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Seminario de Investigación

Actividad Individual

Presentado por:

Juan Sebastián Rojas Herrera

Seminario de Investigación

Docente

Rafael Antonio Zumaqué Díaz

Magister en Educación

Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI

Programa Maestría en TIC para la Educación

Bucaramanga

2024
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Idea General de Investigación

TITULO: Investigación sobre propuestas o estrategias didácticas para el fortalecimiento

de competencias del área de matemáticas necesarias para un buen desempeño en los primeros

niveles de educación superior, que permitan a través del uso de TIC una mejor educación y un

mayor aprendizaje/autoaprendizaje de los estudiantes próximos a ingresar a la educación

superior.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Los estudiantes que ingresan a una universidad

suelen tener inconvenientes con las materias de primer nivel que tienen alto componente

matemático, esto es -en parte- a que los conceptos aprendidos en cuanto a esta área durante su

educación media fueron mal comprendidos u olvidados

(https://revistawarisata.org/index.php/warisata/article/view/962/2204). Es así como el primer año

de educación superior les acarrea dificultades por lo que requieren de ayudas en esa transición

del nivel medio al superior (Ezcurra (2005),

https://www.anfei.mx/revista/index.php/revista/article/view/101

file:///C:/Users/Sebastian/Downloads/apoyo,+167_ponencia_02073F2.pdf). Por las falencias,

fallas o vacíos en su proceso de formación previo, se puede generar una “ansiedad matemática”

que afecta su elección de carrera universitaria (Pérez-Tyteca, 2012,

https://www.redalyc.org/journal/5216/521674411005/html/), también un bajo desempeño con

altos niveles de reprobación de los cursos iniciales que tienen matemática universitaria

(file:///C:/Users/Sebastian/Downloads/Art_16_35-1.pdf) y dificultades emocionales que reflejan

bajos rendimientos ((Hidalgo et al., 2004 citado en Boqué et al., 2016)

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http://siabuc.udi.edu.co/CatalogoBasico/Home/VerUnaFicha?

auth=0&idficha=71887&fichano=15804&idbiblio=1&idtipomat=19 ). Así, la mayoría de los

estudiantes son conscientes de que llegan con serias deficiencias a la Universidad (Córdoba y

Terán (2018) http://siabuc.udi.edu.co/CatalogoBasico/Home/VerUnaFicha?

auth=0&idficha=73359&fichano=16056&idbiblio=1&idtipomat=19 )).

En el caso de nuestro contexto nacional, sobre cómo les fue a los estudiantes de Colombia

de 15 años en las pruebas PISA - 2022, los resultados en el área de matemáticas fueron en

promedio aproximadamente iguales a los de 2018

(https://www.oecd.org/pisa/publications/Countrynote_COL_Spanish.pdf) coincidiendo con la

situación reciente de incremento de la TDA o tasa de deserción anual en las IES

(https://www.mineducacion.gov.co/sistemasinfo/spadies/secciones/Estadisticas-de-desercion/).

Este retroceso tuvo como una de sus causas la Pandemia COVID 19 donde se presentó el reto de

incrementar el uso de las TIC, pues las clases pasaron de ser presenciales a ser virtuales. En ese

proceso se evidenció la necesidad de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje

mediante estas tecnologías a causa de las disparidades en las competencias de los docentes y

estudiantes para el uso de estas

(https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375059/PDF/375059spa.pdf.multi).

En relación con esto último, para el desarrollo de las TIC y de las competencias

requeridas para usarlas, se necesitan políticas sostenidas en el tiempo

(https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375059/PDF/375059spa.pdf.multi) por parte de

los gobiernos. Desde el gobierno colombiano, se han establecido metas de ampliar la cobertura
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de conectividad (Por ej. que el 70% de los hogares -aprox. 12 millones de familias- tengan

conexión a Internet) (https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/Sala-de-prensa/MinTIC-en-los-

medios/102644:Lo-que-tiene-que-saber-sobre-la-nueva-Ley-TIC) así como una serie de medidas

establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo PND 2023 (artículo 144) con las que el Ministerio

de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones MINTIC busca consolidar la industria

TIC nacional como motor de desarrollo para el país

(https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/portalDNP/PND-2023/2023-05-05-texto-conciliado-

PND.pdf) reglamentando también un procedimiento para el despliegue de redes e infraestructura

de telecomunicaciones (artículo 193). Estas políticas van de la mano con el Plan Nacional

Decenal de Educación 2016 – 2026, donde el aprendizaje mediado por las TIC sigue siendo uno

de los desafíos estratégicos para el país (https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

392916_recurso_1.pdf).

Es bajo esta situación problemática y este contexto que radica la importancia de

propuestas o estrategias didácticas a través de las TIC para fortalecer el aprendizaje y

autoaprendizaje del área de matemáticas de los estudiantes próximos a culminar sus estudios de

bachiller. El uso de estas herramientas tecnológicas constituye un mejor desarrollo de las

competencias digitales de los estudiantes -requeridas en la sociedad actual (Villalobos, 2015

http://siabuc.udi.edu.co/CatalogoBasico/Home/VerUnaFicha?

auth=0&idficha=71927&fichano=15817&idbiblio=1&idtipomat=19 )- y de las habilidades

requeridas para el área de Matemáticas -como el razonamiento lógico (Grisales, 2008

http://siabuc.udi.edu.co/CatalogoBasico/Home/VerUnaFicha?

auth=0&idficha=71927&fichano=15817&idbiblio=1&idtipomat=19). Ante la monotonía, el

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desinterés y la desmotivación en las clases -que causan un bajo desempeño académico (Pineda,

2017 http://siabuc.udi.edu.co/CatalogoBasico/Home/VerUnaFicha?

auth=0&idficha=72515&fichano=15971&idbiblio=1&idtipomat=19 ) por un rol pasivo del

estudiante-, la integración de las TIC genera que en los procesos de enseñanza el alumno este se

vuelva diligente de su propia enseñanza -tomando un rol más activo- y el docente un facilitador

(Fernández et al.,2006, http://siabuc.udi.edu.co/CatalogoBasico/Home/VerUnaFicha?

auth=0&idficha=72515&fichano=15971&idbiblio=1&idtipomat=19).

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: De lo anterior, surge la pregunta de investigación

¿Cómo se transforman las prácticas docentes en el área de matemáticas (en los últimos

grados de bachillerato) a través de la incorporación pedagógica de propuestas o estrategias

didácticas basadas en TIC apoyadas en la investigación?

OBJETIVO GENERAL: Identificar e investigar propuestas o estrategias didácticas

apoyadas en TIC para el fortalecimiento de competencias del área de matemáticas requeridas por

los estudiantes de educación media para ingresar a la educación superior.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Realizar un análisis diagnostico para determinar las competencias del área de

matemáticas requeridas por los estudiantes de educación media para ingresar a la educación

superior y las propuestas o estrategias didácticas que se están utilizando actualmente a través de

una revisión bibliográfica.

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Evaluar las propuestas o estrategias didácticas identificadas con el fin de determinar su

efectividad para desarrollar las competencias necesarias por los estudiantes para ingresar a la

educación superior.

Identificar las causas que generan las fallas, falencias o vacíos de formación en las

competencias determinadas, para evaluar apropiadamente la efectividad de las propuestas o

estrategias.

JUSTIFICACIÓN: Esta temática se justifica en cuanto a la necesidad de reducir las tasas

de deserción, desaprobación y bajo desempeño en los primeros niveles de educación superior que

se presentan en las IES del territorio nacional en las materias con alto componente matemático

debido a falencias, fallas o vacíos de formación que tienen los estudiantes próximos a culminar la

educación media en las IE. Deseo investigar esta temática para realizar una radiografía y

valoración de las propuestas o estrategias didácticas basadas en TIC que se han desarrollado

desde la academia y la investigación que apuntan a la solución de esta problemática. Aunque está

centrado en el área de matemáticas podría extrapolarse a otras áreas.

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN A REALIZAR: un tipo de investigación

explicativa (porque se centraría en determinar los orígenes o causas del fenómeno) no

experimental (pues se estudiaría y analizaría el fenómeno en su ambiente natural sin manipular

deliberadamente las variables) con enfoque cuantitativo (enfoque secuencial probatorio en el que

se recolectan datos para probar hipótesis, según las mediciones y análisis estadísticos que se

realicen, estableciendo pautas de comportamientos y probando teorías) sumado a un diseño

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metodológico longitudinal de tendencia (recolectando datos en diferentes puntos del tiempo, para

realizar inferencias acerca de la evolución, causas y efectos de la problemática).

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Referencias

No hay ninguna fuente en el documento actual.