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Estimulación del lenguaje en T.E.A
Estimulación
del lenguaje
en T.E.A

El niño pre-verbal PALOMA PÁRAMO BOJE

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¿Qué puntos vamos a tratar? • Comunicación y sus funciones • El lenguaje en los

¿Qué puntos vamos a tratar?

Comunicación y sus funciones

El lenguaje en los niños TEA

La importancia y significado de las vocalizaciones.

Estrategias de estimulación de lenguaje oral

SAAC como apoyo a la aparición del lenguaje verbal

Sistema PECS y Comunicación Total

Coordinación entre profesionales. Pautas del logopeda para el aula

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Comunicación

Definición y funciones

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¿Qué es comunicar?
¿Qué es comunicar?
Capacidad de hacer saber a otra persona que se quiere algo
Capacidad de
hacer saber a
otra persona
que se quiere
algo
Capacidad de contarle a alguien algo que ha sucedido
Capacidad de
contarle a
alguien algo
que ha
sucedido
Capacidad de describir o narrar una experiencia vivida
Capacidad de
describir o
narrar una
experiencia
vivida

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Es mucho más que ser capaz de hablar o unir palabras en una frase es
Es mucho
más que ser
capaz de
hablar o unir
palabras en
una frase es
ANTERIOR
Es necesaria la capacidad de reconocer la existencia y la presencia de otro ser humano
Es necesaria
la capacidad
de reconocer
la existencia y
la presencia
de otro ser
humano
¿Qué es necesario para que exista ? • Entender la relación causa-efecto • Entender que

¿Qué es necesario para que exista ?

Entender la relación causa-efecto

Entender que las acciones tienen resultado. El medio físico puede cambiar

Sentirse un ser distinto de los demás . Conciencia del yo.

Entender que el medio mental se puede cambiar

Querer comunicarse (motivación)

Reconocer que se necesita a alguien con quien hacerlo Tener algo que comunicar

Medio

Capacidad de abstraer y simbolizar

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¿Para qué comunicamos?

¿Para qué comunicamos? Regular el comportamiento de los demás. Pedimos o rechazamos objetos o acciones para

Regular el comportamiento de los demás. Pedimos o rechazamos objetos o acciones para lograr cambios en el entorno

Establecer relaciones sociales: saludamos, nos despedimos etc para que se fijen en nosotros.

Establecer atención conjunta: Compartimos un foco de interés comentando o preguntando para obtener

información.

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Relación entre comunicación y T.E.A • El Lenguaje y comunicación ocupan un papel central en

Relación entre comunicación y T.E.A

El Lenguaje y comunicación ocupan un papel central en la comprensión y el tratamiento del autismo.

La génesis de la comunicación y el lenguaje se relacionan con la adquisición de habilidades y destrezas intersubjetivas y simbólicas

La afectación de estas capacidades son el núcleo central del trastorno

Ha habido muchas variaciones en la consideración clínica del trastorno, pero en lo que ha habido una constancia y estabilidad

incuestionada es que en autismo siempre se observan alteraciones

del lenguaje y la comunicación.

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¿Cómo favorecer la comunicación en T.E.A?

Fomentar la intención comunicativa
Fomentar la intención
comunicativa
Potenciar la atención conjunta
Potenciar la atención conjunta
Potenciar la reciprocidad en la comunicación
Potenciar la reciprocidad en la
comunicación

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Lenguaje

Definición y dimensiones

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¿Qué es el lenguaje? • Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos

¿Qué es el lenguaje?

Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y

sentimientos por medio de la palabra.

Sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse

oralmente o por escrito

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Dimensiones del lenguaje

Fonética y Fonología Semántica Morfología Sintaxis Pragmática Prosodia
Fonética y
Fonología
Semántica
Morfología
Sintaxis
Pragmática
Prosodia

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¿Cómo es el lenguaje en el T.E.A ? Comprensión muy alterada Escasas conductas intencionales Conductas

¿Cómo es el lenguaje en el T.E.A ?

Comprensión muy alterada Escasas conductas intencionales Conductas de tipo instrumental lenguaje relativamente
Comprensión
muy alterada
Escasas
conductas
intencionales
Conductas de tipo
instrumental
lenguaje
relativamente
competente en
los aspectos
formales
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DESARROLLO NORMAL vs T.E.A

Edad

Desarrollo normal

Desarrollo autista

2

Gorgeo. Sonidos vocálicos

 

6

“conversaciones vocales”: con turnos en posición en frente. Primeros sonidos consonánticos

Llanto difícil de interpretar

8

Balbuceo con variaciones de entonación Sílabas repetitivas Primeros gestos de señalar

Balbuceo limitado o raro No se imitan sonidos, gestos o expresiones

12

Primeras palabras Juega con la entonación de oración Lenguaje usado sobre todo para comentar Juego vocal Gestos y vocalizaciones para obtener atención

Pueden aparecer las primeras palabras pero con frecuencia suelen carecer de sentido comunicativo. Llanto intenso, frecuente, que sigue siendo difícilde interpretar

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DESARROLLO NORMAL vs T.E.A

Edad

Desarrollo normal

Desarrollo autista

18

Vocabulario de 3 a 50 palabras Primeras oraciones “sobreextensión del significado” El lenguaje se usa para comentar, pedir, obteneratención Imitaciones frecuentes de lenguaje

 

24

Se combinan de 3 a 5 palabras en “frases telegráficas” Preguntas simples

Si las hay, menos de 15 palabras A veces, las palabras se pierden No desarrollan gestos

Demostrativos acompañados de gestos El lenguaje se centra en el aquí y ahora

Limitación en gestos de señalar si existen

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DESARROLLO NORMAL vs T.E.A

Edad

Desarrollo normal

Desarrollo autista

36

Vocabulario de más de 1000 palabras Imitaciones infrecuentes Preguntas para mantener interacción

Oraciones raras Muchas ecolalias y poco lenguaje creativo Muchos niños no tienen lenguaje a esta edad

48

Estructuras oracionales más complejas Sostienen temas de conversación y añaden más información Ajustan la cualidad del lenguaje al interlocutor

Algunos combinan 2 o 3 palabras creativamente La ecolalia persiste y en algunos tiene un uso comunicativo Algunos niños piden verbalmente

60

Uso adecuado de estructuras más complejas Se comprenden chistes e ironías Aumenta la capacidad de ajustar el lenguaje a la perspectiva y el papel del interlocutor

No comprenden ni expresan conceptos abstractos No pueden conversar Inversión pronominal Ecolalia Preguntas escasas y repetitivas

Lenguaje oral dentro de la comunicación • Todo tratamiento de estimulación del lenguaje oral debe

Lenguaje oral dentro de la comunicación

Todo tratamiento de estimulación del lenguaje oral debe enmarcarse en un programa mucho más amplio, el de tratamiento de la

comunicación.

El niño con T.E.A accede al lenguaje oral por una via distinta: aprende por asociación.

El grado de desarrollo dependerá de diversos factores:

Nivel cognitivo

Capacidad de Abstraer y conceptualizar

Capacidad de simbolizar

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¿Por qué contextos naturales? • Fundamentalmente, trabajamos con cuatro códigos: un código verbal, un código

¿Por qué contextos naturales?

Fundamentalmente, trabajamos con cuatro códigos: un código verbal,

un código escrito un código pictográfico y un código de signos.

Cuál, dependerá de las características del niño, no debemos empecinarnos en manejar un código verbal

Provocar que, se produzca el máximo nivel de actividad comunicativa.

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Ventajas de los contextos naturales • Mejora del nivel adaptativo y de integración social; •

Ventajas de los contextos naturales

Mejora del nivel adaptativo y de integración social;

Minimiza la necesidad de generalizar las habilidades aprendidas más allá del contexto de enseñanza, incorporando a los criterios de respuesta niveles de generalización de estimulo, respuesta, etc

incrementa la motivación para aprender

Promueve la independencia y la asertividad en las interacciones

comunicativas.

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APARICIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN T.E.A • Requisitos : -Habilidad de imitación -Conciencia de que

APARICIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN T.E.A

Requisitos :

-Habilidad de imitación

-Conciencia de que puede lograr cosas deseadas a través del lenguaje

Para poder ayudar al niño a tener esta habilidad y darse cuenta de que logrará sus deseos con el lenguaje, no debemos anticiparnos. Debemos ofrecerle la oportunidad de hacernos saber su necesidad

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¿Cómo ayudar a que aparezca el lenguaje oral? -Cuando no hay intención , empleamos el

¿Cómo ayudar a que aparezca el lenguaje oral?

-Cuando no hay intención , empleamos el juego funcional

- Los juegos por turnos estimulan la comunicación

-Los juegos como aparecer y desaparecer estimulan la participación en una interacción social.

-Tómele la mano y hágalo saludar a las personas.

-Provocar el contacto ocular

-Moldear la mano para señalar y para rechazar

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vocalizaciones • ¿Cómo trabajar con ellas en el aula o en sesión? • Enriquecer input

vocalizaciones

¿Cómo trabajar con ellas en el aula o en sesión?

Enriquecer input

Atender y reforzar sonidos

Favorecer situaciones en las que vocaliza más

Repetir los sonidos que emite

Dar intencionalidad a las vocalizaciones que emite asociándolas a actividades muy motivantes.

Asociar determinados sonidos a las rutinas

Juegos de acción que combinen acciones y sonidos

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Actividades para el lenguaje oral • La selección de las diferentes actividades va a variar

Actividades para el lenguaje oral

La selección de las diferentes actividades va a variar en función de

cada niño.

Debemos partir de los intereses individuales del niño, escogiendo actividades motivantes

Podemos ayudarnos de un registro de vocalizaciones para darle el modelo según la situación o el contexto.

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Actividad 1

Instrumentos musicales
Instrumentos
musicales

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Actividad 2

Cama elástica
Cama
elástica

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Actividad 3

Experiencias multisensoriales
Experiencias
multisensoriales

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Actividad 4

Lectura global
Lectura
global

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Actividad 5

Juego simbólico
Juego
simbólico

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Actividad 6

Algunas apps útiles
Algunas
apps útiles

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Objetivos para el desarrollo del lenguaje oral • Favorecer la atención conjunta • Trabajar el

Objetivos para el desarrollo del lenguaje oral

Favorecer la atención conjunta Trabajar el juego simbólico

Favorecer habilidades de simbolización

Realizar actividades de imitación

Ofrecer apoyo visual para el aprendizaje de vocabulario

Fomentar la intención comunicativa

Trabajar la propiocepción del alumno

Animar a la exploración del entorno

Las primeras palabras • Empezar con alimentos u objetos • Fomentar habilidades de imitación vocálica

Las primeras palabras

Empezar con alimentos u objetos

Fomentar habilidades de imitación vocálica

Contraimitación y asociación de una vocalización a un objeto deseado

El lenguaje verbal requiere mucha capacidad de simbolización por lo

que nos podemos apoyar en imágenes, gestos o imágenes (SAC).

Fomentar la motivación hacia la comunicación y hacia los demás

SI el niño tiene posibilidades de llegar a hablar, lo hará

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SAC • Debe actuar como apoyo y potenciador de la comunicación y como consecuencia facilitador

SAC

Debe actuar como apoyo y potenciador de la comunicación y como

consecuencia facilitador del lenguaje oral en diversos casos.

Como ejemplo tomamos la utilización del Sistema PECS, el cuál queda compuesto por 6 fases, y en la fase 3 se debe y puede comenzar a

apoyar y reforzar el lenguaje oral.

Otro método muy utilizado en la intervención de la comunicación es

el de Comunicación Total, que combina gestos con la producción oral.

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Sistema PECS • Bondy y Frost 1994 • Es el método con más respaldo científico

Sistema PECS

Bondy y Frost 1994

Es el método con más respaldo científico para el desarrollo del

lenguaje.

Adquieren habla funcional o pasa a ser su método de comunicación

Beneficioso para niños que tienen mayor interés por el contexto

Identificar los estímulos preferidos

Provocar situaciones con problemas

Entrenamiento previo de atención conjunta e imitación

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COMUNICACIÓN TOTAL • Benson Schaeffer 1994 • Facilita el habla en personas no verbales utilizando

COMUNICACIÓN TOTAL

Benson Schaeffer 1994

Facilita el habla en personas no verbales utilizando signos manuales

junto a la denominación oral de dicho signo

Facilita la secuenciación de la percepción y la aparición del lenguaje

Simultáneo al entrenamiento en habla

Ensayos discretos

Entornos naturales

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COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES • Los objetivos de la estimulación del lenguaje oral atañen a maestros,

COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES

Los objetivos de la estimulación del lenguaje oral atañen a maestros,

padres, educadores, logopedas y demás personas encargadas de la

educación del niño.

Debemos facilitar la comunicación atribuyendo intención

comunicativa donde no puede ser expresada del modo convencional.

Cuaderno viajero o caminero.

Programas para establecer pautas fructíferas entre padres y maestros

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Debate / coloquio • ¿Es posible un trabajo intradisciplinar entre profesionales contando con la escuela

Debate / coloquio

¿Es posible un trabajo intradisciplinar entre profesionales contando

con la escuela del niño?

Hablamos de nuestra experiencia

Puntos a mejorar en nuestra práctica diaria

Los padres y profesores desempeñan un papel importante a la hora

de jerarquizar objetivos, seleccionar contenidos de intervención en

base a criterios funcionales y facilitar la generalización a contextos

naturales

El profesor debe desempeñar un papel creciente a la hora de llevar a cabo el entrenamiento, evaluar el progreso e intercambiar información con los padres

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ORIENTACIONES PARA EL AULA

Lenguaje claro y conciso, evitando dobles sentidos.
Lenguaje claro y conciso, evitando dobles sentidos.
Utilización de apoyos visuales
Utilización de apoyos visuales
Anticipamos todo lo que va a ocurrir en el aula. Suelen ser útiles las agendas
Anticipamos todo lo que va a ocurrir en el aula. Suelen
ser útiles las agendas o gestos como “se acabó”

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PRÁCTICA

PRÁCTICA
PRÁCTICA

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BIBLIOGRAFÍA

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PÁGINAS DE INTERÉS

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GRACIAS

GRACIAS LOGOPEDIA SANTA ANA

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