Sesiones U6 Semana 3

I.E.
N°2099
“Patricia Rosa Merino”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“UTILIZAMOS MONEDAS Y BILLETES”
I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL No 02 Rímac
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 2099 “Patricia Rosa Merino”
1.3 GRADO Y SECCIÓN 2° “ “
1.4 CICLO III
1.5 DIRECTOR Mg. Esteban Mamani Chura
1.6 SUBDIRECTORA Mg. Gladys Aedo Meza
1.7 DOCENTE Lic.
1.8 DURACIÓN 135’
1.9 FECHA setiembre del 2023
1.10 TÍTULO DE LA UNIDAD “Promovemos la creatividad para la
producción de diversos textos”
1.11 ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Orientación al Bien Común.
II.- PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE
MATEMATICAS
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRU
MENTR
CAPACIDAD EVALUACION ACIÓN
Resuelve problemas Expresa con diversas Representar, tanto Ficha de
de cantidad representaciones y lenguaje con monedas de 1, trabajo sobre Lista
Traduce cantidades a numérico (números, signos 2, 5 soles y billetes monedas y de
expresiones numéricas y expresiones verbales) su de 10 o 20 soles billetes cotejo
Usa estrategias y comprensión de la decena como con lenguaje s
procedimientos de como nueva unidad en el numérico.
estimación y cálculo. sistema de numeración Explica el
Argumenta decimal y el valor posicional equivalente de
afirmaciones sobre las de una cifra en números de cantidades de
relaciones numéricas y hasta dos cifras. dinero para
las operaciones realizar un pago
Competencia Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para
Transversal manera autónoma. alcanzar sus metas de aprendizaje
III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de hacer la sesión? ¡Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Preparar papelotes con el planteamiento del Papelotes
problema. -Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y -Chapas
actividades -Fichas de aplicación
IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

15 minutos.
INICIO
La maestra da la bienvenida a los estudiantes, los invita a realizar los 5 min de pausa activa y les invita a marcar
asistencia. Iniciamos la sesión recordando la clase anterior:
¿Qué hicimos en la sesión anterior?
¿De qué maneras podemos descomponer los números?
¿Qué materiales utilizamos para lograrlo?
Continuamos la sesión, mostrando la siguiente imagen:
¿Qué observas en la imagen?

I.E. N°2099
¿que están vendiendo?

¿Qué utilizaran las personas para comprar las artesanías?
¿Cómo pueden saber las personas si el monto a pagar es la cantidad precio?
Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy jugaremos a la feria usando monedas y billetes, y
aprenderemos a hallar cantidades de diferentes maneras para comprar los productos que deseamos.
Se Re Recuerda a las niñas los acuerdos de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos todos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Se invita a los estudiantes que formen sus grupos de 5, y que formen un lugar para vender sus productos,
para esto es necesario que los estudiantes hayan traído diversas artesanías como collares, mantos
pequeños, llaveros o imágenes de estas para ofrecerlos como productos. Así mismo, se les entrega billetes
y monedas de sus libros. Una vez ordenados los espacios se les plantea el siguiente problema.
Los estudiantes del 2ªA han organizado una feria artesanal, en el que ofrecerán sus productos,
estableciendo previamente, los precios de sus productos. Los estudiantes vendedores han solicitado a sus
clientes que tengan el monto exacto del precio del producto a comprar.
¿Cómo será posible saber si la cantidad recibida es exacta al precio del producto? ¿será difícil hallar el
equivalente?
Orienta a los estudiantes para la comprensión del problema, se plantea las siguientes preguntas cómo
La do La maestra invita analizar el problema para hallar su solución:
¿De qué trata esta situación? ¿Qué harán los estudiantes? ¿Cuál es la condición del juego? ¿Qué nos pide el
problema?
Acompaña a la búsqueda de estrategias.
Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución ante las diversas situaciones que se les
presente en el juego, buscando que apliquen sus propias estrategias para halla el equivalente con los billetes y
monedas. Se les guía con preguntas:
¿Qué harás para que al pagar sea la misma cantidad del precio?
¿Qué material te podría ayudar?
Lueg Luego se menciona a los estudiantes que escojan un producto y que, en una hoja bond, grafique como
Representaciones. Invita a los estudiantes a publicar sus trabajos y hacer la técnica del buceo, con la final
cantidad pagada o no. Se invita a estudiantes voluntarios para que explique lo que hicieron y el porqué.
Lueg Luego compartimos la estrategia, tomamos el ejemplo de uno de los estudiantes.
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Formalización: Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:

¿usaste la misma estrategia? ¿Qué materiales nos ayudaron? ¿Cómo hallamos el equivalente del
Precio?
Se
propo
nuevo
retos a
estudiantes, con problemas desarrollando fichas.
Recu Recuerda junto con los niños lo trabajado en la sesión y pregunta:

 ¿qué aprendieron?
 ¿cómo aprendieron?
 ¿qué pasos seguimos para lograrlo?
 ¿tuviste alguna dificultad? ¿Cómo podrías superarlo?
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

 ¿Mis estudiantes lograron el propósito?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para resolver el problema?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_________________________________ ___________________________
V° B° SUBDIRECTORA DOCENTE
I.E. N°2099
I.E. N°2099
I.E. N°2099
I.E. N°2099
“Leemos una fábula sobre la amistad: Los dos amigos”

1.15 CICLO III
1.18 DOCENTE Lic.
1.20 FECHA de setiembre del 2023
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
CAPACIDAD EVALUACION
Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de Ficha de Lista de cotejo
textos escritos en su personajes, animales, objetos y lugares, y  Deduce comprensión
lengua materna. determina el significado de palabras y cualidades o lectora sobre la
defectos de los fábula leída.
frases según el contexto, así como de
 Obtiene información del personajes de
expresiones con sentido figurado
texto escrito. un texto.
(refranes, comparaciones, etc). Establece
 Infiere e interpreta
relaciones lógicas de intensión – finalidad
información del texto.
y tema y subtema, a partir de información
 Reflexiona y evalúa la
relevante explícita e implícita.
forma, el contenido y
contexto del texto.
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar

Transversal autónoma. sus metas de aprendizaje

¿Qué necesitamos antes de hacer la sesión? ¡Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Imágenes  Papelote
 Fábula: ¨Los dos amigos¨  Plumones
 Cuadro: ¨Técnica de predicciones  Limpiatipo
IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA
INICIO 15 minutos
En grupo clase
 Actividades permanentes: Saludo, rezo, lista.
 El docente les presenta una imagen para que puedan deducir de qué tratará el texto.
 El docente les realiza preguntas sobre la imagen ¿De que tratará el texto que vamos a leer? ¿Alguna imagen
nos da indicio de lo que leeremos? ¿Qué creen que podemos hacer para darnos cuenta?
 El docente realiza preguntas ¿Ustedes han oído hablar de la fábula el león y la liebre?
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy leerán una fábula y aprenderán a deducir cualidades o defectos de
los personajes de un texto”.
 Se establece los acuerdos de convivencia para lograr los aprendizajes esperados para ello se les pregunta:
para lograr nuestro propósito ¿Cómo debemos estar? ¿Cómo deberá ser su comportamiento?
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ANTES DE LA LECTURA
 El docente presenta el siguiente cuadro “Técnica de las predicciones”.
DURANTE LA LECTURA.
 El docente invita a que formen grupos y que lean la fábula que se les entregó.
 Los niños leen en voz alta cada párrafo.
 Los niños en un papelote elaboran un mapa de los personajes, para analizar a cada personaje. (Un mapa para
cada personaje)
 Construyen una lista de características de los personajes.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 El docente luego de haber trabajado la lectura propicia a que los niños encuentren el mensaje del texto leído.
 Luego desarrollan una ficha de comprensión de lectura sobre la fábula leída.

 Finalmente pegan en su cuaderno la lectura y copian el organizador y el cuadro de la palabra difícil de
entender.
 Se invita a los niños a que socialicen el trabajo realizado.
 Responden a preguntas como ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿Qué resulto más fácil? ¿Qué te resulto más difícil?.
DESARROLLO
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje 60 minutos
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
Dos amigos caminaban tranquilamente por el bosque, cuando de pronto, se

les apareció un oso. No tenían armas sintieron gran temor al ver avanzar a
aquel animal tan grande no precisamente con aire de buenas intenciones.
Uno de ellos, sin pensar más que en su propia salvación y sin decir palabra
a su compañero, subió rápidamente a un árbol cercano y se ocultó entre
las hojas. El otro, más lento, vio que a no tenía tiempo de imitar a su
amigo. Entonces se tiró al suelo y fingió estar muerto. Se quedó quieto y
sin respirar.
El oso se acercó. Se dice que estos animales huyen de los cuerpos sin vida
y el hombre, recordando esto, permaneció sin pestañar mientras la fiera
aproximando el hocico a su cabeza, lo olió una y otra vez. Después,
lentamente, se alejó entre los árboles.
Pasado el susto, el primero de los amigos bajó del árbol y fue hacia su
compañero, muy preocupado ahora por ver si estaba bien y muy curioso, al
mismo tiempo, por saber qué le había dicho el oso cuando lo olfateaba.
-Pues me dijo que me cuide de los amigos que me abandonan cuando

amenaza un peligro.
MORALEJA: La verdadera amistad se demuestra en los momentos

difíciles.
I.E. N°2099
COMPRENDO LO QUE LEO

Responde las siguientes preguntas y marca con una (x) la respuesta
correcta:
1.¿Por dónde caminaban los dos amigos?
a) Pon un parque
b) Por un bosque
c) Por un valle
2.¿Qué animal se les apareció?

a) Un oso
b) Un puma
c) Un toro
3.¿Qué sintieron al ver al gran animal?

a) Emoción
b) Diversión
c) Temor
4.¿A dónde subió uno de ellos?

a) Un monte
b) Un árbol
c) Un cerro
5.¿El oso se comió a uno de los amigos?

a) Verdadero
b) Falso
6.¿Cómo deben ser los amigos?

a) Envidiosos
b) Mentirosos
c) Solidarios
I.E. N°2099
LA BIBLIA.
.I.- DATOS INFORMATIVOS
1.26 CICLO III
1.29 DOCENTE Lic.
1.32 TÍTULO DE LA UNIDAD ““Promovemos la creatividad para la
RELIGION
DE VALORACIÓN
-COMPETENCIA: : Asume la Agradece a Dios por la Comprende su dimensión Ficha donde Lista de cotejo
experiencia del encuentro naturaleza, la vida y los dones analizan lo
religiosa, espiritual y
recibidos asumiendo un leído y
personal y comunitario con trascendente que le
compromiso de cuidado y contestan las
Dios en su proyecto de vida en permite cuidar de todo lo
respeto . preguntas.
coherencia con su creencia
que Dios ha creado
religiosa.
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.


sesión?
 Preparar un papelote con las preguntas  Papelote para anotar saberes previos.
correspondientes acerca de domingo de ramos.  Plumones.
Prevé una copia de lista de cotejo con el nombre de  Limpia tipo.
los estudiantes.  Cuaderno.
 Ficha de trabajo.
INICIO 5 minutos
Saludo amablemente a los estudiantes en el aula.
 Cantamos la canción “ Dios es amor” .

 Presento la Biblia.
 Recojo los saberes previos de los niños. a través de preguntas: ¿Por qué se dice que es la Biblia el libro sagrado ?
I.E. N°2099
¿Por qué es importante escuchar la palabra de Dios? ¿Qué desea Dios de ti después de leer la Biblia ?
 Propósito de la sesión. Hoy conversaremos acerca de la Biblia la importancia que ocupa en nuestras vidas el libro
sagrado y como está dividida.
 De manera conjunta la docente y los estudiantes plantean las siguientes normas, necesarias para
desarrollar la sesión :
-Levantar la mano antes de participar.
-Mantener el orden y la limpieza
EXPLORACIÒN-PROBLEMATIZACIÒN
-La docente pregunta a los niños: ¿Puedes decir que es importante en tu vida? ¿Por qué? ¿Qué haces
cuando te sientas triste con muchos problemas? ¿ Qué debes hacer para reflexionar cuando haz
procedido mal ?.
OBSERVACIÒN REFLEXIVA
Dios nos encomienda que leamos la Biblia ,escuchando su palabra para ser respetuosos, honestos,
demostrando cariño a los demás , ser agradecidos con que tengamos mucha fe en la oración y con
acciones muy buenas. Y lo hacen por amor a Dios .Siempre diciendo gracias Señor porque tu deseas
que sea una persona de bien y que apoye a los demás personas que tengo a mi alrededor. Recuerda
Dios nos dice lee la Biblia cuando estas triste ,preocupado ,alegre, desesperado, cuando te sientes solo
y él te escucha cuando lees su palabra , pidiendo bendiciones al Señor.
La docente lee y reflexionamos para poder contestar las preguntas.
- Leemos en forma coral , analizamos, para completar la ficha con las preguntas. Y también colorean.
Se realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?¿ Qué descubriste ? ¿Cómo se
sintieron al realizar la actividad?
CONCEPTUALIZACIÒN
Antes de iniciar el trabajo práctico se da recomendaciones sobre higiene. Hacen un listado de
actividades que pones en práctica la buena amistad.
Se les indica a los niños que mantengan ordenados sus materiales y apliquen haciendo uso de su
creatividad.
Presentan sus trabajos y mencionan como se sintieron a desarrollar el trabajo guiado por la miss.
 Pido que escriban oraciones con las palabras propuestas en la sopa de letras..
 Conversa con los niños sobre que les pareció la clase de hoy formulándoles la siguiente pregunta de metacognición
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me va a servir?
.
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I.E. N°2099
Anexo
ACTIVIDAD: Lee y completa la sopa de letras.

I.E. N°2099
I.E. N°2099
Las instituciones de mi comunidad
1.37 CICLO III
1.40 DOCENTE Lic.
1.42 FECHA de setiembre de 2023
II.- PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Convive y participa  Describe las Lista de cotejo
● Delibera sobre asuntos de ● Ficha de
democráticamente características
en la búsqueda del interés común, para trabajo sobre
de espacios y
bien común. proponer y participar en las
servicios
actividades colectivas instituciones
● Interactúa con todas públicos de su
orientadas al reconocimiento de servicio
comunidad.
las personas. y respeto de sus derechos público de
como niños y niñas, a partir su
● Delibera sobre asuntos
de situaciones cotidianas comunidad.
públicos.
Enfoque orientación Los estudiantes hacen uso responsable de los dispositivos tecnológicos
al bien común. en bien de la convivencia familiar y comunal.
Competencia
Transversal Los estudiantes dialogan con su familia y comunidad para deliberar y
Enfoque de derechos arribar a consensos sobre el aprovechamiento de las TIC que favorezcan
la convivencia.
IV. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

sesión?
 Anexo 1  Copias de las fichas de trabajo
 Fichas de trabajo  Ampliación del anexo.
 Esquema de mapa conceptual  Plumones, limpiatipo, papelotes.
III.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

INICIO 25 minutos
 Se da inicio a las clases dando la bienvenida a los estudiantes.
 Se pide a los estudiantes que observen las siguientes imágenes:
I.E. N°2099
 Dialogamos ¿Qué representan estas imágenes? ¿Qué otras instituciones de la comunidad conoces? ¿Qué función
cumplen? ¿Sabes quién paga a sus trabajadores? ¿Qué instituciones brindan su apoyo en forma gratuita? ¿Cuál de
estas instituciones tiene como función fomentar el deporte en los niños y jóvenes?
 Se plantea el siguiente conflicto cognitivo ¿Cómo se llama a este grupo de lugares y quienes trabajan en ella?
 Presentamos el propósito: “Describir las funciones de las instituciones públicas de la comunidad.”.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.
DESARROLLO 95 minutos
Problematización:
En grupo clase:
 Realizamos las siguientes preguntas y anotamos las respuestas de los niños en la pizarra: ¿Qué instituciones existe
en nuestra comunidad? ¿Qué significa institución pública? ¿Qué significa institución privada? ¿Qué instituciones de
nuestra comunidad son públicas?
Análisis de la información
 Se recuerda a los estudiantes el propósito de hoy, para eso debemos investigar sobre las funciones que cumplen las
instituciones públicas nuestra comunidad y quiénes son sus máximos representantes.
En grupos:
 Cada grupo se encargará de investigar sobre una institución pública diferente.
 Se entrega las fichas de trabajo a los estudiantes, para que recojan la información de la institución pública que les
corresponde.
 Cada grupo expone el resultado de sus
investigaciones. INSTITUCIONE PÚBLICAS
 Formulan preguntas para aclarar sus dudas.
Toma de decisiones
En grupo clase:
 Se recoge las ideas más importantes de lo
expuesto por los estudiantes y junto a ellos se
organiza la información en un mapa conceptual,
resaltando las funciones de las instituciones
públicas expuestas y sus máximos
representantes.
 Desarrollan las preguntas de la ficha de trabajo.
 Haz un listado y dibuja las instituciones que hay en tu comunidad. Escribe los servicios que nos brindan y quiénes
son sus máximos representantes.
 Finaliza la sesión formulando las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué función cumplen las
instituciones públicas?, ¿Qué otras instituciones conoces que no hayan sido nombradas?, ¿sabes los nombres de
sus representantes máximos? ¿me servirá lo aprendido para conocer mejor a mi comunidad? ¿cómo se han
sentido?, ¿Para qué nos servirá? ¿todos pudieron participar?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se superaron?

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
SUBDIRECTORA PROFESORA DE AULA

I.E. N°2099
Anexo 1
MUNICIPALIDAD
I.E. N°2099
Personal S.
Las instituciones públicas de mi comunidad

La municipalidad El hospital
En ella trabajan el alcalde y sus regidores. En el hospital trabajan médicos, dentistas,
enfermeras, paramédicos, etc.
Funciones:
 Asear la ciudad. Funciones:
 Velar por cuidado de los parques y  Entregar asistencia médica a las
jardines. personas que lo necesitan.
 Mantener en buen estado el alumbrado
público y el transporte.
Bomberos
Todos sus trabajadores son voluntarios.
Funciones:
 Apagar incendios.
 Ayudar en caso de accidentes.
 Ayudar en caso de inundaciones o
rescates.
La comisaría
En ella trabajan el comisario y los policías.
Funciones:
 Se encarga de mantener el orden
público.
 Se encarga de la seguridad de los
ciudadanos.
La escuela
En ella trabajan un director, subdirectores,
profesores, auxiliares, personal de
mantenimiento y administrativos.
Funciones:
 Es la encargada de la educación de
niños y niñas.
I.E. N°2099
Demuestro lo aprendido
I.E. N°2099
“Leemos una infografía”

1.48 CICLO III
1.51 DOCENTE Lic.
COMUNICACIÓN
DE VALORACIÓN
Lee diversos tipos  Identifica información explícita que  Identifica Ficha de Lista de cotejo
de textos escritos se encuentra en distintas partes del información aplicación de
en su lengua texto. Distingue esta información de explícita y comprensión
materna. otra semejante en diversos tipos de relevante que lectora.
textos de estructura simple, con se encuentra
 Obtiene información palabras conocidas e ilustraciones. en distintas
del texto escrito. partes del
 Infiere e interpreta texto
información del texto. apoyándose
 Reflexiona y evalúa de las
la forma, el contenido palabras que
y contexto del texto conoce.

sesión?
 Acondicionar el aula para el desarrollo de la sesión.  Lápiz, borrador y colores.
 Revisar información de la infografía que vamos a  Copias de la infografía.
leer.  Impresiones
 Fotocopiar la infografía  Lista de cotejo
 Revisar la lista de cotejo.
INICIO 15 minutos
En grupo clase
 Saludamos a los niños y les recordamos que es importante el cuidado de los animales que están en peligro de
extinción. Preguntamos: ¿Cómo los podemos cuidar? ¿Qué debemos hacer para evitar su extinción? ¿Es
importante respetar a los animales?
 Voy registrando sus respuestas en la pizarra.
 Presentamos el propósito de la sesión: “Leemos una infografía¨
I.E. N°2099
 Tomamos los acuerdos para tener una clase en armonía y respeto.
ANTES DE LA LECTURA
 Coloco el título de la infografía en la pizarra: “Oso de anteojos”.
 Pregunto a los estudiantes: ¿de qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿en qué formato está escrito?,
¿qué sabes del oso de anteojos?, ¿dónde vive?, ¿cuáles son sus características? ¿cómo podemos cuidarlo?
 Escribo las hipótesis de los niños en la pizarra.
 Determinamos el propósito de la lectura con esta pregunta: ¿para qué leeremos este texto?
 Entrego el texto a cada uno de los estudiantes y pido que lo observen.
DURANTE LA LECTURA
 Pido que lean el texto de manera silenciosa. Utilizando la estrategia de los palitos nombrados (en palitos de
chupete colocamos el nombre de todos los niños y luego para buscar la participación de todos los niños
sacamos un palito cada vez que hacemos una pregunta y así solo responderá el niño que salió su nombre y
así sucesivamente desarrollamos la clase) analizamos el texto.
 Leen la infografía en voz alta y respondemos a preguntas como ¿en cuántas partes está dividido la infografía?
¿Qué nos dice cada parte? ¿qué entendemos al ver la imagen del oso?
 ¿Cuáles son las causas que se encuentra en peligro de extinción?
 ¿Cuáles son los parques que lo protegen?
 Indico que relacionen el texto con las imágenes.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Determinamos el propósito del texto respondiendo a la siguiente pregunta:
 Indico que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los elementos de la infografía.
 Responden una ficha de comprensión lectora.
 Contrastan sus hipótesis iniciales
 Responden a preguntas como ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿Qué resulto más fácil? ¿Qué te resulto más difícil?.
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
Responde las siguientes preguntas y marca con una (x) la respuesta correcta:
7. ¿En qué región vive el oso de anteojos?

d) En América del Norte
e) En América del Centro
f) En América del Sur
8. ¿Cuál es la diferencia con otros osos?

d) No caza
e) No hiberna
f) No corre
9. ¿Por qué se encuentra en extinción?

d) Por la tala de flores
e) Por la tala de árboles
f) Por la tala de ramas
10. ¿Qué causa la cacería indiscriminada?

d) Su diversión
e) Su alejamiento
f) Su extinción
11. ¿El oso de anteojos vive en el Perú?

c) Verdadero
d) Falso
12. ¿Qué parque protege a los osos de anteojos?

d) El parque de las Leyendas
e) El Santuario Histórico de Machu Pichu
f) El parque de Huachipa
I.E. N°2099
“RESOLVEMOS PROBLEMAS USANDO MONEDAS Y BILLETES”

1.59 CICLO III
1.62 DOCENTE Lic.
1.64 FECHA setiembre del 2023
MATEMATICAS
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
EVALUACION
Resuelve problemas de Establece relaciones entre
cantidad datos y una o más . Resuelve Ficha de Lista de cotejos
acciones de agregar, problemas aplicación
Traduce cantidades a
expresiones numéricas quitar, avanzar, usando billetes
Comunica su comprensión retroceder, juntar, y monedas
sobre los números y las separar, comparar e
operaciones igualar cantidades, y las
Usa estrategias y transforma en
procedimientos de estimación y expresiones numéricas
cálculo. (modelos) de adición o
Argumenta afirmaciones sobre sustracción con números
las relaciones numéricas y las naturales de hasta dos
operaciones cifras

sesión?
 Preparar papelotes con el planteamiento del Papelotes
problema. -Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y -Chapas
actividades -Fichas de aplicación

15 minutos.
INICIO
 La maestra recibe a los estudiantes; saluda amablemente, realiza la oración de la mañana, verifica
la asistencia de los estudiantes.
 Motivación:
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas:
 ¿Qué números hemos aprendido hasta ahora?
 ¿Cuántas cifras o dígitos tiene el número 20? Y
I.E. N°2099
 ¿Qué cantidad obtengo si a 20 le aumento 10?

 ¿Cómo lo represento si usamos monedas
 Propósito de la sesión. Hoy aprenderemos a solucionar problemas usando billetes y monedas en

situaciones cotidianas”
 Conversa con los niños sobre las normas de convivencia que debe tener en el aula e induce a los
niños a proponer sus normas de convivencia para la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Levantar la mano para tomar la palabra.
 Mantener el orden y la limpieza.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Antonio trajo de su pueblo varias frutas para venderlas en el mercado.
Él vende la caja de papayas a 12 soles, la caja de manzanas a 8 soles y el cajón de duraznos
a 20 soles. ¿Cuánto dinero obtuvo en total en la venta de frutas?
Representa dibujando las monedas y billetes que usaron los compradores para pagar el
costo de caja de frutas.
 Luego escribe los sumandos que corresponde a cada pago.
 Dialoga sobre el problema y responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?
¿qué frutas trajo Antonio? ¿qué hizo con las frutas? ¿Qué nos pide el problema?
 Pido que algunos de los estudiantes expresen el problema con sus propias palabras.
 Búsqueda de estrategias.
 Propicia en los grupos a la búsqueda y ejecución de la estrategia a fin de resolver la situación.
Motivo a los niños y a las niñas para que, en grupos, planteen sus estrategias de resolución del
problema. Pregunto: ¿con qué material podemos ayudarnos a representar el problema?
 Anoto las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra. Semillas, Unidades del base diez,
etc. Menciono que también pueden utilizar el tablero de valor posicional.
 Se les entrega a los niños por grupos billetes y monedas para que puedan representar los precios
de las frutas.
 Luego con un buen ejemplo en la pizarra diseña el tablero posicional, explico por qué tiene dos
casilleros y entrego el tablero de valor posicional preparado con anticipación.
 Se les solicita a los estudiantes representen con los billetes y monedas el precio de cada cajón de
frutas.
 Socialización de representaciones
 Se les invita a socializar la representación de la situación y pide que uno o dos estudiantes
expliquen cómo desarrollaron esta última actividad.
 Se les pide a los niños que mencionen los pasos que han seguido para resolver el problema a
través de preguntas ¿Qué material usaste para representar el precio de las frutas? ¿Cómo obtuviste
el costo total? ¿para que usamos el tablero posicional?
 Reflexión y formalización
 Se formaliza el aprendizaje indicando: El valor posicional, es el valor que toma un dígito de acuerdo
con la posición que ocupa dentro del número y lo ubicamos en el tablero
posicional Unidades, Decenas.
 Responden ¿Cómo hemos utilizado el tablero

I.E. N°2099
 posicional? ¿Para qué nos sirve el tablero posicional
 Recordamos lo aprendido sobre el sistema monetario del Perú
 Plantea otros problemas

 Ahora desarrollan una ficha de actividades
CIERRE 15 minutos
Reviso con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Plantea preguntas que te permitan promover
la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Les servirá lo que han
aprendido?, ¿Para qué?; ¿Pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron
dificultades al hacer las representaciones?, ¿cómo las solucionaron?
Felicito a mis estudiantes por el buen trabajo realizado. Animo a que se feliciten entre ellos.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
I.E. N°2099
“Escribimos una adivinanza”

1.70 CICLO III
1.73 DOCENTE Lic.
II.- PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: “Hoy vamos a escribir adivinanzas”
ÁREA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN
Produce textos. -Escribe de manera -producción de Lista de cotejo
convencional, en el nivel manera creativa
Se apropia del sistema Criterio de Evaluación
alfabético, adivinanzas en textos
de escritura.
situaciones comunicativas. (adivinanzas)
COM Planifica la producción -Selecciona, con ayuda del para expresar -Adecúa el texto a la
de diversos textos adulto, el destinatario, el tema y características de situación comunicativa
escritos. el propósito de las adivinanzas objetos, flores, considerando el propósito
que va a producir. plantas. comunicativo y el
destinatario. Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
Enfoque Enfoque de Orientación al Bien Común.

Transversal

¿Qué necesitamos antes de hacer la sesión? ¡Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Consigue una bolsa negra y algunos objetos de uso  Lápiz, hojas y borrador.
corriente y otros menos usuales: cuchara, botón,  Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
regla, cuaderno, plátano, pera, cepillo de dientes,  Bolsa negra y objetos usuales y menos usuales.
etc.  Libro Comunicación 2 (pág. 51-55).
 Revisa la página 51-55 del libro Comunicación 2  Lista de cotejo
(Anexo 1) y prepara algunas preguntas sobre el
tema de hoy.
IV- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA
En grupos
INICIO 20 minutos
 Forma grupos de cuatro niños y niñas con una dinámica que conozcas. Señala que van a realizar el juego “La Bolsa
misteriosa” (donde habrá objetos de uso cotidiano y otros menos usuales). Indica las reglas del juego:
-Cada grupo deberá elegir dos representantes.
-Uno de ellos extraerá un objeto de la bolsa y lo mostrará a los integrantes del grupo.
-El otro representante deberá permanecer de espaldas al objeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el objeto que extrajo
su compañero.
-Cada integrante del grupo dirá una característica del objeto para que el representante que no lo ha visto, adivine. Por
ejemplo, si se trata de una pelota: es redonda, tiene colores, da saltos, etc.
I.E. N°2099
 La docente sigue atentamente el desarrollo del juego en cada uno de los grupos.
 Al finalizar la dinámica la docente pregunta a los estudiantes: ¿qué les pareció el juego?, ¿les gustó?, ¿de qué trataba?,
¿con qué otro nombre lo conocen?, ¿qué saben acerca de las adivinanzas?
 La docente registra las respuestas en la pizarra o papelote.
 La docente comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy escribirán adivinanzas, para compartirla con sus
compañeros”
 La docente junto con los estudiantes establece las normas de convivencia para trabajar durante el día, por ejemplo:
-Escuchar con atención las indicaciones de la docente.
-Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Mantener el orden y la limpieza.
Planificación
 La docente pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y se les indica que siempre lo deben
utilizar antes de escribir un texto; luego, complétalo junto con ellos.
 La docente propicia un diálogo con los estudiantes para responder la siguiente pregunta: ¿sobre qué
escribiremos?
 Se hace con ellos un listado de posibles adivinanzas que podrían escribir.
 Dialogan sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se encuentra.
 Se les muestra un ejemplo, en un cuadro:
 Se plantea la pregunta: ¿Qué objeto van a usar para escribir su adivinanza?

 Se pide que dicten algunas de sus ideas y se anota en un papelote o en la pizarra.
Textualización
 Se entrega a cada estudiante una hoja bond para que inicien la escritura de la adivinanza que eligieron, en su
primer borrador.
 Se les pide que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que trajeron de casa, de manera que
puedan apoyarse en ellos a fin de escribir el texto.
 Se guía a cada uno y se lee lo que están escribiendo, y si se observa que algunos no se encuentran en un
buen nivel alfabético, se les pregunta: ¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿Cuál será la respuesta? Se
orienta en su escritura y redacción.
Revisión
 Se dialoga con los estudiantes sobre las adivinanzas que escribieron. Se comenta que palabras claves han
usado para escribir sus adivinanzas.
 Se les guía para que se expresen libremente y encuentren la relación entre el texto producido y lo que habían
pensado escribir.
 Se les indica que observen el cuadro de planificación
I.E. N°2099
 Se entrega la ficha de revisión de las adivinanzas a cada estudiante (Anexo) y se pega en la pizarra el
papelote que se elaboró.
 Se lee en voz alta el contenido y se explica cómo deberán completar la ficha, a fin de garantizar que todos
comprendan (al leer, se señala de izquierda a derecha, para guiar así a quienes aún están en camino hacia un
buen nivel alfabético).
 Se indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la revisión utilizando la ficha.
 Una vez concluida la revisión, se brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañera o
compañero la ficha que completaron.
 Se les orienta con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir. Se promueve el
diálogo entre las parejas.
 Luego se solicita que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias. Después
se entrega a todos una hoja bond para que pasen el texto a limpio.
 Se les recuerda que deben escribir con letra clara y legible, con su respectivo dibujo y que lo coloquen en un
lugar visible.
 Se invita a todos a acercarse a donde han pegado sus trabajos y a leer las adivinanzas de sus compañeras y
compañeros.
CIERRE 10 minutos
 Se entabla un dialogo para recordar con los estudiantes de los pasos que siguieron para elaborar el plan de
escritura y escribir adivinanzas, mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para organizar el texto?,
¿cómo lo escribieron?, ¿qué los ayudó?, ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos sobre
las adivinanzas?; ¿creen que es importante compartir con los demás nuestras adivinanzas?, ¿por qué?
 Se emplea una lista de cotejo, para evaluar el logro de los indicadores
 Tarea a trabajar en casa: se pide que los estudiantes creen y escriban sus adivinanzas.
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
SUBDIRECTORA PROFESORA DE AULA

GLADYS AEDO MEZA
I.E. N°2099
I.E. N°2099
I.E. N°2099
¿Cómo está nuestro ambiente?
1.81 CICLO III
1.84 DOCENTE Lic.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIO DE EV. EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
CAPACIDAD
Indaga mediante métodos ● Cuadro de Lista de cotejo
● Obtiene y registra datos, ● Menciona las formas causa y
científicos para construir
sus conocimientos. a partir de las acciones de contaminar el consecuencias
que realizó para agua, suelo y aire. de la
 Problematiza
situaciones para responder a la pregunta. ● Se forma una opinión contaminación
Utiliza algunos del medio
hacer indagación. acerca de los ambiente.
 Genera y registra organizadores de
impactos positivos y
datos e información. información o representa negativos que tienen
 Analiza datos e los datos mediante las actividades
información. dibujos o sus primeras humanas de su
formas de escritura. entorno.


¿Qué necesitamos antes de hacer la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Preparar un papelote con las preguntas para  Papelotes y plumones
la indagación.  Ficha de trabajo.
 Una coladera pequeña, dos vasos (uno del diámetro de la
coladera), una jarra con agua potable, tierra y colorante.
 Dos hojas bond, vaselina, lápiz y cinta adhesiva

INICIO 15 minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior.
Pregúntales: ¿les gusta ir al parque a jugar?; ¿cómo ven el parque?, ¿hay plantas?; ¿cómo lo cuidamos?; ¿les gustaría ver
toda su escuela limpia?, ¿qué haremos para cuidarla?.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy los niños y las niñas aprenderán a reconocer cómo está nuestro ambiente.
Los estudiantes y docente acuerdan normas de convivencia que ayudarán a trabajar y aprender mejor: Mantener el
orden y la limpieza. Ser solidarios al trabajar en equipo.
DESARROLLO
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Comenta que, para conservar los recursos como el agua, suelo y aire, hay que conocer qué es aquello que puede
perjudicarlos. Plantea la siguiente pregunta: ¿cómo se contaminan el aire, suelo y agua?
I.E. N°2099
 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
Indica que escriban sus hipótesis en una tarjeta de acuerdo con el color que les ha tocado:
• Amarillo para el suelo. • Celeste para el agua. • Blanco para el aire.
Escribe en la pizarra las palabras “suelo”, “aire” y “agua” en tres columnas. Luego, pide a los grupos que, uno a uno, peguen sus
tarjetas.
 ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:
Lleva su atención a las hipótesis planteadas y pregunta: ¿son todas las hipótesis iguales?, ¿cuál de ellas es la hipótesis correcta?,
¿cómo podríamos comprobar qué hipótesis es la adecuada? Escucha sus respuestas y anótalas a un costado de la pizarra. Las
respuestas de los estudiantes pueden ser:
•Buscar información en los libros de la biblioteca del aula. Realizar experimentos. Buscar información en Internet.
Actividad 1
Comenta que van a realizar algunas experiencias para identificar qué sustancias pueden contaminar el aire. Pide que cada grupo
coloque los materiales: dos hojas bond, vaselina, lápiz y cinta adhesiva. Indica que harán la experiencia “Detector de aire
contaminado”. Las hojas con la capa de vaselina serán puestas en sitios diferentes: una en una caja y la otra en el patio de la
escuela (pegada en una pared). Dialoga con los estudiantes sobre lo que esperan que suceda. Pregúntales: ¿qué sustancias
pueden contaminar el aire?, ¿cómo esto puede afectar la salud?
Actividad 2
Mientras esperan el tiempo para observar lo ocurrido en la primera experiencia (10 minutos), se realiza demostrativamente la
experiencia “Contaminantes del agua” del Anexo 1. Coloca en el centro de la clase los materiales: una coladera pequeña, dos
vasos (uno del diámetro de la coladera), una jarra con agua potable, tierra y colorante.
Pide que un voluntario eche agua al vaso y, dirigiéndote a toda la clase, pregunta: ¿qué características tiene el agua?, ¿podemos
beber esta agua?, ¿podemos lavarnos la cara y las manos con ella?, ¿podemos cocinar o lavar las frutas con esta agua?
Pide otro voluntario para que agregue una cucharada de tierra, remueva, agregue 5 gotas de colorante y remueva nuevamente.
Indica a toda la clase que observen los cambios. Pregunta: ¿qué le han hecho la tierra y el colorante al agua?, ¿podemos beber
esta agua?, ¿podemos lavarnos la cara con ella? Escucha sus respuestas y comenta que tanto la tierra como el colorante han
contaminado el agua. Pregúntales: ¿saben qué significa “contaminar”? Explica que contaminar es alterar el estado normal de
algo. En este caso, la tierra y el colorante alteraron las características normales del agua, como su olor, sabor, color, etc.; por eso
son llamados contaminantes del agua.
Comenta que liberar el agua de los contaminantes no es un proceso fácil porque, como observan, a pesar de que el agua con
tierra y colorante ha sido colada, no ha quedado igual.
Se traen las hojas con vaselina. Indica que comparen la hoja que estuvo en el patio con la que estuvo en la caja y que, a partir de
ello, anoten sus observaciones. Al finalizar, pide que vuelvan a
pegar la hoja en el patio por tres días.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS:

Pide que en grupos anoten en una hoja bond o papelote todos los
datos obtenidos de las experiencias
Al finalizar de completar el cuadro, se indica que comparen sus
resultados con las hipótesis.
Elaboran sus conclusiones que serán una respuesta a la pregunta:
¿cómo se contaminan el aire, suelo y agua?, y estará basada en la
evidencia.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
Indica que cada grupo realizará la exposición de su trabajo.
CIERRE
Conversa acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y en su comunidad relacionadas con el cuidado del
medio ambiente. Realiza las preguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre las acciones para promover el cuidado
del medio ambiente?, ¿por qué?; lo que aprendieron hoy, ¿es útil para tu vida?; ¿qué conclusiones pueden sacar de lo
aprendido en esta sesión? Exprésales tu felicitación por el trabajo realizado. Diles que, entre pares, se abracen diciéndose
“somos guardianes del planeta”..
 ¿Mis estudiantes lograron resolver solos el problema?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
Anexo
I.E. N°2099
Organizan sus ideas y completan el esquema en su cuaderno

I.E. N°2099
¿Cómo está nuestro ambiente?

I.E. N°2099
Sesión de Tutoría
“Feria del buen trato”
ÁREA : PERSONAL SOCIAL
GRADO Y SECCIÓN : 2° “ “
FECHA : / 09 / 2023
TUTOR :
M ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO
¿QUÉ BUSCAMOS? S
I  Se da la bienvenida a los 10´ Pizarra
N Que los estudiantes reconozcan
estudiantes.
acciones para tratar bien a los demás. Plumones
Papelote
I  Se presenta a los estudiantes la
C
I
siguiente lectura:
O  Luego realizamos las siguientes
preguntas:
¿Cómo te sentirías en el lugar de
Rafael? ¿Qué opinas de lo que hace
Néstor? ¿Qué le aconsejarías?
 Que buscamos: Que los estudiantes reconozcan acciones para tratar
bien a los demás.
 Se indica a los estudiantes que entre todos ayudaremos a Rafael para 60’ Folder de
hacerlo sentir mucho mejor. tutoría
 Se reparte papelitos a cada niño para que respondan a la pregunta: ¿Cómo Colores
debemos tratar a Rafael para que no se sienta mal?
 Todos los papelitos de los estudiantes se pegarán en la pizarra con
limpiatipo, para leer sus opiniones.
 Luego se dará lectura a los papelitos y se resaltará la idea de realizar
D acciones que brinden un buen trato.
E
S  Luego compartimos con los niños la siguiente lectura:
A
R 
R
O
L
L
O
Finalmente, realizamos el juego de LA CAJA DE LOS BUENOS TRATOS.

- Cada niño escribirá una frase que haga sentir bien a su compañero(a) y lo
colocará en una caja.
- Luego cada niño sacará un papelito de la caja y leerá el mensaje que le
tocó
C  Preguntamos: ¿Te pareció importante lo dialogado hoy? ¿para qué nos 10’
I
E
servirá conocer las señales de tránsito? ¿seguirás las indicaciones de las
R señales de tránsito? ¿Qué pasaría si no las sigo? Según la actividad de
R hoy, ¿a qué te comprometes?
E
__________________________________ ___________________________
ANEXO 1
I.E. N°2099
TUTORÍA
“Damos un buen trato a los demás”

1. Observa y lee. Luego responde a las preguntas:
Mira, ahí está Carlos, el niño
Mira, ahí está Carlos, el niño que vino de otra provincia.
que vino de otra provincia. No tiene con quien jugar,
Que no juegue con nosotros, vamos a decirle que juegue
habla raro. con nosotros.
a) ¿En cuál de las imágenes los niños dan un buen trato? ¿Cómo lo sabes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) ¿Cómo se sentirá Carlos cuando recibe un buen trato?
_________________________________________________________________________
c) ¿En cuál de las imágenes se da un mal trato? ¿Cómo lo sabes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d) ¿Cómo se sentirá Carlos cuando recibe un mal trato?
_________________________________________________________________________
2. Presta atención a las imágenes y marca (X) donde observes un buen trato.
3. Escribe con ayuda de un familiar una frase para promover el BUEN TRATO:
I.E. N°2099
“Comparamos y ordenamos cantidades usando monedas y billetes”

1.92 CICLO III
1.95 DOCENTE Lic.
1.97 FECHA de del 2023
producción de diversos textos ”
MATEMATICAS
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
EVALUACION
Resuelve problemas de Emplea estrategias y Compara y Ficha de Lista de cotejos
cantidad. procedimientos como ordena aplicación
 Traduce cantidades a los siguientes: cantidades sobre
expresiones numéricas. Procedimientos de usando billetes comparar
 Comunica su comprensión sobre cálculo, como sumas o
cantidades
los números y las operaciones. restas con y sin canjes
usando
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo. billetes y
 Argumenta afirmaciones sobre monedas
las relaciones numéricas y las
operaciones

sesión?
 Preparar papelotes con el planteamiento del -Papelotes
problema. -Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y -chapas
actividades. - Billetes y monedas
-Fichas de aplicación

INICIO 10 minutos
Motivación:
Realizamos el juego “lanza pelotas”, donde por equipos lanzaran pelotitas, de manera que a un tiempo estimado
encestarán las pelotas. Plantea algunas preguntas: ¿Cuántas pelotas encestó el equipo A?, ¿Cuánto el equipo B? y ¿el
equipo C?¿la diferencia fue mucha o muy poca?,¿Cómo saber qué equipo ganó?
Rescate de saberes previos Con este fin, recuerda junto con ellos los valores de los billetes y las monedas. Solicita que
busquen en sus sobres una moneda de un nuevo sol, un billete de diez nuevos soles, etc. Luego, pregunta: ¿qué
podríamos comprar con S/.1?, ¿con S/.2?, ¿y con S/.10?, ¿Cuál vale más?
Propósito de la sesión.
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy colocarán los precios en los productos y, luego, en un divertido juego,
I.E. N°2099
usarán monedas y billetes para representar y comparar de diversas formas”.

Normas de convivencia para la sesión
Los estudiantes y docente acuerdan normas de convivencia que ayudarán a trabajar y aprender mejor. Respetar la
opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.
DESARROLLO
Presentación de la situación problemática.
La familia Pérez vende juguetes. Ellos quieren ordenarlos del menor al mayor precio ¿Qué juguete deberá
ponerse primero?, ¿Cuál sería el último?, ¿Cómo lo saben?
Comprensión del problema. Se pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿qué nos piden? Se pide que expliquen con sus propias
palabras.
Búsqueda y aplicación de estrategias, para ello se pregunta: ¿qué vamos a hacer?, ¿qué materiales necesitaremos?, ¿con qué
podríamos representar las cantidades?
Reparte a los estudiantes el material Billetes y monedas. Luego Base Diez y hojas en blanco para que representen
dichas cantidades. Orienta el trabajo en cada grupo a fin de que lo hagan correctamente.
Mientras realizan la comparación, formula las siguientes preguntas: ¿El auto vale más que el tren?, ¿por qué?, ¿El
conejo cuesta menos que la muñeca?, ¿por qué?,¿Cómo podríamos saber cuál vale más que otro?¿ quién menos? . Se
espera que digan : ordenamos fijándonos las cantidades. Se los felicita por su participación.
86 48
Se permite que comparen primero las decenas, para reconocer qué número es mayor o menor. Pregunta: ¿cuántas
decenas tiene el número 86?, ¿y el número 39?; ¿cuántas unidades tiene el número 86?, ¿y el 68? y así
sucesivamente.
Se registra la comparación de los estudiantes en la pizarra, así:
Guiamos para que reconozcan que el número 86 tiene más decenas; por lo tanto, es mayor. Así sucesivamente con las
otras cantidades.
Relaciona la expresión “mayor que” con el signo >. Luego, intercambia la posición de los números para usar la
expresión “menor que” y el signo. Verificamos el trabajo de los grupos.
Para reforzar lo aprendido se entrega tarjetas de números se pedirá que formen números diferentes y a la indicación
de la profesora: Ascendente o descendente ordenarán los números creados. Gana el equipo que realice más rápido.
Formalización de lo aprendido, Concluimos que para realizar la comparación de números de dos cifras, primero se
comparan las decenas; y si estas son iguales, se procede a comparar las unidades
Reflexión con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión. Preguntamos: ¿qué materiales utilizaron para representar las
vasijas?, ¿cómo lo hicieron?; ¿cómo sabemos si un número es mayor que otro?
Transferencia: Resuelve las actividades del cuaderno de trabajo.
CIERRE
Evaluación metacognición: Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo saber si una cantidad es mayor que otra?, ¿para qué te sirve
lo aprendido?
 ¿Mis estudiantes lograron resolver solos el problema?
_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
Resolvemos
problemas
Ordena los billetes de menor a mayor:

I.E. N°2099
Mandala de la mariposa.
. .I.- DATOS INFORMATIVOS
1.100UGEL No 02 Rímac
1.101INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 2099 “Patricia Rosa Merino”
1.102GRADO Y SECCIÓN 2° “ “
1.103CICLO III
1.104DIRECTOR Mg. Esteban Mamani Chura
1.105SUBDIRECTORA Mg. Gladys Aedo Meza
1.106DOCENTE Lic.
1.107DURACIÓN 135’
1.108FECHA de setiembre del 2023
1.109TÍTULO DE LA UNIDAD “Promovemos la creatividad para la
1.110ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Orientación al Bien Común.
ARTE
DE VALORACIÓN
Aprecia de manera crítica Explica sus ideas y Expresa sus Ficha de la Lista de cotejo
manifestaciones artístico- expresa los preferencias sobre mariposa
culturales sentimientos que le manifestaciones donde
generan las artísticas que observa o determinan
Reflexiona creativa y que colores
manifestaciones experimenta y conversa
críticamente sobre utilizaran para
artístico-culturales, sobre los temas, las colorear sus
manifestaciones artístico-
con base en sus ideas y sentimientos que alas.
culturales.
observaciones y comunican.
experiencias.

sesión?
 Preparar un papelote con las preguntas que dictaran  Papelote para anotar saberes previos.
los estudiantes..  Plumones.
 Prevé una copia de lista de cotejo con el nombre de  Cinta adhesiva.
los estudiantes.  Cuaderno.
 Papeles de colores.
INICIO 10 minutos
Saludo amablemente a los estudiantes en el aula.
 Converso con los niños sobre ¿ Qué celebramos este mes de setiembre ?¿ Qué debemos hacer para celebrar la
fiesta de la primavera?
 Presento elementos que puedo colocar en el aula para ambientar el aula.
I.E. N°2099
 Recojo los saberes previos de los niños. a través de preguntas: ¿ Qué opinas sobre esta actividad ? ¿Qué
necesitas? ¿Qué otros elementos necesito para ambientar el aula para organizar la fiesta infantil?
 Propósito de la sesión. Hoy determinaremos como podemos decorar la mandala de la mariposa para ambientar el
periódico mural.
 De manera conjunta la docente y los estudiantes plantean las siguientes normas, necesarias para
desarrollar la sesión :
-Levantar la mano antes de participar.
-Mantener el orden y la limpieza
EXPLORACIÒN-PROBLEMATIZACIÒN
-La docente pregunta a los niños: ¿En alguna oportunidad has decorado las alas de una mariposa ?
¿Cómo se sentirán los estudiantes al pensar cómo deben colorear las alas de la mariposa? ¿Qué título
le pones a esta linda mariposa ?
OBSERVACIÒN REFLEXIVA
- La docente reparte la hoja para analizar la imagen , solicitará que los estudiantes piensen y
determinen como decorarla.
- Realizarán diversos diseños con los colores.
Se realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué decidieron?,¿qué clasificaron? ¿Cómo se sintieron al
realizar la actividad?
CONCEPTUALIZACIÒN
Antes de iniciar el trabajo práctico se da recomendaciones sobre higiene. Se les indica a los niños que
mantengan ordenados sus materiales y apliquen haciendo uso de su creatividad.
Presentan sus trabajos y mencionan como se sintieron a desarrollar la actividad, explicar.
 Pido que dibujen que elementos puedo considerar que pueden estar alrededor de la mariposa .
 Conversa con los niños sobre que les pareció la clase de hoy formulándoles la siguiente pregunta de
metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me va a servir?
.

_________________________________ ___________________________
CIERRE 110 minutos

I.E. N°2099
Anexo
ACTIVIDAD: Colorea las alas de la mariposa y agrega que elementos pueden estar a su alrededor.
I.E. N°2099
¿La flor Perdida?

1.3 GRADO Y SECCIÓN 2° “ ”
1.4 CICLO III
1.7 DOCENTE Lic.
1.8 DURACIÓN 90’
1.9 FECHA setiembre del 2023.
1.10 TÍTULO DE LA UNIDAD “ Promovemos la creatividad para la
producción de diversos textos “
”
COMUNICACIÓN-PLAN LECTOR
DE VALORACIÓN
Lee diversos tipos de -Identifica información explícita que se encuentra en Explica el tema Ficha de Lista de cotejo
textos distintas partes del texto. Distingue esta información y el propósito comprensión
de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las lectora.
-Obtiene información del texto que
características de dos personajes, elige entre dos
leemos un texto Leemos un
del texto escrito. datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos Ficha de los
de estructura simple, con palabras conocidas e Narrativo para texto narrativo
Para ubicar un personajes
-Infiere e interpreta ilustraciones. ubicar los
-Establece la secuencia de los textos que lee cuento “La flor
información del texto. elementos de la
(instrucciones, historias, noticias). Perdida”
-Predice de qué tratará el texto y cuál es su Narración.
-Reflexiona y evalúa la propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
forma, el contenido y como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
contexto del texto. frases y expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí mismo.

sesión?
 Preparar un papelote con las preguntas para la  Papelote para anotar saberes previos.
planificación del texto.  Plumones.
 Recopilar información de textos escritos  Cinta adhesiva..
INICIO 5 minutos
En grupo clase
-Actividades permanente saludo, asistencia, calendario.
-Dialogamos sobre las actividades que venimos trabajando
-dinámica” Observamos el texto o imagen que presenta la docente y leemos el título: “La flor Perdida”
-Luego observamos que contiene el texto Narrativo.
I.E. N°2099
 Se dialoga con los estudiantes en torno la imagen mediante preguntas:

 ¿Qué observas en la pizarra “
 ¿En dónde podemos encontrar en la realidad?, ¿Las has visto tú? ¿por qué mostramos un dibujo de
una flor?, ¿les gustaría saber de qué trata el texto Narrativo:
 Dialogamos y la maestra recoge los saberes previos de los niños sobre ella escribiendo en la pizarra
las ideas.
“Hoy leerán un texto Narrativo para conocer de que se trata “La flor
Perdida”
 Elegimos con los estudiantes la norma de convivencia apropiada para el buen desarrollo de la
sesión.
Antes de leer:
Dialogamos sobre las actividades que venimos trabajando “

Observamos el texto que presentó la maestra., Leemos el título “La Flor Perdida”
Se dialoga con los estudiantes para promover la animación a la lectura planteando preguntas: ¿De
quién nos habla el texto? ¿Cómo se llama los personajes del texto narrativo? ¿Cómo se llaman el
dibujo?, ¿Quieren conocer el texto? ¿Qué debemos hacer para entender el texto narrativo?
 Recogemos sus ideas anotándolas en la pizarra.
Durante la lectura.
 maestra presenta el texto en el papelógrafo y/o proyector
 Invita a los niños a realizar una primera lectura según sus posibilidades.
 Luego de un tiempo prudencial realiza la lectura modelada y dirigida desarrollando estrategia de
comprensión lectora.
 DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Contestan preguntas:
 ¿De quién se habla el texto?
 ¿Qué se dice en el texto sobre la Flor Perdida?
 ¿Para qué se escribió el texto?
 ¿Qué tipo de texto es?
 Se acompaña en el proceso a los niños y niñas que muestran alguna dificultad.
 Representan con dibujos la comprensión del texto leído.
- CIERRE Reflexionamos con los niños acerca de lo trabajado en la sesión. 5’
- Cómo extensión realiza las siguientes actividades:
 Conversa con los niños sobre que les pareció la clase de hoy formulándoles la siguiente pregunta de
metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me va a servir?
 Tarea para la casa: Dibuja dos familias y haz comparaciones opinadas.

_________________________________ ___________________________
I.E. N°2099
I.E. N°2099
“LA FLOR PERDIDA”

I.E. N°2099
 RESPONDE LAS PREGUNTAS:

1.- ¿Qué tipo de texto hemos leído?
a) Fábula b) Cuento c) Afiche.
2.- ¿Quién se ha perdido y busca su casa?
a) El pasto b) La flor c) El tulipán
3.- ¿Quién le dice a la flor que en verano hace mucho calor?
a) La luna b) La nube c) El sol.
4.- ¿Quién le dice a la flor que siga su camina?
a) El verano b) La primavera c) El invierno
5.- ¿Con quién se encuentra la flor en otoño?
a) Con la raíz
b) Con el tallo
c) Con la hoja.
6.- ¿Con quién habla la flor en invierno?
a) Con el muñeco Pimpón.
b) Con el muñeco de nieve?
c) Con el muñeco despeinado.
7.- ¿Qué escucha la flor cuando está llegando a la primavera?
a) El canto de las palomas
b) El canto de los pájaros
c) El canto de las aves.
8.- ¿Quiénes le dicen a la flor que se quede en ese lugar en la primavera?
a) Las rosas b) Las mariposas c) Las flores.
Colorea y busca en la sopa de letra las 4 estaciones:
I.E. N°2099

Sesiones U6 Semana 3

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I.E.

I.- DATOS INFORMATIVOS

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

¿Qué observas en la imagen?

¿que están vendiendo?

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Formalización: Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:

estudiantes, con problemas desarrollando fichas.

Recu Recuerda junto con los niños lo trabajado en la sesión y pregunta:

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

I.- DATOS INFORMATIVOS

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

 Luego desarrollan una ficha de comprensión de lectura sobre la fábula leída.

Dos amigos caminaban tranquilamente por el bosque, cuando de pronto, se

-Pues me dijo que me cuide de los amigos que me abandonan cuando

MORALEJA: La verdadera amistad se demuestra en los momentos

COMPRENDO LO QUE LEO

2.¿Qué animal se les apareció?

3.¿Qué sintieron al ver al gran animal?

4.¿A dónde subió uno de ellos?

5.¿El oso se comió a uno de los amigos?

6.¿Cómo deben ser los amigos?

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Saludo amablemente a los estudiantes en el aula.

 Cantamos la canción “ Dios es amor” .

ACTIVIDAD: Lee y completa la sopa de letras.

II.- PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

IV. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

III.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

 Desarrollan las preguntas de la ficha de trabajo.

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

SUBDIRECTORA PROFESORA DE AULA

Las instituciones públicas de mi comunidad

I.- DATOS INFORMATIVOS

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

 Tomamos los acuerdos para tener una clase en armonía y respeto.

COMPRENDO LO QUE LEO

7. ¿En qué región vive el oso de anteojos?

8. ¿Cuál es la diferencia con otros osos?

9. ¿Por qué se encuentra en extinción?

10. ¿Qué causa la cacería indiscriminada?

11. ¿El oso de anteojos vive en el Perú?

12. ¿Qué parque protege a los osos de anteojos?

I.- DATOS INFORMATIVOS

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

 ¿Qué cantidad obtengo si a 20 le aumento 10?

 Propósito de la sesión. Hoy aprenderemos a solucionar problemas usando billetes y monedas en

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Responden ¿Cómo hemos utilizado el tablero

 posicional? ¿Para qué nos sirve el tablero posicional

 Recordamos lo aprendido sobre el sistema monetario del Perú

 Plantea otros problemas

I.- DATOS INFORMATIVOS

Enfoque Enfoque de Orientación al Bien Común.

III. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA