Tema 1

Tema 1
Didáctica de la Lectura
Tema 1. De la oralidad a la
cultura escrita. Aspectos
sociales y culturales del
código escrito
Índice
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. El habla
1.3. La escritura
1.4. La lectura
1.5. Referencias bibliográficas
A fondo
Breve historia de la comunicación
La oralidad como forma de aproximación a la lectura
Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y

escritura en niños preescolares
Las relaciones de la comunicación oral con el código

escrito
Prácticas letradas contemporáneas: la perspectiva

sociocultural
La oralidad, la lectura y la escritura como mediaciones

para la convivencia
Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la

lectura y la escritura conciencia fonológica y destrezas
orales de la lengua
Dinle: Diccionario digital de nuevas formas de lectura y

escritura
Test
Esquema
Didáctica de la Lectura 3
Tema 1. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave desarrolladas en estos
apuntes.
Además, deberás leer las páginas 48-73 (epígrafe «La lectura») del libro: Meek, M.
(2004). En torno a la cultura escrita. México: Fondo de Cultura Económica.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.
Estas Ideas clave se entenderán y comprenderán mejor con las clases
presenciales.
En este tema analizaremos las diferencias, semejanzas e implicaciones sociales y
culturales que mantiene la oralidad con la lectura y la escritura.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.2. El habla
«El hombre es un ser naturalmente conversador. De cualquier modo que se considere
esta aptitud: como secundaria o como esencial, como la manifestación de una “facultad”
innata o como el producto de una larga evolución social, ella es en todo caso la
característica más aprehensible de la “humanidad”, la que marca los comienzos de la
evolución y la frontera con las especies inferiores, y la que afianza en los hechos la
identidad: todo ser humano habla, copiosamente, y esto aparece como perfectamente
natural» (Bronckart, 1985, p. 9).
Este pasaje de Bronckart evoca las características esenciales del lenguaje oral. Es la
primera forma del lenguaje e inherente al género humano. Adquirida y
desarrollada de forma natural, independientemente de si atendemos a las teorías
generativistas que defienden la adquisición innata o, por el contrario, abogamos por
el conductismo que presenta el habla como una conducta que se desarrolla a través
de la interacción y la imitación.
La forma más habitual del lenguaje oral es la conversación espontánea
(Calsamiglia y Tusón, 2012): improvisada, cotidiana, simétrica e igualitaria. Se trata
del modo de oralidad que utilizamos en el día a día en la mayoría de nuestras
relaciones personales y laborales. Sin embargo, no todas las formas de oralidad
están fundamentadas en la improvisación, la espontaneidad y la imprevisibilidad. Hay
multitud de formas orales que requieren una previa planificación e, incluso, una
elaboración previa por escrito, aunque al suceder «en directo» y no en diferido
como el lenguaje escrito, siempre estarán sometidas a un alto grado de
improvisación. Una conferencia, un discurso, una exposición o un debate serían
ejemplo de esas formas orales formales híbridas.
Por otro lado, es indudable que la invención del lenguaje escrito supuso la
modificación de algunos de los parámetros sociales del uso de la lengua oral.
Todavía hoy hablamos mucho más de lo que escribimos, pero nuestros antepasados
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
prealfabetizados debían recordar muchas más cosas de las que actualmente
memorizamos nosotros, puesto que no tenían manera de «dejarlas por escrito» para
no olvidarlas. Para garantizar, por ejemplo, la perpetuación de sus genealogías o las
hazañas de sus héroes utilizaban las narraciones acumulativas o los cantos rimados
que favorecían la memorización; y para transmitir consejos, para la prevención
peligros o la enseñanza de usos sociales, utilizaban los proverbios (Meek, 2004).
Hoy tenemos infinidad de libros de proverbios y refranes y todos los grandes poemas
orales (La Iliada, La Odisea, El Cantar de Mío Cid, etc.) que han sido impresos, de
modo que el lenguaje escrito ha suplantado algunas de las funciones que, en su día,
tuvo el oral. En este sentido, el principal perjudicado sea tal vez el folclore (cantos,
cuentos, dichos, juegos, etc.), fundamentalmente sustentado en la oralidad, y que en
muchos casos está desapareciendo.
Sin embargo, el liderazgo que la oralidad supone en nuestra comunicación diaria
sigue siendo incuestionable. Para facilitarlo, reduciendo las barreras temporales y
geográficas, han contribuido de manera especial las tecnologías de la información y
de la comunicación. El teléfono, las vídeoconferencias, las grabadoras de voz, la
radio o la televisión comunican a seres que están a muchos miles de kilómetros de
distancia e, incluso, en tiempos distintos. No obstante, en muchos casos estamos de

nuevo ante modalidades de la oralidad a medio camino de la cultura escrita, pues
están basadas en guiones, telepromter y demás elaboraciones escritas previas al
discurso oral. Pero es innegable el valor social y cultural que tienen estos recursos
tecnológicos: nos permiten escuchar un mayor número de lenguas y variedades
dialectales de la propia, recoger y analizar mediante transcripciones el discurso oral
gracias a las grabaciones de voz, etc.
De todo lo dicho en este apartado se deduce, como puntualiza Meek (2004), que
«leer y escribir son actividades que están insertas en el habla e inmersas en ellas»
(p. 31). Es imposible entender los procesos que rigen la lectoescritura sin
entender las implicaciones que en ellas tiene la oralidad. Por ello, a pesar de que
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
el uso básico de esta última está fundamentado en la espontaneidad y su adquisición
en inherente y natural, opinamos como Reyzábal (2001) que «las destrezas verbales
que exige el uso correcto del código oral tienen que desarrollarse y perfeccionarse
mediante un trabajo continuo, riguroso y sistemático» (p. 61) y que su buena
adquisición, desarrollo y práctica fomentará también el de las destrezas
lectoescritoras. Por lo tanto, es necesaria la inclusión efectiva y programada de la
comunicación oral en las enseñanzas regladas en las que, con demasiada
frecuencia, ha estado relegado a un papel secundario.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.3. La escritura
Hemos señalado las innegables semejanzas y dependencias que el código oral y
escrito han experimentado desde que coexisten. Pero no podemos olvidar también
sus indiscutibles diferencias:
Tabla 1. Diferencias entre lengua oral y escrita. Fuente: A partir de Reyzábal, 2001. p. 64.
Según Fons (2010), escribir «es el proceso mediante el cual se produce un texto
escrito» (p. 22). Implica ser consciente del receptor, del mensaje, de la manera en
que el emisor quiere transmitirlo, etc. «Se trata de dar forma de escrito y reajustar las
variables para conseguir un texto escrito portador del significado deseado por el
autor» (Fons, 2010, p. 22). Esta afirmación es relativamente revolucionaria porque
hasta no hace mucho se enseñaba a escribir como si el proceso de escritura solo
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
implicara habilidades grafomotrices y no también habilidades cognitivas complejas.
Esto significa que, desde siempre (incluso hoy se continúa haciendo) y para aprender
a escribir, se dedica bastante tiempo a hacer «palotes» con miras a lograr que los
niños consigan soltura en la motricidad fina, tan necesaria para comenzar a
escribir. A esto reaccionó Decroly cuando defendía la importancia del significado,
es decir, de escribir (y leer) cosas con significado, como se verá más adelante.
Para Camps (1994), la composición de un texto se fragua a través de tres
subprocesos:
▸ Planificación: implica todas las decisiones sobre el texto que toma el escritor antes,
durante y después del proceso de escritura.
▸ Textualización: el paso de las ideas a la forma escrita. Implica conocer el léxico
exacto, la sintaxis, la cohesión y la coherencia textual, etc. Al mismo tiempo, el

escritor deberá tener en cuenta en el proceso de textualización los propósitos y
planes que tenía con su escrito.
▸ Revisión: es lo que caracteriza especialmente a las producciones escritas al
diferenciarlas nítidamente de las orales. Se pueden operar todos los cambios y

revisiones necesarias sobre el texto hasta que el escritor se encuentre satisfecho
con el resultado; algo que en las producciones orales es imposible.
Todo lo que estamos comentando aquí tiene mucha relación con la funcionalidad de
la escritura, algo en lo que profundizaremos en temas siguientes. Pero lo que no hay
que olvidar es que para enseñar estas destrezas se ha de estar «junto con los niños»
como Vygotski decía que practicaba el gran Tosltoi:
«Despertó en ellos formas de expresar sus vivencias y su enfoque del mundo que no
conocían en modo alguno hasta entonces, y junto con los niños inventaba, construía,
combinaba, les inspiraba, les planteaba temas, es decir, canalizaba en lo principal todo el
proceso de su actividad creadora, les mostraba métodos literarios, etc. Y todo eso es
educar, en el sentido más exacto de esta palabra». (Vygotski,1986, pp. 56-57).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Otro ejemplo básico que serviría para corroborar lo anterior y al hablar de escritura
es el expuesto por Daniel Cassany:
«En la relación maestro-alumno, la balanza de autoridad y confianza varía radicalmente.
Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habrá errores y casi
buscándolos. Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender
de lo que los alumnos escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a saber
decirlo. Simplemente, tachamos las faltas que han cometido y adjuntamos la solución
correcta al lado. ¡Qué frustrante para alguien que está descubriendo el poder de la
palabra escrita! Los alumnos saben que serán juzgados de este modo y escriben con
temor; buscan palabras fáciles para no cometer errores, repiten las mismas ideas, no se
arriesgan a discutirle a la autoridad. Se saben condenados a cometer errores de
antemano, antes de empezar a escribir» (Cassany, D. 2000).
En cuanto a la función social y cultural de la escritura, Meek (2004) diferencia dos
tipos que implican diferentes funciones:
▸ La escritura pública. De carácter útil y externo, organiza la economía, las leyes, la
administración y, en definitiva, la burocracia. Está organizada para transmitir

información importante a mucha gente pero, como señala Meek (2004), es también
una forma de establecer el control y la conformidad de la sociedad a través de esos
«escritos oficiales».
▸ La escritura personal. Destinada a asuntos propios: cartas, notas, diarios, y
también la literatura creativa (poemas, cuentos, obras teatrales, ensayos). Meek

(2004) relaciona este tipo de escritura con nuestra necesidad de escribir para:
«ordenar los acontecimientos de nuestra vida, nuestros actos, nuestros sentimientos. La
escritura amplía nuestra percepción de las cosas, acrecienta nuestra conciencia; nos
permite circunscribir lo que sabemos y comprendemos, al plasmar nuestro monólogo

interior en una forma de lenguaje que podemos inspeccionar, analizar. La escritura nos
hace reflexionar» (p. 42).
Como decimos, estos dos tipos de escritura que nos señala Meek nos indican los
usos culturales y sociales que ostenta el código escrito. En el siglo XIX, cuando la
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
alfabetización se extendió masivamente, las clases dirigentes quisieron disociar en la
enseñanza de la lectura de la escritura. Temían que, si las clases obreras aprendían
a escribir para decir lo que pensaban a través del altavoz de la escritura y la
imprenta, sus poderes podrían verse en entredicho. La escritura pública y oficial
está estrechamente relacionada con los poderes políticos y gubernamentales y, por

lo tanto, muy vinculada al poder.
Así pues, desde el punto de vista educativo, estas implicaciones socioculturales de la
escritura deberán ser tenidas en cuenta cuando enseñemos a los niños a leer y les
indiquemos las diferentes maneras de utilizar la escritura para sus intenciones y
propósitos. Como docentes debemos imbricar los dos tipos de escritura
indicados, pública y personal, sin el prejuicio extendido de que la única modalidad
«útil» es la escritura pública. Por ello, debemos trabajar tanto los aspectos externos
y controladores (ortografía, gramática, etc.) como la función liberadora e imaginativa
de la escritura creativa.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.4. La lectura
En el epígrafe anterior hemos definido por oposición y por semejanza la escritura y la
oralidad. Este lo dedicaremos a la lectura y lo comenzaremos recordando que
tradicionalmente las actividades de lectura y escritura se consideraban procesos y
destrezas distintas: primero se enseñaba a leer y después a escribir. Más tarde se
introdujo el concepto «lectoescritura» que evidenciaba la conclusión de que dichas
destrezas ya no se consideraban compartimentos estancos, sino que se veían como
la cara y la cruz de la misma moneda. Eso sí, se seguía el mismo orden que en la
tradición anterior: primero se enseñaba a leer y después a escribir. Esto implicaba la
intuición de que lo que no podía leerse tampoco podía escribirse. Teberobsky (1996)
nos recuerda que estas visiones erróneas surgían por considerar que la lectura y la
escritura implican únicamente procesos visuales, motores y auditivos.
Hoy sabemos que activamos procesos distintos según ocupemos el
puesto de escritor o de lector; que se puede aprender a escribir sin

saber previamente leer y también que una destreza sí implica de un
modo a la otra y que es más efectiva su enseñanza integrada (Fons,
2010).
Según Fons (2010), «leer es el proceso mediante el cual se comprende lo
escrito». Y decimos «comprender» y no «decodificar» porque a menudo se piensa
que el trabajo de la enseñanza de la lectura acaba cuando el alumno es capaz de
pronunciar todas las letras de una palabra, aunque ello no implique necesariamente
la comprensión de su significado y mucho menos del texto global donde está
insertado ese término. Como afirma Meek (2004) «poder leer y ser un lector no
son exactamente lo mismo» (p. 60). En este sentido el concepto de «comprensión
lectora» es esencial. Solé (2005) indica que:
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Leer es un proceso creativo porque al leer construimos también parte del
significado.
▸ Leer es conseguir un objetivo porque leemos con alguna finalidad: disfrutar,
aprender, etc.
▸ Leer es un proceso de interacción entre el texto y el lector, porque este lo hace
suyo y lo construye a partir de sus propios conocimientos.
▸ Leer es un proceso de predicción e inferencia continua. No podemos asistir
pasivos a la lectura; mientras leemos se van activando hipótesis en nuestro cerebro

que, a medida que la lectura avanza, se van confirmando o refutando y nos obligan a
«recalcular».
Actualmente, en la mayoría del mundo, se aprende a leer durante la infancia. Cuando
en la escuela se sitúa a los alumnos por primera vez delante de un texto escrito con
la intención de enseñarles a leerlo, con seguridad los niños ya han sido expuestos a
un sinfín de estímulos escritos: cuentos, señales, rótulos, etiquetas, etc., que les han
familiarizado con la lectura.
En la escuela tenemos el deber de ir introduciendo textos que, en progresión
ascendente y muy meditada, vayan alejándose cada vez más de ese lenguaje escrito
«natural» con el que los alumnos están familiarizados. Por supuesto, cada alumno
traerá su bagaje de experiencias que dependerán de los estímulos previos que haya
recibido y que, obviamente, no serán homogéneos. Por otro lado, debemos tener en
cuenta además que los avances tecnológicos nos colocan delante de otros tipos de
textos, de soportes y de temas para los que también debemos preparar a los niños y
que la propia cultura escrita se transforma con cada generación. Por todo ello,
Meek (2004) nos recuerda que «lo que se considera como cultura escrita y la forma
en que aprenden a leer los niños son dos aspectos que se encuentran en el origen
de la desigualdad en nuestra sociedad» (p. 50).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
El desarrollo de la comprensión lectora sentará las bases para el éxito o el fracaso
escolar de los alumnos, dado que atañe a los fundamentos básicos del resto de
destrezas y asignaturas. Por lo tanto, nosotros como docentes debemos asimilar que
nuestra función va más allá de la mera transmisión de los rudimentos
decodificadores de la lectura; debemos enseñar en qué consiste el acto de leer, las
sensaciones que se experimentan en el momento de la lectura y las posibilidades
futuras que abre. Es decir, conducirlos y acompañarlos en los procesos
lectoescritores más básicos y simultáneamente en la riqueza y complejidad que
entraña la educación literaria.
Como nos recuerda Meek (2004):
«Ser usuarios de la cultura escrita es el resultado de conocer los beneficios de la lectura,
de entregarnos a ella de tal modo que podamos ensanchar nuestra comprensión no solo
de los libros y los textos, de qué tratan y cómo están escritos, sino también de nosotros
mismos. Pero nada de esto, ni el poder, ni el disfrute, ni la comprensión o la búsqueda de
conocimientos que la lectura hace posibles, está al alcance de aquellos cuya primera
experiencia de lectura careció de alegría, de juego, del placer de entrar en las historias o
la recompensa de un esfuerzo sostenido» (p. 64).
Por último, la lectura guarda una estrecha relación con la configuración del
pensamiento; aunque tengan raíces diferentes, cuando entran en contacto, se
modifican el uno a la otra. En la escuela aprenden a utilizar la lectura, la escritura o,
incluso, otras formas simbólicas, como las matemáticas, como ayuda para interpretar
la realidad. Cuando leen una historia aprenden a verla como un «todo» y pronto se
preguntan qué ha pasado antes y qué va a pasar después. En palabras de Meek
(2004):
«El mejor complemento que la escritura puede brindarle al pensamiento es el de hacer

visible en qué forma pensar transforma el mundo y este transforma el pensamiento […].
En cuanto pueden escuchar un cuento o ayudar a hacer una lista de compras escribiendo
palabras, los niños descubren que pueden tener razones significativas para leer y escribir
que los ayudarán a seleccionar no solo las palabras sino las ideas, y a ir más allá del
sentido común hasta un estado de aprendizaje útil» (pp. 72-73).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.5. Referencias bibliográficas
Bronckart, J. P. (1985). Las ciencias del lenguaje, ¿un desafío para la enseñanza?
París: UNESCO.
Camps, A. (1994). L’ensenyament de la composició escrita. Barcelona: Barcanova.
Casalmiglia, H. y Tusón, A. (2012). Las cosas del decir. Manual de análisis del
discurso (3ª ed.) (pp. 15-58). Barcelona: Ariel.
Cassany, D. (2000). Reparar la escritura. Barcelona: Editorial Gráo.
Fons, M. (2010). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la
lengua escrita en la escuela. Barcelona: Graó-La Galera.
Reyzábal, M. V. (2001). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla.
Solé, I. (2005). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Teberobsky, A. (1996). Glossa sobre el coneixement de l’escriptura. En VIII Jornades
de la llengua a l’ ensenyament obligatori. Barcelona: Fundació Pineda.
Vygotski, L. (1986). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal.
Tema 1. Ideas clave
A fondo
Breve historia de la comunicación
En esta lección magistral recorreremos una breve historia para entender la influencia
de la evolución de los medios sobre las relaciones entre los elementos de la
comunicación, y comprender así cuáles han sido los aprendizajes que el ser humano
ha necesitado adquirir para ser comunicativamente competente en cada momento de
dicha historia.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
Tema 1. A fondo
A fondo
La oralidad como forma de aproximación a la

lectura
Torres-Perdomo, E. (2003). La lectura: factores y actividades que enriquecen el
proceso. Educere: Revista Venezolana de Educación, 20, 389-396.
El cúmulo de conocimientos adquiridos a través de la práctica con la oralidad que los
niños llevan a las aulas de Educación Infantil facilitan el proceso de adquisición de
las habilidades lectoescritoras. Este artículo aporta multitud de actividades y
estrategias que, partiendo de la oralidad, funcionan como aproximación al
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3653010
Tema 1. A fondo
A fondo
Habilidades lingüísticas orales y escritas para la

lectura y escritura en niños preescolares
Garneros, E. y Vega, L. O. (2014). Habilidades lingüísticas orales y escritas para la
lectura en niños preescolares. Avances en psicología latinoamericana, 32(1), 21-35.
Este artículo pretende analizar las relaciones entre lenguaje oral y escrito en niños de
Educación Infantil, identificando las habilidades orales concretas que facilitan la
adquisición de la lectura y la escritura.
Tema 1. A fondo
A fondo
Las relaciones de la comunicación oral con el

código escrito
La Dra. Amparo Tusón Valls, experta en lingüística, explica en esta entrevista para la
Universidad Pedagógica Nacional de México las implicaciones educativas que tienen
las relaciones que la comunicación mantiene con el código escrito.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=WEMv1EIKOsw
Tema 1. A fondo
A fondo
Prácticas letradas contemporáneas: la perspectiva

sociocultural
El Dr. Daniel Cassany reflexiona en esta breve conferencia sobre los aspectos
socioculturales que hacen evolucionar y mantener en continuo cambio nuestras
prácticas de lectura y escritura.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
Tema 1. A fondo
A fondo
La oralidad, la lectura y la escritura como

mediaciones para la convivencia
Vásquez Rodríguez, F. (2010). La oralidad, la lectura y la escritura como
mediaciones para la convivencia. Revista de la Universidad de La Salle, 53, 161-175.
El artículo presenta un análisis de las posibilidades de la lectura, la oralidad y la
escritura para trabajar de forma integrada y simultánea un aspecto tan relevante en
las aulas como es la convivencia. Así mismo, ofrece propuestas de actividades
concretas para cumplir los objetivos presentados.
https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1071&context=ruls
Tema 1. A fondo
A fondo
Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la

lectura y la escritura conciencia fonológica y
destrezas orales de la lengua
Núñez, M. P. y Santamarina, M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la

lengua. Lengua y Habla, 18, 72-92.
El artículo analiza dos de los prerrequisitos básicos para el aprendizaje de la
lectoescritura: la conciencia fonológica y las destrezas orales, demostrando, una vez
más, la estrecha relación que mantienen el lenguaje escrito y el oral.
Tema 1. A fondo
A fondo
Dinle: Diccionario digital de nuevas formas de

lectura y escritura
Página web del Diccionario digital de nuevas formas de lectura y escritura, de la Red
Internacional de Universidades Lectoras (RIUL). Es un proyecto coordinado por la
Universidad de Salamanca concebido como una obra de libre acceso para ir
incorporando toda la nueva terminología en torno al mundo de la lectura y escritura
producidas por el avance de los tiempos y las tecnologías.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://dinle.usal.es/
Tema 1. A fondo
Test
1. Una conferencia es una forma de lenguaje:
A. Oral.
B. Escrita.
C. Principalmente oral, pero necesita una elaboración previa escrita.
2. Una grabación de voz supone para su receptor una ruptura…
A. De la línea temporal.
B. De la línea espacial.
C. Puede suponer ambas.
3. La lectura y la escritura:
A. Son destrezas separadas por completo de las destrezas orales.
B. Son actividades que están insertas en el habla e inmersas en ellas.
C. Ninguna respuesta es correcta.
4. El nivel grafemático pertenece:
A. Al código escrito.
B. Al código oral.
C. A ambos.
5. El uso de deícticos es propio del lenguaje:
A. Oral.
B. Escrito.
C. De ambos.
6. Llamamos «textualización» a:
A. La capacidad de escribir.
B. El paso de las ideas a la forma escrita.
C. El proceso completo de composición de un texto.
Tema 1. Test
Test
7. Como docentes debemos potenciar:
A. La escritura personal.
B. La escritura pública.
C. Ambas por igual.
8. A la hora de enseñar la lectoescritura:
A. Hay que comenzar enseñando a leer.
B. Hay que comenzar enseñando a escribir.
C. Es más efectiva la enseñanza integrada.
9. La «comprensión lectora» implica que:
A. El niño decodifica el texto.
B. El niño decodifica y comprende el sentido del texto.
C. El niño decodifica, comprende el texto y lo relaciona con sus propias
experiencias, lecturas e hipótesis.
10. El docente debe:
A. Enseñar a escribir y, cuando los procesos lectoescritores estén afianzados,
iniciar en la educación literaria.
B. Practicar de forma simultánea la enseñanza de los procesos lectoescritores
y la educación literaria.
C. Ninguna respuesta es correcta.
Tema 1. Test

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1.1. Introducción y objetivos

1.5. Referencias bibliográficas

Breve historia de la comunicación

La oralidad como forma de aproximación a la lectura

Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y

Las relaciones de la comunicación oral con el código

Prácticas letradas contemporáneas: la perspectiva

La oralidad, la lectura y la escritura como mediaciones

Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la

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1.1. Introducción y objetivos

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad

Estas Ideas clave se entenderán y comprenderán mejor con las clases

En este tema analizaremos las diferencias, semejanzas e implicaciones sociales y

culturales que mantiene la oralidad con la lectura y la escritura.

«El hombre es un ser naturalmente conversador. De cualquier modo que se considere

característica más aprehensible de la “humanidad”, la que marca los comienzos de la

natural» (Bronckart, 1985, p. 9).

primera forma del lenguaje e inherente al género humano. Adquirida y

desarrollada de forma natural, independientemente de si atendemos a las teorías

generativistas que deﬁenden la adquisición innata o, por el contrario, abogamos por

La forma más habitual del lenguaje oral es la conversación espontánea

(Calsamiglia y Tusón, 2012): improvisada, cotidiana, simétrica e igualitaria. Se trata

del modo de oralidad que utilizamos en el día a día en la mayoría de nuestras

relaciones personales y laborales. Sin embargo, no todas las formas de oralidad

están fundamentadas en la improvisación, la espontaneidad y la imprevisibilidad. Hay

elaboración previa por escrito, aunque al suceder «en directo» y no en diferido

como el lenguaje escrito, siempre estarán sometidas a un alto grado de

improvisación. Una conferencia, un discurso, una exposición o un debate serían

ejemplo de esas formas orales formales híbridas.

prealfabetizados debían recordar muchas más cosas de las que actualmente

no olvidarlas. Para garantizar, por ejemplo, la perpetuación de sus genealogías o las

que favorecían la memorización; y para transmitir consejos, para la prevención

peligros o la enseñanza de usos sociales, utilizaban los proverbios (Meek, 2004).

cuentos, dichos, juegos, etc.), fundamentalmente sustentado en la oralidad, y que en

muchos casos está desapareciendo.

Sin embargo, el liderazgo que la oralidad supone en nuestra comunicación diaria

sigue siendo incuestionable. Para facilitarlo, reduciendo las barreras temporales y

geográﬁcas, han contribuido de manera especial las tecnologías de la información y

de la comunicación. El teléfono, las vídeoconferencias, las grabadoras de voz, la

radio o la televisión comunican a seres que están a muchos miles de kilómetros de

distancia e, incluso, en tiempos distintos. No obstante, en muchos casos estamos de

están basadas en guiones, telepromter y demás elaboraciones escritas previas al

tecnológicos: nos permiten escuchar un mayor número de lenguas y variedades

dialectales de la propia, recoger y analizar mediante transcripciones el discurso oral

gracias a las grabaciones de voz, etc.

el uso básico de esta última está fundamentado en la espontaneidad y su adquisición

mediante un trabajo continuo, riguroso y sistemático» (p. 61) y que su buena

adquisición, desarrollo y práctica fomentará también el de las destrezas

lectoescritoras. Por lo tanto, es necesaria la inclusión efectiva y programada de la

comunicación oral en las enseñanzas regladas en las que, con demasiada

frecuencia, ha estado relegado a un papel secundario.

Hemos señalado las innegables semejanzas y dependencias que el código oral y

sus indiscutibles diferencias:

hasta no hace mucho se enseñaba a escribir como si el proceso de escritura solo

implicara habilidades grafomotrices y no también habilidades cognitivas complejas.

niños consigan soltura en la motricidad ﬁna, tan necesaria para comenzar a

escribir. A esto reaccionó Decroly cuando defendía la importancia del signiﬁcado,

Para Camps (1994), la composición de un texto se fragua a través de tres

durante y después del proceso de escritura.

▸ Textualización: el paso de las ideas a la forma escrita. Implica conocer el léxico

exacto, la sintaxis, la cohesión y la coherencia textual, etc. Al mismo tiempo, el