La pedagogía del oprimido de Paulo Freire

Indice
1. Introducción
2. Educacion Tradicional
3. Contexto Historico
4. Biografia
5. Ideas pedagogicas de paulo freire
6. Reflexiones sobre el dialogo y la educacion liberadora
7. Comparacion entre educacion bancaria y educacion liberadora
8. Valoracion critica del pensamiento pedagogico de paulo freire.
9. Bibliografia

1. Introducción

A lo largo de toda la historia, muchos han sido los hombres que han favorecido el
progreso y el avance de la ciencia educativa, a través de su participación y
propuestas en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Ellos, hijos de su tiempo,
han fortalecido la reflexión y la praxis educativa, proponiendo sistemas teóricos y
prácticos, procedimientos y estrategias, métodos y fines, que han marcado
distintos hitos en la propuesta educativa.

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad estudiar una de esas

propuestas educativas y pedagógicas que se han dado, en una historia muy
cercana en el tiempo y, muy nuestra por sus raíces latinoamericanas, la de Paulo
Reglus Neves Freire.

No es nuestra intención, claro está, abarcar en estas breves páginas, el trabajo

que realizó durante toda su vida Paulo Freire. Queremos sólo presentar algunas
nociones fundamentales que nos permitan hacer una valoración crítica de su obra
educativa, que él mismo denominó "Pedagogía del Oprimido", "Pedagogía de la
Esperanza" o "Pedagogía de la Liberación".

Para tal fin distribuimos el trabajo, en primer lugar, realizando una valoración del
Sistema Educativo presente para el momento de la aparición de Paulo Freire
(Educación Tradicional o como él la llamase en sus escritos "Educación
Bancaria"); en segundo lugar, enmarcamos al autor en el contexto histórico en el
que se inició su desempeño como pedagogo progresista, resaltando los rasgos
más característicos de su biografía; en tercer lugar, presentamos los principios
más significativos de su propuesta pedagógica y por último hacemos una
valoración crítica de su obra.

2. Educacion Tradicional

Al hablar de la corriente humanística de la pedagogía en la actualidad, no

podemos obviar la preocupación que existió en ese particular anteriormente. Para
ello, tenemos que mencionar el sistema educativo tradicional al que Paulo Freire
denominó "Educación Bancaria". La misma se caracteriza:

a. Una educación eminentemente vertical, donde el educando es un

receptáculo de conocimientos, el educador es el que habla, sabe y escoge
los contenidos a tratar. Son las clases de tipo magistral.
b. El educador impone las reglas del juego y su concepción al educando,
estableciendo una relación como opresor – oprimido en la realidad social.
c. La función del educando, es adaptarse al orden establecido que se produce
a través de u proceso que elimina la creatividad, la conciencia crítica,
impidiéndole el diálogo (dificultar en todo el pensar auténtico).
d. Invasión cultural.

3. Contexto Historico

Los primeros escritos de Freire aparecen durante un período de intenso conflicto

político en que las "luchas de clases" en América Latina , adquieren fuerza
expresiva. Por eso el momento histórico en el que se desarrolla la propuesta de
Freire es de suma importancia para entender las consideraciones y los aportes
que este insigne pedagogo hace a la educación, a la política y a las sociedades
Latinoamericanas e incluso del mundo.

El período entre los años 60 y 70 en América Latina fue marcado por hechos
interrelacionados. Entre los más importantes están: el triunfo y consolidación de la
Revolución Cubana (1959-1961) y, la instalación del primer gobierno socialista en
la región (1962); el avance relativo y la consolidación de las formas populares en
las que se organizaba la sociedad, particularmente los sindicatos de clase
trabajadora y los partidos políticos de izquierda (sólo de régimen populista).

Surge además, el proyecto de Alianza para el Progreso, que recibe el apoyo por la
administración Kennedy como una respuesta latinoamericana para la tendencia
radical surgida con la Revolución cubana. Este proyecto tiene obtiene un
considerable apoyo financiero para los programas económicos, políticos y
educativos del continente latinoamericano.

Dos aspectos de ese programa de desenvolvimiento deben ser resaltados:

primero, el apoyo a la reforma agraria que trataba de descentralizar el poder de la
burguesía agraria tradicional y, promover el agro–comercio en la región; en
segundo, la diversificación y expansión del proceso de industrialización a través de
importaciones durante el período de consolidación y, la penetración de
corporaciones multinacionales de Estados Unidos y América Latina. Esto conlleva
muchas implicaciones que alteran las estructuras políticas, económicas y sociales.

Este también fue un período en el que se dieron los primeros síntomas de Crisis
de hegemonía. No entró la burguesía tomándose claramente atributos y
percepciones en las decisiones políticas – económicas de algunos países del
continente. En particular, las experiencias populista (bonapartistas) del peronismo
y de getulismo, aparecen apenas como un período entre una crisis de estado
oligárquica en los años 30 y, tentativa de establecer una hegemonía del
capitalismo industrial burgués en las sociedades sudamericanas de los años 60.

A diferencia de esa tentativa o activismo político de las masas, provocaron un

choque con la burguesía que conllevó un golpe de estado y un control
administrativo de éste por los militares, como último chance de reestructurar el
orden.

Una consecuencia mayor de ese proceso fue la aparición de movimientos

populares revolucionarios en América Latina, con diferentes expresiones y
estrategias de acuerdo con la experiencia histórica de cada país. Por eso, una
propuesta de Freire para una educación como práctica liberadora (opuesta al
positivismo y pragmatismo educacional predominante en los círculos educativos)
era una opción atractiva sobre todo, tiene en cuenta a quien iba dirigida: a los
oprimidos, lo olvidados, los que él mismo encuentra insertos en "la cultura del
silencio"; asumida por los educadores latinoamericanos progresistas.

En este período, debido a la superestructura política, jurídica y democrática

burguesa de la sociedad latinoamericana, esos movimientos populares fueron
capaces de organizar las masas políticamente, llevándolas, algunas veces, al
enfrentamiento con el estado capitalista. Por lo tanto, la política anticapitalista y
antiimperialista produjo intentos grandes de cambios en los sistemas de
administración de los países latinoamericanos, no alejados de resistencias,
violaciones de los derechos humanos, como represalias ante los intentos de
transformación y liberación de los pueblos, como ejemplo de esto podemos
recordar, la dictadura militar que surgió en Argentina durante el período de 1976 a
1983, aniquiló a opositores políticos a través de detenciones, torturas, asesinatos,
y desapariciones de millares de ciudadanos argentinos.

Así, pues, la década de los 60 y 70 se caracteriza como período fértil para el

nacimiento y receptividad de una pedagogía como la de Freire, causando impacto
por su propuesta liberadora, sobre los escenarios de la educación progresista del
mundo crítico.

Otra de las consideraciones históricas que enmarcan la propuesta de Freire y no

lejana a su desarrollo es, probablemente, la acción de la Iglesia Católica que vive
en esos momentos profundos y considerables cambios internos iniciados con el
Concilio Vaticano II del 62 al 65 y la propuesta de las iglesias locales en las
conferencias de Brasil de 1959 y de Medellín del 69 donde Freire tuvo un
importante aporte sobre todo en lo que es la visión sobre los fines de la Educación
en América Latina.

4. Biografia
Paulo Reglus Neves Freire conocido apenas como Pablo Freire, nace en Recife el
19 de Septiembre de 1921; sus padres Joaquín Temistocles Freire y Edeltrudes
Neves Freire.

Su primera Infancia, la vive en un barrio Estrada do Escamento 724. Paulo vive

rodeado de afecto pues convive con sus padres y sus cinco hermanos, es criado
muy devotamente, con verdadero cariño pegado al crucifijo. A los diez años de
edad se muda Vizinhancas de la capital Pernanbucana a 18 kilómetros de Recife.
A los trece años Paulo pierde a su padre.

Paulo Freire fue alfabetizado por su padre y, sus primeras experiencias educativas
las recibe de una joven profesora que lo trata con mucho afecto. Esta profesora
fue Eunices Vasconselos. Sus estudios secundarios fueron realizados en el
colegio Oswaldo Cruz en Recife. A los 22 años ingresa a la facultad Secular de
Derecho de esa misma ciudad. Antes de concluir sus estudios, se casa en 1944
con la profesora Elsa María Costa con quien procrea cinco hijos. En ese tiempo se
torna profesor de lengua portuguesa del Colegio Oswaldo Cruz. Fue director de
Educación y Cultura del mismo instituto desde 1947 a 1954.

En los años 50 funda el instituto Capibaribé. A finales del año 59 tuvo sus primeras
experiencias en educación superior en la cátedra de filosofía en la Escuela de
Servicio Social. En el año 1960 obtuvo el título de Doctor en Filosofía e Historia del
Educando en la Universidad de Recife. En 1962 fue consejero pionero del Consejo
Estatal del Educando Pernanbucano.

El 31 de Marzo de 1964 fue destituido de sus funciones de consejero. En

Septiembre de 1964 es exiliado a la República de Bolivia. Luego del golpe de
estado en ese país se va a Chile al lado de su familia. En este país vive desde
1964 hasta 1969, trabajando como asesor del instituto de desarrollo agropecuario
del Ministerio de Educación de Chile y, como Consultor de la UNESCO, junto al
Instituto de Capacitación e Investigación de la Reforma Agraria de Chile.

En 1964 es invitado a Estados Unidos a participar en el Consejo Mundial de las

Iglesias. Desde febrero de 1969 a febrero de 1970 realiza conferencias sobre sus
propias reflexiones en la Universidad Harvard como profesor invitado.

Paulo Freire fue también profesor de la Universidad de Ginebra en la facultad de

Educación. En los años 1970 fue invitado a presentar su método de alfabetización
en el Instituto de Educación de Adultos en la Universidad de Dar es Salaam para
ayudar a organizar nuevos proyectos experimentales en Tanzania.

Durante este periodo de 1970 a 1979 se dedicó a asesorar varios países del Africa
recientemente liberada de la colonización europea, ayudándoles a la implantación
de sus sistemas de educación. En esos países procuraba elaborar sus políticas en
base a los principios de la autodeterminación. Sobre una de esas experiencias fue
escrita una de las obras más importantes de Freire que es Carta a Guiné Bissau.
En 1977 regresa a Brasil donde continua ejerciendo su pedagogía. En 1986 muere
su primera esposa. El 27 de Marzo de 1988 se casa con Ana María Araujo, una
exalumna. El 1 de Enero de 1989 fue encargado a ocupar el cargo de secretario
de educación del municipio de Sao Paulo.

Paulo Freire visitó como convidado una centena de ciudades de todo el mundo,
incluyendo las de Brasil. Así pudo apreciar modos de hacer, sentir y actuar de los
siguientes continentes: América del Norte: USA, Canadá, México; de América
Central: Nicaragua, Costa Rica y otros; en América del Sur visitó todos los países;
en el Continente Europeo estuvo en: Portugal, Dinamarca, Suecia, Italia; en el
Continente Africano: Senegal, Kenia, Tanzania; en el Continente Asiático estuvo
en Japón, Irán e India; en Oceanía estuvo en Nueva Zelanda y Australia. Es de
resaltar que en cada país recibió un sin numero de reconocimientos a su labor
pedagógica y educativa.

A Paulo Freire se le fue otorgado los títulos de doctor Honiris Causa por veinte y
siete universidades. Por sus trabajos en el área educacional, recibió, ente otros,
los siguientes premios: "Premio Rey Balduino para el Desenvolvimiento" (Bélgica
1980); "Premio UNESCO de Educación para la Paz" (1986) y "Premio Andrés
Bello" de la Organización de Estados Americanos como educador de Continentes
(1992).

El 10 de abril de 1997 publica su último libro, titulado: "Pedagogía de la

Autonomía: Habilidades necesarias en la práctica educativa". Paulo Freire falleció
el 2 de mayo de 1997 en Sao Paulo, víctima de un infarto agudo de miocardio.

5. Ideas pedagogicas de paulo freire

Freire sustenta una pedagogía humanista – espiritualista. Humanista porque

centra en el hombre toda la problemática educativa siendo el objetivo básico de
ésta la humanización. Espiritualista porque coloca en el espíritu el sentimiento que
impulsa al hombre a auto configurarse, hace perceptible lo espiritual; lo que el
hombre habla, escribe, realiza es expresión objetiva de su espíritu. Freire
considera que toda acción educativa debe ir precedida de una reflexión sobre el
hombre, ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué?, ¿por qué?, ¿para quién?, ¿contra
qué?, ¿contra quién? ¿a favor de qué?, ¿a favor de quién?, no existiendo una
educación neutra.

La educación liberadora se asienta sobre el criterio del hombre histórico. Los

hombres, pues, son praxis. "Praxis que siendo reflexión y acción verdaderamente
transformadora de la realidad, es fuente de conocimiento y creación".

Freire se opone a la "educación bancaria", imparte la educación que denomina

"liberadora" o "problematizadora", que se identifica con lo propio de la conciencia,
cual es su intencionalidad, en este sentido es un acto cognoscente, afirma la
dialogicidad. De esta manera el educador no es sólo el que educa sino a que a la
par que educa, es educado en el diálogo con el educando.
Esta educación liberadora tiene como objetivo fundamental la organización
reflexiva del conocimiento al prever al hombre de medios que le liberen de la
captación mágica o ingenua de la realidad, busca desapretar la reflexión crítica
hacia situaciones existenciales concretas. En estrecha relación con esta idea de la
educación liberadora aparece su idea del diálogo.

Para entender mejor el planteamiento pedagógico de Freire es necesario

abordarlo desde los siguientes puntos: La pedagogía del oprimido donde resalta
su método de alfabetización; el diálogo como canal y medio indispensable en el
proceso educativo, para llegar a una Pedagogía de la Esperanza.

a. Pedagogía del Oprimido

El punto de partida en el cual se inicia la liberación del oprimido, viene dada en

primer lugar en su alfabetización. En la cual comienza un camino de conocimiento
crítico de la realidad y a asumir posturas frente a ella.

Freire convida a los analfabetos a salir de su apatía y del conformismo de su

"estilo de vida" en el que siempre han estado inmersos, propiciándoles un desafío
en comprender que ellos también son hacedores de cultura.

Cuando un hombre o mujer se percibe como hacedor de cultura, está venciendo, o

dando el primer paso para sentirse importante, y surge la necesidad de apropiarse
de la lectura y la escritura.

Los participantes del "círculo de cultura", entran en diálogo sobre un objeto o ser
conocido o sobre la representación de la realidad a ser decodificada, responden a
los cuestionamientos provocados por el coordinador del grupo, profundizando en
sus lecturas del mundo.

 El Método de Alfabetización:

El primer nivel de aprendizaje de la realidad es la toma de conciencia. Ese

conocimiento existe porque como seres humanos son colocados y dotados, como
Gabriel Marcel acostumbraba a decir, los hombres son espectadores con y en el
mundo. Esa toma de conciencia, no se da, sin una toma de conciencia crítica. No
basta, entones, con saber leer que "Eva vio una uva", dice Freire, es preciso
comprender cuál es la posición que ocupa Eva en su contexto social, que ella
trabaja para producir la uva y que se lucra de ese trabajo.

Las actividades de alfabetización exigen la pesquisa que Freire denomina

"vocabulario mínimo universal" entre los alfabetizandos. Es trabajando este
universo por el cual se escogen las palabras que formarán parte del programa.
Estas palabras colocadas, necesariamente, en orden creciente de menor a mayor
dificultad fonética, unidas dentro de un contexto más amplio de vida de los
alfabetizandos y del lenguaje local y nacional. Estas palabras Freire las denomina
"Palabras Generadoras".

A través de las palabras generadoras y la combinación de sus elementos propician

la formación de otras palabras. "La codificación" y "descodificación" de la palabra
generadora permitirán al alfabetizando integrarla en su contexto existencia y
objetivarla como combinación de fonemas susceptibles de representación gráfica.
Al objetivar de esta manera una palabra generadora, el alfabetizado se motiva no
sólo para recomponer y componer nuevas palabras sino también para escribir su
pensamiento.

Tomemos la palabra MARACA, usada en toda Venezuela para designar un

instrumento musical y, que facilita la comprensión del alfabetizando:

 Se presenta la palabra generadora "MARACA" inferida de una situación

concreta: hombres y mujeres bailando joropo;
 Se escribe simplemente la palabra:

MARACA

 Se escribe la misma palabra con las sílabas separadas:

MA – RA – CA

 Se presenta la familia fonética de la primera sílaba:

MA – ME – MI – MO – MU

 Se presenta la familia fonética de la segunda sílaba:

RA – RE – RI – RO – RU

 Se presenta la familia fonética de la tercera sílaba:

CA – CE – CI – CO – CU

 Se presenta a continuación las familias fonéticas de la palabra siendo esta

decodificada:

MA – ME – MI – MO – MU

RA – RE – RI – RO – RU

CA – CE – CI – CO – CU
Este conjunto de familias fonéticas de la palabra generadora fue denominada
como "ficha descubierta" pues ella propicia a los alfabetizandos juntar los
pedazos, para formar nuevas combinaciones fonéticas que necesariamente deben
formar palabras de lengua española.

 Se presentan entonces las vocales:

A–E–I–O–U

En síntesis, en el momento en el que el alfabetizando articula las sílabas, forma

nuevas palabras, ella o el, están alfabetizados. El proceso requiere,
evidentemente, profundización, que se aborda en la "Post-alfabetización.

La eficacia y validez del Método consiste en partir de la realidad del alfabetizando,

de la que él conoce, le da un valor pragmático a las cosas y hechos de su vida
cotidiana, de sus situaciones existenciales. Respetando el sentido común, y de él
partiendo, Freire propone la superación del alfabetizado.

 La Postalfabetización:

Fruto de su experiencia en su paso por Africa, Freire hace fuerte énfasis en

el proceso de Postalfabetización, como indisolublemente asociado a la fase
de alfabetización. En una carta dirigida a los coordinadores de los círculos
culturales en San Tomé de Príncipe, Freire enfatizó los siguientes objetivos
para el proceso de Postalfabetización:

 Consolidar el conocimiento adquirido en fases previas en el dominio de la

escritura, lectura y matemáticas.
 Profundizar ese conocimiento a través de una introducción sistemática a los
rudimentos básicos de las categoría gramaticales y aritméticas
(operaciones fundamentales).
 Continuar, de una forma más profunda, la lectura de las realidades a través
de lecturas de varios textos como más variados y ricos temas.
 Desarrollar las capacidades para el análisis crítico de la realidad y
expresión oral de esa realidad.
 Preparar a los alumnos para el estadio siguiente, en el cual, debido a las
necesidades impuestas por el proceso de reconstrucción nacional, se les
debe preparar a través de cursos técnicos (nunca un entrenamiento
tecnicista).Es decir, esos cursos de entrenamiento de recursos humanos
serán desarrollados específicamente con una visión crítica y, a través de
eso, con una visión global, que se opone a una visión dirigida y alienada, de
sus propias actividades.

En resumen, el trabajo de Paulo Freire es más que un método que alfabetiza, es

una amplia comprensión de la educación que tiene como una de sus
preocupaciones la naturaleza política que le corresponde.
De manera esquematizada podemos decir que el "método de Paulo Freire"
consiste de tres momentos dialécticos e interdisciplinadamente entrelazados:

 Una investigación temática por la que el alumno y el profesor buscan, un

universo de vocabulario del alumno y de la sociedad donde el vive; las
palabras y temas centrales de su biografía.
 Una tematización, por la cual ellos codifican y decodifican esos temas,
ambos buscan su significado social, tomando así mismo conciencia del
mundo
 Una problematización, en la cual, ellos buscan superar una primera visión
mágica por una visión crítica, punto de partida para la transformación del
contexto vivido.

a. Pedagogía Dialógica y Educación Liberadora

Paulo Freire sin duda alguna es un educador humanista y militante.

El concepto de educación parte siempre de un contexto concreto para responder a

ella. En la educación como práctica liberadora es el proceso de desenvolvimiento
económico y movimiento de superación de la cultura colonial en "sociedades en
tránsito". El autor procura mostrar en esas sociedades que el papel del educando,
desde el punto de vista del oprimido, no construye una sociedad democrática en
sociedades "abiertas". Para él esas sociedades no pueden ser construidas por
elites, porque ellas son incapaces de ofrecer una base de una política de
reformas. Esa nueva sociedad se podrá constituir como resultado de la lucha de
masas populares, como únicas capaces de operar tal movimiento o cambio.

Paulo Freire entiende que es posible encajar al educando en ese proceso de

concientización y de movimiento de masas. Para llegar a esa conciencia, que al
mismo tiempo es desafiante y transformadora, es imprescindible el diálogo crítico,
y la palabra en la convivencia.

 El Diálogo

En estrecha relación con esta idea de la educación liberadora aparece su

planteamiento del Diálogo.

Para Freire el diálogo es indispensable para el desarrollo del hombre; sin el

diálogo no puede existir una auténtica educación, así como la educación
"liberadora" es dialogal, mientras que la "bancaria " es monologal.

Considera Freire para que el diálogo pueda darse es necesario:

 El amor, un profundo amor al mundo y a los hombres, siendo fundamento

del diálogo, el amor es también diálogo, de allí que no puede darse en la
relación de dominación.
  La humildad, el "pronunciamiento" del mundo no puede ser un acto
arrogante.
 Fe en los hombres, es un acto a priori del diálogo.
 Esperanza, no hay diálogo sin esperanza; si los sujetos del diálogo no
esperan nada de su quehacer, no puede haber diálogo.
 Un pensar crítico, un pensar que percibe la realidad como proceso que
favorezca la creación.

La superación de la contradicción entre educador y educandos implica que:

 "Nadie educa a nadie...

 nadie se educa sólo...
 los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo".

a. Reflexiones más Recientes: Pedagogía de la Esperanza

Paulo Freire publicó, en Brasil, en los primeros 5 años de la década de los 90, seis
importantes libros: Una educación en la ciudad (1991), Pedagogía de la
Esperanza (1992), Política y Educación (1993), Profesora si, tía no (1993), Cartas
a Cristina (1994) y La sombra de esta manera (1995). Son obras que revelan un
Paulo Freire más literato y poético en un pensamiento analítico – histórico y en
evolución permanente.

En estas obras, Freire revela una preocupación profunda por una cuestión: ¿Qué
tipo de educación necesitan los hombres y las mujeres del próximo siglo, para vivir
en este mundo tan complejo, de globalización capitalista de la economía, de las
comunicaciones y de la cultura y, al mismo tiempo, de resurgimiento de
nacionalismos, de racismo, de violencia y de cierto triunfo del individualismo?.

Nuestro tiempo necesita, una educación para la diversidad, necesita de una ética
de la diversidad, y de una cultura de la diversidad.

Una sociedad multicultural debe educar al ser humano multicultural, capaz de

abrir, de prestar atención a las diferencias, respetándolas. En este nuevo
escenario la educación deberá, y será preciso reconstruir el saber de la escuela y
la formación del educador. En vez de la arrogancia de quien se juzga dueño del
saber, el profesor deberá ser más creativo y aprender con el alumno y con el
mundo. En una época de violencia, de agresividad, el profesor deberá promover el
entendimiento con las diferencias, la escuela deberá ser un espacio de
convivencia, donde los conflictos sean trabajados y no camuflados.

6. Reflexiones sobre el dialogo y la educacion liberadora.

Paulo Freire en todo su desarrollo pedagógico hace hincapié en la importancia del

diálogo como el canal en el que se da la verdadera educación liberadora. Resalta
en el diálogo las cualidades que éste debe tener para ser realmente el recurso
indispensable en la transformación del alumno, donde el educador interviene
propiciando la enseñanza pero dejándose llenar junto al educando de ella.

Para Freire la educación debe conducir a la persona al descubrimiento y

concientizacion de su contexto histórico, a la crítica de su realidad y a la
intervención transformadora de ésta. Este proceso lo debe asumir la educación
como práctica liberadora a través del diálogo que permite la interacción del
educando con el educador y su realidad.

Esta visión de Freire no pasa desapercibida en el entorno latinoamericano, la

Iglesia en el redescubrimiento de su opción preferencial por los pobres asume y
promueve la liberación de los oprimidos como práctica evangelizadora.

 MEDELLIN:

La Iglesia latinoamericana propone, al respecto de la educación, en la Segunda

Conferencia General del Episcopado Latinoamericano en Medellín los siguientes
aspectos:

 La tarea de la educación como práctica liberadora "consiste en capacitar a

las personas (especialmente los marginados, analfabetos, indígenas) para
que ellos mismos, como autores de su propio progreso, desarrollen de una
manera creativa y original un mundo cultural, acorde con su propia riqueza
y que sea fruto de su propio esfuerzo" (Medellín 4,3).
 En la educación liberadora el educando se convierte en sujeto de su propio
desarrollo. La educación es efectivamente el medio clave para liberar a los
pueblos de toda servidumbre y para hacerlos ascender "de condiciones
menos humanas a condiciones más humanas", teniendo en cuenta que el
hombre es el "principal artífice de su éxito o de su fracaso". Por ello la
educación debe ser creadora en todos sus niveles, debe basar sus
esfuerzos en la personalización de las nuevas generaciones, profundizando
la conciencia de su dignidad humana, favoreciendo su libre
autodeterminación y promoviendo su sentido comunitario.
 La educación debe ser abierta al diálogo, para enriquecerse con los valores
que la juventud intuye y descubre como verdaderos para su futuro y así
promover la comprensión de los jóvenes entre sí y con los adultos.
 Como toda liberación es ya un anticipo de la plena redención de Cristo, la
Iglesia latinoamericana se siente particularmente solidaria con todo
esfuerzo educativo tendiente a liberar a nuestros pueblos. Cristo pascual,
"imagen del Dios invisible", es la meta que el designio de Dios establece al
desarrollo del hombre, para que "alcancemos todos la estatura del hombre
perfecto" (Medellín 4,9).
 El Dialogo

La Iglesia siempre a tenido al diálogo, como un valor fundamental en el vínculo

que favorece la relación interpersonal con Dios y con el hermano. Documentos
pontificios abordan el diálogo como instrumento de unidad, de búsqueda de la
verdad, como vehículo que posibilita la transformación y el cambio tanto personal
(conversión) como de estructuras.

En uno de sus más recientes Encíclicas (Ut Unum Sint, promulgada el 25 de Mayo
de 1995), el Papa Juan Pablo II establece algunas consideraciones acerca del
diálogo (refiriéndose éste al Ecumenismo):

 La capacidad para el diálogo está impresa en la naturaleza misma de la

persona y en su dignidad.
 El hombre es de hecho "la única criatura sobre la tierra quien quiso Dios
para sí, entonces, el no puede encontrarse a sí mismo excepto a través de
una sincera donación de sí mismo que se da precisamente en su capacidad
dialogal.
 El concepto de "diálogo" puede, además aparecer como una prioridad
cognitiva; todo diálogo implica una totalidad de la dimensión existencial. Ello
envuelve enteramente la subjetividad humana en el hombre y la mujer; el
diálogo entre comunidades involucra una particular vía de subjetividad de
cada uno. Por otro lado, el diálogo no es simplemente un intercambio de
ideas. De alguna manera siempre es un intercambio de dones (Cf. Eclesiam
Suam nº 53)
 Funciones del diálogo: el diálogo nos lleva a un examen de conciencia y a
la conversión; el diálogo nos permite resolver desacuerdos cuando es
asumido desde la caridad y la humildad así se resguarda la verdad; el
diálogo conduce a la cooperación práctica.
 Frutos del diálogo: el redescubrimiento de la hermandad, la solidaridad en
el servicio de la humanidad, el desarrollo de opciones valederas para
ayudar al progreso del mundo y la búsqueda de la salvación, el aprecio por
los otros, el crecimiento de la comunión y la cooperación.

Por último hay que resaltar, que la educación deber ser conducida por el y para el
diálogo del hombre que participa activamente en la construcción del bien común,
es decir, en la construcción de la "civilización del amor"

7. Comparacion entre educacion bancaria y educacion liberadora

EDUCACION BANCARIA EDUCACION LIBERADORA

Se considera al educando como un Educador y educando se enfrentan
receptáculo de conocimiento juntos al acto de conocer.
El educador impone las reglas del juego Enseñanza – aprendizaje. Exposición
e impone su concepción al educando, y dialogada
de esta manera expresa una relación
similar entre opresor y oprimido en la
realidad social.
La función del educando es adaptarse al Nadie educa a nadie, y nadie se educa a
orden establecido, que se produce a sí mismo. El hombre se educa
través de un proceso que elimina la mediatizado por la sociedad o el mundo.
creatividad, la conciencia crítica,
impidiéndole el diálogo.
Invasión cultural. Se utiliza el diálogo, a través de la
palabra. Reflexión – acción no pueden ir
juntos, pero se relacionan.
El educador fomenta la creatividad y la
conciencia crítica en el educando

Síntesis cultural

8. Valoración critica del pensamiento pedagógico de paulo freire.

A. Ventajas del Método de Freire

 Despertar el espíritu crítico, es decir, no quería solamente enseñar a leer y

a escribir, sino liberar al hombre del silencio en el que se encontraba, es por
esto que él decía, que la democracia sólo podía llegar a través del
desarrollo de ese espíritu crítico y de una actitud de lucha.
 Su método es lo opuesto a lo que él denominó "Educación Bancaria", ya
que ésta desconoce el sentido histórico del hombre, la cual se da como un
"acto de depositar", es decir, los alumnos hacen las veces de recipientes
pasivos que, deben ser llenados y los educadores son depositarios del
conocimiento, lo cual, imposibilita toda acción reflexiva y crítica de la
realidad existente.
 Se genera la educación que el denomina "liberadora" o "problematizadora",
la cual ya no es un acto de sólo depositar, sino que va a generar la
superación de la contradicción educador – educando, por cuanto se
comienza a dar el acto de la comunicación, con el diálogo que sirve de
vehículo en el proceso del aprendizaje.
 El diálogo es el que permite la existencia auténtica de la educación, por
cuanto éste es indispensable parta el desarrollo del hombre, ya que permite
despertar y desarrollar la conciencia crítica de los educandos, para que
sean éstos los que desarrollen el sentido de análisis, el poder de
capacitación y la compresión de la realidad.
 Se crea el método de alfabetización que permitirá dejar atrás la
manipulación del educando y la domesticación del mismo, por cuanto se
trata de algo más que de enseñar a leer y a escribir, es ante todo,
concienciar, enseñar a reflexionar y expresar sus vivencias y su situación
con el medio, es decir, despertar al analfabeto para que tenga un sentido
crítico y reflexivo de su realidad.

A. Desventajas:
  ¿Si el opresor domina la pedagogía de la liberación, cómo puede el
oprimido desarrollar su pedagogía

9. Bibliografia

 Catecismo de la Iglesia Católica (1992)

 Documentos del Concilio Vaticano II, Decreto: Unitatis Redintegratio;
Declaración: Gravissimum Educationis.
 Juan Pablo II (1995), Encíclica: "Ut unum sint"
 Segunda Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, Medellín
(1968)
 UNA (1986), Filosofía de la Educación, Una, Caracas
 www.paulofreire.org/pfreire.html
 www.ppbr.com/ipf/bio/latino.html
 www.ppbr.com/ipf/bio/esposa.html
 www.ppbr.com/ipf/bio/europia.html
 www.ppbr.com/ipf/bio/brasilero.html

Trabajo enviado por:

Yerko Reyes

Estudiante de Ciencias de la Educación

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