CARACTERISTICAS

GENERALES DEL
ALUMNO CON TEA

AÑO 2017
1/2/20XX
 DSM- V: Trastornos del
Espectro Autista (TEA)
▶ La Tríada de Wing se reduce a dos dominios:
1. Déficit sociales y de comunicación
2. Intereses fijos y comportamientos repetitivos.

▶ Recupera un enfoque dimensional ( frente

al enfoque categorial de DSM –IV).
TEA- hacia una definición
▶ El TEA se caracteriza por déficits persistentes en la
comunicación social y la interacción social en múltiples
contextos , incluidos los déficits de la reciprocidad social, los
comportamientos comunicativos no verbales usados para
interacción social y las habilidades para desarrollar,
mantener y entender relaciones.
▶ Además de los déficits de comunicación social el requiere la
presencia de patrones de comportamiento, intereses o
actividades de tipo restrictivo o repetitivo. (DSM-V 2013, P 80)
CLASIFICACION(DSM-V, 2013, p 52)

▶ GRADOS
▶ Grado 3 NECESITA AYUDA MUY
NOTABLE
▶ Grado 2 NECESITA AYUDA NOTABLE
▶ Grado 1 NECESITA AYUDA
 CUANDO HABLAMOS DE
AUTISMO Y DE PERSONAS
CON AUTISMO

❑ CONJUNTO DE ALTERACIONES SEMEJANTES, QUE VARÍA MUCHO EN

GRADO Y FORMA DE UNAS PERSONAS A OTRAS.

❑TOMAR EL AUTISMO COMO UN CONTINUO (ESPECTRO) MÁS QUE COMO UNA

CATEGORÍA ÚNICA, NOS AYUDA A ENTENDER QUE EMPLEAMOS TÉRMINOS
COMUNES (AUTISMO O TRAST. DEL DESARROLLO ) PARA HABLAR DE PERSONAS
MUY DIFERENTES.
 Trastorno del Espectro
Autista
▶ Espectro o continuo autista.

▶ Las distinciones entre los trastornos han demostrado ser

inconsistentes a lo largo del tiempo, en función de
variables como la severidad, nivel de lenguaje, la
inteligencia.

▶ No habría manera de diferenciar de forma objetiva el

autismo de alto funcionamiento del Trastorno de
Asperger.

▶ Hay muchos retrasos y alteraciones del desarrollo

acompañados por síntomas autistas sin constituir
propiamente cuadros de autismo. Puede ser útil
considerar el autismo como un continuo que se presenta
en diversos grados y en diferentes cuadros del desarrollo.
Deficiencias en la comunicación y
lenguaje
ASPECTOS
NEUROBIOLOGICOS Y
NEUROPSICOLOGICOS
ALTERADOS EN TEA
FISIOPATOLOGIA EN TEA

TEA
AFECCION DE TEORIA DE
AMIGDALA LA MENTE

TRASTORNOS EN TEORIA
NEURONAS
REDES EMPATIZACION Y
ESPEJO
NEURONALES SISTEMATICIDAD
Las emociones influyen en nuestra conducta generando
una expresión facial.
Esta regula y modela nuestra conducta social
TEA= alteración en las percepciones faciales
= Obstáculo para interpretar manifestaciones
emocionales de otros
 • Déficit de reconocimiento
Afección de facial.
Amígdala • Déficit de detección de
expresión emocional.

• No Atribuye segundas
Teoría de la intenciones.
Mente • No comprende miradas, deseos
ni conductas.

EXPLICA LAS AFECCIONES SOCIALES Y DE COMUNICACIÓN EN TEA

 ADQUISICION DEL
LENGUAJE – TEA
(Bruner)
LOS NIÑOS CON TEA TIENE GRAN VARIABILIDAD EN SU
PERFIL LINGUISTICO, QUE VARIA SEGÚN LA
EDAD,COGNICION, NIVEL DE SEVERIDAD DEL
TRASTORNO,COMORBILIDADES Y CONDICIONES
AMBIENTALES DE CADA PERSONA, COMO DE LA ETAPA DE
DESARROLLO EN LA QUE SE ENCUENTRE.
ESTA VARIABILIDAD ABARCA DESDE EL AUSENCIA TOTAL
HASTA EL MANEJO DE UN VOCABULARIO RICO Y FLUIDO
DONDE HABLAN TEMAS DE SU INTERES, MANTENIENDO
ALTERACIONES PRAGMATICAS
CLASIFICACION
NIÑOS NIÑOS
PREVERBALES VERBALES

comunicación
Acceso tardío
proto
al lenguaje
imperativa

Generalmente
No hay fines
por uso de
comunicativos
ecolalias
 RESPONDER A LA VOZ, TEA: OCURREN LUEGO DE LOS
ROSTROS GESTOS, 6 MESES. ALTERADO EL
DISPONIBILIDAD DE CONTACTO OCULAR,
LOS MEDIOS ACCIONES HUMANAS,
A TRAVES DE MEDIOS IMITACIÓN Y ATENCIÓN
SENSORIALES CONJUNTA. PRIMEROS SIGNOS
DE TEA.

IDENTIFICA A LA MADRE .
SONIDOS, TEA: ALTERADA ATENCION
TRANSACCIONALIDAD GESTOS,MIRADAS CONJUNTA: NO HAY
COMUNICACIÓN SEÑALAMIENTO

ACTOS REPETITIVOS.
SISTEMATICIDAD ORGANIZACIÓN. TEA: SOBREEXPRESION DE
EXPLORACION SISTEMATIZACION
ENTORNO

INCORPORAR TEA: ALTERACION O

HABILIDADES AUSENCIA DEL
ABSTRACCION SIMBOLICAS DE DESARROLLO DEL
REPRESENTACION LENGUAJE
 Componentes del
lenguaje
Fonética Morfosintaxis Semántica Pragmática
Fonología

Expresión Articulación de los Uso de las Uso de concepto Uso adecuado

sonidos del habla estructuras significativo del del lenguaje
de la lengua vocabulario según el contexto

Comprensión Oír y discriminar Comprensión Comprensión del Comprensión

los de la estructura vocabulario o del del lenguaje
sonidos del habla gramatical del léxico. según el contexto
lenguaje Conceptos
significativos
NIVEL FONETICO
FONOLOGICO
▶ Escasa evidencia científica.
▶ Afectado en algunos individuos
▶ son comunes problemas en diferentes
fonemas como la /r/, /l/ y /s/ (Shriberg et
al., 2001)
PROSODIA
▶ problemas en los aspectos suprasegmentales del lenguaje, en la
entonación, la acentuación, los ritmos del habla, el volumen
utilizado al hablar o fluctuaciones del habla repentinas (Rutter et al.,
2003)
▶ Voz monótona (como robots)

▶ Voz muy aguda o nasal

▶ Utilización inadecuada de la entonación: tono de pregunta en

oraciones afirmativas.
▶ Lenguaje televisivo o como extranjero .
▶ Su prosodia no refleja con sus estados estados de ánimo (tristeza,
enojo alegría, etc.).
▶ No interpreta la prosodia interpreta la prosodia de los demás (no se
da cuenta si el otro está enojado, molesto, alegre o triste).
NIVEL MORFOSINTACTICO
▶ tendencia a realizar construcciones simples.
▶ problemas para determinar los tiempos verbales
▶ alteración en la expresión y comprensión de
pronombres.
▶ en niños verbales la gramática no tiene
alteraciones significativas.
NIVEL LEXICO SEMANTICO
▶ la comprensión y uso de palabras concretas se ven alteradas por las
dificultades en habilidades simbólicas de representación.
▶ dificultad en interpretar mensajes verbales – no comprenden ironías,
chistes complejos.
▶ déficit en la comprensión de severo a leve, inclusive en los leve,
inclusive en los verborrágicos que a veces expresan más de lo que
comprenden.
▶ la expresión precede a la comprensión semántica

▶ hablan en tercera persona

▶ presentan ecolalia inmediata y tardía

▶ utilizan palabras de elevado contenido semántico pero sin una buena

comprensión
▶ utilizan el lenguaje de manera tangencial
NIVEL PRAGMATICO
▶ Dificultad para iniciar un diálogo,
▶ mantener un tópico de conversación
▶ respetar turnos o asumir la perspectiva del
interlocutor.
▶ Tienden a monologar en vez de dialogar.
▶ Sólo se comunica de manera imperativa (para
pedir algo) pero no declarativa (para compartir
información).
CAFECITO Y VOLVEMOS ….
SOCIALIZACIÓN
Leo Kanner se refiere a la soledad
autista:
▶ “El trastorno, “patognomónico”, es la
incapacidad que tienen estos niños, para
relacionarse con las personas y situaciones
▶ Hay, una extrema soledad autista por la que
el niño, siempre que es posible, desatiende,
ignora, excluye todo lo que viene de afuera.
▶ Tiene buena relación con los objetos; le
interesan y puede jugar con ellos, feliz
durante horas…, pero la relación con las
personas es completamente diferente”
Habilidades Sociales
▶ En los TEA hay un déficit a nivel de
habilidades y competencias sociales.
▶ Suelen expresar sentimientos, estados de
ánimo, pero con frecuencia esas
expresiones no presentan una sincronía con
la realidad.
▶ Después de los 5 años suele producirse una
mejoría en habilidades sociales,
especialmente en los niños más capaces.
▶ Se comportan en público igualmente que
en privado.
▶ Tienen problemas para reconocer que las
personas tienen mente.
▶ Las HH. SS. deben enseñarse, aún así tienen
dificultades para generalizar.
La expresión de las
emociones
▪ Reaccionan de modo agradable en
determinados juegos motores bruscos, o
cuando se mueven alrededor de la música.

▪ Pueden expresar reacciones agradables o

rabietas; sin embargo estas respuestas no se
producen cuando son esperables desde una
perspectiva social (habilidades sociales).

▪ No pueden ocultar su simpatía o antipatía por

alguien y en ocasiones hay excesiva
confianza como muestra de inmadurez.
 LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

• No responde a su nombre. • Repite palabras o frases

• Se resiste a los abrazos y las textuales, pero no
caricias comprende cómo usarlas
• Parece que prefiere jugar • No parece entender
solo y se abstrae en su preguntas o indicaciones
propio mundo simples
• No suele hacer contacto • parece no ser consciente
visual y carece de expresión de los sentimientos
facial
• No habla o tiene un • No señala ni trae objetos
desarrollo tardío del habla, o para compartir sus
bien pierde la capacidad que intereses
tenía para decir palabras u
oraciones • Relaciones sociales de
• No puede mantener ni iniciar forma inadecuada
una conversación o, tal vez,
inicia una solamente para
pedir algo o nombrar
elementos
• Habla con tono o ritmo
anormal y es posible que
utilice una voz cantarina o
que hable como un robot
CONDUCTA E INTERESES
RESTRINGIDOS
Las conductas

Cuando hablamos de conducta en un

sujeto diagnosticado con TEA,
hablamos del comportamiento y sus
efectos.

“Laura Schreibman”.
 Conducta

Comportamiento

Efectos

Síntomas
 Conducta
F inadecuada

U
Interno

N Reguladora Ambiente

Externo
C
Control/est
Defensivo abilidad
I

Ó
Comunicar Escape Conseguir

N
Problemas de conducta
“Cañon Betancourd 2014 y col.”

Aquella conducta que obstaculice la

integración del niño en el medio
social o límite el aprendizaje.
podemos encontrar con:

Conductas Agresivas o autoagresivas

Berrinches

Conductas desafiantes
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
• Realiza movimientos repetitivos,
como balancearse, girar o
aletear con las manos
• Desarrolla rutinas o rituales
específicos y se altera con el
mínimo cambio
• Tiene problemas con la
coordinación o muestra patrones
de movimientos extraños, como
ser torpe o caminar en puntas de
pie, y muestra un lenguaje
corporal extraño, rígido o
exagerado
• Se deslumbra con los detalles
de un objeto, o el
funcionamiento del objeto
• Es más sensible que lo
habitual a la luz, el sonido o el
contacto físico, pero puede ser
indiferente al dolor o la
temperatura (HIPO O
HIPERSENSIBILIDAD).
• -En juego puede perseverar
explorar, se observa falta de
juego simbólico y funcional.
No hay imitación
• Tiene preferencias específicas
con respecto a los alimentos,
Un ambiente amenazante
Qué pasa en el cerebro?

▶ DESORDENES EN EL PROCESAMIENTO
SENSORIAL
▶ EL CEREBRO NO PUEDE ORGANIZAR LAS
SENSACIONES INTERNAS Y LOS ESTÍMULOS
EXTERNOS
▶ ESTRÉS/ESFUERZO
Sistemas Sensoriales
Táctil

Vestibular Auditivo

Propioceptivo Visual

Gustativo Olfativo
Híper-respuesta
▶ LLEGAN TODOS LOS ESTÍMULOS
▶ PROBLEMAS PARA FILTRAR INFORMACIÓN
IRRELEVANTE
▶ DISTRÁCTIL
▶ TODOS LOS ESTÍMULOS TIENEN EL MISMO PESO.
▶ RESPUESTA DE MANERA ABRUPTA.
▶ CONDUCTAS COMO: BERRINCHES, CONDUCTAS
DESAFIANTES, IRRITABILIDAD
Hipo-respuesta

▶ TARDAN MÁS EN RESPONDER.

▶ REQUIEREN DE MAYOR INTENSIDAD O TIEMPO DE
EXPOSICIÓN FRENTE AL ESTÍMULO.
▶ MAYOR INFORMACIÓN SENSORIAL PARA LOGRAR
UN NIVEL ÓPTIMO DE ALERTA.
Problemas en el
procesamiento táctil

▶ Actividades manuales que requieran ensuciarse.

▶ Cortarse las uñas
▶ Problemas para vestirse. Tipo de ropa
▶ Texturas.
▶ Amontonamientos, tomar de la mano.
Problemas en el
procesamiento Visual:
▶ SENSIBILIDAD A LA LUZ.
▶ PROBLEMA EN EL ESTABLECIMIENTO DE LAS
DISTANCIAS POR MAL CÁLCULO. TORPES.
▶ FATIGA POR SU EXIGENCIA Y ESFUERZO PARA
PROCESAR TODOS LOS ESTÍMULOS VISUALES.
▶ ENTENDER GESTOS
Problemas en el
procesamiento olfativo y gusto

Problemas en la
alimentación.

Evitación por olores

desagradables.
Problemas en el
procesamiento auditiva

▶ MAYOR DIFICULTAD PARA DISCRIMINAR SONIDOS.

▶ DETERMINAR DE DÓNDE VIENE LA VOZ DEL
ADULTO.
▶ TAPARSE LOS OÍDOS.
▶ FIJACIÓN POR ALGUNOS SONIDOS.
▶ AUTOR RELATOS.
▶ REPETIR FRASES.
Problemas en el
procesamiento propioceptivo

▶ DIFICULTADES EN LA POSTURA CORPORAL

▶ DIFICULTADES PARA QUEDARSE SENTADO Y
QUIETO.
▶ APRIETA OBJETOS FUERTEMENTE.
▶ BUSCA METERSE EN ESPACIOS PEQUEÑOS.
▶ DIFICULTADES PARA VESTIRSE. EN QUÉ PARTE DEL
CUERPO VA LA ROPA.
▶ DIFICULTADES PARA ORGANIZAR SU CUERPO.
Problemas en el
procesamiento vestibular
▶ TREPAR DIFERENTES ALTURAS. SUBIR Y/O BAJAR
ESCALONES.
▶ SALTAR
▶ EQUILLIBRIO
▶ MARCHA
▶ CAMBIOS DE PERSPECTIVAS CON LA MIRADA.
▶ DISFRUTA GIRAR, BALANCEO DE CABEZA O cuerpo.
EL JUEGO
CONCEPTO
Para Jean Piaget (1956), el juego forma
parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices,
simbólicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del
individuo, son las que condicionan el
origen y la evolución del juego.
 0-2 años . 4 a 7 años.
2 a 4 años.
Sensoriomotor. Pensamien
Pre
Juego exploración to intuitivo.
operacional
e inicia funcional

(imitación- Desean saber

lenguaje- dibujo respuesta de
simbólico. Juego todo. Son
simbólico ) seguros de sus
conocimientos.

Juego construcción
En el niño con TEA:
- En la fase locutiva se evidencia un retraso o
ausencia del lenguaje
- Acompañada de síntomas de aislamiento
(“soledad autista”)
- Presencia de rituales o conductas
estereotipadas
- Oposición a los cambios (“insistencia
obsesiva a la invarianza”)
- Ausencia de juego simbólico, del interés en
las relaciones intersubjetivas y sociales.
 Inteligencia representativa –
simbólica (18 -24meses)
▶ Capacidad de simbolización y
representación

▶ Desarrollo de la autoconciencia

▶ Aparición del juego simbólico de ficción

▶ El incremento del lenguaje, con aumento de

vocabulario y combinaciones sintácticas
MITOS Y CERTEZAS SOBRE LA COMPRENSION DEL
AUTISMO
El autismo afecta por igual a todas las personas
No todas la personas con TEA tiene habilidades especiales

Son personas que no sienten las emociones

Las personas con TEA sin son capaces de expresar sus

sentimientos
Las personas con Tea son agresiva

57
MITOS Y CERTEZAS SOBRE LA COMPRENSION
DEL AUTISMO
Las personas con TEA viven en un “mundo aparte” y quieren
permanecer en el , no les gusta estar con los demás

Las personas con TEA no se comunican y ni se relacionan con los demás.

Las personas con TEA si tienen la misma necesidad de establecer

relaciones de afecto con el resto.

El autismo siempre se asocia a discapacidad intelectual

58
 59

SIGNOS DE ALARMA
Que el bebé • Que no • Que el
no sonría ni realice gestos bebé no
exprese intercambio faciales a los responda a su
alegría a los 6 de sonidos, 9 meses nombre a los
meses sonrisas o 10 meses
alcanzar, • Que el niño
• Que el niño
• Que el niño mostrar o no diga
no interactúe
no balbucee saludar con la palabra
con gestos
a los 12 meses mano a los 12 alguna a los
como señalar,
meses 16 meses
• Que el niño • Que haya alguna
sentido (sin
no diga una pérdida habilidad
imitar o
ninguna frase de lenguaje, social a
repetir) a los
de 2 palabras del balbuceo cualquier
24 meses
con o de edad
Importancia de la detección /
intervención temprana

🞇 • Mejora el pronóstico del

niño - recuperación 10%
🞇 • Mejora la calidad de vida
familiar
🞇 • Reduce costos asociados
Nuestra Propuesta:
“Cuando se trata de un trastorno del desarrollo de origen
temprano, es el propio proceso de construcción de la experiencia
el que se ve afectado… Es fácil distraernos en detalles extraños y
llamativos, pero tenemos que ver los detalles como pequeñas piezas
de un gran rompecabezas.

Piezas que tienen que encajar en un cuadro coherente que tenga en

cuenta los aspectos evolutivos”

Uta Frith, 1999, p.41-2

¡¡Muchas Gracias!!