Sesiones U6 Semana 4

I.E.
N°2099
“Patricia Rosa Merino”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“IGUALAMOS Y COMPARAMOS”
I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL No 02 Rímac
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 2099 “Patricia Rosa Merino”
1.3 GRADO Y SECCIÓN 2° “ “
1.4 CICLO III
1.5 DIRECTOR Mg. Esteban Mamani Chura
1.6 SUBDIRECTORA Mg. Gladys Aedo Meza
1.7 DOCENTE Lic.
1.8 DURACIÓN 135’
1.9 FECHA octubre del 2023
1.10 TÍTULO DE LA UNIDAD “Promovemos la creatividad para la
producción de diversos textos”
1.11 ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Orientación al Bien Común.
II.- PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE
MATEMATICAS
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
EVALUACION
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelven Ficha del
cantidad datos y una o más problemas cuaderno de Lista de cotejos
Traduce cantidades a acciones de agregar, con trabajo sobre
expresiones numéricas quitar, avanzar, igualamos y completar
Comunica su comprensión retroceder, juntar, separar, comparamos esquemas
sobre los números y las comparar e igualar cantidades para
operaciones cantidades, y las menos solucionar el
Usa estrategias y transforma en expresiones como. problema
procedimientos de estimación y numéricas (modelos) de
cálculo. adición o sustracción con
Argumenta afirmaciones sobre números naturales de
las relaciones numéricas y las hasta dos cifras.
operaciones
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar
Transversal autónoma. sus metas de aprendizaje
III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de hacer la sesión? ¡Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Preparar papelotes con el planteamiento del Papelotes
problema. -Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y -Chapas
actividades -Fichas de aplicación
IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

15 minutos.
INICIO
La maestra recibe a los estudiantes; saluda amablemente, realiza la oración de la mañana, verifica la
asistencia de los estudiantes.
Motivación:
La docente dialoga sobre las actividades ya desarrolladas en las sesiones anteriores.
 Conversa con los niños y las niñas a partir de una imagen.

I.E. N°2099
Recojo los saberes previos de los niños. a través de preguntas:

¿Qué observan en la imagen?, ¿Para qué compraran las personas?,
¿para qué creen que compraron?, ¿en qué utilizarán?, ¿podrán
solucionar?, ¿de qué manera?,¿qué utilizaran para medir las cintas?
¿será importante conocer el metro? ¿qué pasos podíamos seguir
para solucionar el problema?
 Propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas
comparando e igualando cantidades para hallar la solución
utilizaremos materiales concretos para representarlos”
 Conversa con los niños sobre las normas de convivencia que debe tener en el aula e induce a los
niños a proponer sus normas de convivencia para la sesión.
> Escuchar y respetar la opinión de los demás.
> Levantar la mano para tomar la palabra.
> Mantener el orden y la limpieza.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Luego, se plantea el siguiente problema en un papelote.
Susy compró 16 metros de cinta rosada y 7 metros de cinta celeste.
¿Cuántos metros menos de cinta celeste compró?
 Orienta a los estudiantes para la comprensión del problema, se
plantea las siguientes preguntas cómo ¿de qué trata el problema?
¿Qué deseamos averiguar? ¿qué datos tenemos? ¿qué compró Susy? ¿Cuántos metros de cinta
compró en total? ¿qué color de cinta compró en menor cantidad?
 Acompaña a la búsqueda de estrategias. Preguntamos ¿Qué materiales van a utilizar para
representar el problema? ¿Cómo sabrán que color compró menos? ¿cómo podemos ayudar?
¿qué materiales les ayudarán a solucionar el problema? ¿qué harán para solucionar? ¿Qué harán
para saber que cinta compró más? ¿cómo podemos saber cuántos metros menos tiene? ¿cómo
comparamos la cantidad de cintas compradas?
 Formaliza: junto con los niños y las niñas, los aprendizajes. Mencionando lo siguiente:
 ¿cuántos metros de cinta compró Susy? ¿cuántos metros menos de color celeste compró?
 Reflexiona: con ellos los procesos seguidos y los resultados obtenidos. Para lo cual pregúntales
¿Qué materiales utilizaron para desarrollar el problema? ¿les gustó realizar la actividad? ¿creen
que se pueden utilizar otros materiales para solucionar el problema? ¿Cuáles? ¿cómo se
sintieron? ¿qué fue lo que más les gustó? ¿tuvieron alguna dificultad? ¿cuál?
 Plantea otros problemas
Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 81 y 82 del cuaderno de trabajo.
¿Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión y plantea algunas
preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido? ¿qué debemos hacer para encontrar la diferencia?
¿cómo les ayudo el material base diez a representar?
Felicítalos por el trabajo realizado bríndales palabras de agradecimiento por sus trabajos
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

 ¿Mis estudiantes lograron el propósito?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para resolver el problema?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
V° B° SUBDIRECTORA DOCENTE
I.E. N°2099
MATEMÁTICA
RESOLVEMOS PROBLEMAS
I.E. N°2099
“Leemos un afiche”

1.14 GRADO Y SECCIÓN 2° “D“
1.15 CICLO III
1.18 DOCENTE Lic.
1.20 FECHA 02 de octubre del 2023
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
CAPACIDAD EVALUACION
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita Ficha de Lista de cotejo
textos escritos en su que se encuentra en distintas  Predice el tipo de aplicación de
lengua materna. partes del texto. Distingue esta texto a partir de los comprensión
información de otra semejante en indicios que este lectora.
 Obtiene información del diversos tipos de textos de ofrece.
texto escrito. estructura simple, con palabras  Deduce el propósito
 Infiere e interpreta conocidas e ilustraciones. de un afiche de
información del texto. estructura simple y
 Reflexiona y evalúa la con imágenes.
forma, el contenido y
contexto del texto

sesión?
 Prepara letreros con preguntas para el análisis del  Cuaderno
afiche.  Lápices y borrador.
 Cuadros para el análisis del texto.  Papelotes y plumones
 Afiches diversos que hayan encontrados en la calle,
una librería, una tienda, etc.

INICIO 15 minutos
En grupo clase
 Dialoga con tus niños sobre las actividades que estamos próximos a celebrar que son las olimpiadas del
colegio que jugaremos muchos deportes.
 Conversa con los niños sobre qué podemos hacer para que recordemos la importancia de hacer deportes.
Anota las ideas que te proponen, es posible que una de ellas sea elaborar un afiche. Si no lo hacen,
propónselos tú.
 Conversen sobre los afiches que conocen y que han visto en la comunidad: ¿Para qué se usan? ¿Cómo son?
¿Dónde se colocan? ¿Por qué? Pídeles que se organicen en grupos escojan uno de los afiches que han traído
y lo analicen con las preguntas planteadas.
I.E. N°2099
 Anota las ideas en la pizarra, y coloca

las características de este tipo de
texto en un papelote y colócalo en un
lugar visible del aula.
 Presentamos el propósito de la
sesión en la pizarra: leer un afiche.
 Acuerda con los niños la agenda del
día y anótala en la pizarra. También
recuérdales que deben seleccionar los acuerdos con los que trabajarán en esta sesión
En grupo en clase
ANTES DE LA LECTURA
 Recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura ¿Para qué vamos a leer?
 Pide a los estudiantes que lean el afiche que se presenta, orienta que observen la imagen en silencio. Luego
puedes plantearles las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños y niñas? ¿Qué información nos brinda el
afiche? ¿Qué tipo y tamaño de letra se usa? ¿Por qué la imagen está grande y hay diferentes tipos y tamaños
de letra? Posteriormente, invítalos a responder de forma oral ¿Para qué se habrá escrito este afiche? ¿De qué
tratará?
 Anota sus respuestas en la pizarra, para que puedas comparar la información con el cartel de características
del afiche que elaboraron previamente.
DURANTE LA LECTURA
 Pide que observen por unos minutos el afiche en silencio.
 Luego procede a leer en conjunto con ellos. Dialoga en base a las siguientes preguntas: ¿Qué se celebra?
¿En qué fecha? ¿A qué hora? ¿A quiénes está dirigido el afiche? ¿Se parece a otros que conoces? ¿Cuáles?
 Puedes complementar el análisis planteando el siguiente cuadro:
 Pregunta si hay alguna palabra desconocida pare deducirla a partir de lo que dice en el texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comenta con los niños sobre el propósito del afiche: ¿Para qué se habrá escrito?. Contrasta con las
respuestas que dieron antes de leer el texto.
 De la misma manera compara el afiche que están leyendo, con el cuadro de características de afiches que
elaboraron en el "Antes de la lectura".
En grupo en clase
 Invita a los estudiantes a marcar con diferentes colores, qué aspectos del texto les permitieron saber para qué
fue escrito el texto.
Individualmente
 Responden una ficha de aplicación de lo leído.
En grupo en clase
 Lee en voz alta la agenda del día y reflexionen en conjunto si cumplieron con lo propuesto. Hazlo también con
los acuerdos.
 Realiza el recuento de la sesión ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos sobre
los afiches? ¿Crees que es importante que tengamos un afiche en algún lugar del aula? ¿En qué lugar lo
pondríamos y para qué?
 Tarea en trabajar en casa: Pide a los estudiantes que observen con atención algún afiche que se encuentre
cerca a su casa, que pongan especial atención en el propósito del mismo.
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
Comprendo lo que leo

Marca la respuesta correcta:
1. ¿Cuándo se realizará el partido de fútbol?
a) 12 de agosto
b) 21 de agosto
c) 21 de octubre
2. ¿Qué día se realizará el partido?

a) Viernes
b) Sábado
c) Domingo
3. ¿Dónde se realizará el partido?

a) En el club de Cantolao
b) En el club Universitario
c) En el Estadio Nacional
4. ¿En qué momento del día será la celebración?

a) En la mañana
b) En la tarde
c) En la noche
5. ¿Qué deporte se está mencionando en el afiche?

a) Voley
b) Fútbol
c) Balón mano
6. ¿Para qué se escribió este texto?

a) Para que vayamos al partido
b) Para que juguemos fútbol
c) Par contarnos un cuento sobre un partido.
I.E. N°2099
Parábola de la mala hierba y el trigo.
. .I.- DATOS INFORMATIVOS
1.26 CICLO III
1.29 DOCENTE Lic.
1.31 FECHA de octubre del 2023
1.32 TÍTULO DE LA UNIDAD ““Promovemos la creatividad para la
RELIGION
DE VALORACIÓN
EVALUACION
-COMPETENCIA: : Construye Discrimina lo bueno y lo Explica la presencia de Ficha de Lista de cotejo
su identidad como persona malo de sus acciones, y Dios en el Plan de aplicación
asume actitudes de
humana ,amada por Dios digna Salvación y la relación que
cambio y compromiso
libre y para imitar a Jesús. El establece con el ser
trascendente ,comprendiendo humano, convive de
la doctrina de su propia manera fraterna con el
religión ,abierto al dialogo con prójimo respetando las
las que les son cercana diferentes expresiones
Cultiva y valora las religiosas.
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

sesión?
 Preparar un papelote con las preguntas  Papelote para anotar saberes previos.
correspondientes acerca de domingo de ramos.  Plumones.
Prevé una copia de lista de cotejo con el nombre de  Limpia tipo.
los estudiantes.  Cuaderno.
 Ficha de trabajo.
INICIO 10 minutos
Saludo amablemente a los estudiantes en el aula.
 Cantamos la canción “ El granito de mostaza” .

I.E. N°2099
 Presento la Biblia.
 Recojo los saberes previos de los niños. a través de preguntas: ¿Por qué se dice que existe el bien y el mal ? ¿Por
qué es importante escuchar la palabra de Dios? ¿Qué desea Dios que obres de corazón muy bueno ?
 Propósito de la sesión. Hoy analizamos la parábola la mala hierba y el trigo.
 De manera conjunta la docente y los estudiantes plantean las siguientes normas, necesarias para
desarrollar la sesión :
-Levantar la mano antes de participar.
-Mantener el orden y la limpieza
EXPLORACIÒN-PROBLEMATIZACIÒN
-La docente pregunta a los niños: ¿Puedes decir que esta parábola te hace reflexionar? ¿Por qué?
¿Qué es la cizaña ? ¿ Qué debes hacer para pedir perdón a Dios?.
OBSERVACIÒN REFLEXIVA
Dios nos encomienda que la parábola ,que nos presentan en la Biblia , nos hace comparar que el
trigo es lo bueno de una persona y la hierba mala es la cizaña que es una planta toxica que no se puede
retirar fácilmente , es todo lo malo que puede realizar una persona, y el trigo es la planta que
representa lo bueno que tu puedes accionar con acciones muy buenas. Y lo hacen por amor a
Dios .Siempre diciendo gracias Señor porque tu deseas que sea una persona de bien y que apoye a los
demás personas que tengo a mi alrededor. Recuerda Dios nunca te abandona, te hace reflexionar,
constantemente en el transcurso de tu vida y desea que tú seas una persona de bien.
La docente lee y reflexionamos para poder contestar las preguntas.
- Leemos en forma coral , analizamos, para completar la ficha con las preguntas. Y también colorean.
Se realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?¿ Qué descubriste ? ¿Cómo se
sintieron al realizar la actividad?
CONCEPTUALIZACIÒN
Antes de iniciar el trabajo práctico se da recomendaciones sobre higiene. Hacen un listado de
actividades que pones en práctica la buena amistad.
Se les indica a los niños que mantengan ordenados sus materiales y apliquen haciendo uso de su
creatividad.
Presentan sus trabajos y mencionan como se sintieron a desarrollar el trabajo guiado por la miss.
 Pido que coloreen las buenas acciones que representan en los cuadritos.
 Conversa con los niños sobre que les pareció la clase de hoy formulándoles la siguiente pregunta de metacognición
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me va a servir?
.

---------------------------------------- -----------------------------------
I.E. N°2099
Anexo
ACTIVIDAD: Lee y colorea las buenas acciones que debes poner en práctica.
I.E. N°2099
I.E. N°2099
Causas y consecuencias de los problemas en mi comunidad.

I.E. N°2099

1.37 CICLO III
1.40 DOCENTE Lic.
1.42 FECHA de octubre de 2023
II.- PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Gestiona  Identifica las Lista de cotejo
● Identifica las posibles ● Lista de
responsablemen causas y
te el espacio y el causas y consecuencias de acciones de
consecuencias
ambiente. los problemas ambientales cómo
que generan las
(contaminación de aire, preservar su
● Genera acciones acciones del
suelo y del agua) que medio
hombre en el
para conservar el afectan su espacio ambiente.
medio natural
ambiente local y cotidiano; participa de
donde vivimos.
globa. acciones sencillas
orientadas al cuidado de su
ambiente
Enfoque orientación Los estudiantes hacen uso responsable de los dispositivos tecnológicos
al bien común. en bien de la convivencia familiar y comunal.
Competencia
Transversal Los estudiantes dialogan con su familia y comunidad para deliberar y
Enfoque de derechos arribar a consensos sobre el aprovechamiento de las TIC que favorezcan
la convivencia.
IV. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

sesión?
 Anexo 1 y 2  Copias de las fichas de trabajo
 Fichas de trabajo  Ampliación de los anexos.
 Plumones, limpiatipo.
III.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

INICIO 25 minutos
 Se da inicio a las clases dando la bienvenida a los estudiantes.
 Motivamos el diálogo presentando las imágenes del anexo 1
 Se pregunta a los niños: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué problemas ambientales están ocurriendo en
nuestra comunidad? ¿Qué acciones podríamos realizar para disminuir los problemas de la contaminación?
 Presentamos el propósito: “Hoy dialogaremos sobre las causas y consecuencias de los problemas
ambientales de nuestra comunidad”.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.
DESARROLLO 95 minutos
I.E. N°2099
Problematización:
 Pedimos a los estudiantes que respondan a las preguntas: Después del recreo del colegio, ¿has visto desechos en
el patio y los pasadizos? ¿los niños cuidan el agua de los caños? ¿Qué acciones proponen para cuidar nuestro
ambiente? ¿Será necesario evitar contaminar el ambiente? ¿Por qué?
 Se menciona que lo que se ve en la escuela, también ocurre en la comunidad.
 Se indica a los estudiantes que elaboraremos el árbol de las causas y consecuencias de

los problemas ambientales de nuestra comunidad. Pueden usar el modelo del anexo 2.
 Se divide el aula en dos grupos a cada grupo se le entrega papelitos para todos sus
integrantes, en ellos escribirán según les corresponda:
 Grupo 1: responderán a la pregunta: ¿Por qué nuestra comunidad está contaminada? (las respuestas serán
pegadas en la parte de Las causas de los problemas ambientales en nuestra comunidad) Ej: La basura que
tiran en las calles, el humo de los cigarros, humo de los carros, quemar desperdicios, tirar basura a los ríos, etc.
 Grupo 2: responderán a la pregunta: ¿Qué sucede cuando se contamina el aire, el agua y el suelo de nuestra
comunidad? (las respuestas serán pegadas en la parte de Las consecuencias de los problemas ambientales en
nuestra comunidad) Ej: problemas en nuestros pulmones, mal olor, no poder usar el agua, etc.
Análisis de la información
 Recogemos las opiniones de los estudiantes acerca de las causas
y consecuencias de la contaminación ambientas en nuestra
comunidad y escribimos en la pizarra. Ejemplo:
Toma de decisiones
 Se entrega las fichas de trabajo a los estudiantes y completan
siguiendo las indicaciones, recalcando el ultimo ítem acerca de la
lista de acciones para cuidar el medio ambiente.
 En grupos comentan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos servirá? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se
superaron?

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
SUBDIRECTORA PROFESORA DE AULA

I.E. N°2099
Anexo 1
Anexo 2
I.E. N°2099
Personal S.
Causas y consecuencias de los problemas ambientales

en mi comunidad
1. Lee y relaciona adecuadamente, el tipo de contaminación con las causas:
2. Escribe la letra V si la oración es verdadera y la letra F si la oración es falsa.
3. Lee las consecuencias de la contaminación del ambiente y une correctamente:

I.E. N°2099
4. Observa las imágenes y marca en las que estén actuando correctamente:
5. Escribe una lista de 5 acciones para cuidar nuestro medio ambiente:

I.E. N°2099
“Leemos un Texto de Recomendación”

1.48 CICLO III
1.51 DOCENTE Lic.
1.53 FECHA de octubre del 2023
COMUNICACIÓN
DE VALORACIÓN
Lee diversos tipos de Identifica información explícita que Ficha de Lista de cotejo
textos en su lengua es claramente distinguible de otra  Ubicar información comprensión de
materna. porque la relaciona con palabras en el texto escrito un texto
 Obtiene conocidas o porque conoce el y ordenar la instructivo.
información del secuencia según el
contenido del texto (por ejemplo, en
texto escrito. texto.
 Infiere e una lista de cuentos con títulos que
comienzan de diferente manera, el niño  Explicar para qué
interpreta fue escrito el texto.
información del puede reconocer dónde dice
texto.
 Ubicar palabras
“Caperucita” porque comienza como el
que se encuentren
 Reflexiona y nombre de un compañero o lo ha leído en el texto escrito.
evalúa la forma, en otros textos) y que se encuentra en
el contenido y  Opinar después
lugares evidentes como el título, de leer texto para
contexto del
texto. subtítulo, inicio, final, etc, en textos qué se colocaron
con ilustraciones. Establece la las imágenes en él
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).refranes, adivinanzas.


sesión?
Revisar los textos Letras móviles.

para cada ciclo.  Plumones
 Elaborar Fichas gruesos para papel.
I.E. N°2099
de lectura para cada  Goma.

ciclo.  Cuaderno de
 Imprimir Comunicación.
imágenes.  Copias de
 Revisar los textos para cada ciclo.


Elaborar Fichas de lectura.
Imprimir imágenes. lecturas y
esquemas.
 Cuadernos de
auto aprendizaje
de los diferentes
grados.
 Letras móviles.
 Plumones gruesos para papel.
 Goma.
 Cuaderno de Comunicación.
INICIO 15 minutos
En grupo clase
 Saludamos amablemente a los estudiantes realizamos las actividades permanentes, mostramos
imágenes relacionadas al texto de hoy, pídeles que observen y luego pregunta ¿Qué están
haciendo los estudiantes? ¿Dónde se realiza esta actividad ? ¿Es importante leer? ¿Cómo
escoges un buen libro para leer? ¿Qué tienes en cuenta? ¿Cómo podemos elegir un libro que nos
guste de verdad?
 Presenta el propósito de aprendizaje: El día de hoy leeremos un texto con
recomendaciones para elegir un libro.
 Elijan algunas normas de convivencia que sean adecuadas para esta actividad:
-Escuchar con atención a sus compañeros.
-Respetar los turnos para participar.
-Dialogar teniendo en cuenta las pautas dadas.
En grupo en clase
 Presenta en un papelote el texto
I.E. N°2099
ANTES DE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes que reconozcan el título y las imágenes del texto. Pregunta:
¿Con que letra inicia el título? ¿Con que letra termina? ¿Qué dirá en el título? ¿Qué
observamos en las imágenes? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto
vamos a leer?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
DURANTE LA LECTURA
Entrega una copia de la
lectura que le corresponde a
cada ciclo ANEXO 2.
 Invitamos a los
estudiantes a leer el texto de
manera guiada señalando las
palabras al pronunciarlas
(lectura guiada), si hay palabras
que puedan leer solos, pide que
realicen la lectura.
 Aprovechamos este
momento para enfatizar los
sonidos particulares de los
fonemas a trabajar ( ).
 Subraya con tu maestra
ideas principales que te
ayudaran a desarrollar tu ficha
 Entrega una copia de la lectura.
 Invitamos a los estudiantes a leer el texto de manera guiada señalando las palabras al
pronunciarlas (lectura guiada), si hay palabras que puedan leer solos, pide que realicen la lectura.
 Aprovechamos este momento para enfatizar los sonidos particulares de los fonemas a
trabajar ( ).
 Subraya con tu maestra ideas principales que te ayudaran a desarrollar tu ficha
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Entrega una ficha de comprensión lectora y ayuda a que desarrollen la misma.
 ¡RECUERDA! El texto de recomendación es un texto con múltiples sugerencias asociadas con un
tema en particular. Por ejemplo: Recomendaciones para elegir un libro.
 Brinda un tiempo prudente para que se pongan de acuerdo entre sus compañero y
elijan al estudiante que compartirá sus respuestas para todos sus compañeros.
 Felicita a todos los estudiantes por su participación.
CIERRE 15 minutos
 Se propicia la meta cognición mediante preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo nos hemos sentido?
¿Qué dificultades tuve y cómo las superé?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Comprendo lo que leo

Marca la respuesta correcta:
7.¿Qué es lo primero que debes hacer para elegir un libro?
d) Lee la caratula de los libros que más te interesan.
e) Escribe una lista de los temas que te interesan.
f) Pide un libro sobre un tema que te interesa.
8.¿De qué trata principalmente el texto?

d) Trata de cómo elegir libros para leer.
e) Trata de cómo conversar con los padres.
f) Trata de cómo prestar libros en la biblioteca.
9.¿Se pueden encontrar libros del tema que nos gusten?

c) Verdadero
d) Falso
10. ¿Qué encontramos en una biblioteca?

d) Juguetes
e) Libros
f) Cuadernos
11. ¿Para qué se escribió este texto?

d) Para contarnos una historia.
e) Para hacernos una invitación.
f) Para darnos recomendaciones.
12. Según el texto, ¿Para qué debes leer la caratula de un

libro?
d) Para saber de qué trata el libro.
e) Para hacer una lista de temas favoritos.
f) Para saber de qué material está hecho.
I.E. N°2099
COMUNICACIÓN
“QUITAMOS Y SEPARAMOS”

1.59 CICLO III
1.62 DOCENTE Lic.
1.64 FECHA 05 octubre del 2023
1.65 TÍTULO DE LA UNIDAD ““Promovemos la creatividad para la
MATEMATICAS
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENT

EVALUACION OS DE
VALORACIÓN
Resuelve problemas de Resuelve
cantidad Establece relaciones problemas : Desarrollo de Lista de cotejos
entre datos y una o más quitando y la ficha de
Traduce cantidades a acciones de agregar, separando. aplicación
expresiones numéricas quitar, avanzar, sobre
Comunica su comprensión sobre retroceder, juntar, quitamos y
los números y las operaciones separar, comparar e separamos
igualar cantidades, y las
Usa estrategias y procedimientos transforma en .
de estimación y cálculo. expresiones numéricas
(modelos) de adición o
Argumenta afirmaciones sobre las sustracción con números
relaciones numéricas y las naturales de hasta dos
operaciones cifras.


sesión?
 Preparar papelotes con el planteamiento del Papelotes
problema. -Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y -Chapas
actividades -Fichas de aplicación

15 minutos.
INICIO
La maestra recibe a los estudiantes; saluda amablemente, realiza la oración de la mañana, verifica la asistencia de los
estudiantes.
I.E. N°2099
Se recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento del todo y las partes de una colección de
objetos. Para ello, en un papelote se muestra una
lista con el primer nombre de
cada niño o niña del aula. Mantener el orden. Se
recoge los saberes previos de los estudiantes sobre:
¿Qué observas en la lámina? ¿qué tiene Raquel?
¿cuántos regaló a su prima? ¿cómo sabrá cuantos
maceteros le quedan?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy

aprenderemos a representar problemas que implican
quitar y separar objetos.
Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia que nos permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Luego, se plantea el siguiente problema en un papelote.
Anabel es una persona a la que le gusta cuidar y vender diferentes plantas en su vivero. Tenía 12 plantones de pino,
luego vendió 5. ¿Cuántos plantones de pino le quedan a Anabel?
Luciana y Hugo decidieron preparar helados ara invitarles a
todos sus compañeros del
aula. Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana.
Si 16 son helados da invi
todos sus compañeros del
aula. Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana.
Si 16 son helados de
Comprensión del problema: Se pregunta ¿De qué trata el

problema? ¿qué nos piden? Se pide que expliquen con sus
propias palabras.
Búsqueda y aplicación de estrategias para ello se pregunta
¿qué vamos hacer? ¿qué materiales necesitaremos? ¿con que
podríamos representar las cantidades?
¿Cuántos plantones tenía Anabel? ¿Cuántos plantones vendió? ¿qué va pasar con la cantidad de plantones que
tenía Anabel cuando los venda? ¿puede aumentar o disminuir? ¿porqué? ¿Qué te pide que resuelvas el problema?
Puedes volver a leer el problema las veces que lo necesitas
Piensa como puedes resolver el problema. Las siguientes preguntas te pueden ayudar.
¿qué puedes hacer para saber lo que ocurrirá con la cantidad inicial de plantones cuando venda alguno?
¿Qué harán primero? ¿Qué harán después?
¿Qué materiales utilizaremos para representar los datos del problema?
Relaciona los datos del problema.
I.E. N°2099
Formalización de lo aprendido. Concluimos que para Quitar y separar en un problema debemos quitar reducir o
separar algo de un todo.
Reflexión con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión.
Preguntamos ¿qué materiales utilizaron para representar el problema?, ¿cómo lo hicieron?; ¿cómo sabemos cuántos
pinos le quedan?
Transferencia: Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo las pag 83 y 84
Planteamos otros problemas
CIERRE 15 minutos
Se plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos
hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hace?, ¿cómo las
solucionaron?

 ¿Mis estudiantes lograron el propósito?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
” LEEMOS UNA NOTA”

1.70 CICLO III
1.73 DOCENTE Lic.
COMUNICACIÓN
DE VALORACIÓN
Lee diversos tipos de -Identifica información explícita que se Explica el tema y el Ficha de Responde a
textos encuentra en distintas partes del texto. propósito del texto aplicación de preguntas
Distingue esta información de otra comprensión
-Obtiene información del que lee. literales
semejante (por ejemplo, distingue entre
lectora inferenciales y
texto escrito. las características de dos personajes,
elige entre dos datos de un animal, etc.) criteríales
en diversos tipos de textos de estructura relacionadas a
simple, con palabras conocidas e
un texto
-Infiere e interpreta ilustraciones.
informativo: la
información del texto. -Establece la secuencia de los textos que nota.
lee (instrucciones, historias, noticias).
Lista de cotejo.
-Predice de qué tratará el texto y cuál es
-Reflexiona y evalúa la su propósito comunicativo, a partir de
forma, el contenido y algunos indicios, como título, ilustraciones,
contexto del texto. silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí mismo.


sesión?
 Escrito en un papelote la Nota  Papelote
 Nombre del receptor, mensaje y emisor.  Plumones
 Ficha de la nota  Colores
 Lista de cotejo.  Hojas bond.
IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA
INICIO 15 minutos
En grupo clase
 Saludamos a los estudiantes y participamos de la oración.
 Se les pide a los estudiantes que observen alrededor del aula.
I.E. N°2099
Cesar
El lunes tengo un partido de fútbol en la escuela. Por favor
préstame tu pelota mañana pasaré por tu casa para
recogerla.
Santiago
 Responden preguntas:
 ¿Qué hay en el salón?, este mensaje, ¿A qué tipo de texto pertenecerá? A un cuento, A una receta, A una poesía,
A una nota.
 * Seguidamente procedemos a decodificar cada una de las notas que nos han dejado en toda el aula mediante la
observación espontánea y dirigida ¿Qué observan?, ¿Qué más?, ¿Qué palabras conozco de ellas?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer nota para conocer la estructura”
 Acordamos con ellos las normas que debemos tener en cuenta para el buen desarrollo de la sesión.
Antes de la lectura
En grupo clase
 Leen el título y observan la organización del texto y la imagen que lo acompaña. Luego preguntamos: ¿han
escuchado o leído una nota?, ¿de qué creen que trata la nota?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién elaboró el
mensaje?, ¿A quién se dirige el texto?, ¿Qué mensaje nos trae el texto? Se espera que los estudiantes digan que
una nota es un texto que escribimos para avisar, pedir o informar de algo a alguien que no está con nosotros.
 Anotamos en la pizarra, a modo de hipótesis las respuestas de los estudiantes sobre el contenido del texto, a fin
de que las confronten durante y después de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
 Leen el texto de forma individual y silenciosa. Realizarán una primera lectura sin detenerse.
 Ahora leerán todos “en cadena” y en voz alta. La docente inicia la lectura del primer párrafo, a fin que nuestra forma de lectura
sea el modelo a seguir (respetando los signos de puntuación) de los estudiantes. Solicitamos a otro niño o niña que continúe la
lectura hasta el final de la lectura y preguntamos: ¿Crees que es necesario una nota?,¿Qué ‘hubiera hecho la maestra si el
papá de Mariano no le enviaba la nota?,¿Qué tipo de texto es?,¿Qué finalidad tiene el mensaje?
 Continúan la lectura cuando se considere necesario, hacer pausas, con el fin de aclarar su significado y corregir su
pronunciación.
 Al finalizar esta lectura oral, vuelven a leer el texto, pero de forma silenciosa y, a medida que avancen en la lectura, subrayan
las palabras que no conocen.
Después de la lectura
En grupo clase
 Comentan libremente el contenido del texto.
 Responden las preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿qué otros personajes hay en la lectura’, ¿Quién envía la nota?, ¿A quién le
envían la nota?, ¿Quiénes estaban apurados?,¿Por qué estaban apurados?,¿Para qué iban hacer compras?,¿A quién lo
esperaban en el Supermercado?
 Proporcionamos la ficha contenida en el Anexo 2 e indicamos que la desarrollen. Luego socializan sus respuestas.
 Preguntamos: ¿creen que es importante conocer la lectura?, ¿por qué? ¿Para saber cómo es una nota? ¿Para aprender hacer
una nota?,¿Cómo inicia y termina una nota?
CIERRE 15 minutos
 Comentan que les pareció la lectura.
 Reflexionan sobre la importancia de como textos hacer una nota
 Promovemos la metacognición a través de preguntas: ¿para qué nos sirvió hacer una nota?, ¿qué aprendimos?, ¿cómo
podemos aplicar la enseñanza de escribir una nota?
Tarea a trabajar en casa
Pedimos a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares las actividades realizadas durante la presente
sesión sobre hacer notas, para que los padres o familiares sepan la importancia que tienen hacer notas, y se animen a
realizar algunas notas. para que anoten en su cuaderno y las compartan la próxima sesión.
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
¿Cómo son los materiales?

1.81 CICLO III
1.84 DOCENTE Lic.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EV. EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
Indaga mediante métodos  Obtiene y registra ● Reconoce las

●Representaci Lista de cotejo
científicos para construir datos, a partir de las ón de las
sus conocimientos. acciones que realizó propiedades características
para responder a la de los ,usos de
 Problematiza materiales y materiales
pregunta. Utiliza
situaciones para hacer escribe un diversos y su
algunos reciclaje. Tabla
indagación. organizadores de listado
registro sobre
 Genera y registra datos información o apoyándose
las
e información. representa los datos de materiales características
 Analiza datos e mediante dibujos o concretos. de materiales.
información. sus primeras formas
de escritura.

¿Qué necesitamos antes de hacer la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Preparar un papelote con las preguntas para  Papelotes y plumones
la indagación.  Ficha de trabajo.
 Periódico, globo, clavo, papel, pomo, otros
 Imágenes

INICIO 15 minutos
 Saluda a los niños y a las niñas y se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en las sesiones
anteriores y, luego, pregunta: ¿Qué residuos sólidos desechamos en mayor cantidad?, ¿cuál de ellos en menor
cantidad?; ¿qué aula desecha mayor cantidad de plástico?, ¿De qué están compuestos?, ¿cómo podemos saberlo?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy iniciarán un proceso de indagación sobre algunos materiales; para ello,
observarán sus características, los compararán y registrarán datos, a fin de saber cómo son y en qué se diferencian”
Los estudiantes y docente acuerdan normas de convivencia que ayudarán a trabajar y aprender mejor: Mantener el
orden y la limpieza. Ser solidarios al trabajar en equipo.
DESARROLLO
I.E. N°2099
Comenta que luego de la hora de recreo se encontraron algunos residuos que les mostrarás a continuación. Con este fin, coloca
sobre una mesa ubicada en un lugar visible para todos objetos que pueden formar parte de los residuos que se han generado en
un aula, tales como bolsas de plástico, botellas de vidrio, botellas de plástico, ligas, lata de conserva, pedazos de alambre, bolsas
de papel, etiquetas, etc. Se los organiza en grupo y empiezan a observar los materiales completando el recuadro.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se plantea estas preguntas: ¿En qué se diferencian los materiales que desechamos? o
¿En qué se diferencia un objeto de plástico (por ejemplo, una botella) de otro de vidrio? o ¿Cómo sabes cuándo un
material es duro o es frágil?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
Para este momento indica que son las hipótesis.
Pide a los niños y las niñas que respondan de manera individual en su cuaderno las preguntas rotuladas. Escuchamos
atentamente y anota sus aportes debajo de las preguntas ubicadas en la pizarra.
Se espera respuestas como estas: “El plástico se dobla y el vidrio no”, “Un material es frágil cuando se rompe”. - Ayúdalos a
reformular sus respuestas. Propón las siguientes: “El vidrio se diferencia del plástico porque no se dobla”, “Si un material es
frágil, entonces, se romperá con facilidad”.
 ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:
Retomamos el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son
válidas?, ¿cómo podemos saber, por ejemplo, si un material es de vidrio, madera, plástico o de metal? Escucha sus repuestas
y regístralas. Comenta que, como necesitamos información para responder las preguntas sobre la conformación de los
materiales, previamente, debemos hacer un plan de acción en el que detallemos.
Comenta que en esta oportunidad realizarán una experiencia utilizando los materiales que observaron al inicio de la clase;
además, tendrán una “clave” que los ayudará a identificar las características de dichos materiales
Entrega a cada estudiante la Ficha de registro presentada en el Anexo 1 y, luego, solicita revisar y explicar tanto la tabla de
registro que contiene. Se propone imaginar qué sucedería con cada objeto si fuera golpeado por un martillo.
 ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS:
Promueve la actitud exploratoria de los estudiantes mediante estas preguntas: ¿Qué características observan en cada
material?, ¿qué materiales son los más flexibles?, ¿cómo nos damos cuenta de que un material es duro? - Desplázate por
todos los grupos de trabajo y plantéales algunas preguntas que los ayuden a reconocer las propiedades de los materiales.
Además, observa su desempeño y regístralo en la escala de valoración propuesta en el Anexo 1 de la sesión 1. - Finalizado el
tiempo asignado para la tarea, organiza la puesta en común. Resalta que, en esta clase, mediante la observación y la
manipulación, han obtenido datos sobre las características de los materiales con los que están elaborados algunos objetos.
 ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
Solicita que escriban sus conclusiones elaborando un esquema en equipo.
Por ejemplo: Cada material tiene sus características propias llamadas propiedades. La resistencia, la dureza, el color, el
tamaño, la forma, la transparencia, la masa y la flexibilidad son algunas de las propiedades de los materiales
 EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
Reflexiona junto con los estudiantes sobre lo desarrollado durante esta sesión. Con este fin, plantea las siguientes
interrogantes: ¿Cuál fue la pregunta que debimos responder?, ¿qué posibles respuestas dimos?; ¿qué acciones realizamos
para conocer las características de los materiales?, ¿cómo podemos saber si un material es duro?, ¿cómo sabemos si un
objeto está hecho de metal?; ¿les fue fácil o difícil identificar las características de los materiales?, ¿por qué? - Indica que
peguen la Ficha de registro en su cuaderno y describan las características de cada material.
CIERRE
Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas, para saber lo que han aprendido sobre los cuidados del suelo y otros temas
desarrollados en la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades que desarrollaron?; ¿fue fácil
hallar la solución correcta del problema inicial?, ¿por qué?

 ¿Mis estudiantes lograron resolver solos el problema?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
¿Cómo son los materiales?

Somos científicos:
¿Qué necesitamos?
1.- Identifiquen el material que está hecho cada objeto.

2.- Completa la tabla y marca según corresponda:
Silla periódico Clavo Globo Plástico pomo
grueso
Resistente
Duro
Transparente
Impermeable
Flexible
¿Todos los objetos tienen las mismas características? ___________
¿En qué se diferencian?_____________________________________
__________________________________________________________
Nos informamos y descubrimos
Cada material tiene sus características propias llamadas propiedades.
La resistencia, la dureza, el color, el tamaño, la forma, la transparencia,
la masa y la flexibilidad son algunas de las propiedades de los
materiales.
 La llave: Es duro y rígido.
 La liga: Es flexible y puede ser de diferentes colores.
 La mesa: Es dura, pero no como el metal. Se puede
cortar con una sierra.
¿Qué sucedería si los objetos estuvieran hechos de otros
materiales?__________________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
“Patricia Rosa Merino” ¿De qué
Los materiales son elementos o componentes que se utilizan para fabricar un
están
objeto. Por ejemplo, el cartón es un material que se usa para hacer cajas; el
vidrio, para hacer vasos; el plástico, para hacer botellas, bolsas; la madera, para
hacer mesas; etc. hechos?
1. Dibuja el objeto, indica de qué material está hecho y qué propiedades tiene.
I.E. N°2099
Sesión de Tutoría
“Estrés tapaojos”
ÁREA : PERSONAL SOCIAL
GRADO Y SECCIÓN : 2° “D“
FECHA : 05 / 10 / 2023
TUTOR :
M ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO
¿QUÉ BUSCAMOS? S
I  Se da la bienvenida a los estudiantes. 10´ Pizarra
Que los estudiantes reconozcan la importancia de pedir apoyo en momentos
N de miedo y de
Plumones
Papelote
I  Se les comenta a los estudiantes: "A veces, ansiedad.
nos sentimos estresados y es
C
I
como tratar de encontrar la salida en un cuarto oscuro: tenemos miedo,
O sabemos que queremos salir, pero es difícil encontrar la salida sin poder ver
bien. A veces, sentimos cosas similares en situaciones que nos dan nervios
o intranquilidad. Pedir ayuda a alguien puede hacernos sentir mucho mejor”.
¿Alguna vez te has sentido así? ¿Cómo te sientes cuando te encuentras
sola? ¿has pedido ayuda alguna persona?
 Establecemos los acuerdos de convivencia.
 Que buscamos: Que los estudiantes reconozcan la importancia de

pedir apoyo en momentos de miedo y de ansiedad.
D  Mencionamos a los estudiantes que realizaremos una dinámica con su 60’ Folder de
E tutoría
S
ayuda.
Colores
A
R  Indicamos un ejemplo: “Me vendaré los ojos y voy a caminar sin pedir ayuda
R desde donde estoy hasta la puerta. Ustedes solo me observarán, no pueden
O
decirme nada”.
L
L
O  Luego, repetimos el camino, pero esta vez pedimos dos voluntarios que
respondan a sus preguntas mientras caminamos sin mirar. Pedimos
algunos ejemplos de preguntas que puede hacer durante el recorrido son
“¿Giro a la derecha o a la izquierda?”, “¿Me voy a tropezar con algo?”,
“¿Sigo por aquí?”, “¿Cuántos pasos me faltan?”.
 Cuando llegue a la salida, agradézcales por la ayuda. Pregúnteles lo

siguiente: ¿Cómo creen que me sentí la primera vez en comparación a la
segunda? ¿Cuál forma de llegar a la salida fue más fácil y por qué?
 Ahora, les pedimos que se junten en parejas. Uno de ustedes será “A” y la
otra o el otro, será “B”. Tengan a la mano la hoja en blanco y un lápiz. A la
cuenta de tres, las o los niños “A” deben cerrar los ojos y tendrán solo un
minuto para dibujar un paisaje. Podrán hacer preguntas a las o los niños “B”
para poder terminar su paisaje a tiempo, por ejemplo, “¿Dibujo un árbol aquí
o más hacia la derecha?”.
 Cuando el minuto termine, pídales que cambien de roles y repita el ejercicio

para las o los niños “B”
 Reflexione con el grupo sobre lo siguiente. Máximo dos intervenciones por

pregunta:
- ¿Cómo se sintieron al poder hacerle preguntas a su compañero mientras

I.E. N°2099
pintaban el paisaje a ciegas?

- ¿Qué puede pasar cuando no pedimos ayuda a pesar de necesitarla?
- Aparte de pedir ayuda, ¿qué otras cosas hacen ustedes cuando se
sienten estresados?
- ¿Cómo se sintieron ayudando a su compañero a pintar el paisaje?
- ¿A qué persona importante en sus vidas es fácil pedirle ayuda?
 Registre en un papelote algunas respuestas.
C
 Termine la sesión diciendo: ¡Felicitaciones por haber practicado pedir ayuda 10’
I durante una tarea difícil y un poco estresante!
E
R  Solicitemos a las y los estudiantes que en casa comenten con su familia lo
R
E
desarrollado en la sesión trabajada y que se animen a practicar en familia.
__________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
TUTORÍA
“Me divierto y alejo el estrés”

Junto a un familiar realiza las siguientes actividades en casa.
I.E. N°2099
“Cuánto más y cuánto menos”

1.92 CICLO III
1.95 DOCENTE Lic.
1.97 FECHA de del 2023
1.98 TÍTULO DE LA UNIDAD “ Promovemos la creatividad para la
producción de diversos textos ”
MATEMATICAS
DE VALORACIÓN
EVALUACION
Resuelve problemas de cantidad. Emplea estrategias y Representa y Ficha de Lista de cotejos
 Traduce cantidades a expresiones procedimientos como los resuelve trabajo
numéricas. siguientes: problemas de
igualación pág. 85 y
 Comunica su comprensión sobre Procedimientos de
cálculo, como sumas o utilizando 86
los números y las operaciones.
restas con y sin canjes esquemas.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones


sesión?
 Preparar papelotes con el planteamiento del -Papelotes
problema. -Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y -chapas,- Imágenes
actividades. -Fichas de aplicación

INICIO 10 minutos
Rescate los saberes previos
Entrega a cada pareja una cantidad diferente, entre 10 y 20 palitos de helado palitos o sorbetes) y plastilina.
Pide que formen figuras con el material recibido.
Luego, escribe en la pizarra o en un papelote una tabla para el registro de los datos.
I.E. N°2099
Pregunta: ¿las figuras A y B tienen la misma cantidad de palitos?, ¿en cuál de las figuras se usó más palitos?,
¿en cuál se usó menos?, ¿cómo lo hicieron?
La docente menciona el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas comparando cantidades
para hallar la solución. Utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
Se acuerda de manera conjunta algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor
DESARROLLO
Se Presenta el siguiente problema:
Para decorar la cola de su cometa, el grupo “Avión” elaboró 13
adornos y el grupo “Diamante” elaboró 20 adornos. ¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Diamante” más
que el grupo “Avión”?
Para verificar la comprensión de problema se plantea algunas preguntas: ¿cuántos adornos elaboró el grupo
“Diamante”?, ¿cuántos adornos elaboró el grupo “Avión”?, ¿qué grupo elaboró más adornos para su cometa?, ¿qué
pide el problema? Se pedirá a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras.
Se promueve la búsqueda de estrategias para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos determinar
cuántos adornos más elaboró el grupo “Diamante”?, ¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos
primero?, ¿qué haremos después? Orientamos a los grupos. Se sugiere que vivencien la experiencia utilizando
material concreto: material Base Diez (ábaco), botones, semillas, chapitas, canicas, para representar la cantidad de
adornos. Apoyamos a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas. Acompañamos, pero sin sugerir qué
procedimiento utilizar. Más bien, infórmales que pueden valerse del material concreto que consideren necesario.
Conduce el trabajo de los estudiantes. Formulamos preguntas: ¿qué significa elaborar más adornos que otro? La
siguiente manera de resolver el problema:
Incentiva el empleo de dibujos para hacer la representación. Proporciona el tiempo adecuado para que
manipulen el material escogido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las representaciones en el
cuaderno. Oriéntalos a elaborar o completar el modelo gráfico de solución. Socializamos.
Formalizamos los aprendizajes, preguntamos: ¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una cantidad
que otra?, ¿qué operación se utiliza? Pon énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la
diferencia entre ellas. Asegúrate de que entiendan el sentido. Reflexionamos sobre ¿cómo se sintieron al
leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de
hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las representaciones realizadas?
CIERRE
Felicitamos a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les
gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿resultó fácil o difícil igualar cantidades?
 ¿Mis estudiantes lograron resolver solos el problema?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
¿Cuánto
En la cosecha de paltas, Natalia cosechó 15 paltas. Daniel cosechó

26 paltas . ¿Cuántas paltas más cosechó Daniel que Natalia?
a) 26
b)9
c) 11
En el concurso de Dibujo, Anita ganó con 47 puntos. Felipe

quedó en segundo lugar
con 32 puntos ¿Cuántos
puntos menos tuvo Felipe
que Anita?
a) 47
b) 12
c) 15
I.E. N°2099
1.-¿Cuántos huevos más usaron en el flan que en las galletas?
a) 7 b)9 c)5
2.-. ¿Cuántos huevos se necesitan para hacer tres tortas?
a) 12 b)8 c)13
3.-¿Cuántos huevos menos usaron en la torta que en el flan?
a) 7 b)5 c)3
4.-¿Cuántos huevos menos usaron en las galletas que en el flan?
a) 7 b)5 c)2
5.-¿Cuántos huevos agregaría a la torta para tener tantos como el

flan?
a) 3 b)11 c)7
I.E. N°2099
Mandala de las flores felices.

. .I.- DATOS INFORMATIVOS
1.100UGEL No 02 Rímac
1.101INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 2099 “Patricia Rosa Merino”
1.102GRADO Y SECCIÓN 2° “ “
1.103CICLO III
1.104DIRECTOR Mg. Esteban Mamani Chura
1.105SUBDIRECTORA Mg. Gladys Aedo Meza
1.106DOCENTE Lic.
1.107DURACIÓN 135’
1.108FECHA de octubre del 2023
1.109TÍTULO DE LA UNIDAD “Promovemos la creatividad para la
1.110ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Orientación al Bien Común.
ARTE
DE VALORACIÓN
Aprecia de manera crítica Explica sus ideas y Expresa sus preferencias Mandala Lista de cotejo
manifestaciones artístico- expresa los sobre manifestaciones decorada
culturales sentimientos que le artísticas que observa o
generan las experimenta y conversa
Reflexiona creativa y
manifestaciones sobre los temas, las ideas y
críticamente sobre
artístico-culturales, con sentimientos que
manifestaciones artístico-
base en sus comunican.
culturales.
observaciones y
experiencias.


sesión?
 Preparar un papelote con las preguntas que dictaran  Papelote para anotar saberes previos.
los estudiantes..  Plumones.
 Prevé una copia de lista de cotejo con el nombre de  Cinta adhesiva.
 Papeles de colores.
INICIO 10 minutos
I.E. N°2099
Saludo amablemente a los estudiantes en el aula.
 Converso con los niños sobre ¿ Qué celebramos este mes de octubre ?¿ Qué debemos hacer para adornar
nuestra aula ?
 Presento elementos que puedo colocar en el aula para ambientar el aula.
 Recojo los saberes previos de los niños. a través de preguntas: ¿ Qué opinas sobre esta actividad ? ¿Qué
necesitas? ¿Qué otros elementos necesito para ambientar el aula?
 Propósito de la sesión. Hoy determinaremos como podemos decorar la mandala de las flores felices para decorar
ambientar el periódico mural.
 De manera conjunta la docente y los estudiantes plantean las siguientes normas, necesarias para
desarrollar la sesión :
-Levantar la mano antes de participar.
-Mantener el orden y la limpieza
EXPLORACIÒN-PROBLEMATIZACIÒN
-La docente pregunta a los niños: ¿En alguna oportunidad has decorado las flores felices ? ¿Cómo
se sentirán los estudiantes al pensar cómo deben colorear las flores felices? ¿Qué título le pones a
esta linda mandala de las flores felices ?
OBSERVACIÒN REFLEXIVA
- La docente reparte la hoja para analizar la imagen , solicitará que los estudiantes piensen y
determinen como decorarla.
- Realizarán diversos diseños con los colores.
Se realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué decidieron ?¿qué clasificaron? ¿Cómo se sintieron al
realizar la actividad?
CONCEPTUALIZACIÒN
Antes de iniciar el trabajo práctico se da recomendaciones sobre higiene. Se les indica a los niños que
mantengan ordenados sus materiales y apliquen haciendo uso de su creatividad.
Presentan sus trabajos y mencionan como se sintieron a desarrollar la actividad, explicar.
 Pido que decoren alrededor de la mandala guardillas creativas.
 Conversa con los niños sobre que les pareció la clase de hoy formulándoles la siguiente pregunta de metacognición
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me va a servir?
.

_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
Anexo
ACTIVIDAD: Colorea las flores felices y las mariposas, con los colores que tu deseas.
I.E. N°2099
EL COMBATE DE ANGAMOS

1.3 GRADO Y SECCIÓN 2° “ ”
1.4 CICLO III
1.7 DOCENTE Lic.
1.8 DURACIÓN 90’
1.9 FECHA octubre del 2023.
1.10 TÍTULO DE LA UNIDAD “ Promovemos la creatividad para la
producción de diversos textos ”

COMUNICACIÓN-PLAN LECTOR
DE VALORACIÓN
Lee diversos tipos de -Identifica información explícita que se Explica el tema y el Ficha de Lista de cotejo
textos encuentra en distintas partes del texto. propósito del texto comprensión
Distingue esta información de otra lectora.
-Obtiene información del que leemos un texto
semejante (por ejemplo, distingue entre
Narrativo para Leemos un
texto escrito. las características de dos personajes, Ficha del
elige entre dos datos de un animal, etc.) informar sobre texto narrativo
para personaje
en diversos tipos de textos de estructura Miguel Grau y el
simple, con palabras conocidas e informarnos
combate de
-Infiere e interpreta ilustraciones. sobre “Miguel
Angamos a partir de
información del texto. Grau y el
-Establece la secuencia de los textos que fotografías combate de
lee (instrucciones, historias, noticias).
documentos Angamos”
-Predice de qué tratará el texto y cuál es confiables.
-Reflexiona y evalúa la su propósito comunicativo, a partir de
forma, el contenido y algunos indicios, como título, ilustraciones,
contexto del texto. silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí mismo.


sesión?
 Preparar un papelote con las preguntas para la  Papelote para anotar saberes previos.
planificación del texto.  Plumones.
 Prevé una copia de lista de cotejo con el nombre de  Cinta adhesiva.
 Recopilar información de textos escritos  Ficha de trabajo.

I.E. N°2099
INICIO 15 minutos
En grupo clase
-Actividades permanente saludo, asistencia, calendario.
-Los estudiantes estarán ordenados en asamblea y les recuerdo que hemos leído diversos tipos de textos:
Instructivos, descriptivos, informativos, ¿Qué textos recuerdan?,¿Les gustó?,¿Por qué?
- ¿Ustedes conocen a los héroes del Perú?, ¿Recuerdan a algunos de ellos?,¿A cuál?
“Hoy leeremos una lectura sobre Miguel Grau Seminario y el Combate de Angamos”
 Elegimos con los estudiantes la norma de convivencia apropiada para el buen desarrollo de la sesión.
Antes de leer:
 Dialogamos sobre las actividades:

 Observamos la imagen de “Miguel Grau Seminario en el Combate de Angamos”
 Se dialoga con los estudiantes para promover la animación a la lectura planteando preguntas: ¿Para qué leerán este texto? ¿Qué
observan? ¿Quién es?, ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es?,¿Qué dice el título?,¿Hay relación entre la imagen y el título?
Registraré sus respuestas en un papelote.
 Recogemos sus ideas anotándolas en la pizarra.
Durante la lectura.
 Entregaré una hojita individual con la lectura les diré que lean en silencio.
 Luego la docente en voz alta la lectura y ellos la seguirán, señalando cada palabra con su lápiz.
 Invita a los niños a realizar una primera lectura según sus posibilidades.
 Luego de un tiempo prudencial realiza la lectura modelada y dirigida desarrollando estrategia de comprensión lectora.
 DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Contestan preguntas:
 ¿De quién se habla el texto?
 ¿Qué se dice de Miguel Grau Seminario?
 ¿Les pediré que subrayen las preguntas en su texto?
 ¿Cómo se llama el buque?,¿Contra quién Luchó?
 ¿Para que se escribió el texto?,
 Les entregaré una ficha para que completen.
 Se acompaña en el proceso a los niños y niñas que muestran alguna dificultad.
 Representan con dibujos la comprensión del texto leído.
- CIERRE METACOGNICIÓN
- Cómo extensión realiza las siguientes actividades:
 Conversa con los niños sobre que les pareció la clase de hoy formulándoles la siguiente pregunta de
metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me servirá leer textos narrativos?
 Tarea: Ilustrar el tema.

_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099

Sesiones U6 Semana 4

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I.E.

I.- DATOS INFORMATIVOS

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

 Conversa con los niños y las niñas a partir de una imagen.

Recojo los saberes previos de los niños. a través de preguntas:

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

I.- DATOS INFORMATIVOS

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

 Anota las ideas en la pizarra, y coloca

Comprendo lo que leo

2. ¿Qué día se realizará el partido?

3. ¿Dónde se realizará el partido?

4. ¿En qué momento del día será la celebración?

5. ¿Qué deporte se está mencionando en el afiche?

6. ¿Para qué se escribió este texto?

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Saludo amablemente a los estudiantes en el aula.

 Cantamos la canción “ El granito de mostaza” .

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Causas y consecuencias de los problemas en mi comunidad.

1.35 INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 2099 “Patricia Rosa Merino”

II.- PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

IV. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

III.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

 Se da inicio a las clases dando la bienvenida a los estudiantes.

 Motivamos el diálogo presentando las imágenes del anexo 1

 Se menciona que lo que se ve en la escuela, también ocurre en la comunidad.

 Se indica a los estudiantes que elaboraremos el árbol de las causas y consecuencias de

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

SUBDIRECTORA PROFESORA DE AULA

Causas y consecuencias de los problemas ambientales

2. Escribe la letra V si la oración es verdadera y la letra F si la oración es falsa.

3. Lee las consecuencias de la contaminación del ambiente y une correctamente:

4. Observa las imágenes y marca en las que estén actuando correctamente:

5. Escribe una lista de 5 acciones para cuidar nuestro medio ambiente:

I.- DATOS INFORMATIVOS

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Revisar los textos Letras móviles.

de lectura para cada  Goma.

Comprendo lo que leo

8.¿De qué trata principalmente el texto?

9.¿Se pueden encontrar libros del tema que nos gusten?

10. ¿Qué encontramos en una biblioteca?

11. ¿Para qué se escribió este texto?

12. Según el texto, ¿Para qué debes leer la caratula de un

I.- DATOS INFORMATIVOS

COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENT

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Comunicamos el propósito de la sesión: hoy

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Comprensión del problema: Se pregunta ¿De qué trata el

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

I.- DATOS INFORMATIVOS

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA