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ESTUDIOS GENERALES

IMPORTANCIA A LA ASIGNATURA DE MATEMTICA I


Proyecto de investigacin
Presentado por:
KATHERINE LISBETH ARROYO PEALOZA
EDSON ATAHUAMAN
ANGIE HUARACA ESPINOZA
ALEXANDER KEVIN HERNANDEZ CHUMPITAZ
MELANIE CINTHYA MELCHOR ASCENCIO
ALEJANDRO ORTIZ
Profesor del curso:
MIGUEL NGEL GIRALDO QUISPE
LIMA PERU
2009

DEDICATORIA:

AGRADECIMIENTO:

Tabla de Contenido
I. INTRODUCCIN______________________________________________7
II.

MARCO TERICO__________________________________________8

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN________________________8
2. BASE TERICA___________________________________________________9
1.

RENDIMIENTO ACADMICO_____________________________________________9
a) Concepto de rendimiento acadmico_________________________________9
b) Factores influyentes en el rendimiento acadmico__________________10
c)

2.

Componentes del rendimiento acadmico__________________________11

ESTUDIO_____________________________________________________________12
d) Concepto___________________________________________________________12
e) Mtodos de estudio_________________________________________________13
f)

3.

Situacin para el estudio___________________________________________14


APRENDIZAJE_________________________________________________________16

g) Concepto de aprendizaje___________________________________________16
h) Proceso de aprendizaje____________________________________________17
i)

Factores de aprendizaje____________________________________________18

j)

Tipos de aprendizaje_______________________________________________19

k) Estilos de aprendizaje______________________________________________20
l)
4.

Estrategias de aprendizaje_________________________________________21
INTELIGENCIA________________________________________________________23

m) Concepto de inteligencia lgica____________________________________23


n) Estimulacin_______________________________________________________23
o) El aprendizaje del mismo alumno___________________________________25
p) Influencia del docente______________________________________________26

3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS._________________________29

III.

METODOLOGA___________________________________________31

IV.

RESULTADOS_____________________________________________32

V.

CONCLUSIONES__________________________________________52

VI.

FUENTES DE INFORMACIN_____________________________53

VII. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN__________________56


VIII.

ANEXOS_________________________________________________57

RESUMEN EN ESPAOL

RESUMEN EN INGLES

I.

INTRODUCCIN

II.

MARCO TERICO

a. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

b. BASE TERICA

i. RENDIMIENTO ACADMICO

a)

Concepto de rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es la facultad que tienen las personas para


responder ante conocimientos previamente adquiridos, cuyos conocimientos
tienen fines pedaggicos. Para entender un poco ms a continuacin se
presentar una cita que explique de manera ms especfica el concepto de
rendimiento acadmico:
El rendimiento acadmico es la capacidad de respuesta que tiene un
individuo o estimulo, objetivos y propsitos educativos previamente
establecidos o tambin es la expresin que permite conocer la
existencia de calidad en la educacin a cualquier nivel.
En la cita anterior lo que se aprecia es que el concepto es similar al que se dio
inicialmente, con la diferencia que este concepto agrega que la expresin de
rendimiento acadmico tambin es asociada al conocimiento de la existencia
de calidad de educacin de cualquier nivel, es decir si el nivel de rendimiento
acadmico es baja se debe tomar medidas correctivas, por ejemplo capacitar a
los docentes para que la enseanza sea de mejor calidad, pero si el
rendimiento acadmico es alto, entonces se debe mantener ese nivel y tratar

de seguir aumentado el nivel con mtodos innovadores de enseanza que


beneficien en la educacin del educando. 1
Pero otros autores han definido al rendimiento acadmico como una especie
de esfuerzo personal o individual para captar los conocimientos que sus
profesores le han impartido, a la vez que estos mismos sean tiles para su
formacin acadmica. Todas los conceptos que se les ha presentado tienen en
comn que es la respuesta de las personas ante conocimiento adquiridos con
un fin objetivo.
b)

Factores influyentes en el rendimiento acadmico

Los factores que influyen en el rendimiento acadmico son los siguientes:

Factores emocionales; estos pueden afectar positivamente o


negativamente en su rendimiento, por ejemplo si un alumno sufre la prdida
de un familiar muy cercano, entonces el alumno ya no se concentrara
adecuadamente en sus clases ya que la tristeza que siente le impedir que
preste atencin a los conocimientos que sus profesores les estn impartiendo.

Factores de integracin social; para que el rendimiento acadmico sea


bueno, el alumno debe aprender a integrarse a los diferentes grupos que exista
en el ambiente donde se desarrolla, ya que de esta manera se puede asegurar
que el alumno pueda aprender a trabajar en equipo, as como tambin puede
buscar en los integrantes del grupo ayuda en asignaturas donde se tenga
dificultades y donde el otro sea muy hbil.

Factores influyentes en el rendimiento acadmico de estudiante [en lnea]. [citado el de octubre del
2009]. Disponible en http://www.scicelo.org.pe/scieto.php?pid=-51025-558003000009&script=sci_arttext.

10

Factores econmicos; para recibir una educacin de calidad este factor


es muy importante ya que por ejemplo para poder enriquecer nuestro lenguaje
debemos de adquirir libros y estos muchas veces tienen precios muy altos
que personas de bajo nivel econmico no pueden adquirir, lo cual hace que se
dificulte el rendimiento acadmico en las personas de escasos recursos
econmicos.

Factores referentes con los hbitos de estudio; este factor es muy


importante ya que si cada alumno utiliza mtodos de estudio adecuados va a
lograr que su rendimiento acadmico sea alto, pero al no tener especficos
mtodos de estudio para cada asignatura o segn el objetivo que se requiere
va a generar dificultades en el aprendizaje del alumno y en consecuencia que
su rendimiento sea bajo.

c)

Componentes del rendimiento acadmico

A continuacin se presentara desde el punto de vista Hernndez de Rincn los


tres componentes que l considera para el rendimiento acadmico:
El rendimiento acadmico estara compuesto por los siguientes
componentes: rendimiento estudiantil, rendimiento del docente y
rendimiento institucional, el cual involucra las funciones de
investigacin, produccin extensin y administracin. 2
Para interpretar la cita debemos de separa cada uno de los componentes de la
siguiente manera:

Hernndez de Rincn. El rendimiento acadmico en las matemticas. Maracaibo, 2005.p.16.

11

-Rendimiento estudiantil; este es un componente muy importante ya que se


refiere a los resultados que esta alcanzando con los conocimientos que se le
imparti en clase.
-Rendimiento del docente; este se va a reflejar en el del alumno es por ello la
importancia de este, ya que en l se va a verificar que los mtodos del docente
son los correctos, de no ser as se debe tomar medidas al respecto.
-Rendimiento Institucional; si los dos primeros rendimientos son muy buenos
entonces el rendimiento institucional va aumentar ya que se va a reflejar la
calidad de educacin que se imparten en la institucin.

ii. ESTUDIO

d)

Concepto

El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la


incorporacin de conocimientos nuevos este proceso se efecta a travs de
lectura, el sistema de educacin mediante el cual se produce la socializacin
de la persona tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de
horas al anlisis de diversos temas
Segn el autor:
es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias con el
fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren
alcanzar mejores resultados si bien estos mtodos son variados, es
posible destacar una serie de pautas3
3

Annimo. DEFINICION DE ESTUDIO.(en lnea) citado el 14 de octubre en. www.wikipedia.com

12

El aprendizaje es un proceso de adquisicin de habilidades y conocimientos,


que se produce a travs de la enseanza la experiencia o el estudio. Respecto
al estudio, puede decirse que es el esfuerzo o trabajo que una persona emplea
para emprender algo.
Por lo tanto una tcnica de estudio es una herramienta para facilitar el
estudio y mejorar sus logros; los especialistas afirman que la tcnica de
estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su
protagonismo y supere su actividad4

e)

Mtodos de estudio

El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una


importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar
por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen
mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica.
Mtodo es el planteamiento general de la accin de acuerdo con un
criterio determinado y teniendo en visto determinado metas5
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera
firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos
impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad.

Annimo. DEFINICION DE ESTUDIO.(en lnea) citado el 14 de octubre en. www.wikipedia.com


ANONIMO. Mtodo tcnico. [en lnea]. 2007.[citado 15 agosto 2009] Disponible en
www.metododeestudio.com
5

13

f)

Situacin para el estudio

Si bien el papel de los padres es decisivo en el xito escolar de sus hijos y en


la responsabilidad frente al estudio, como docentes podemos y debemos
guiarlos para que tengan hbitos de estudio y es de donde podemos destacar
lo que nos dice la autora Del Pino:
El que los padres se involucren en la educacin de sus hijos se
relaciona positivamente con el progreso escolar del nio, a travs de su
inters en el rendimiento escolar6
Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms
importantes tanto para los nios o adolescentes en edad escolar, como para los
adultos que se enfrentan a una carrera, oposiciones o cualquier otro examen.
Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivacin y las
tcnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao con
brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales
especficas que le hagan diferente a los dems.
Algunas investigaciones vienen a demostrar que la inteligencia y las
facultades especiales solo determinan de un 50-60% el xito de los estudios.
Queda, pues, la otra mitad para el esfuerzo y las tcnicas de estudio y algunos
factores ambientales. (Motivadores o desmotivadores). Suficiente para que
empleemos nuestro tiempo en tcnicas que nos permitan mejorar
sustancialmente nuestro rendimiento y eficiencia en los estudios.

DEL PINO ORDAYA, Anshela. Estudio de caso Educativo bajo rendimiento escolar. Lima. 2002. P19

14

es ms probable que los nios que tiene xito en la escuela tengas


alta autoestima, el nivel de esta puede influir sobre su actuacin por
ejemplo: reducir la ansiedad frente a los exmenes, pero tambin el
xito aumenta sus niveles de autoestima7
En la dinmica de la clase, se contempla la flexibilidad que tiene el
aprendizaje cooperativo o grupal, con lo cual la estructura es ms
horizontal y sintoniza mejor con la autonoma en el aprendizaje, con
este planteamiento se presentira

de los programas y mtodos

estandarizados8
Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos,
el mtodo es el que da sentido de unidad a todos los pasos de la
enseanza.9

iii. APRENDIZAJE

7
ONONIA PEA, Antonio,
aprender.Alfaomega.2003.p23
8
9

Juan

GOMEZ

y Ana

Molina.

Potenciar

la

capacidad

de

DEL PINO ORDAYA, Anshela. Estudio de caso Educativo bajo rendimiento escolar. Lima. 2002. P21
URIARTE Felipe. Mtodo de enseanza. Lima- Per. Estudium ediciones.1988, sexta edicin. P52

15

g)

Concepto de aprendizaje

El aprendizaje son habilidades, ideas y conocimientos qua se adquiere


A travs de las experiencias que vive el hombre; el aprendizaje influye
en las conductas del hombre.
Segn el autor, seala que:
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin10
Este concepto se puede entender como un proceso que es desarrollado por
el ser humano desde que es concebido y que lo adquiere a travs de las
experiencias que tiene a largo de su vida.
Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el
medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darn en
funcin de las experiencias del individuo con el medio. Dichos
aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de
percibir las cosa, producto de los cambios que se producen en el SN.
Por lo tanto los aprendizajes nos permitirn adaptarnos al entornos,
responder a los cambios y responder a las acciones que dichos cambios
producen.11

10

Aprendizaje [En lnea]. 2009. [citado el 16 de octubre


2009].
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
11
Definicin de aprendizaje [En lnea]. [citado el 16 de octubre 2009].
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje

16

Disponible

en

Disponible en

La experiencia es la base del aprendizaje, que al adquirirlo se tendr nuevas


perspectivas de ideas, concepto y actitudes que harn que se modifiquen tu
comportamiento, ideologa y tu personalidad.

h)

Proceso de aprendizaje

Cada individuo genera su propio proceso cognitivo al adquirir e interpretar


las ideas, conceptos e imgenes que despus ser almacenado en su memoria
ya sea a largo plazo o corto plazo.
Segn el autor, seala que:
Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos,

procedimientos,

representaciones

mentales

valores),

se

significativas

construyen
y

nuevas

funcionales

(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes


a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste
en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.12

i)

Factores de aprendizaje

12

Aprendizaje [En lnea]. 2009. [citado el 16 de octubre


http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

17

2009]. Disponible en

A continuacin desarrollaremos cuatro factores primordiales que todo


individuo debe aplicar en su vida cotidiana para que as pueda alcanzar la
clave del xito.
Segn el autor, seala que:
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser
completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada
persona.13
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario
una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. 14
la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que
para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.15

13

Aprendizaje [En lnea]. 2009. [citado el 16 de octubre


http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
14
Aprendizaje [En lnea]. 2009. [citado el 16 de octubre
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
15
Aprendizaje [En lnea]. 2009. [citado el 16 de octubre
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

18

2009]. Disponible en
2009]. Disponible en
2009]. Disponible en

j)

Tipos de aprendizaje

Cada individu tiene distintas formas de aprender las ideas, conceptos,


tecinas, etc.; a continuacin identificaremos que tipo de aprendizaje es ms
usada por todos nosotros y cul es la que deberamos usar.
Segn el autor, seala que:
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material
impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores16
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el
material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por
el profesor.17
Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje
consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo
hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos.18
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.19

16

Tipos de aprendizaje [En lnea].2007. [citado el


http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/
17
Tipos de aprendizaje [En lnea].2007. [citado el
http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/
18
Tipos de aprendizaje [En lnea].2007. [citado
http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/
19
Aprendizaje [En lnea]. 2009. [citado el 16
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

19

16 de octubre 2009]. Disponible en


16 de octubre 2009]. Disponible en
el 16 de octubre 2009]. Disponible en
de octubre

2009]. Disponible en

k)
Cada alumno

Estilos de aprendizaje

concibe ideas, conceptos, tecinas, etc. segn su estilo de

estilo aprendizaje los que son auditivo, visual y kinestsico.


Segn el autor, seala que:
aprendizaje auditivo: Estos alumnos aprenden a partir de
instrucciones verbales, lectura, exposiciones, discusiones, lluvia de
ideas, TV, msica, juegos verbales, repeticin, cassettes, etc.
Memorizan a travs del lenguaje, verbalizaciones, actividades
organizadas, y pasos en la resolucin de problemas. Son muy verbales
y memorizan contenidos fcilmente. Su lectura fontica es muy
buena.20
aprendizaje visual: Estos estudiantes aprenden a travs de la
observacin y visualizacin, y son hbiles para recordar detalles
visuales. Usualmente leen a travs del reconocimiento visual de
palabras dado que reconocen fcilmente patrones de escritura (familia
de palabras, estructura interna o forma de las palabras). El uso de
colores les resulta muy beneficioso, particularmente para recordar
informacin especfica (uso de resaltadores, subrayado, esquemas).21
aprendizaje kinestsico: Estos alumnos aprenden a travs de la
accin y la participacin activa en una actividad. Son aprendices
prcticos que necesitan involucrar su cuerpo en proyectos y

20

Estilos de aprendizaje [En lnea]. [citado el 18 de octubre 2009]. Disponible en http://blog.jelaprendizaje.com/estilos-de-aprendizaje.php


21
Estilos de aprendizaje [En lnea]. [citado el 18 de octubre 2009]. Disponible en http://blog.jelaprendizaje.com/estilos-de-aprendizaje.php

20

actividades. Necesitan manipular, tocar elementos concretos que le


obliguen a ser activos en el proceso de aprendizaje.22

l)

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son todo el conjunto de recursos de que


dispone el alumno para poder aprender.
Buena parte de estos recursos, y en especial las llamadas tcnicas de estudio,
son ejercitadas especialmente en la casa, en momentos en que los alumnos
no tienen cerca al profesor para preguntarle y dispone de un tiempo de
trabajo flexible, que puede aprovechar en mayor o menor grado. Algunos
padres, en este tiempo de trabajo en casa, ejercen una influencia positiva en
la formacin de hbitos de estudio y en el desarrollo de la responsabilidad
del joven, pero otros por falta de tiempo o de inters no atienden a estas
cuestiones.
En las estrategias de aprendizaje influyen mucho todo tipo de factores como
nos mencionan algunos autores:
A veces nuestros principales obstculos para conseguir lo que
queremos no proceden del mundo exterior sino del mundo interior.
Estos obstculos toman forma de creencias, percepciones y actitudes
mentales. Para obtener frutos, hace falta tener un marco de creencias,
percepciones y disposiciones mentales que sirven de apoyo.23

22
Estilos de aprendizaje [En lnea]. [citado el 18 de octubre 2009]. Disponible en http://blog.jelaprendizaje.com/estilos-de-aprendizaje.php
23

ONONIA PEA, Antonio, Juan GOMEZ y Ana Molina. Potenciar la capacidad de


aprender.Alfaomega.2003.P29

21

Las estrategias/tcnicas que presentamos trata de responder a la idea


aprendizaje como construccin de conocimientos, resaltando el
tambin el componente afectivo o emocional, todo ello dentro de un
clima mental favorable...24
La baja autoestima genera impotencia y frustracin en los estudios,
las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad
propia

frente a su rendimiento () uno de los factores ms

importantes a la hora de tener xito es la autoestima25

iv. INTELIGENCIA

m) Concepto de inteligencia lgica

Resumen
La educacin didctica es donde las formas ms efectivas para que el
estudiante universitario pueda aprender matemtica, porque con las
calculadoras esto es objeto a que el estudiante pueda utilizar su capacidad
para obtener soluciones de problemas matemticos.
[]
El estudiante debe de utilizar primero su capacidad lgica, primero su mente y
24
ONONIA PEA, Antonio, Juan GOMEZ y Ana Molina. Potenciar la capacidad de
aprender.Alfaomega.2003.P275
25

DEL PINO ORDAYA, Anshela. Estudio de caso Educativo bajo rendimiento escolar. Lima. 2002.

P.14

22

si no lo pudiera conseguir utilizar alguna herramienta extra de trabajo para


que esto se le sea con mayor facilidad, esta herramienta debe utilizarse
nicamente cuando el estudiante no tenga una mayor capacidad como para
desarrollar problemas matemticos.26

n)

Estimulacin

Como ya se sabe el aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptacin, la


evolucin, la supervivencia, los cambios en nuestro comportamiento;
realmente existe un mtodo o estimulacin para que el alumno tenga un buen
rendimiento en la escuela, universidad u otro lugar de trabajo
el aprendizaje difiere de una persona a otra como en el caso de
la actividad de la lectura ser asimilada de manera ms rpida y
eficiente por un profesor de letras que por un gimnasta, as
mismo, las actividades que requiere de un aprendizaje basado en
movimiento corporal sern asimiladas de forma ms eficiente y
rpida por un gimnasta que por un profesor de letras27
La estimulacin de las personas a veces influye mucho en una enseanza es
decir un maestro que no estimula a los alumnos o da valor a ellos para que
sigan adelante frustra, bastante a dicha persona:
marta Eugenia de la torre, experta en neurociencia, asegura que,
para que la estimulacin de la inteligencia sea efectiva, debe ser
personalizada, tener en cuenta las necesidades, los conocimientos y
26

TORRES, Aida. La enseanza a travs de la resolucin de problemas y el desarrollo del


pensamiento en los estudiantes universitarios.Cuba.2006.p.10.
27
De la torre marta Eugenia.la estimulacin matemtica. stima edicin. 180pp

23

las carencias de cada persona, y desarrollar todas las reas


cerebrales.28
Si una persona quiere tener una forma fsica armnica necesita un entrenador
es igual como que un alumno quiera aprender matemticas necesita un
profesor experto en la materia, lo mismo ocurre con la gimnasia mental: es
imprescindible la supervisin del especialista para que seale las pautas,
incentive el aprendizaje, valore los resultados y proponga nuevos retos.
las estimulaciones se dividen en dos tipos la integral que activan
a todas las reas cerebrales y facilitan la capacidad para captar,
asimilar y trasmitir informacin, mejorar la concentracin. Este
tipo de estimulacin est dirigido tanto a personas sin problemas
de aprendizaje como aquellas que si

sufren, ya sean nios o

adultos y la parcial desarrollan determinadas reas cerebrales,


incidiendo en algunas ramas del conocimiento29
La estimulacin matemtica potencia la capacidad numrica y el clculo as
como la estimulacin espacial matemtica consigue una mayor capacidad de
resolucin; por ejemplo, sudokus y kakuros.

la estimulacin lgica, lingstica y espacial inductiva benefician


el razonamiento, ofrece mayor capacidad de expresin y
vocabulario as como tambin ensea a ordenar y localizar, por
ejemplo los juegos de orientacin30
28

De la torre marta Eugenia.la estimulacin matemtica. stima edicin. 180pp


la estimulacin [en lnea]. [citado el 10 de octubre
2009].
http://www.wikipedia.com
30
De la torre marta Eugenia.la estimulacin matemtica. stima edicin. 180pp
29

24

Disponible

en

o)

El aprendizaje del mismo alumno

Hoy en da se puede ver que el aprendizaje del alumno es un procedimiento


que hay que tenerlos en cuenta existe dos a mas tipos de aprendizaje como el
implcito que es el no consciente o el explicito que es el consciente
el aprendizaje de procedimiento o implcito seda por la
asociacin de estmulos secuenciales en forma repetitiva por el
ensayo siendo ms lenta su consolidacin, este tipo de aprendizaje
no es expresable en

las palabras como los son los smbolos

matemticos; El aprendizaje de procedimiento no asociativo se da


por la experiencia con un solo estimulo o dos estmulos sin
relacin temporal, para aclarar este concepto podemos mencionar
la habitacin, la sensibilidad31
El aprendizaje de proceso asociativo (consiente) siempre se da por la relacin
del estimulo respuesta o respuesta consecuencia de un estimulo o accin,
normalmente es conocido como el acondicionamiento se caracteriza por ser
consciente y mediada por el lenguaje ms rpida que el aprendizaje no
asociativo un ejemplo de este aprendizaje es la autobiografa
el aprendizaje de procedimiento asociativo es un aprendizaje de
tipo simbosemico (smbolos), seme mico (lenguaje) y ligo smico
(operaciones lgicas) utilizadas en la comunicacin de chimpancs
por una secuencia pareada estmulos y respuestas ante un todo32
31
32

Kendal y Hawkins, el aprendizaje del alumno, 7 edicin 1996. 200pp


Kendal y Hawkins, el aprendizaje del alumno, 7 edicin 1996. 200pp

25

Es por eso que hoy en da se han empleado mtodos ms cientficos para que
el aprendizaje de este sea ms efectivo es decir con proyectores mtodos
didcticos como ms antes se enunciaban como el sudoku y el kakuro.

p)

Influencia del docente

Ensear, hoy da, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un


proceso de construccin y reconstruccin de sus propios conocimientos,
habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamientos y valores es
hacer que vivan y sientan que la ciencia es una actividad humana
la educacin activa es un cambio conceptual de la educacin
formal, que frecuentemente se concibe como el trnsito de una
educacin basada en la enseanza, cuyo centro es el profesor, a
una educacin basada en el aprendizaje incluso en las corrientes
pedaggicas que consideran al estudiante como sujeto activo33
En una de las opiniones observadas en una gua se dice que el cambio
conceptual de la educacin requiere necesariamente de una nueva
concepcin un experto en las materias en una institucin de caete relata que
tanto trasegar por la educacin, como las estrategias e innovaciones que con
las tic le han permitido mejorar la enseanza y solucionar algunos problemas
frecuentes en la asignatura

33

Gonzalo Vidal, influencia del docente [en lnea]. [citado el 14 de octubre 2009]. disponible en
http://www.google.com

26

una metodologa de enseanza deficiente seguida por el profesor


no solo es producto de una deficiente formacin pedaggica, ya
que existen profesores sin preparacin pedaggica que con un
entusiasmo logran contagiar a sus alumnos con el amor a su
disciplina, encontrando maneras propias de comunicar y ensear
34

El estilo del docente est conformado por un conjunto de condiciones o


variables que se manifiesta en su modo de actuar, demostrando sus
preferencias y aptitudes
ante el alumno en formacin cobra relieve especial la
preeminencia que la conducta tiene sobre la palabra. Cuanto as
viva el educador el modelo de hombre que presentas como ideal
tanto ms ser este creble y asequible. Por que el alumno puede
contemplarlo no solo como razonable, sino como vivido cercano y
realizado35
La equidad es lo que muchos alumnos necesitan a partir del reconocimiento
de que el sistema educativo acceden diferentes tipos de alumnos con
diferentes puntos de partida la equidad se ve reflejada en la eficacia:
la correccin final es el momento de reflexin y de toma de
decisiones sobre proceso de enseanzas aprendizaje que ha
finalizado. En este momento el profesor adopta las acciones
correctoras necesarias para eliminar los comportamientos

34

aprendizaje del alumno. [en lnea]. [citado el 18 de octubre


2009]. Disponible en
http://www.wikipedia.com
35
Sagrada congregacin para la educacin catlica el laico catlico testigo de fe de la escuela n
32 pg. 210

27

indeseados y que han limitado el cumplimiento de los objetivos


trazados.36

c. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

Asequible: Que puede conseguirse o alcanzarse


Cognitiva: Perteneciente o relativo al conocimiento.
Equidad: Bondadosa templanza habitual. Propensin a dejarse guiar, o
a fallar, por el sentimiento del deber o de la conciencia, ms bien que
por las prescripciones rigurosas de la justicia o por el texto terminante
de la ley
Fontica: Perteneciente o relativo a la voz humana.2. adj. Se dice de
todo alfabeto o escritura cuyos elementos representan sonidos.

36

aprendizaje del alumno [en lnea]. [citado el 18 de octubre


http://www.wikipedia.com

28

2009]. Disponible en

Gimnasta: Persona que practica ejercicios gimnsticos.


Impotencia: Falta de poder para hacer algo.2. f. Incapacidad de
engendrar o concebir.
Kakuro: enigma lgico que a menudo es referido como una
transcripcin matemtica del crucigrama. Bsicamente, los enigmas
Kakuro son problemas de programacin lineal, y se pueden resolver
utilizando las tcnicas de matriz matemtica, aunque sean resueltos
tpicamente a mano
Kinestsico: la percepcin del equilibrio y de la posicin de las partes
del cuerpo
Lingstica: es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas
naturales como del conocimiento que los hablantes poseen de ellas.
Pedagoga: es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la
Formacin y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y
especficamente humano. Brindndole a la educacin un conjunto de
bases y parmetros para analizar y estructurar la educacin dndole un
sentido globalizado de modelos para el proceso de enseanzaaprendizaje.
Sudoku: un pasatiempo popular. El objetivo es rellenar una cuadrcula
de 9 9 celdas (81 casillas) dividida en sub cuadrculas de 3 3
(tambin llamadas "cajas" o "regiones") con las cifras del 1 al 9
partiendo de algunos nmeros ya dispuestos en algunas de las celdas

29

III.

METODOLOGA

30

IV.

RESULTADOS

TABLA N 1: HORAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA


MATEMTICA I

31

HORAS DE ESTUDIO

f1

h1

dos hora

13.3%

ms de 4 horas

6.7%

menos de una hora

40%

tres hora

20.0%

una hora

20%

Total

100.0%

FUENTE : ELABORACIN PROPIA

GRFICO N1:

HORAS DE ESTUDIO DE LA

ASIGNATURA MATEMTICA I

32

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

33

TABLA N2: COMPRENSION DE CLASES DE MATEMATICA I

f1

h1

Siempre

60.0%

A veces

33.3%

nunca

3.7%

Total

100.0%

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

GRAFICO N2: COMPRENSION DE CLASES DE MATEMATICA I

34

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

35

TABLA N3: ADAPTACIN DEL ALUMNO A LA METODOLOGA DEL


PROFESOR DE LA ASIGNATURA MATEMTICA I.

ADAPTACION

DE

LA

METODOLOGA

f1

h1

Siempre

46.7%

A veces

40%

nunca

13.3%

Total

100.0%

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

36

GRAFICO N3: ADAPTACIN DEL ALUMNO A LA METODOLOGA


DEL PROFESOR DE LA ASIGNATURA MATEMTICA I.

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

37

TABLA N4: ASISTENCIA DE CLASES DE LOS ALUMNOS A LA


ASIGNATURA DE MATEMTICA I

38

N ASISTENCIA

f1

h1

100%

26.7%

75%

46.7%

50%

20%

25%

6.7%

0%

0%

TOTAL

100%

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

GRAFICO N4: ASISTENCIA DE CLASES DE LOS ALUMNOS A LA


ASIGNATURA DE MATEMTICA I

39

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

40

TABLA N5: CUMPLIMIENTO DE

LAS TAREAS DE LA

ASIGNATURA DE MATEMTICA I

f1

h1

Siempre

46.7%

A veces

46.7%

nunca

6.7%

Total

100.0%

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

GRAFICON5: CUMPLIMIENTO DE
ASIGNATURA DE MATEMTICA I

41

LAS TAREAS DE LA

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

42

TABLA N6: ALUMNOS QUE TRABAJAN

43

Alumnos que trabajan

f1

h1

Si

20%

No

10

66.7%

A veces

13.3%

Total

100.0%

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

GRAFICO N6: ALUMNOS QUE TRABAJAN

44

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

45

TABLA N7: USO

DE MTODOS

PARA APRENDER LA

ASIGNATURA DE MATEMTICA I

USO DE METODOS

f1

h1

Siempre

33.3%

A veces

60%

nunca

6.7%

Total

100.0%

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

GRAFICO N6: USO

DE MTODOS

ASIGNATURA DE MATEMTICA I

46

PARA APRENDER LA

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

47

TABLA N8:

ESTUDIAN

ANTES

DE

DAR

EXAMEN

MATEMTICA I

ESTUDIAN ANTES DE DAR


EXAMEN

f1

h1

Siempre

40%

A veces

53.3%

nunca

6.7%

Total

100.0%

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


48

DE

GRAFICON8: ESTUDIAN ANTES DE DAR EXAMEN


MATEMTICA I

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

49

DE

TABLA N9: ALUMNOS QUE PREGUNTAN AL

PROFESOR AL

TERMINAR LAS CLASES DE MATEMTICA I

variables

f1

h1

Siempre

33.3%

A veces

53.3%

nunca

13.3%

Total

100.0%

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

50

GRAFICO N9: ALUMNOS QUE PREGUNTAN AL PROFESOR AL


TERMINAR LAS CLASES DE MATEMTICA I

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

51

TABLA N10: LA IMPORTANCIA QUE LE ATRIBUYEN LOS


ALUMNOS A LA ASIGNATURA DE MATEMTICA I

Importancia de los alumnos

f1

h1

Si

53.3%

Un Poco

40%

NO

6.7%

Total

100.0%

52

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

TABLA N10: LA IMPORTANCIA QUE LE ATRIBUYEN LOS


ALUMNOS A LA ASIGNATURA DE MATEMTICA I

53

FUENTE: ELABORACIN PROPIA


INTERPRETACIN:

V.

CONCLUSIONES

54

VI.

FUENTES DE INFORMACIN

Annimo. DEFINICION DE ESTUDIO [En lnea]. [Citado el 14 de octubre


2009]. Disponible en. www.wikipedia.com
55

Annimo. Mtodo tcnico. [En lnea]. 2007. [citado 15 agosto 2009]


Disponible en www.metododeestudio.com aprendizaje del alumno [en lnea].
[Citado el 18 de octubre 2009]. Disponible en http://www.wikipedia.com

Aprendizaje [En lnea]. 2009. [citado el 16 de octubre 2009]. Disponible en


http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

Definicin de aprendizaje [En lnea]. [Citado el 16 de octubre 2009].


Disponible en http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje

De la torre marta Eugenia.la estimulacin matemtica. Sptima edicin.


180pp
DEL PINO ORDAYA, Anshela. Estudio de caso Educativo bajo rendimiento
escolar. Lima. 2002. P.14

Estilos de aprendizaje [En lnea]. [Citado el 18 de octubre 2009]. Disponible


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http://blog.jel-aprendizaje.com/estilos-de-aprendizaje.php

Sagrada

congregacin para la educacin catlica el laico catlico testigo de fe de la


escuela n 32 pg. 210

56

Factores influyentes en el rendimiento acadmico de estudiante [en lnea].


[Citado

el

de

octubre

del

2009].

Disponible

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http://www.scicelo.org.pe/scieto.php?pid=-51025558003000009&script=sci_arttext.

Gonzalo Vidal, influencia del docente [en lnea]. [Citado el 14 de octubre


2009]. Disponible en http://www.google.com

Hernndez de Rincn. El rendimiento acadmico en las matemticas.


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Kendal y Hawkins, el aprendizaje del alumno, 7 edicin 1996. 200pp

La estimulacin [en lnea]. [Citado el 10 de octubre

2009]. Disponible en

http://www.wikipedia.com

ONONIA PEA, Antonio, Juan GOMEZ y Ana Molina. Potenciar la


capacidad de aprender.Alfaomega.2003.p23
Tipos de aprendizaje [En lnea].2007. [Citado el 16 de octubre 2009].
Disponible en http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/

57

TORRES, Aida. La enseanza a travs de la resolucin de problemas y el


desarrollo del pensamiento en los estudiantes universitarios.Cuba.2006.p.10.

URIARTE

Felipe.

Mtodo

de

enseanza.

Lima-

Per.

Estudium

ediciones.1988, sexta edicin. P52

VII. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN

10 de agosto se formo el grupo de investigacin.


11 de agosto cada uno de los integrantes evalu una situacin
problemtica.
58

12 de agosto

a travs del conceso se eligi la situacin

problemtica.
17 de agosto

se desarrollo el punto n 1 del manual:

formulacin del problema, objetivos de

la investigacin y

justificacin del estudio.


26 de agosto cada uno de los integrantes trajeron fichas de
registro acerca de la situacin problemtica.
7 de septiembre se busco antecedentes de la investigacin

9 de septiembre se trajo mas fichas de registros acerca del


tema que se esta investigando.
21 de septiembre se realizo las bases tericas.
23 de septiembre se desarrollo la definicin de trminos
bsicos.
5 de octubre se

planteo la hiptesis, el diseo metodolgico,

se defini las variables y definicin operacional.


7 de octubre se evalu la oblacin y a partir de ello se realizo
la muestra.
19 de octubre se concluy la metodologa.
26 de octubre se realizo la entrevista a la muestra.
4 de noviembre se tabulo y se realizo las respectivas
interpretaciones.

VIII. ANEXOS

59