durante la Guerra de la Independencia y que
siguen influyendo hasta la actualidad, así como
mencionando la participación, de las mujeres y
las heroínas de la independencia.
Solicitar la búsqueda de datos sobre los Elaborar, por equipos, una historieta que Rúbrica
actores individuales y colectivos que contenga a los actores individuales y colectivos
participaron en la Guerra de Independencia, su de la Guerra de Independencia, en la cual se
pensamiento político y los documentos que haga referencia a su pensamiento político,
elaboraron y marcaron nuestra historia. acciones que tomaron y sus repercusiones
actuales.
Coordinar el diseño de secuencias Mostrar por equipos, una secuencia Lista de cotejo
cronológicas de cada una de las etapas de la cronológica para cada etapa de la Guerra de
Guerra de Independencia y revisar la Independencia y exponer ante el grupo su
colocación de los montajes en algún lugar del trabajo.
plantel. Posteriormente, colocarlos en algún lugar del
plantel.
30 SEV/DGT/08-2014/02-2016

Televisión
Reproductor de DVD
Uso de internet (si lo tiene a su alcance)
Papel kraf.
Diurex.
Revistas.
Pegamento
Tijeras.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:
En estos sitios Web localizará información sobre el proceso de la guerra de Independencia en México.
Enciclonet. www.enciclonet.com Consultado el día 27 de Agosto del 2014.
Mexicodesconocido.com. www.mexicodesconocido.com.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014.
Museo Nacional de Antropología www.mna.inah.gob.mx Consultada el día 27 de Agosto del 2014.
Página del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx Consultada el día 15 de noviembre de 2010
31 SEV/DGT/08-2014/02-2016
CRÉDITOS
Adecuación del programa de Historia de México I:
Academia Pedagógica Estatal del Campo de Ciencias Sociales.
32 SEV/DGT/08-2014/02-2016
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xóchitl A. Osorio Martínez

Secretaria de Educación de Veracruz
Denisse Uscanga Méndez

Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas Contreras

Director General de Telebachillerato
33 SEV/DGT/08-2014/02-2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
HISTORIA DE MÉXICO II
PROGRAMA DE ESTUDIOS
SEMESTRE TERCERO CAMPO CIENCIAS

DISCIPLINAR SOCIALES
TIEMPO 48 Horas COMPONENTE BÁSICA

ASIGNADO DE
FORMACIÓN
CRÉDITOS 6
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de HISTORIA DE
MÉXICO II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
1 SEV/DGT/08-2014
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 7
Distribución de bloques 8
Rol del docente 9
Competencias Genéricas 10
Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Sociales 11
Bloque I 12
Bloque II 16
Bloque III 21
Bloque IV 25
Bloque V 29
Bloque VI 33
Bloque VII 37
Créditos 42
Directorio 43
2 SEV/DGT/08-2014
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.
En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra
a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. OSVALDO PÉREZ PÉREZ

Director General.
3 SEV/DGT/08-2014
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos
de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le
permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco
Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe
poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas, que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal
en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en
el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las
competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican
los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función
propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educación superior1. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores
posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuación se presentan las
definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a
su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican
saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media
1
Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
4 SEV/DGT/08-2014
Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente
mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una
vinculación entre ésta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los
egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y
crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,
incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la
asignatura de Historia de México II, que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales, donde también se encuentran las
asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I, Estructura Socioeconómica de México, Historia
Universal Contemporánea,. Este campo, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de
ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez
que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr esto este objetivo, se tomaron en
cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y
Ciencias Sociales.
Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de género para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia;
impulsando la convivencia armónica en el entorno social. La educación básica contribuye al desarrollo de competencias amplias
para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de lo
socialmente adquirido, la movilización de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la
formación de los individuos con una sólida formación social y cívica.
Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una de ellas tiene una participación
específica. No olvidemos que la asignatura de Historia de México II favorece de manera amplia el desarrollo de
dichas competencias, por ejemplo: cuando las y los estudiantes avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y
cuidan de sí al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones
de manera crítica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad
y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; cuando analizan las relaciones entre dos o más variables de
un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; cuando evalúan argumentos o eligen fuentes de información al analizar
o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autónoma y revisan sus procesos de
construcción del
5 SEV/DGT/08-2014
conocimiento social (metacognición) para relacionarlos con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la
interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; finalmente, cuando trabajan en
forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su
región o de su país.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el
desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Sociales, y de otras ciencias; por ello, la asignatura
de Historia de México II mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo
interdisciplinario con:
 Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I y Estructura Socioeconómica de México. Las tres pertenecen al
componente básico y en el primer caso, contribuyó a que el alumnado identificara y aplicara de forma general las
herramientas teórico-metodológicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual
permitió a estudiantes describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de
género, además de identificar instituciones gubernamentales y no gubernamentales que son básicas en su desarrollo
personal y social. Con respecto a Historia de México I, favoreció para que las y los estudiantes desarrollaran competencias
en torno a su pasado, además de permitirle identificar las diversidad cultural asentada en su país, e identificar las que se
ubican en su región; resaltando las aportaciones de las mujeres y el papel que jugaron en la historia, además de valorar los
cambios en su contexto sociocultural, su región, estado y el país.
Finalmente, en Estructura Socioeconómica de México se ofrecen componentes para el análisis de las políticas económicas que
se han aplicado en el país.
 Historia Universal Contemporánea y Metodología de la Investigación, que pertenecen al componente básico, permite
examinar la vinculación e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales.
 Sociología, así como Psicología e Historia del Arte que forman parte del componente propedéutico, familiariza a los
estudiantes con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en los que participan y de los cuales son parte.
6 SEV/DGT/08-2014
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Estructura Historia Universal

Introducción a las Contemporánea
Historia de México I Historia de México II Socioeconómica de Filososfia
Ciencias Sociales
México
Metodología de la Sociología
Ética y Valores Antropología
Investigación Psicología
Relación de la asignatura con las de Formación para el Trabajo
Relación de la asignatura con las Actividades Paraescolares
7 SEV/DGT/08-2014
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I DESCRIBES LAS IDEOLOGÍAS QUE FORMARON A MÉXICO COMO ESTADO/NACIÓN
En este bloque el docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten conocer ideologías de la época para identificar el impacto en
los proyectos de nación mexicana, así como el contexto histórico del México independiente.
BLOQUE II DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAÍS
En este bloque el docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten identificar los primeros gobiernos del país y las leyes que
los rigieron; además de los conflictos internos y externos que caracterizaron a los años iniciales de México como país independiente.
BLOQUE III EXPLICAS LAS CARACTERÍSTICAS DEL RÉGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten reconocer las características, políticas, sociales y
económicas del régimen de Porfirio Díaz.
BLOQUE IV ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES
FACCIONES
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten comprender las fases por las que atravesó el
movimiento armado de 1910 hasta 1917 y los personajes que lo encabezaron.
BLOQUE V RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE MÉXICO EN LA ÉPOCA POSREVOLUCIONARIA Y SU

IMPACTO EN LA ACTUALIDAD
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten reconocer la trascendencia de la época posrevolucionaria y
los hechos que marcaron el nacimiento de las instituciones gubernamentales en el país.
BLOQUE VI EXAMINAS LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO

En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten explorar las acciones de gobierno de los presidentes
que dirigieron a México de 1940 a 1970 y su impacto en el presente.
BLOQUE VII ANALIZAS LOS PROBLEMAS DEL MÉXICO CONTEMPORÁNEO, APORTANDO POSIBLES SOLUCIONES
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten entender los conflictos actuales de nuestra nación, los
hechos que los provocaron, las acciones que emprendieron los gobernantes de la época y contribuir a mejorar el país.
8 SEV/DGT/08-2014
ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
9 SEV/DGT/08-2014
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquéllas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
10 SEV/DGT/08-2014
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

CIENCIAS SOCIALES I II III IV V VI VII
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. X X X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el
X X X X X X X
mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
X X X X X X X
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
X X X X X X X
desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de
X X X X X X X
un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. X X X X
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X X
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X X X X
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su
X X X X X
vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
X X X X X
sistema.
11 SEV/DGT/08-2014
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I DESCRIBES LAS IDEOLOGÍAS QUE FORMARON A 4 horas
MÉXICO COMO ESTADO/NACIÓN
Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX.
Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado
Contexto histórico en el que surge
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
México como país independiente.
sociedad.
Las diferentes ideologías del Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales
S. XIX.
que la han configurado.
Liberal,
Conservadora, Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
Radical. acontecimiento.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Los proyectos de nación:
Monárquico, Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
Imperial. ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo
con relación al presente.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento
12 SEV/DGT/08-2014
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Solicitar búsqueda, en equipos mixtos, de datos sobre Elaborar un organizador gráfico donde se Rúbrica.
los actores que participaron en la parte final de la contrasten los diferentes proyectos de
Guerra de Independencia, su pensamiento político y nación que existían en la época
los documentos que elaboraron para desarrollar un mencionada; el mapa debe contener, por
organizador gráfico con la información. lo menos: personaje que encabezaba a la
facción, planes, documentos legales y a
los grupos que representaba.
Identificar en plenaria los aprendizajes previos e inducir Participar de manera, respetuosa y activa Rúbrica
discusión sobre ideologías, presentando imágenes, en la discusión, e identificar tendencias
artículos, noticias, gráficas, sobre pueblos originarios liberales o conservadoras de la sociedad
de México, rol de la mujer, matrimonios homosexuales, actual.
pederastas, uso del condón, entre otras; que ocurren Elaborar un organizador gráfico los
en la actualidad en nuestro país. siguientes tópicos: pueblos originarios de
México, rol de la mujer, matrimonios
homosexuales, pederastas, uso del
condón.
Formar equipos mixtos para solicitar la búsqueda de Realizar, por equipos mixtos, una Lista de cotejo
información sobre los conceptos básicos de ideología y investigación en diferentes fuentes de
sus modalidades para que elaboren un cuadro consulta, sobre: concepto, autores,
comparativo sobre ello. características económicas y políticas de
las ideologías liberal, conservadora y
radical. Elaborar un cuadro comparativo
con la información recabada.
Proponer preguntas detonantes para que redacten un Escribir un ensayo en el cual se Lista de Cotejo.
ensayo. consideren las siguientes preguntas: ¿de
13 SEV/DGT/08-2014
qué forma observan los liberales a las

clases bajas?, ¿Cómo consideran a las
mujeres los conservadores? ¿Existe en la
actualidad algún partido político que
manifieste por lo menos una de las
ideologías estudiadas?
Coordinar la exposición de los trabajos Presentar en plenaria el organizador Rúbrica

gráfico.
Solicitar que por equipos elaboren un cartel (con la Elaborar, por equipos, un cartel donde se Lista de cotejo.
información de la actividad anterior) sobre ideologías, muestren las formas de interpretar las
proyectos de nación y los elementos que conforman a ideologías y proyectos de nación que
un Estado y fomentar que peguen en algún lugar del existieron en la época estudiada
centro de estudios los trabajos para que sean vistos por
la comunidad educativa.

Imágenes, Artículos
Noticias
Guía didáctica de Historia de México II
Video Educativo de Historia de Mèxico II
T.V.
Reproductor de DVD
Papel Bond
Plumones de colores
Cartulina.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
LÓPEZ, O., CAMPOS, M., SÁNCHEZ, B. (2013). Historia de México II. México.
Historia de México II. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
14 SEV/DGT/08-2014
COMPLEMENTARIA:
ZORAIDA, V., J. (2000). La fundación del estado mexicano, 1821-1855. (1ªed.). México: Patria Cultural.
ELECTRÓNICA:
Página del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Instituto de Investigaciones Históricas de México – http://www.iih.unam.mx (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Biblioteca virtual: www.biblioteca.tv/artman2/publish: (Consultada el día 25 de agosto de 2014)
Congreso de la Unión: http://www.congreso.gob.mx/ (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
15 SEV/DGT/08-2014

DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA
II CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAÍS 13 Horas

Identifica las características políticas, militares y sociales de gobiernos independientes del siglo XIX.
Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación.
Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse como país independiente, así como la falta de unidad política y la consecuente
pérdida del territorio.
Explica las etapas del Liberalismo mexicano, así como su impacto en el país a mediados y finales del siglo XIX.

Los proyectos de nación: Monárquico, Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
Imperial, Republicano que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
Primeros gobiernos Gobiernos reflexiva.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
independientes
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
Gobiernos Centralistas instituciones y reconoce el valor de la participación como herramientas para ejercerlos.
Intervenciones Extranjeras Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
República Federal
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas políticos
entendiendo la relación que existe entre gobiernos extranjeros y gobierno nacional.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo, ubicando el contexto
histórico en que fueron promulgadas.

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.
16 SEV/DGT/08-2014
Organizar una plenaria con las siguientes Participar de manera activa en plenaria, Guía de observación.
preguntas: ¿Cuánto territorio tenía México asumiendo una actitud respetuosa y tolerante.
al independizarse? ¿Cuánta población
tenía el país? ¿En qué condiciones
políticas y económicas estaba la nación al
momento de ser independiente?
¿Realmente somos independientes? ¿Por
qué perdió México territorio?
Solicitar la realización de una Elaborar un reporte sobre los datos Rúbrica

investigación documental sobre datos estadísticos de 1821 con respecto a: cantidad
estadísticos del año 1821, así como la de población, dónde se concentra la mayor
elaboración de un reporte al respecto. cantidad de población, dimensión territorial,
analfabetismo y situación económica del país.
Presentar al grupo datos estadísticos Elaborar un cuadro comparativo sobre los Lista de Cotejo.
actuales de: población (a nivel nacional y datos de 1821 y actuales. Incluir en el cuadro:
en la zona donde se encuentra el plantel), la cantidad de población en las zonas donde se
número de mujeres, habitantes de pueblos encuentre el plantel, así como el número de
originarios de la zona, cantidad de mujeres, y número de habitantes de pueblos
territorio, analfabetismo y situación originarios de México que residen en la zona
económica del país. donde se localiza el bachillerato y la situación
Solicitar la elaboración de un cuadro económica del país.
comparativo sobre los datos de 1821
(actividad anterior) y los actuales.
Formar grupos de trabajo mixtos para Realizar por equipos, una investigación Rúbrica.
investigar sobre los primeros gobiernos referente a los hechos históricos sobresalientes
del México independiente y solicitar el relacionados con los aspectos políticos,
diseño de una línea de tiempo, túnel, militares y sociales de los gobiernos de México
museo histórico, o muestra con la desde 1821 hasta 1835. Elaborar una línea de
información recabada. tiempo, túnel histórico, museo de la historia, o
muestra histórica, donde expongan la
información recabada.
Deben incluir acontecimientos relevantes
ocurridos en su comunidad, municipio y Entidad
Federativa.
17 SEV/DGT/08-2014
Coordinar el trabajo de equipos para que Obtener por equipos y en diversas fuentes, Registro anecdótico.
las y los estudiantes obtengan la información para elaborar un organizador
información sobre los gobiernos gráfico que abarque de 1836 a 1846, que
centralistas de 1836 a 1846, y la incluya información sobre: costumbres de la
contrasten con datos actuales en un época, como vestimenta, música y arte que
organizador gráfico. puedan contrastar con información actual de su
Exponer sobre las intervenciones comunidad, región y del país.
extranjeras.
Presentar un video, película o mapas Elaborar un organizador gráfico sobre la Lista de Cotejo.
donde se muestren las consecuencias de exposición del docente, que incluya un mapa
las intervenciones en el país. Solicitar la donde señale los territorios perdidos por
elaboración de un organizador gráfico. México.
Solicitar que lleven a cabo, por equipos, Realizar una investigación documental sobre: Lista de cotejo.
una investigación documental más las causas, los años, los personajes que
profunda sobre las intervenciones intervinieron, las consecuencias en el país, así
extranjeras en el país. como los planes, o pactos que se firmaron con
respecto a las intervenciones extranjeras,
ocurridas en el país de 1829 a 1847.
Exponer información general sintetizada Indagar qué son los impuestos y cuáles eran Guía de observación.
sobre el sistema tributario actual y los que se cobraban en la época de la dictadura
organizar una visita a la institución santanista, qué se considera para cobrarlos y
recaudadora de impuestos. Fomentar la en dónde se contempla legalmente el pago de
discusión sobre los impuestos de la época los mismos.Preguntar en la oficina recaudadora
santanista y los actuales. los impuestos que se cobran. Después
contrastar la información con los impuestos de
la dictadura santanista y comentar en el grupo
si hay diferencias con los impuestos actuales.
Solicitar la elección de una postura de esta Investigar, por equipos, sobre la guerra de Guía de Observación.
etapa y con la información recabada, reforma (causas, personajes, zonas de
organizar una plenaria, para defender sus influencia, planes o pactos firmados por cada
puntos de vista ante los otros equipos. equipo) y elegir uno de estos últimos, para
Presentar imágenes, noticias, reportaje o participar en la plenaria y defender la postura
video de un tópico actual, por ejemplo: del grupo seleccionado ante los demás.
18 SEV/DGT/08-2014
marcha de homosexuales en Juchitán, la Asimismo, elaborar un esquema sobre esta

posible reforma a la elección de apellido etapa.
materno sobre el paterno, el celibato, los Observar las imágenes que el docente Rúbrica.
matrimonios homosexuales y la adopción presentará. Participación activa, respetuosa y
de menores, la postura de la iglesia en tolerante durante la plenaria.
torno a estos. Organizar una plenaria con
respecto a las imágenes mostradas, los
cambios en las leyes y su impacto en la
comunidad.
Coordinar equipos y verificar la calidad de Trabajar en equipos mixtos para especificar en Rúbrica.
la información obtenida en el grupo. un organizador gráfico, las aportaciones de los
Formar equipos mixtos para que gobiernos de Maximiliano de Habsburgo,
investiguen sobre los gobiernos de Benito Juárez García y Sebastián Lerdo de
Maximiliano de Habsburgo, Benito Juárez Tejada, considerando los aspectos
García y Sebastián Lerdo de Tejada, para económicos, políticos y sociales de cada
que elaboren un organizador gráfico con la gobierno.
información recabada.
Organizar una discusión sobre la Discutir en plenaria los tópicos de la actividad Guía de observación
información recabada. anterior, los aciertos de sus gobiernos, así
como lo que ellos hubieran hecho distinto.
Actividad Integradora del Bloque:

Solicitar que, por equipos, investiguen y Buscar por equipos, en las constituciones de Rúbrica.
encuentren en las diversas constituciones 1824, 1837, 1847, 1857 y en la actual (1917),
del país algún tópico sobre: religión, los artículos que hagan referencia a uno de los
matrimonios y pluriculturalidad. Organizar siguientes tópicos: religión, educación,
una plenaria sobre los artículos solicitados. matrimonio, la pluriculturalidad del país.
Realizar la búsqueda en medios electrónicos.
Discutir en plenaria la información recabada,

comparando cómo se aborda en cada una de
las máximas leyes del país.
19 SEV/DGT/08-2014

Periódicos
Datos estadísticos del país
Video, película y mapas
Video Educativo de Historia de México II
T.V.
Reproductor de DVD
Papel Bond
Marcadores de colores
Cartulina
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
Centro de Estudios de Política Comparada A.C. y Ediciones de Educ. y Cultura, S.C.(Ed.). (mar-abril, 2006). Juárez Desconocido. Revista Meta
política mexicana, 10 (46).
FLORESCANO. E. (CORDINADOR) (2006). Imágenes de la patria a través de los siglos. México: Taurus.
ORTIZ, O. (2010). Diré adiós a los señores. México: Punto de Lectura.
ELECTRÓNICA:
1. Instituto Nacional de de Estadística Geografía e Informática: www.inegi.org.mx (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
2. Documentos históricos de México: www.biblioteca.tv/artman2/publish. (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
3. Mapoteca Orozco y Berra: http://w6.siap.gob.mx/mapoteca/ (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
4. http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
5. Constitución Política de los Estados Unidos mexicanos: www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
20 SEV/DGT/08-2014

III EXPLICAS LAS CARACTERÍSTICAS DEL RÉGIMEN PORFIRISTA Y LAS 6 horas
CAUSAS DE SU DECADENCIA
Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato.
Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la revolución mexicana.
Características del Porfiriato: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
Políticas, dentro de distintos equipos de trabajo.
Económicas, y
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
Sociales.
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Crisis política y económica del Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
Porfiriato. dentro de un contexto global interdependiente.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Decadencia del Porfiriato y
movimientos sociales de finales del Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
régimen. derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
Valora las diferencias étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.
Solicitar información sobre los planes de Realizar la investigación solicitada por el Lista de cotejo.
Porfirio Díaz para llegar a la presidencia, así profesor, por equipos y, al terminar,
como las características iniciales de su elaborar un organizador gráfico que
21 SEV/DGT/08-2014
gobierno. Pedir la elaboración de un contenga la información solicitada.

organizador gráfico, que contenga las
particularidades del gobierno
liberal/conservador de Porfirio Díaz.
Solicitar la creación de una canción, por Formar equipos para que creen una Guía de observación
equipos, que haga referencia a las canción con la información requerida y
características económicas, sociales, mostrarla ante el grupo. Votar por la más
políticas y culturales del régimen porfirista. representativa del periodo, y presentar
esta última ante la comunidad estudiantil.
Solicitar recopilación de información sobre el Investigar por equipos sobre la economía Lista de cotejo
Porfiriato. Asimismo, solicitar que del Porfiriato. Resaltar la influencia
investiguen si en su comunidad, municipio y imperialista, la explotación de las minas y
estado fueron beneficiados durante este el establecimiento de la industria.
periodo y si hubo daños ecológicos en la Identificar en un mapa de la República
zona debido a ello; asimismo, que elaboren Mexicana las zonas que se beneficiaron
un mapa con las zonas beneficiadas y y que se excluyeron con el proyecto
excluidas durante este periodo. modernizador de esta etapa. Destacar si
existió en su comunidad, poblado,
municipio y estado, aportación o
abandono durante la época estudiada,
determinando el grado de efecto
ecológico en la zona.
Solicitar una presentación de la investigación Presentar ante el resto del grupo su Rubrica.
investigación.
Requerir aspectos sociales del Porfiriato (el Formar equipos para que investiguen Guía de observación.
docente monitoreará las investigaciones y sobre las particularidades sociales del
proporcionará materiales en caso de que lo Porfiriato. Al terminar, recrearán esos
requieran). Al terminar, solicitar que hechos (diferencia de clases, rol de la
presenten las diferencias sociales de la mujer) y las compararán con la
época, matizando el rol social femenino en el actualidad, mediante un sociodrama,
período y comparar con las condiciones obra, comedia, radionovela.
actuales; mediante un sociodrama, obra de
teatro, comedia, una radionovela.
22 SEV/DGT/08-2014
Solicitar una investigación sobre los Realizar por equipos, la investigación Rúbrica.
acontecimientos económicos, políticos y solicitada por el profesor con respecto a
sociales de inicios del siglo XX que dan los movimientos sociales, para elaborar
cuenta de la aparición de movimientos un cartel que haga referencia a los
sociales a finales del Porfiriato (1900 a hechos más representativos del final del
1910), elaboren un cartel en el cual plasmen Porfiriato.
los hechos más representativos de esta
etapa.
Organizar una muestra con los carteles en el Mostrar sus trabajos a la comunidad Lista de cotejo
plantel para que la población estudiantil educativa
pueda observar los trabajos realizados
Actividad integradora del bloque.

Mostrar fotografías, imágenes, carteles, Participación en la plenaria y tomar nota Rúbrica.
caricaturas de las características de los datos sobresalientes
económicas, sociales y políticas del
Porfiriato
Imágenes, caricaturas
Fotografías o medio visual
Video Edcucativo de Historia de México II
T.V.
Reproductor de DVD
Papel Bond
Plumones de colores
Cartulina
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
GARNER. P (2010). Porfirio Díaz. De héroe a villano. (2ªed.) . México Planeta.
PALAUO, P. (2010). Pobre patria mía. La novela de Porfirio Díaz. México: Planeta.
TENORIO, T., M., GOMEZ, G., A. (2006). El Porfiriato. Herramientas para la historia. México: Fondo de Cultura Económica.
23 SEV/DGT/08-2014
ELECTRÓNICA:
Explorando México: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/
(Consultada el día 30 de noviembre de 2010).
Historia Mexicana: http://historiamexicana.colmex.mx/ (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).
Museo Nacional de Historia: http://www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html. (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).
Página del bicentenario:http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117:y-en-la-noche-el-
grito&catid=70:200-anos-de-historia. (Consultada el día 30 de noviembre de 2010)
24 SEV/DGT/08-2014
Bloque Nombre del Bloque Tiempo

asignado
IV ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y LAS 5 horas
PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONES
Ubica las etapas de la revolución mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron.
Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.
Analiza los principales artículos de la constitución de 1917.
Antecedentes de la Revolución Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Mexicana. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
Etapas del movimiento armado:
Maderismo, Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que
Huertismo, la han configurado.
Convención de Aguascalientes, Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
Constitucionalista. acontecimiento.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Origen y fundamento de la Constitución
Política de los Estados Unidos Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Mexicanos. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que la inducen.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

25 SEV/DGT/08-2014
Promover una discusión grupal, utilizando como Participar de manera activa, crítica y Lista de cotejo.
apoyo imágenes, caricaturas u otros medios, a consiente en la plenaria. Tomar notas, para
través de las siguientes preguntas: ¿Triunfó el realizar al final un reporte.
sistema liberal?, ¿Qué pasó con los
conservadores? ¿El país ha cambiado desde esa
época hasta nuestros días? ¿Sirvió de algo la
revolución? ¿A Porfirio Díaz se le puede
considerar héroe o villano? Contrastar esa
información con la actual.
Solicitar la elaboración de caricaturas de políticos Elaborar caricaturas de políticos actuales y Rúbrica

actuales y contrastar con las del Porfiriato. contrastar con caricaturas de la época
porfirista.
Orientar sobre el uso de fuentes bibliográficas o Buscar en diversas fuentes de consulta la Rúbrica
electrónicas. Solicitar la elaboración de una línea información solicitada por el docente. Al
de tiempo (con materiales reciclados) sobre los terminar, desarrollar una línea de tiempo
acontecimientos políticos ocurridos de 1910 a sobre la etapa investigada, utilizar materiales
1917, destacando la participación de los distintos reciclados.
actores individuales y colectivos; así como de los
hechos de su localidad o región en esa época.
Coordinar equipos para trabajar de manera Trabajar en equipos para que lleven a cabo Lista de cotejo
colaborativa, con el fin de que investiguen sobre una investigación sobre los líderes
los planes promulgados por los distintos líderes revolucionarios y elaborar un cuadro
revolucionarios (Madero, Zapata, Orozco, comparativo que contenga personajes,
Carranza), y que elaboren un cuadro ideologías y conflictos entre ellos.
comparativo en el que se especifiquen las
ideologías de cada uno de estos personajes, así
como los conflictos entre ellos.
Difundir corridos de la lucha armada de 1910 y Formar equipos y con el corrido Guía de observación
formar equipos para interpretarlos ante el grupo. proporcionado por el docente, interpretar ante
el grupo esa canción
Organizar una plenaria para discutir la Discutir en el grupo el papel de las mujeres Guía de observación
participación de las mujeres en la gesta en la gesta revolucionaria.
revolucionaria.
26 SEV/DGT/08-2014
Solicitar a esos grupos de trabajo, que Elaborar un corrido (con el mismo equipo) Rúbrica.
desarrollen un corrido que se refiera a referente a sucesos actuales de su
acontecimientos relevantes y actuales de su comunidad, región o estado y cantarlo ante el
comunidad, región o estado, y en el que grupo. Destacar la participación de las
destaquen la participación de las mujeres en mujeres en esos sucesos.
esos hechos.
Solicitar la búsqueda de información sobre los Buscar por equipos diversos la información Rúbrica.
líderes y las batallas revolucionarias para solicitada por el docente, para identificar en el
ubicarlas y señalarlas en un mapa de la mapa los acontecimientos.
República Mexicana, resaltando las que se
llevaron a cabo en su comunidad, región y
estado.
Actividad Integradora:
Orientar la elaboración de un guión de entrevista, Elaborar entre todo el grupo y con ayuda del Rúbrica.
para que la apliquen con especialistas (por docente, un guión de entrevista para llevar a
equipos), sobre los siguientes artículos de la cabo con especialistas en Derecho, sobre los
Constitución Política de los Estados Unidos artículos constitucionales mencionados.
Mexicanos: 1, 2, 3, 27 y 123 (contenido, Presentar ante el grupo la información
aplicación en la actualidad). Solicitar que recabada y elaborar una ficha sobre los
presenten la información en el aula y que resultados de las entrevistas.
redacten una ficha sobre los resultados de las
entrevistas.
Fomentar la discusión sobre la aplicación de esos Discutir la aplicación de los artículos en su Rúbrica.
artículos en su comunidad, estado y en el país. comunidad, región, estado y en México.

Imágenes, Caricaturas
Libros. Sitios de internet
Papel bond, pegamento
Corridos
Guión de entrevistas
27 SEV/DGT/08-2014
T.V.
Reproductor de DVD
Papel Bond.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
KATZ, F. (2004). De Díaz a Madero. Orígenes y estallido de la Revolución Mexicana. (1ª ed.) . México: Ediciones Era.
ELECTRÓNICA:
Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio (Consultada el día 25 de
agosto de 2014).
Biblioteca de la Universidad Nacional Autónoma de México: http://www.iih.unam.mx/biblioteca/biblioteca.html (Consultada el día 25 de agosto de
2014).
Arte e Historia México: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Página del Bicentenario: http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83#ARRIBA (Consultada el
día 25 de agosto de 2014).
Idem: http://www.bicentenario.gob.mx/badbic//index.php. (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Gobierno de Aguascalientes: http://www.aguascalientes.gob.mx/seggob/archivohistorico/docs/convencion.pdf (Consultada el día 25 de agosoto de
2014)
28 SEV/DGT/08-2014

V RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE MÉXICO EN LA 6 horas
ÉPOCA POSREVOLUCIONARIA Y SU IMPACTO EN LA ACTUALIDAD
Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario.
Explica la importancia de la pacificación a través de la muerte de personajes relevantes de México después de la Revolución.
Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.
Gobiernos de: Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
Venustiano geográficas de un acontecimiento.
Carranza,
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Álvaro
Obregón, Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
Plutarco Elías productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Calles. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
El Maximato y los presidentes bajo su que impactan su vida.
tutela. Lázaro Cárdenas del Rio. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
Movimientos culturales de la época.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de
29 SEV/DGT/08-2014
la sociedad.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.


Coordinar equipos de trabajo para que cada Distinguir, por equipos, los aportes políticos Guía de observación
uno investigue sobre los aportes políticos y y sociales de los gobiernos comprendidos
sociales de los gobiernos comprendidos entre entre 1917 y 1934. Construir un cuadro
1917 y 1934, y solicitar la elaboración de un comparativo al respecto. Explicar el trabajo
cuadro comparativo que incluya: imágenes de ante sus compañeras y compañeros.
los años de cada periodo gubernamental, al
menos un hecho trascendental, alguna
rebelión en contra del presidente en turno, el
movimiento social (cristeros), así como las
contribuciones desde el punto de vista político
y social.
Solicitar la elaboración de un ensayo referente a Elaborar un ensayo sobre la muerte de un Lista de cotejo
las muertes de los personajes relevantes personaje importante ocurridas entre 1919
comprendidos entre 1919 y 1930, así como el y 1930, así como la repercusión de estos
impacto de estos hechos en la pacificación del decesos en la pacificación del país
país.
Llevar a cabo una breve explicación sobre las Realizar un reporte sobre la explicación Lista de cotejo
instituciones creadas entre 1917 a 1934, proporcionada por el docente sobre las
utilizando diversos medios. instituciones sociales, económicas y
políticas creadas entre 1917 y 1934.
Solicitar que por equipos se elaboren carteles Elaborar, por equipos, un cartel que haga Rúbrica.
referentes a las principales instituciones referencia a alguna de las instituciones
políticas, económicas y sociales que surgieron creadas en la época mencionada, así como
en la época señalada (Partido Nacional la fecha de creación, su función y si todavía
Revolucionario, Banco de México, está presente en su comunidad.
30 SEV/DGT/08-2014
Confederación Regional Obrera Mexicana,

entre otros). Deberá contener la siguiente
información: fecha de creación, función y si en
su comunidad están presentes.
Solicitar que por equipos elaboren un guión de Elaborar por equipos un guión de Rúbrica.
radionovela para presentar ante el grupo. Deberá radionovela que contemple información
contener información referente a la política sobre el gobierno de Lázaro Cárdenas
económica y social, así como la creación del (política social y económica,
presidencialismo mexicano durante el gobierno presidencialismo), así como una
de Lázaro Cárdenas, y tendrán que comparar los comparación de ese periodo con los
elementos anteriores con hechos actuales de su sucesos actuales de su comunidad o
comunidad o región. región. Las mujeres representarán a los
hombres y viceversa en la actividad.
Solicitar que recaben información referente a Buscar información referente a los Guía de observación.
los muralistas de la época (Rivera, Orozco, muralistas Rivera, Orozco y Tamayo; con el
Tamayo), para que entre todo el grupo, fin de que todo el grupo elabore un mural
realicen un mural (si es posible, dentro del (si es posible, dentro de su plantel), que
plantel). Promover que el estudiante invite a la contenga elementos de estos artistas y
comunidad educativa a conocer esta muestra consideren importantes para conservar, así
como las expresiones culturales (diversas
manifestaciones, creencias y tradiciones;
no sólo las expresiones artísticas) que
están presentes en su comunidad o región
(por ejemplo: tejidos, bordados, grafiti,
pintores con capacidades diferentes,
artistas de su comunidad, festividades).
Invitar a la comunidad educativa para que
conozcan esta expresión.
31 SEV/DGT/08-2014

Medios impresos
Imágenes
Papel bond,
Pegamento
Presentaciones en Power Point u otro material
T.V.
Reproductor de DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
FLORESCANO, E. (Coord.). (2010). Arma la Historia. La nación mexicana a través de dos siglos. México: Grijalbo.
IBARGUENGOITIA. J. (2005). Los relámpagos de agosto. (6ª reimpresión). México: Booket, Planeta Mexicana.
ELECTRÓNICA:
Arte e Historia México: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-murales-diego-rivera-articulo
(Consultada el día 25 de agosoto de 2014).
Instituto de Investigaciones Histórica de México – www.iih.unam.mx (Consultada el día 25 de agosoto de 2014)
32 SEV/DGT/08-2014

VI EXAMINAS LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO 7 horas
Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.
Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.
Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
Periodos Gubernamentales de: Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que
la han configurado.
Manuel Ávila Camacho
acontecimiento.
Miguel Alemán Valdés
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido ligar en distintas épocas en México y el mundo
Adolfo Ruiz Cortines con relación al presente.
Adolfo López Mateos Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Gustavo Díaz Ordaz Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
cultural, con actitud de respeto.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
33 SEV/DGT/08-2014
Identifica y comprende los procesos históricos contemporáneos nacionales e internacionales, con un

sentido social y humanista y analiza la manera en que impactan su vida.


Solicitar al grupo la creación de un museo Crear un museo histórico en el plantel, con Rúbrica.
histórico (en algún sitio del plantel) el cual incluya diversos objetos y que hagan referencia al periodo
objetos representativos de la época comprendida comprendido entre 1940 y 1970 (periódicos,
entre 1940 y 1970. billetes, aparatos electrodomésticos, ropa,
reproductores de música, fotografías).
Coordinar la conformación de equipos mixtos Formar equipos mixtos para que recaben Guía de observación
para que investiguen en diversas fuentes, las información sobre el gobierno de Manuel Ávila
aportaciones del gobierno de Manuel Ávila Camacho (la política de unidad nacional, el país y
Camacho. Solicitar la elaboración de un periódico la segunda guerra mundial, así como la creación
que haga referencia a ese periodo del Instituto Mexicano del Seguro Social- IMSS) y
elaborar un periódico (con materiales reciclados)
sobre esa información. Recordar que pueden
utilizar imágenes, fotos, dibujos o alguna otra
iconografía.
Solicitar que investiguen cuáles son los eventos Realizar una investigación sobre el gobierno de Rúbrica.
más importantes del gobierno de Miguel Alemán Miguel Alemán Valdés (aportaciones, retrocesos,
Valdés y que representen una obra sobre su inicio del civilismo, política económica de
gobierno. Guiar la realización de entrevistas a sustitución de importaciones y la migración campo-
familiares y/o gente de la comunidad sobre la ciudad) y presentar una dramatización que haga
migración campo-ciudad para incluir esta referencia a estos aspectos.
información en la obra.
Solicitar la realización de entrevistas (por Realizar por equipos, entrevistas a mujeres que Lista de cotejo
equipos) a mujeres de la comunidad o vivan en su comunidad o región, sobre el voto
región donde habita el estudiantado, para femenino (su opinión al respecto, si lo ejercen
conocer su
34 SEV/DGT/08-2014
opinión sobre el voto femenino. Organizar una libremente) Comentar en plenaria sus hallazgos y
plenaria para discutir la información recabada. opiniones sobre este tópico.
Organizar a los mismos equipos de la actividad Investigar con el mismo equipo de la actividad Guía de observación
anterior, para que busquen información relevante anterior, la nacionalización de la industria eléctrica,
y relacionada con el gobierno de Adolfo López las reformas electorales, la devolución del
Mateos. Solicitar la elaboración un organizador Chamizal, la creación del ISSSTE, y hechos
gráfico. opositores ocurridos durante el gobierno de
AdolfoLópez Mateos. Elaborar un organizador
gráfico con la información recabada.
Solicitar al estudiantado que investiguen sobre Investigar sobre el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz Guía de observación
los acontecimientos relacionados con el (el agotamiento de la estabilidad económica, el
gobierno de Gustavo Díaz Ordaz y elaborar autoritarismo político, los movimientos de liberación
un ensayo al respecto. nacional en América Latina y su impacto en nuestro
país con los movimientos disidentes ocurridos), para
elaborar un ensayo sobre dichos acontecimientos.
Organizar una plenaria para discutir las Participar en la plenaria referente a los gobiernos Guía de observación
aportaciones, las instituciones creadas y los del periodo 1940-1970 (aportaciones,
acontecimientos relacionados con los gobiernos características, acontecimientos relevantes como el
del periodo 1940-1970. movimiento estudiantil del 68, el voto femenino,
migración campo-ciudad, reformas electorales, la
devolución del Chamizal; así como las instituciones
creadas – IMSS, ISSSTE).
Actividad Integradora: Estatuas Vivientes.

Solicitar que el estudiante elija un Formar equipos y elegir a un personaje de la Rúbrica
personaje relevante del periodo de 1940 a 1970 comunidad, región, del Estado o del país, por
en el país, y narrar su vida y obra ejemplo: político, líder social, escritora, poeta,
pintora, artista, grupo musical; que sea
representativo de la época que abarca de 1940 a
1970.
Presentar ante el grupo, la caracterización de dicho
personaje como una “estatua viviente”; el escenario
recreará el sitio en el que vivió, y deberán narrar su
vida, obra e influencia. Un integrante del equipo
representará a la persona elegida.
35 SEV/DGT/08-2014

Guión de Entrevista
Libros, Imágenes
Papel bond, pegamento
T.V.
Reproductor de DVD.
Material complementario (utensilios varios).
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
MENDEZ. J., S. (2004) Problemas Económicos de México. (2ªed.) México: McGraw-Hill
RAMIREZ, J.A. (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en México de 1940 a 1970. (1ª ed.) México: Booket.
ELECTRÓNICA:
Economía mexicana: http://www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Instituto de Investigaciones Histórica de México – www.iih.unam.mx/moderna (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Libros al alcance: http://www.lecturalia.com/autor (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx (Consultada el día 25 de agosto de 2014).
Periódico el universal: http://multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html (Consultada el día 25 de agosto de 2014
36 SEV/DGT/08-2014
Bloque Nombre del Bloque Tiempo

asignado
VII ANALIZAS LOS PROBLEMAS DEL MÉXICO CONTEMPORÁNEO, APORTANDO 7 horas
POSIBLES SOLUCIONES
Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad.
Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana.
Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
Gobiernos de: Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
Luis Echeverría Álvarez
acontecimiento.
José López Portillo
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
Miguel de la Madrid Hurtado relación al presente.
Carlos Salinas de Gortari Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
Ernesto Zedillo Ponce de León competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Vicente Fox Quesada Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Felipe Calderón Hinojosa Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
37 SEV/DGT/08-2014
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en el ámbito local, nacional
e internacional.


Solicitar la conformación de equipos y Formar equipos para que con ayuda del docente, Lista de cotejo
asesorarlos en la elaboración de un guión de elaboren un guión de entrevista que se refiera a la
entrevista, el cual aplicarán a habitantes de la multiplicidad de identidades de los mexicanos,
comunidad para recabar información sobre las incluir por ejemplo:
identidades de los mexicanos. ¿Qué es para ti la identidad?, ¿Consideras que la
identidad mexicana es una sola, por qué? ¿Qué
tipos de culturas reconoces, cuáles? ¿Cómo te
relacionas con las personas que pertenecen a otras
culturas? ¿Te sientes identificado con tu país?
¿Qué crees que te define como mexicana o
mexicano? Si estuvieras lejos de México, ¿Qué
extrañarías más y por qué? Las interrogantes serán
aplicadas a personas de la tercera edad, con
capacidades diferentes y población en general. Con
la información recabada, crear un video, audio texto,
presentación virtual o utilizar cualquier otro medio
para presentar ante el grupo sus hallazgos y lo que
consideren más relevante.
Solicitar una entrevista a personas de la Buscar por equipos a distintos actores individuales o Guía de observación.
comunidad o región que hayan trabajado en colectivos (ejemplo: líder de la comunidad,
alguna institución pública entre 1970 a 1982 y comisariado ejidal, regidores, síndicos, presidente
que puedan relatar acontecimientos ocurridos municipal) de su comunidad o región entre 1970 y
durante ese periodo. Organizar la exposición de 1982; asimismo, que hayan laborado en una
las entrevistas. institución pública para solicitarles que relaten
38 SEV/DGT/08-2014
acontecimientos ocurridos en su comunidad durante

ese periodo. Exponer ante el grupo la información
recabada.
Solicitar la investigación referente a los gobiernos Indagar sobre las características económicas, Guía de observación
de Luis Echeverría y José López Portillo para que políticas y sociales de los gobiernos de Luis
elaboren un ensayo sobre los problemas Echeverría (populismo, desconfianza empresarial,
económicos de los periodos gubernamentales guerra sucia, crisis) y José López Portillo
solicitados. (petrolarización, nacionalización de la banca,
corrupción). Explicar mediante un ensayo las
posibles causas de la crisis económica y política de
1970 a 1982.
Promover la investigación sobre los precios de Averiguar por equipos los precios de productos Lista de cotejo
productos básicos durante el periodo de gobierno básicos durante el periodo de Miguel de la Madrid y
de Miguel de la Madrid y compararlo con precios comparar el costo de los mismos con los precios
de la actualidad; así como del impacto del actuales. Elaborar una presentación al respecto en
Neoliberalismo y la globalización en su medios electrónicos o en papel, la cual se expondrá
comunidad. Organizar la presentación de trabajos ante sus compañeras y compañeros. Incluir los
en el aula. elementos del neoliberalismo y la globalización.
Solicitar una investigación referente a los Investigar por equipos las características Rúbrica
gobiernos de Carlos Salinas y Ernesto Zedillo, y económicas, políticas y sociales. Las reformas a la
que elaboren un organizador gráfico con la constitución en los gobiernos de Carlos Salinas (por
información. ejemplo: Tratado de Libre Comercio-globalización,
privatizaciones, reforma del estado, cambios
electorales, Programa Nacional de Solidaridad, EZLN
y sus grupos de mujeres indígenas, violencia política)
y Ernesto Zedillo (por ejemplo: crisis económica de
1995, FOBAPROA, reformas electorales de 1996,
nuevos partidos políticos, guerrilla y movimientos
sociales). Analizar la pertinencia de las reformas y su
impacto con respecto a la pluriculturalidad y
39 SEV/DGT/08-2014
discriminación. Elaborar un organizador gráfico al

respecto.
Pedir la elaboración de un cartel referente al Elaborar por equipos dos carteles, uno que haga Lista de cotejo
periodo gubernamental de Vicente Fox y otro referencia al gobierno de Vicente Fox (alternancia
sobre el de Felipe Calderón. política, frivolidad presidencial, conflictos en Oaxaca,
Atenco y el conflicto electoral, tópicos relacionados
con la perspectiva de género) y el otro al periodo
presidencial de Felipe Calderón (crisis económica,
desempleo, desaparición del SME, guerra contra el
narcotráfico). Mostrar a lacomunidad estudiantil los
trabajos realizados.
Trasmitir documental o video del último decenio Realizar en equipo una investigación sobre Guía de observación
del Siglo XX. CONAPRED y comentar en plenaria sus hallazgos,
así como la pertinencia de las reformas y su impacto
con respecto a la pluriculturalidad y discriminación
durante estos periodos gubernamentales.
Actividad Integradora: Rúbrica

Solicitar que todo el grupo elabore un mural con Elaborar, entre todo el grupo, un mural que contenga
noticias actuales de la comunidad, región, estado, noticias actuales y relevantes sobre su comunidad,
de México y otros países; así como de cada región, estado, México y otros países. También
estudiante. deberán incluir información sobre sí mismos y su
familia; con el fin de que puedan establecer
relaciones entre los ámbitos personal, regional,
40 SEV/DGT/08-2014

Libros, revistas
Periódicos
Imágenes
Papel bond
Pegamento
T.V.
Reproductor de DVD.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Historia de México II. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4)
COMPLEMENTARIA:
KATZ, F. (2006). Ensayos mexicanos. (1ª ed.) México:
LAJUOS, A. (Coord.) (2007). Vicente Fox: el presidente que no supo gobernar. México: Océano.
BASAVEZ, A. (2010). Mexicanidad y Esquizofrenia. (1ª ed.). México: Océano.
ELECTRÓNICA:
Instituto de Investigaciones Históricas: http://www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html (Consultada el día 26 de agosto de 2014).
Economía mexicana: http://www.economia.com.mx/carlos_salinas_gortari.htm (Consultada el día 26 de agosto de 2014).
Instituto Nacional de de Estadística Geografía e Informática: www.inegi.org.mx (Consultada el día 26 de agosto de 2014)
Documentos históricos de México: www.biblioteca.tv/artman2/publish (Consultada el día 26 de agosto de 2014).
Cámara de diputados: http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm (Consultada el día 26 de agosto de 2014).
PERIÓDICOS:
http://eleconomista.com.mx/ (Consultada el día 26 de agosto de 2014).
http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html (Consulta el día 26 de agosto de 2014).
REVISTAS:
http://www.proceso.com.mx/ (Consultada el día 26 de agosto de 2014).
http://www.cnnexpansion.com/ (Consultada el día 26 de agosto de 2014).
http://www.nexos.com.mx/ (Consultada el día 26 de agosto de 2014)
41 SEV/DGT/08-2014
CRÉDITOS
Adecuación del programa de Historia de México II:
Academia Pedagógica Estatal del Campo de Ciencias Sociales.
42 SEV/DGT/08-2014
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Adolfo Mota Hernández

Secretario de Educación de Veracruz
Denisse Uscanga Méndez

Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior
Osvaldo Pérez Pérez

Director General de Telebachillerato
43 SEV/DGT/08-2014

Tebaev Historia

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SEMESTRE SEGUNDO CAMPO CIENCIAS

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BÁSICO

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Formación para el Trabajo

BLOQUE II IDENTIFICAS LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIÓN HISTÓRICA

BLOQUE III DESCRIBES EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA

BLOQUE V DESCRIBES EL PROCESO DE CONQUISTA DE MÉXICO

BLOQUE VI CARACTERIZAS LA VIDA EN MÉXICO DURANTE EL VIRREINATO

BLOQUE VII ANALIZAS EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA DE MÉXICO

ROL DEL DOCENTE

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. X X X X X X X

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X X

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X X X X

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Fuentes de la Historia Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Elaborar una línea de tiempo donde se Lista de cotejo

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

V DESCRIBES EL PROCESO DE CONQUISTA DE MÉXICO 7 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

CARACTERIZAS LA VIDA EN MÉXICO DURANTE EL VIRREINATO 7 horas

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Elaborar un ensayo en el cual se resalte la

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Inicio de la Independencia Independencia

Materiales y recursos didácticos

Adecuación del programa de Historia de México I: