UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL GUARICO
UNIDAD DE APOYO VALLE DE LA PASCUA

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN SISTEMATIZADORA COMO ESTRATEGIA

DE INTERVENCIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE EN SU ROL DE
INVESTIGADOR.

ASIGNATURA:
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CODIGO: 578

FACILITADOR (a):
PROF. Rossibell Perez

PARTICIPANTES:
.-Maria Atencio C.I 18.797.461

VALLE DE LA PASCUA JUNIO 2.019

 INTRODUCCION

La investigación-acción la comunidad desempeña un rol decisivo. Es

necesario puntualizar que dicha participación debe ser verdadera, es decir,
no se trata de contar con la presencia de las personas sino de brindarles la
preparación correspondiente para que puedan participar como elementos
creativos dentro de la investigación y sus criterios ser adecuadamente
tomados en consideración para la planificación, ejecución y valoración de los
resultados de las acciones que se ejecuten.

Si se habla de investigación-acción educativa entonces el entorno

sobre el cual se trabajaría serian los espacios educativos. Es así como en el
análisis de la lectura La investigación-acción sistematizadora como
estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investigador
se cataloga a los espacios educativos (docentes, institución educativa,
alumnos) como el entorno donde va a actuar los investigadores, tratando
siempre de promover la participación de todos lo involucrados.
.
El trabajo se realiza buscando en la lectura relativa a la investigación
los aspectos de la Investigación Acción Educativa que se encuentran
explicados en el material instruccional y al cual el estudiante deberá dar
respuesta según lo comprendido.
 PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Modelo teórico explicativo del proceso de la Investigación Acción

Educativa

Los modelos teóricos de la Investigación-Acción Educativa son:

1. Investigación acción técnico científica: se trata de una actividad

emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus
circunstancias de acuerdo con una concepción compartida por sus
miembros de los valores humanos. (UNA, 2006, p. 59)
2. Investigación acción práctico deliberativa: centra su interés en la
comprensión de la práctica, en la interpretación y la deliberación en
lugar del control y la medición. “la meta de los investigadores prácticos
de la acción es comprender la práctica y resolver los problemas
inmediatos (UNA, 2006, p 60)
3. Investigación acción educativa critica emancipadora: esta enmarcada
y definida por los postulados de una razón abierta y crítica, que se
convierte en el punto de partida para la construcción de cualquier
estrategia metodológica. (UNA, 2006,p. 61)

La Investigación-Acción es una forma de investigación para enlazar el

enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social
que respondan a los problemas sociales principales; mediante la
investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica
Ante ello es importante conocer varias conceptualizaciones de lo que se
considera es la investigación-acción:

La investigación-acción “Es una metodología de investigación

educativa difícil de codificar en cánones precisos que permitan, con rigor
lógico, acotar su conceptualización”

Lewin (citado en material instruccional ) esencialmente sugería que las

tres características más importantes de la investigación acción moderna
eran: Su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución
simultánea al conocimiento en las ciencias sociales. Enmarcado en estas
tres características se vincula la teoría con el método, ya que la
investigación-acción requiere de una activa y decidida actuación del
investigador, promueve la democracia como forma de desempeño, ya que
necesariamente se debe interactuar con los participantes de manera
tolerante, respetuosa y dialógica lo que a su vez generara, mayor
conocimiento de los actores sociales y la dinámica implícita en sus formas de
vida.

Elliot (citado en material instruccional) define la investigación-acción

como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma”. La caracteriza como una reflexión sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales vividas por los profesores, que
tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) del profesor de sus
problemas prácticos. Las acciones van orientadas a cambiar el contexto
cuando se logre una comprensión más profunda de los problemas

Se entiende que la Investigación-acción es un estudio sistemático

orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de sujetos implicados a
través de sus propias acciones prácticas y de reflexión sobre los efectos de
tales acciones”. Si la meta es transformar realidades, para alcanzarlo debe
revestirse de sistematicidad para concretar el objetivo que se propongan
alcanzar.
 La investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y
moral, sino también como ciencia crítica. Una forma de indagación
autorreflexiva de los participantes (maestros, estudiantes o directores, por
ejemplo) en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorarla
racionalidad y justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) la
comprensión de tales prácticas, y c) las situaciones (e instituciones) en que
estas prácticas se realizan (aulas o escuelas por ejemplo)

La “Investigación-acción desarrolla sistemáticamente el conocimiento

dentro de una comunidad autocrítica de practicantes”. La naturaleza
colaborativa de la investigación-acción organiza a los practicantes en grupos
colaborativos al objeto de su propia información, conciencia e ilustración, y al
hacerlo así crea un modelo de orden social racional y democrático.
según la lectura realizada La investigación-acción sistematizadora como
estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investigador,
esto cobra sentido, ya que siendo la escuela una comunidad donde se
convive en torno a objetivos comunes: Enseñar, aprender, interactuar,
fomentar las relaciones personales, es allí donde la labor docente cobra
relevancia desde la investigación-acción, ya que favorece el trabajo
investigativo, cooperativo, fortaleciendo el uso de la investigación para la
solución de problemas de los espacios educativos. Esto representa una
necesidad imperiosa en el marco de las transformaciones educativas que se
vive en el país, ya que es necesario lograr el engranaje del proyecto
educativo nacional desde la aplicación del paradigma de la teoría crítica de la
enseñanza que exige la unidad dialéctica de la teoría educativa y la práctica
educativa y el rol del docente investigador forma parte de ese cambio en el
proceso educativo que se requiere fortalecer.
Delimitación de la situación problema

El problema planteado en la lectura es que los docentes de la escuela

del Junquito donde se realiza la investigación, se encuentran desmotivados
hacia la investigación; es decir no hace uso de ella como estrategia de
enseñanza, lo que presenta un freno en la creación y formación de sentido
critico en los alumnos. Como señala Aranguren (2007) “la calidad de la
practica docente depende de la capacidad del educador para investigar en el
aula. Las excesivas actividades de planificación y evaluación, la práctica
permanente de transmisión de conocimientos y el poco tiempo para
desarrollar proyectos, evitan que el educador genere procesos de
investigación y reflexión” (p. 175)
Esta práctica docente genera en los alumnos la descontextualización
de su entorno, la escasa capacidad resolutiva de problemas, ya que no se
les ha enseñado a pensar ni a solucionar problemas; toda la información se
les presenta de manera que la aprendan sin hacer ningún proceso de
reflexión ni de producción propia.

El contexto de la investigación

La Investigación se desarrolló durante los años 1997-2000, en una

Escuela Básica cercana al Junquito, la vía de acceso es con vehículos de
doble tracción, la cual se hace desde el Km 4 de la carretera de El Junquito,
sector noroeste de la Gran Caracas. La institución está bajo la administración
de una institución sin fines de lucro y relacionada al sector eclesiásticos.
Alrededor de la escuela se encuentra una barriada deprimida
económicamente. Las calles pocas o nada pavimentadas, las viviendas están
semi-construidas, del tipo de ranchos de tablas, bloques de uno o varios
pisos, ubicadas en cerros o cercanas a quebradas. No existen zonas
recreativas, los niños hacen uso de los sitios públicos, para jugar y recrearse.
Los padres en gran mayoría solo han culminado la primaria y muy pocos el
bachillerato.

Interrogantes y objetivos de la Investigación.

La interrogante planteada en la investigación fue: ¿En la institución
educativa se hace uso de la investigación-acción sistematizadora como
estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investigador?
Objetivo General: Describir el proceso de intervención y formación
experimentado por un equipo de investigadores mediante la práctica de la
investigación-acción y la sistematización de la experiencia.

Hipótesis de la acción
No se presenta explicita en la lectura, pero la hipótesis que posee el
investigador y con la cual orienta el desarrollo de su artículo es el uso de
Investigación-acción sistematizadora es una estrategia que favorece que el
docente haga uso de su rol de investigador y propicie la formación critica de
sus alumnos.

Importancia y justificación de la investigación

Con esta investigación sustentada en la Investigación Acción

Educativa se asegura una comprensión cada vez mayor de los procesos que
genera la práctica, lo cual permite enriquecerla, mejorarla y transformarla,
por lo que es una aliada en estos procesos. El rol de investigador del docente
es fundamental para mejorar esa práctica educativa y haciendo que el
educador haga uso de la IA sistematizadora se propicia un cambio en el
docente y en los alumnos de éste
Con esta investigación se acercan a los conocimientos a partir de la
comprensión y desde la reflexión sobre la práctica cotidiana, así mismo como
los procesos que se analizan son dinámicas, es preciso adquirir los
conocimientos de cambios y transformación; es igualmente un proceso
cíclico y que permite refinar los resultados iniciales a partir del proceso
reflexivo.
La realización de esta investigación se justifica en la medida que los
cambios generado por ella revertirán en una práctica educativa cuyo valor
será desarrollado en el futuro por unos ciudadanos con aprehensión de las
realidades, mejor aptitud para la solución de problemas, pensamiento critico
y divergente, uso de la solución de problemas por insignt.
 MARCO METODOLÓGICO

Tipo y alcance de la Investigación

El paradigma de la Teoría Crítica contempla un conjunto de enfoques

que surgen como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa,
pretendiendo superar el reduccionismo de la primera y conservadurismo de
la segunda. Concibe la educación como un proceso histórico e ideológico y
subraya no sólo la comprensión práctica del hecho educativo; es un intento
de transformar la práctica educativa para lograr racionalidad y justicia social.

El paradigma crítico presupone la existencia de una "comunidad

crítica", cuyos miembros desempeñan un activo rol en la concepción y
desarrollo del trabajo investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor
investigativa con un componente de autosuperación.

Este paradigma introduce la ideología en forma explícita. Sus

principios ideológicos apuntan a la transformación de las relaciones sociales.
Hace énfasis en la relación de la ciencia con la sociedad. Así, se cuestiona
la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigación, la que tiene un
carácter transformador y formador de conciencia. La función fundamental
de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la validez
se relaciona con la capacidad para dirigir la transformación educativa de
acuerdo con las necesidades más apremiantes en el momento de
desarrollarse la investigación.

Las investigaciones realizadas según este enfoque tienen como

objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los
problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la
comunidad en cuestión. Su finalidad última es la de transformar radicalmente
la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad.
Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes:

a) Conocer y comprender la realidad como praxis.

b) Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores.
c) Utilizar el conocimiento para liberar al hombre.
d) Implicar a los docentes en la solución de sus problemas a partir de la
autoreflexión.

Según el paradigma crítico, los problemas educativos se investigan en

la propia realidad, ya que su objetivo fundamental es transformar dicha
realidad educativa.

La realidad educativa es entendida como relación dialéctica entre

sujeto y objeto, marcada ideológicamente y determinada por opciones de
valor, poder e intereses. Tiene una dimensión política y transformadora. Los
problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las causas
que los originan, lo cual supone, a la vez, acción para la transformación.

A la luz de la lectura realizada se reconoce que las investigaciones

enmarcadas en este paradigma, la teoría y el proceso del conocimiento son
esencialmente una interacción y transformación recíproca del pensamiento y
la realidad, del sujeto y el objeto, del investigador y el medio.

El paradigma crítico concibe que el investigador es un individuo

comprometido que debe estar inmerso en el grupo como uno más; todos
tienen una participación activa en el proceso investigativo. El investigador
debe explicitar su teoría a la comunidad y responde ante ésta por la marcha
y los resultados del proceso de investigación. La posición del investigador es,
a la vez, objetiva y subjetiva: se dirige a sí mismo, a los investigados y a
las estructuras sociales como sujetos y objetos dentro de un proceso de
reflexión crítica y autoreflexiva.

Los participantes en la Investigación

Quienes se comprometen con el estudio: el docente investigador,

los docentes de la institución educativa que son un total de 33 docentes,
además de los alumnos. También participan agentes externos como
organizaciones sociales y fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.
Características: los docentes son formados en institutos pedagógicos y
preparación docentes, el docente investigador si es licenciado. Relación
que mantienen entre sí: la relación que se supone mantienen entre ellos es
de trabajo, ya que en material no se hace referencia a este aspecto. Rol que
desempeñarán: el investigador es el que interviene, orienta, coordina y
sistematiza las actividades relativas al proceso de formación docente.

Métodos de recolección y análisis de la información

Fase de recolección
Tipo de Datos: verbal, Métodos: la Observación. Tipo de registro
utilizado: diario de campo y entrevistas.
Tipo de Datos: visual, Métodos: la Observación. Tipo de registro
utilizado: Video

Fase de Análisis

Tipo de Datos: Textual, Métodos: Interpretación. Tipo de registro

utilizado: Diario de campo y entrevistas
Tipo de Datos: visual, Métodos: Interpretación. Tipo de registro
utilizado: Video
Plan De Acción
FASE PROPÓSITO ACTIVIDAD TÉCNICA DE PROCEDIMIENTO DE
RECOLECCIÓN ANÁLISIS
Clasificar y Observación y Observación Procesamiento
1 jerarquizar los entrevistas en la y entrevista de datos
Planificación problemas escuela.

Puesta en Observación y Observación Análisis

2 práctica de la uso de técnicas y Registro
Experimentación planificación. de supervisión
para evidenciar
la calidad de los
eventos
emprendidos
Describir y Definir los Análisis de Análisis profundo
teorizar sobre objetivos, metas documentos
3 la experiencia de
Sistematización sistematización
y descripción de
los eventos.

Criterios para evaluar la calidad de la investigación

Para evaluar la calidad de la Investigación existen criterios como son:

la Triangulación, la saturación y la negociación. Según estos tres criterios el
que mejor se adecua a la lectura realizada es el de la triangulación, ya que
parte de la confrontación de ideas, concepciones, conocimientos,
experiencias y paradigmas.
 CONCLUSIONES

La investigación-acción educativa se lleva a término en situaciones

escolares y es diseñada para ayudar a la gente que allí trabaja a comprender
si está actuando correcta o incorrectamente. Es un medio para desarrollar la
capacidad de resolver problemas por parte del profesor, y como una
metodología para elaborar el currículum y formar al profesorado.

La investigación-acción permite dar una justificación razonada de la

labor pedagógica mediante una argumentación desarrollada, comprobada y
examinada con sentido crítico favor del propio desempeño.

El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las

condiciones para el análisis colectivo; identificar los temas a debatir y
organizar las discusiones, evitar que el grupo se aleje del problema
planteado y servir de enlace del grupo con instituciones y organizaciones
externas que puedan apoyar la colectividad. Además, debe analizar el
desarrollo histórico del problema seleccionado y de la comunidad educativa
y difundir la información existente y aquella que se vaya produciendo en
el marco de la investigación, entre los miembros de la comunidad
educativa.
 BIBLIOGRAFIA

Universidad Nacional Abierta (2006) Investigación Educativa. Caracas.

Universidad Nacional Abierta (2009) Investigación Educativa. Plan de Curso.

Caracas.

Gilberto Aranguren Peraza(2007) La investigación-acción sistematizadora

como estrategia de intervención y formación del docente en su rol de
investigador. Revista de Pedagogía Vol 28 Nº 82. Escuela de
Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas, Mayo-Agosto.