REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL

DEL MAGISTERIO“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS PARA REFORZAR EL CLIMA ESCOLAR EN LA U. E. N.

B. CALABAZA MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialización Dirección ySupervisión Educativa

José Gregorio García Camacho

Cúpira, 2021.

i
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS PARA REFORZAR EL CLIMA ESCOLAR EN LA U. E. N. B.

CALABAZA MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA

(Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialización en

Direccióny Supervisión Educativa)

José Gregorio García Camacho

V- 18.555.551

Gladys Mercedes Ortiz Yaguaran

V- 18.244.231

Cúpira, 2021

ii
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE
GRADO ES APTO PARAINICIAR SU PRESENTACIÓN

Estado Miranda, 26 de Enero de 2021

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Bolivariano de Miranda de la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinsón”.
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“Estrategias para reforzar el clima escolar en la U.E.N.B Calabaza Municipio Pedro Gual
Estado Miranda”, elaborado por José Gregorio García Camacho, Cédula de Identidad V.-
18.555.551, esta culminado, consta de 53 páginas y responde a las exigencias pautadas por la
Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del Estado Bolivariano de Miranda y al
Coordinador Regional de Dirección y Supervisión Educativa del Estado Bolivariano de
Miranda, iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.
Atentamente,

MSc. Gladys Mercedes Ortiz Yaguaran

CI V-18.244.231
TUTORA

iii
 A la mujer que me dio la vida, me educo y soporta mis errores, gracias por tus consejos, el
amor que siempre me has brindado y por cultivar e inculcarme responsabilidad.

iv
 RECONOCIMIENTO

A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos, además de su infinita bondad misericordia y amor.

A mis Padres
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación
constante que me permitió ser una persona de bien.

Al Programa Nacional de Formación Avanzada y a la Universidad Nacional del Magisterio

Samuel Robinson, por permitirme ser parte una generación de triunfadores y persona
productiva para el país.

v
 INDICE

CONTENIDO Pág

DEDICATORIA iv

RECONOCIMIENTOS v

ÍNDICE GENERAL vi

ÍNDICE DE CUADROS vii

RESUMEN viii

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO I 13

MOMENTO II 27

MOMENTO III 40

MOMENTO IV 45

RECOMENDACIONES 46

BIBLIOGRAFÍA 45

ANEXOS 46

REGISTRO FOTOGRAFICO 47

vi
 INDICE DE CUADROS

17

Cuadro N° 01 de Avances, Logros y Oportunidades.

18

Cuadro 2 Movimiento Bolivariano de Familia

19

Cuadro 03 Personal UENB Calabaza

20

Cuadro 04 Nomina del Personal Administrativo

20

Cuadro 05 Nómina del personal obrero y cocineras de la patria

18

Cuadro 6 La Matricula estudiantil

43

Cuadro 07 Plan de Acción

44

Cuadro 08 Población y muestra

vii
 INDICE DE GRAFICOS

Grafico 01 13

Grafico 02 32

Grafico 03 33

viii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS PARA REFORZAR EL CLIMA ESCOLAR EN LA

U.E.N.B.CALABAZA MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA

Autor: José Gregorio García Camacho

RESUMEN
El presente trabajo de investigación surge para reforzar es clima escolar y optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, para el logro de la calidad educativa en la U.E.N.B
Calabaza. La investigación tiene un enfoque socio-critico, la línea de investigación clima
escolar, con el objeto de mejorar la calidad de las relaciones, los sentimientos de aceptación e
integración; como elementos que inducen a una convivencia más fácil por lo tanto es un factor
que incide en la calidad de la enseñanza de los niños y niñas. Al existir condiciones favorables
de clima escolar en esta institución se busca optimizar los procesos educativos para incentivar
el rendimiento del personal en sus labores diarias al mismo tiempo que se logra una mejor
calidad en la educación de los niños y niñas. Crear condiciones laborales favorables y de
armonía genera un ambiente acogedor para poner en práctica la inventiva, la innovación y el
cultivo de nuevos conocimientos para los docentes, estudiantes y personal en general. El
personal directivo de las instituciones educativas debe realizar todo lo posible para generar
condiciones favorables de clima escolar a su personal, por lo que esta investigación busca
establecer estrategias que refuercen dicha situación. En tal sentido podemos decir que el apoyo
por parte de los supervisores y directivos es una variable crucial para incentivar al colectivo al
logro de los objetivos y desarrollo un buen desempeño en las actividades diarias; ya que al
sentirse respaldados existe un mayor compromiso por lo que se obtiene mejores resultados.

ix
 INTRODUCCIÓN

El Trabajo que se presenta a continuación constituye las experiencias del participante

Lic. José Gregorio García Camacho del Programa Nacional de Formación Avanzada en
Dirección y Supervisión en el cual tomé y desarrollé título Estrategias que permitan Reforzar
el Clima Escolar de la U.E.N.B. Calabaza.
El tema se desarrolló desde mis preocupaciones pedagógicas en relación al clima escolar y
mi propia actuación como directivo en la institución, pues son los gerentes quienes cumplen
un rol fundamental en el funcionamiento ordenado eficiente y de calidad de las instituciones
educativas debido a que deben velar por optimizar y hacer uso eficaz de los recursos tanto
materiales como humanos para la obtención de resultados positivos.
Luego de haber realizado el diagnostico reflexivo-participativo, di a conocer la
situación actual de la institución y su problemática, lo que me permitió plantearme ciertas
interrogantes que dan origen a mí investigación. Al mismo tiempo describí mi interés por
brindar estrategias que mejoren el clima organizacional en mi escuela, tomando en cuenta que
este es uno de los elementos más importantes, pues comprende interacción entre personas,
dándole una característica especial a la escuela y originando un ambiente propicio al
desarrollo de planes y metas establecidas.
El clima escolar existe en todos los ambientes educativos y debe entenderse como
las condiciones organizativas, estructurales, físicas, culturales y relaciones personales e
interpersonales de todo un centro educativo, constituye la vida de la escuela es la manera
como los actores de la educación vivimos el quehacer diario, de manera individual y colectivo.
Esto originó, que me plantee un plan de acción a desarrollar con un propósito, fecha,
Estrategias, actividades y responsables.

El tema que se desea investigar tiene especial relevancia pues la relaciones interpersonales
y específicamente el clima escolar son factores preponderantes en la realización de un trabajo
efectivo, pues si tomamos en cuenta que las instituciones son un sistema en el que cada pieza
cumple con un papel importante todos los elementes deben estar en perfecta sincronía, pues

1
esto facilita la faena diaria y se obtienen resultados más efectivos con el trabajo en equipo.

Según Núñez (2014), reconoce que un adecuado clima escolar repercute muy
positivamente en todos los aspectos relacionados con la escuela, el profesorado y el alumnado;
inversamente, un clima escolar inadecuado contribuye a una disminución del rendimiento
académico del alumno, influir negativamente en el adecuado desarrollo del alumno, puede
aumentar la desmotivación del profesorado, etc.
Tomando en cuenta el texto antes mencionado se puede argumentar que los aspectos
relacionados con el clima escolar influyen tanto en la formación de los estudiantes como en la
motivación de los docentes para dar clases y aplicar estrategias que al mismo tiempo
contribuyan a una mejor formación.
De acuerdo a esta temática, el papel que corresponde a los directivos es crear condiciones
que favorezcan un buen clima escolar en la que el trabajo fluya y todos los actores del hecho
educativo cumplan con su papel.
La investigación que se adelanta está basada en la propuesta de Estrategias para reforzar el
clima escolar en la U.E.N.B Calabaza Municipio Pedro Gual del Estado Miranda, el cual se
encuentra estructurado en cuatro (4) momentos:
Un Primer Momento que abarca la reflexión inicial sobre el clima escolar, el contexto y la
situación de preocupación temática (Resultado del diagnóstico participativo, cartografía social,
matriz DOFA,) La cual debe ser transformada en el proceso de investigación.
El Segundo Momento que contiene la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre
el tema y los referentes teóricos prácticos y jurídicos vinculados a las realidades a investigar.

En el Tercer Momento contentivo de la propuesta transformadora y su aplicación. Enfoque

y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes, profesores,
comunidad entre otros), finalidad, propósito, población y muestra, descripción del plan de
acción y métodos. Síntesis de registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos
de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos.
Y Un Momento 4, que lo constituye la Reflexión. Análisis y argumentación sobre el

2
desarrollo de las tareas investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta
transformadora y aportes de la investigación.
Para finalizar describí mis conclusiones, referencias bibliográficas y evidencias
fotográficas que reflejan en desarrollo y aplicación de la investigación.

3
 MOMENTO 1

Todas las personas debemos tener un trabajo u ocupación para cubrir

ciertas necesidades personales, desde comencé la vida y tengo conciencia mis
padres, familiares, maestros y conocidos me preguntaron ¿qué quieres ser cuando
seas grande? Y venía a mi mente una gran cantidad de profesiones y ocupaciones,
la verdad tenía muchas expectativas para mi posible profesión y dichas
expectativas e intereses fueron cambiando a medida que iba creciendo, recuerdo
haber querido ser policía como mi papá, luego bombero, abogado y hasta PAPA
de la Iglesia Católica, pues cuando era pequeño el Papa Juan Pablo II, visito
Venezuela y me llamo la atención dicha profesión; pero nunca pensé que tendría
una profesión u ocupación tan importante para la sociedad como es la de ser
maestro, educador y formador de vidas, de profesiones, de personas.
Formarme como educador fue un proceso lento y en la actualidad sigo
aprendiendo, es una profesión para toda la vida, que me hace pensar mucho en el
pasado y tener expectativas para el futuro, ganas de que mis estudiantes aprendan,
puedan superarse, mucho optimismo por mi patria, la verdad que me hace
entender a la sociedad, a mi entorno y poder influir en la vida y pensamiento de
mis estudiantes.
El programa Nacional de Formación Avanzada me dio la oportunidad de
formarme en Dirección y Supervisión educativa lo que constituye un logro
personal pues ya habiendo recorrido casi todo el camino de formación considero
que fue muy productivo pues me permitió tomar correcciones en mi practica como
gerente en la U.E.N.B. Calabaza y analizar los problemas existentes en la
búsqueda de soluciones adecuadas y óptimas tomando en cuenta el humanismo, la
pedagogía del amor, el ejemplo la curiosidad y los 3 elementos indispensables,
escuela, familia y comunidad en búsqueda de un bien común la formación de los

4
nuevos ciudadanos.
La función directiva en la cual me desempeño está colmada de retos y uno
de ellos es la convivencia escolar ya que es en la institución es donde pasamos la
mayor parte de nuestro tiempo y el trabajo educativo con los niños debe estar de la
mano con lo que cada personal de la institución realiza, desde la cocineras,
obreras y obreros, docentes, vigilantes personal administrativo realiza.
La formación en el PNFA me ha permitido ver un poco más allá de solo el
trabajar, me ha hecho considerar aspectos importantes como el de preocuparnos
por el otro y tratar de tener en nuestro ligar de trabajo una mejor convivencia,
buscando de mejorar la calidad educativa, al poner en práctica lo que hemos
aprendido en la formación.
El buen funcionamiento de las instituciones educativas depende de todo lo
que cada uno de nosotros realizamos, desde el buen funcionamiento en las aulas
de clases, la función y gestión directiva, y los representantes que forman parte la
comunidad educativa que están siempre acompañando en la escuela.
En este estudio se denotan aspectos importantes que forman parte de
nuestro contexto entre ellos la caracterización de nuestro entorno y como cada uno
de estos elementos pueden favorecer o desfavorecer el desempeño en nuestra casa
de estudio es por ello que se realiza la cartografía social para conocer todo lo que
forma parte de la institución y con que contamos.

CARTOGRAFIA SOCIAL
Es importante destacar que la UENB Calabaza es una Institución de
Dependencia Nacional Ubicada en el Estado Bolivariano de Miranda, Municipio
Pedro Gual, calle principal del Caserío Calabaza, perteneciente al circuito
educativo N° 4 que lleva por nombre “Don Pedro Gual”. Este Circuito está
conformado por 7 Escuelas que a continuación se describen:

5
 FUENTE Solorzano 2018

Por otra parte existen diferentes organismos que forman parte de dicho circuito como son:

Partido Socialista Unido de

Venezuela. (PSUV).

Puesto de Control de la
Policía.
Centro de Diagnóstico Integral
Comunitario (CDI).Cooperativa Los
Tomuza Distribuidora de Gas.
Comuna Don Pedro Gual.Parque
Ferial.
Planta de Tratamiento de Agua Potable Las Mercedes.

En cuanto a los consejos comunales la escuela se encuentra en la siguiente jurisdicción:

6
 CONSEJO COMUNAL VOCEROS
Calabaza Nubia Ledezma
Guillermo Ortiz
Los Pinos Lila Zambrano
Tomas Barrios
El Manguito Miguel Rojas

En este sentido a continuación se presenta la caracterización institucional:

Ubicación Geográfica, Espacio Territorial Croquis y Limites

La U.E.N.B. CALABAZA está ubicada en La República Bolivariana de
Venezuela, Estado Bolivariano de Miranda, Municipio Pedro Gual, Calle Principal
del Caserío Calabaza.

Tiene los siguientes Límites:

Norte: Con Calle La escuela
Sur: Con propiedad de la señora
Aura Nuñes Este: Con calle
principal caserío Calabaza Oeste:
Con Propiedad de la señora Matilde
PintoGrafico 01

Fuente García 2021

7
 En las instituciones educativas se realizan Proyectos que conforman parte fundamental
en el proceso de aprendizaje, no solo en los estudiantes sino en la comunidad educativa,
muestra de ellos es la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), el
cual me permitió dar un primer paso en mi proceso de investigación, como fue la construcción
de este, en el cual se pude evidenciar aspectos propios de la estructura Organizativa de la
escuela y Brigadas, consejo Educativo, conformación de comités, Movimiento Bolivariano de
Familia, entre otros los cuales, se detallas a continuación:
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION

Fuente archivos de la UENB CALABAZA 2018

NOMINA DEL PERSONAL DOCENTE

N° Nombre/Apellido CI N° Código Cargo Teléfono Dirección

1 CARLOS A. AMUNDARAY H. 8.268.350 DOC. V AULA 0416-806-5586 BOCA DE UCHIRE

2 JOSÉ G. GARCIA 18.555.551 DOC. III AULA 0424-234-1801 SANTA CRUZ

3 KRISMAR E. BENAVIDES 17.772.851 CUPIRA
4 ANALINA DEL V ROJAS DE G. 12.543.236 DOC. III AULA 0416-309-0168 CUPIRA
5 GLADYS V. PANACUALA. 15.326.331 DOC. I AULA 0424-149-9697 LAS BRISAS
6 ANA COLINA N. 8255992 DOC. IV AULA 0416-2027188 URB. LOS REYES
7 DESIRE D C.ASCANIO A. 17.772.645 DOC. III AULA 0416-040-1294 URB. LAS
COLINAS
8 RAIZA M. PEDRIQUE G. 6902196 DOC AULA SANTA CRUZ
9 YESENIA M. GONZALEZ Q. 16.451.791 DOC. III AULA 0412-581-0941 CUPIRA

8
10 MIRNA M. LANDAETA .T 10.781.593 DOC. IV AULA 0414-276-8073 LAS LOMAS
11 MARY M. LEON G. 10.528.813 DOC. II AULA 0414-248-9151 LAS LOMAS

12 LEIDYS S. MEJIAS R. CALLE EL CEMENTERIO

13 YOLEIDA D.V. MELO U. 9.954.811 DOC. IV DE 0424-851-3091 BOCA DE UCHIRE

14 MILAGROS D. V. J. MAITAN 13.567.878 DOC. II. AULA 0424-2509265 JOSE FELIX RIVAS

15 MEURYS C. TRAVIESO Y. 60671.860 DOC I AULA 0414-3325088 BRISAS DE CUPIRA

16 GLADYS M- ORTIZ Y. 18.244.231 DOC III AULA 0412-4086677 AV. BOLIVAR CUPIRA

17 SANDYS S. PARUCHO L. 6.672.623 DOC I AULA 04262498529 PALO BLANCO

CULTURA
18 OLGA M. TONITO M. 16.136.314 DOC. IV AULA 0426-4096633 MACHURUCUTO
EDUC. FISICA
19 ANA K. ARREAZA 15.367.167 DOC. IV AULA LAS MERCEDES

20 YAMILETH PARICA

21 ELENIS ZAMBRANO

Cuadro 4 NOMINA DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

N° Nombre/Apellido CI N° Código/Cargo Teléfono Dirección

01 CAROLINA I. MEDINA Z. 15.151.965 Bachiller/Contratado 04266992340 Cúpira

02 JORLEINS E. PINTO C. 19.019.953 BACHILLER I 0414-806-2196

Cuadro 5 NOMINA DEL PERSONAL OBRERO Y

COCINERAS DE LAPATRIA

N° Nombre/Apellido CI N° Código/Cargo Teléfono Dirección

25 OMAIRA C. JIMENEZ 7.944.677 ASEADOR CALABAZA
26 NÉLIDA R. JIMÉNEZ 10.804.108 ASEADORA
27 TEODORO S., PINTO 8.234.891 ASEADOR
28 MAIADA I. AGUILAR C. 13.685.037 ASEADOR 0414-933-7211 URB.NICANDRO
QUIARO
29 MANUEL E.,GARCÍA D. 14.446.603 ASEADOR
30 JOSE D. ACHIQUE 19.291.675 ASEADOR 0424-222-8847 AV. BOLIVAR
31 YUREIMA J.CAMPOS R. 19.678.137 ASEADOR 0426-152-4860 URB. LOS REYES
32 SUGELIS N. VASQUEZ V. 25.879.109 ASEADOR 0412-087-9358 AV. BOLIVAR
33 EDIC M. CARAMO T. 14.454.691 ASEADOR 0414-918-2704 URB. LOS REYES
9
 34 LUISA E. OLIVERO 14.290.728 ASEADOR URB. LOS REYES.
35 JIMÉNEZ C. TIBISAY 22.970.039 COCINERA
36 YOMARLYS M.AGREDA 15.877.507 0414-224-5434
COCINERA
37 DORIA A. SIFONTES .A 12.532.088 COCINERA 0414-3910057
38 MARIA E. BENITEZ C. 18.154.966 0424.426-5201
COCINERA
39 JHOANNA A. MAESTRE J. 19.678.638 0414-3161106
COCINERA

Brigada Ambientalista, Analina Rojas

Patrulla Escolar: Yoleida Melo y Meurys Travieso

Consejo Educativo de la UENB Calabaza

Comité de Madres, Padres, Representantes o Responsables:
Comité Académico
Comité de Comunicación e Información: En asamblea quedan integrado por: Carolina
Comité de Seguridad y Defensa Integral
Comité de Ambiente, Alimentación y Salud Integral:
Comité de Deportes y Educación Física
Comité de Cultura Comité de Infraestructura y
Hábitat EscolarEl Consejo Estudiantil: Comité de
Economía Escolar:
Comité de Defensoría Escolar:
Comité de contraloría

CUADRO N° 2 Movimiento Bolivariano de Familia “MBF”

Nombre y Apellido Cedula de Identidad Teléfono

7.944.677
Omaira Jiménez
Solangel Pinto V-21.413.717

Carmen Guarata V-8.292.826 0424-8120651

Rancelis Jiménez V-18.244.053 0426-9538995

10
 Irene Ribero V-19.678.450 0424-3732263

Raquel Panacual V-22.526.039

Yesica Yaguaracuto V-23.653.620

Leidy Lara V-13.949.304 0416-5333268

Ana Mercedes Chacon V-17.222.268

Dominga Moreno V-6.673.151

Deivimar Peche V-21.574.488 0424-1617952

Dayana Yaguaracuto V-19.678.416 0424-2076787

Organización Institucional
La mayor parte de los Docentes están adscritos al sindicato: SINAFUN y poseen
cargostitulares.
Organizaciones interinstitucionales
Alcaldía del Municipio Pedro Gual, CMPNA, Policía Municipal, Municipio
Escolar PedroGual, Elecentro, Bomberos, Protección Civil, CDI, Barrio Adentro,
Hospital.

Recursos Para el Aprendizaje que funcionan en la institución: Colección Bicentenario,

Red Salón Canaima, Canaima va a Casa, CEBIT, Biblioteca de Aulas. Al mismo tiempo se
imparten los siguientes programas: Ahorro energético, el agua en nuestras vidas, comunidades
lectoras, brigadas ambientalistas, centros de recursos para el aprendizaje.

En la institución se realizan diferentes actividades que conforman la formación integral

de nuestros niños y niñas como son;
Arte Reglón Grilla deportiva y Cultural y Grupos Estables
Equipos Deportivos

11
-Equipo de Kiquinboll
15 Estudiantes 1 Capitán del Equipo
-Equipo Atletismo
12 estudiantes 1 Capitán
-Equipo de Ajedrez
12 Estudiantes 1 Capitán
Los tres equipos están bajo la dirección de la docente especialista de Educación Física
Lic.Olga Tonito con la ayuda y colaboración de barrio adentro deportivo.

Grupos de creación, recreación y

producción.Grupo de Teatro
Cesar Rengifo
Está conformado por 23 estudiantes en edades comprendidas de 08 a 12 años
Coro Estudiantil Tío Simón
Conformado por 18 niños en edades comprendidas de 08 a 12 años.
Grupo de Danza Bolivariana Calabaza
Conformado por 20 estudiantes en edades comprendidas de 08 a 12 años
Grupo Estudiantil de Cocina
Los grupos mencionados están bajo la dirección de las docentes especialistas de cultura
en el área de Teatro y Manualidades Lcda. Elenis Zambrano y Lcda. Sandy Parucho con el
apoyode docentes con funciones supervisora de la Región Educativa.

Por otra parte se cuenta con el programa Sistema de Alimentación Escolar SAE este
servicio de comedor escolar, el cual posee una cocina y comedor bien dotado y en capacidad
para atender a más de doscientos estudiantes. Se presta el servicio de desayuno, almuerzo y
merienda, aunque en la actualidad tal servicio se ha visto interrumpido por la falta de dotación
de alimentos necesarios para su correcto funcionamiento, contamos con cinco cocineras de la
patria.
Cabe destacar que semanalmente se deben buscar los alimentos al parque ferial, por lo
que hay que pagar un transporte para trasladar los alimentos hasta la escuela. En vista de

12
algunas limitaciones con el abastecimiento de hortalizas, la escuela siempre ha contado con el
suministro de sus huertos para la preparación de los alimentos y la colaboración de los
estudiantes y comunidad educativa en general.
Luego de esta caracterización se pudo determinar que a pesar de la diferencias se
conforman las comisiones y otros grupos que permiten que las actividades se realicen y
lleguen a un feliz término, sin embargo pude evidenciar que existe un clima escolar con mucha
tención ya que existen mini grupos que se niegan a trabajar con personas especificas a pesar de
ser de la misma función, considerando esto se realiza la Autoevaluación institucional 2018-
2019, valorando las fortalezas y debilidades de las Claves de Acción, para asumir
compromisos que garanticen la calidad de la educación para las niñas, niños, desde los
principios de inclusión, equidad, convivencia, democracia protagónica y participativa, el
trabajo liberador, la producción social y colectiva, el amor y la defensa de la patria. La misma
arrojo el siguiente análisis:
CUADRO DE AVANCES, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y
LOGROS
AVANCES OPRTUNIDADES DEBILIDADES EXPERIENCIAS
VICTORIOSAS
Nueva Infraestructura El aprendizaje Detalles importantes Participación en los
lograda en el 2015 significativo de cada que quedaron Congresos
docente es llevado a la inconclusos: Pedagógicos.
comunidad como un Acondicionamiento de
instrumento pedagógico. CEBIT, techado de
cancha deportiva y
patio central; mayor
efectividad en el
servicio de agua
potable.
Incremento de la Incentivar al rescate Falta de transporte para Incorporación de las
Matrícula Escolar cultural de la comunidad el traslado de los diferentes escuelas
tomando en cuenta sus estudiantes y docentes. pertenecientes al
tradiciones y sus libros circuito educativo en
vivientes. actividades
pedagógicas.
Ampliación del Investigaciones Ingreso de personal Excito en la siembra y
Recurso humano científicas realizadas en Vigilantes para las producción de huertos
la institución en pro del horas nocturnas y fines y conucos escolares.
bue funcionamiento de semana.
laboral y pedagógico.

13
 Incorporación de la El funcionamiento de Preparación de recetas
comunidad y fuerzas servicio de internet y alimenticias como
vivas de la institución señal telefónica. alternativa a la guerra
económica.
Incorporación de Incorporación de un Elaboración de casabe
todos los planes, especialista de deporte. por medio de los
programas y estudiantes de la
Proyectos Emanados institución.
del MPPE
Incorporación de Incorporación de
maestro de Música. actividades en un 80%
de actividades
escolares.

FUENTE GARCIA 2018

Potencialidades, capacidades, necesidades

En cuanto a las potencialidades, la escuela cuenta con una nueva estructura, bien dotada y con
capacidad para atender a más de 300 estudiantes impartiendo una educación de calidad bajo la
dirección de docentes bien formados y dispuestos a innovar. Relativo a las necesidades, la escuela
presenta carencia de espacio para una creación de sección en el Nivel de Educación Inicial. El personal
docente para el mismo ingreso en el inicio de este año escolar 2018-2019, se pudo habilitar de manera
provisional un espacio en el aula Integrada para atender a esta nueva sección de preescolar mientras se
resuelve la situación de infraestructura, ya sea por construcción o por ubicación en otro espacio, Es
importante resaltar que dicha decisión se ha notificado a las autoridades competentes; tales como:
Región Educativa del Municipio pedro Gual y MPPPE, FEDE Miranda.

Asunto Productivo
Nuestra institución desarrolla un proyecto de huerto y conucos escolar donde se
realizan labores para el cultivo de algunas hortalizas tales como: Tomates, ajíes, berenjena,
entre otras, al igual en el conuco tenemos matas de plátano. Es necesario destacar que hemos
obtenido rubros del huerto, que se usan en la cocina de la institución, aunque nuestro huerto es
a pequeña escala por el poco espacio con que cuenta la institución, para este año escolar
tenemos planes de expansión el cultivo en conucos comunales, así mismo tenemos planteado
14
la siembra y cultivo de plantas medicinales. Con el apoyo de un artesano que es representante
y trabajador de la institución tenemos planteado la elaboración de artesanía y demás artículos
típicos de nuestra culturaancestral y comunal.

Asunto Educativo
En el circuito, existe el consejo educativo que permite establecer un orden en cuanto al
trabajo de todas las instituciones educativas, entre las cuales están: los simoncitos, centro de
educación inicial, escuelas de primaria y educación especial, permitiendo que entre todos se
aborden situaciones problemáticas y posibles soluciones para poder afrontar esta, de manera
que sea problema de todos.
En las diferentes actividades propias de la institución se realizó el PEIC en el que se
determinaron las siguientes situaciones en la matriz DOFA que me permitió ir consolidando la
problemática a trabajar en esta institución:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

*Personal en *Sector agrícola *Poca concurrencia *Transporte publico
formación PNF Y cerca producción de de representantes a deficiente en la
PNFA plátano, yuca entre las actividades comunidad.
*Algunos otros Rubros. escolares. *Inexistencia de
Representantes *Circuito educativo *Relaciones servicio
formado parte en activo y con interpersonales comunicacional.
MBF cronograma de desfavorables en la
encuentros. institución.
*Investigaciones *Apatía para realizar
científicas por algunas actividades
docentes y personal en la comunidad
directivo. educativa.

15
 Al realizar esta matriz pude considerar aspectos importantes que me permitieron
corroborar la importancia de la buena convivencia en la institución ya que se ha presentado
diferentes situaciones con el personal y de una u otra manera interfieren en el buen desarrollo
de las actividades y esto afecta a los estudiantes ya que se debe tener presente que el clima
escolar afecta a todos los que hacen vida en las instituciones educativas desde el personal
hasta los y las niñas que hacen viva allí.
En otro sentido es importante destacar que la situación actual de mi país, considero que
no podría dejar de mencionarla en esta investigación debido a que dicha situación nos pone a
prueba y nos da la oportunidad de crear, transformar y darnos cuenta que tenemos voz y
oportunidad de influir en este proceso de cambio que como dice el dicho popular “no hay mal
que dure cien años ni cuerpo que lo resista” es por esto que debemos desde nuestra aulas e
instituciones tener un pensamiento positivo y buscar respuestas y soluciones poniendo en
práctica la conciencia creativa para dar soluciones y ser más productivos. Durante este año
escolar pude observar un comportamiento en el personal docente principalmente, que expreso
sentirse incomodo por situaciones laborales de relaciones interpersonales desfavorables lo que
ocasiono ciertos sub-grupos dentro de la escuela quienes tenían incomodidades entre ellos.
Dicha situación causo desintegración en actividades y dificultad para cumplir con los objetivos
planteados.
En base a esto se destaca que el recurso humano cumple una labor preponderante en la
misión y el logro de objetivos de esta institución educativa y las relaciones personales e
interpersonales influyen de manera positiva o negativa en el funcionamiento de dicha escuela
y mucho más allá influye en la calidad educativa de los niños y niñas. Es importante destacar
que la situación económica actual del país también afecta de manera directa el buen
funcionamiento de algunos programas, como el comedor escolar y por ende afecta el horario
de formación de turno integral.
Al mismo tiempo afecta al personal por las constantes preocupaciones de sustento de
sus hogares y la situación del transporte debido a que una existe un 60% de docentes que no
viven en los alrededores de la escuela sino en la población más cercana Cúpira y en otras

16
comunidades adyacentes a quienes se le dificulta llegar a tiempo por la falta de transporte.
En vista de todas esta situaciones problemáticas, llegue a la determinación de realizar un
árbol de problematización que me permita establecer prioridades en los problemas presentados y
considerar el ¿por qué el personal de la institución presentaban estas relaciones interpersonales
desfavorables y porque realizar actividades resultaban cuesta arriba? Según lo señalado por Martinez
y Fernandez (2008) establecen el Árbol de Problema como:
…”Es una representación gráfica que muestra el desglose progresivo de los
factores o medios que pueden contribuir a un efecto de u objetivo determinado.
Diagrama de Árbol de Desarrollo de Componentes: Es la representación
gráfica del desglose de elementos que componen el objeto de estudio.
Esta conceptualización demuestra que este árbol de problematización es una herramienta que
permite detectar mediante un análisis exhaustivo una problemática, que será estudiado considerando
sus causas y efectos para generar finalmente la solución a dicha problemática. Este me permitió
establecer solución y a su vez establecer las tareas de investigación que me orientaran a la mejora del
clima escolar en la institución.

Fuente: García 2018

17
 Luego del análisis y la problematización y considerando la situación detectada se
plantean las siguientes interrogantes:

¿Cómo es el clima escolar en la U.E.N. Bolivariana Calabaza?

¿Cómo afecta el clima escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje en la UENB Calabaza?

¿Qué estrategias se podrían desarrollar para mejorar las relaciones interpersonales en la

U.E.N.B Calabaza?
En concordancia con la interrogantes planteadas, la investigación estudia el clima
escolar de la UENB Calabaza el cual ha sido afectado por diferentes situaciones, ocasionando
un ambiente incomodo que dificulta las relaciones interpersonales entre los que allí laboramos,
al mismo tiempo trae como consecuencia, poca integración para la realización de tareas,
actividades y proyectos en conjunto con toda la escuela, por lo que se hace necesario la
implementación de estrategias que motiven y promuevan, la integración, el uso efectivo de la
comunicación y de relaciones interpersonales sanas y amenas que permita que el trabajo en
equipo sea oportuno y eficiente.
Se puede decir que siendo un equipo de trabajo que hemos logrado muchas cosas
positivas para nuestra escuela y nuestros niños no podemos dejar que situaciones externas
afecten nuestro buen funcionamiento por lo que debemos tomar acciones de inmediato que
nos mantengan unidos como una familia que lucha por un bien común.
Mi experiencia como directivo en la mencionada institución educativa, me ha hecho
querer mejorar, colaborando con un manejo óptimo de los recursos tanto materiales como
humanos y así para prestar un servicio que favorezca la calidad educativa y logre mejores
resultados en los niños y niñas, me ha permitido determinar que el clima escolar cumple un
papel primordial por este motivo el presente trabajo de investigación que desarrollo se plantea
los siguientes objetivos:

Objetivo General

 Aplicar estrategias para reforzar el clima escolar en la

18
 UENB Calabaza MunicipioPedro Gual del Estado Miranda.
Tareas de investigación
 Diagnosticar como fluyen el clima escolar entre los
docentes en la UENB Calabaza.
 Determinar cómo afecta el clima escolar en el proceso de
enseñanza aprendizaje en laUENB Calabaza.
 Desarrollar estrategias que mejoren el clima escolar enla
UENB Calabaza.
 La búsqueda común del mejoramiento de las prácticas
escolares y la disposición aaprender colectivamente,
 El ejercicio de una participación real de todos los
sectores de la comunidad en lagestión y en la vida diaria de
los centros educativos,
 Las relaciones de respeto entre todos los integrantes de la
comunidad educativa,
Por lo anteriormente mencionado, los docentes debemos ser integrales e íntegros en
busca siempre de las soluciones más adecuadas para resolver conflictos y problemáticas
poniendo en práctica las características más resaltantes del ser humano como son la
inteligencia y la capacidad de ser sociables y vivir en sociedad de una manera sana y
equilibrada. En base a esto todos debemos tener la capacidad de adaptarnos y trabajar en
equipo para el logro de objetivos comunes.
El sistema educativo venezolano, viene proponiendo la oportunidad de colaborar en el
desarrollo de nuestro país con un currículo abierto y que podemos adaptar de acuerdo a
nuestra realidades, considero que esto ha sido un adelanto importante, pues hemos empezado
con gran empuje, lo que logro un gran avance y dio resultados magníficos pues incentivo a
que los docentes pusieran en práctica la creatividad, la innovación.
El objeto de Estudio está ubicado en la U.E.N. B. Calabaza, se toma en consideración
las diversas situaciones que se han suscitado en dicha institución y que afectan a toda la

19
comunidad educativa y que además tiene repercusión en los niños y niñas de la institución ya
que son ellos quienes visualizan y conviven en estos ambientes escolares que les afectan de
forma negativa.
La línea de investigación con una vinculación directa como es el Clima Escolar, ya que
esta es garante de los procesos vivenciales de las instituciones educativas, la buena gestión en
la institucional permite que exista un ambiente armónico y tener un buen desempeño
institucional. La convivencia escolar es fundamental para que en las instituciones se
desarrollen procesos que puedan favorecer a esta gestión en la escuela. Y es aquí donde hace
presencia la línea.
La investigación está sustentada en la metodología IAPT la que establece:
…”una forma de indagación autor reflexiva realizada por quienes participan
(profesorado, alumnado o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales
incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de a) sus
propias prácticas sociales o educativas b) su compresión sobre las mismas; y
c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o
escuelas por ejemplo)” (Kemmis, 1994. pág. 23)
Esta forma de cómo se concibe la investigación acción participativa incluye todo el
contexto ya que se considera a la comunidad educativa quienes hacen vida en las instituciones
y sus diferentes espacios de desarrollo vivencial además de mejorar las prácticas, y las
situaciones que ocurren a diario con el propósito de tener un clima escolar acorde en la
institución educativa.
Los momentos metodológicos para este estudio fueron fundamentales para el buen
desempeño de este proceso transformacional ya que se inició con un diagnostico que permite
conocerla problemática, abordar lo con una posible solución, aplicando las estrategias
adecuadas y verificar si funciona lo establecido para que se puedan mejorar los procesos de
mejorar en las relaciones de la comunidad educativa y la buena convivencia en dicha
institución.

20
 MOMENTO II

La investigación que se adelanta, se fundamenta en varios basamentos teóricos que se

definirán a continuación, los cuales sirven de sustento al trabajo en curso:

El PNFA (2007) explica que El clima escolar y la gestión educativa como:

“Elementos clave en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, reuniendo

la que es calificada como una de las mayores preocupaciones de todos los
sectores participantes. La noción de clima escolar hace referencia a la forma en
que son vividas las relaciones entre los distintos sectores educativos en la escuela
y con su actividad y se vincula con la noción de cultura escolar, entendida como
el sistema de creencias y condiciones que configuran y justifican las formas de
actuar en los centros educativos, tanto en las aulas como en el conjunto de la
escuela. La noción de clima escolar nos remite a la necesidad de que los centros
educativos proporcionen un entorno acogedor en el que las y los estudiantes, sin
discriminaciones, y el profesorado encuentren un lugar para aprender”. P 12
En base a esto, considero que la convivencia es la potencialidad que tenemos las personas
para vivir con otras en el marco del respeto mutuo y de solidaridad reciproca; por lo tanto, la
interacción entre los miembros de la comunidad educativa incide significativamente en el
desarrollo intelectual de los estudiantes y los docentes. Evidenciando que el clima escolar
ocupa un papel preponderante en la formación de los niños y para el logro de la calidad
educativa

La busca y la mejora del clima escolar es una labor que depende del todos los que
convivimos en un lugar determinado, en este caso en específico tratamos de mejorar
situaciones de clima escolar en la U.E.N.B. Calabaza que se han generado en la actualidad
ocasionando desinterés, poca participación, incomodidad y conflictos internos entre el
personal.

Para lograr una transformación en el Clima Institucional Escolar, se tienen que considerar
aspectos importantes como son la concientización de todos los actores en estas instituciones ya
que solo con un alto grado de concientización y disposición se pueden generar los cambios que
promoverán climas armónicos y con espacios para logara una buena convivencia escolar.

Gento Palacios (1994) lo define como:

21
 “El clima o ambiente de trabajo constituye uno de los factores
determinantes y constituyen y facilitan no solo los procesos
organizativos de gestión sino también e innovación y cambio”

El clima institucional es determinante para un trabajo fluido, armonioso y creativo ya que

permitirá que todo el personal pueda, expresarse y dar aportes que pueden promover espacio
productivos en la institución educativa, se deben considerar las buenas relaciones que permitan
un ambiente armonioso.

Entre las características fundamentales para un buen clima escolar hay que tomar en
cuenta:

 Disposición al realizar un trabajo en equipo.

 Disposición al incorporar procesos innovadores.

 Atención a cambios internos y externos.

 Trabajo basado en planificación y organización.

 Procesos comunicacionales efectivos, participación, confianza y respeto.

Bris, Martin (1999) plantea un modelo de clima institucional en las instituciones educativas:

MOTIVACION

PLANIFICACION COMUNICACION

LIDERAZGO CREATIVIDAD

CONFIANZA

22
 El clima institucional se puede definir como un conjunto de varios elementos que
tienen influencia en el buen desarrollo de una institución e implica muchas variables que
pueden ser determinantes en dicho clima como las buenas, participación, tolerancia,
flexibilidad elementos determinantes en un clima escolar favorable.

Teorías que sustentan el clima Institucional

De acuerdo con Brunet (2004), dentro del concepto de clima institucional subyace una
amalgama de dos escuelas de pensamiento la Gestal y la funcionalista, la cual se centra en la
organización de la percepción, entendida como el todo es diferente a la suma de sus partes.

Esta corriente aporta dos principios de la percepción del individuo:

a) Captar el orden de las cosas tal y como estas existen en el mundo.

b) Crear un nuevo orden mediante un proceso de integración a nivel del pensamiento.

Según esta escuela, los sujetos comprenden el mundo que les rodea basándose en critrios
percibidos en función de la forma en que ven el mundo. Esto quiere decir que la percepción
del medio de trabajo y del entorno es lo que influye en su pensamiento.

Para la escuela Funcionalista, el pensamiento y comportamiento de un individuo

depende del ambiente que lo rodea y las diferencias individuales juegan un papel
importante en la adaptación del individuo a su medio. Es pertinente mencionar que la
escuela Gestalista argumenta que el individuo se adapta a su medio porque no tiene otra
opción, en cambio los Funcionalistas introducen en papel de las diferencias individuales en
este mecanismo, es decir la persona que trabaja, interactúa con su medio y participa en la
determinación del clima de este.

Como regla general, cuando la escuela Gestal y la Funcional se aplican al estudio del
clima institucional, estas poseen en común un elemento de base que equilibre a los sujetos
tratando de obtener en la institución que trabajan.

23
 Las personas tienen necesidades de información provenientes de su medio de trabajo,
a fin de conocer los comportamientos que requiere la institución y alcanzar así un nivel de
equilibrio aceptable con el mundo que lo rodea, por ejemplo: si una persona preside
hostilidad en la clima de la institución, tendrá tendencias a comportarse defensivamente de
forma que pueda crear un equilibrio en su medio, ya que para el dicho clima requiere un
acto defensivo.

Martin y Colbs (1998), hace referencia a las siguientes escuelas: Estructuralistas,

Humanistas, Sociopolíticas y Critica. Para los estructuralistas, el clima surge a partir de
aspectos objetivos del contexto de trabajo, tales como el tamaño de la institución, la
centralización o descentralización de la toma de decisiones, el número de niveles
jerárquicos de autoridad el tipo de tecnología que se utiliza, la regulación del
comportamiento individual.

Para los humanistas, el clima es el conjunto de percepciones globales que los

individuos tienen de su medio ambiente y que reflejan la interacción entre las
características personales del individuo y de las instituciones.

Dentro de las corrientes Sociopoliticas y Criticas, afirman que el clima institucional

representa un concepto global que integra todos los componentes de una inbstitcuion,
referido a las actitudes, los valores, a las normas y a los sentimientos que los
profesionales/docentes tienen ante su institución.
La Teoría de las Necesidades Humanas (Maslow, 1943)
En 1943, Maslow propone su “Teoría de la Motivación Humana” la cual tiene sus raíces
en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el campo de la psicología clínica; a su
vez, se ha convertido en una de las principales teorías en el campo de la motivación, la gestión
empresarial y el desarrollo y comportamiento organizacional (Reid, 2008).
En este sentido, la “Teoría de la Motivación Humana”, propone una jerarquía de
necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía se compone identificando
cinco categorías de necesidades y se construye considerando un orden jerárquico ascendente
de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de motivación. De acuerdo a
este modelo, a media que el hombre satisface sus necesidades surgen otras que cambian o
modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una necesidad está
“razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva necesidad (Colvin y Rutland 2008).
Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima y de auto-realización; siendo las necesidades fisiológicas las de más

24
bajo nivel.
Estas necesidades también se pueden distinguir en “deficitarias” (fisiológicas, de
seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y de “desarrollo del ser” (auto-realización). La
diferencia distintiva entre una y otra se debe a que las “deficitarias” se refieren a una carencia,
mientras que las de “desarrollo del ser” hacen referencia al quehacer del individuo (Koltko
2006).

Es importante destacar, que la “Teoría de la Motivación Humana”, con su jerarquía de

necesidades y factores motivacionales así como las siguientes investigaciones de Maslow en el
área de las necesidades humanas, es parte del paradigma educativo humanista, para el cual el
logro máximo de la auto-realización de los estudiantes en todos los aspectos de la personalidad
es parte fundamental, procurando, proporcionar una educación con formación y crecimiento
personal.

Después de haber especificado las escuelas de forma general ante el concepto de

clima institucional, debemos mencionar que este estudio, adopta la teoría de clima
institucional de los sistemas de institución que propone Likert. Dicha teoría permite
estudiar en términos de causa-efecto, la naturaleza de los climas y además permite analizar
el papel de las variables que conforman el clima que se observa.

Likert sostiene que en la percepción del clima institucional influyen tres grupos de
variables.

Teoría del Clima Organizacional. Likert (2010)

Dicha teoría permite estudiar en términos de causa-efecto, la naturaleza de los climas y
además permite analizar el papel de las variables que conforman el clima que se observa.
Linkert (ob. cit.), sostiene que en la percepción del clima organizacional influyen tres
grupos de variables; la primera de ellas son las causales referidas a:
1. Estructuras de la organización y su administración: reglas, decisiones, competencias y
actitudes entre otras.
2. Variables intermediarias: se tiene que estas reflejan el estado interno y la salud de una
empresa educativa y constituyen los procesos organizacionales; al respecto se mencionan las
siguientes: Motivación, actitud, comunicación, toma de decisiones, entre otras.

25
3. Las variables finales son el resultado obtenido de las dos anteriores e impacta fuertemente a
la organización en la productividad, ganancias y pérdida. Linkert Citado por Kinick y Kreitner
(2000).

De igual forma, establece que el comportamiento asumido por los subordinados depende
directamente del comportamiento administrativo y las condiciones organizacionales que los
mismos perciben, por lo tanto se afirma que la reacción estará determinada por la percepción.

Linkert (ob. cit.), establece tres tipos de variables que definen las características
propiasde una organización y que influyen en la percepción individual del clima.
En tal sentido se cita:

• Variables causales: definidas como variables independientes, las cuales están orientadas a
indicar el sentido en el que una organización evoluciona y obtiene resultados. Dentro de las
variables causales se citan la estructura organizativa y la administrativa, las decisiones,
competencia y actitudes.

• Variables Intermedias: este tipo de variables están orientadas a medir el estado interno de la
empresa, reflejado en aspectos tales como: Motivación, rendimiento, comunicación y toma de
decisiones. Estas variables revistan gran importancia ya que son las que constituyen los
procesos organizacionales como tal de la Organización.

• Variables finales: estas variables surgen como resultado del efecto de las variables causales y
las intermedias referidas con anterioridad, están orientadas a establecer los resultados
obtenidos por la organización tales como productividad, ganancia y pérdida.

La interacción de estas variables trae como consecuencia la determinación de dos

grandes tipos de Clima Organizacionales, estos son:

1. Clima de tipo Autoritario:

a) Autoritario - Explotador: Se caracteriza porque la dirección no posee confianza en sus

empleados, el clima que se percibe es de temor, la interacción entre los superiores y
subordinados es casi nula y las decisiones son tomadas únicamente por los jefes.

26
b) Autoritario- Paternalista: Se caracteriza porque existe confianza entre la dirección y sus
subordinados, se utilizan recompensas y castigos como fuentes de motivación para los
trabajadores, los supervisores manejan mecanismos de control. En este clima la dirección
juega con las necesidades sociales de los empleados, sin embargo da la impresión de que se
trabaja en un ambiente estable y estructurado.

2. Clima de tipo Participativo

a) Participativo Consultivo: Se caracteriza por la confianza que tienen los superiores en sus
subordinados, se le es permitido a los empleados tomar decisiones específicas, se busca
satisfacer necesidades de estima, así como, la interacción entre ambas partes de la delegación.
Esta atmósfera está definida por el dinamismo y la administración funcional en base a
objetivos por alcanzar.

b) Participación en Grupo: Existe la plena confianza en los empleados por parte de la

dirección, toma de decisiones persigue la integración de todos los niveles, la comunicación
fluye de forma vertical - horizontal – ascendente – descendente. El punto de motivación es la
participación, se trabaja en función de objetivos por rendimiento, las relaciones de trabajo
(supervisor – supervisado) se basa en la amistad, las responsabilidades compartidas. El
funcionamiento de este sistema es el equipo de trabajo como el mejor medio para alcanzar los
objetivos a través de la participación estratégica.

El desempeño es hoy en día un tema muy importante, ya que es necesario que los
trabajadores conozcan qué se espera de ellos y cómo afecta el desempeño las expectativas de
la organización. Y es que el alto desempeño no se podrá lograr sino existe la plena convicción
y un sentido de compromiso, logro individual, reconocimiento y celebración.

Lo antes expuesto, me lleva a reflexionar que el docente de educación primaria, en su

acción pedagógica debe reunir una determinada forma de actuar y relacionar con los
estudiantes, con el propósito de consolidar y avanzar en un proceso de enseñanza-aprendizaje
en un ambiente y clima escolar desde los valores, el amor, la ternura y comprensión de cada
individualidad con sus características, necesidades, habilidades y destrezas de su alumnado.

27
 Por ello es importante, destacar lo planteado por Pérez (2018a): “Es urgente que
afiancemos la pedagogía de la esperanza comprometida y del amor hecho servicio” (párr. 1);
de acuerdo a lo anterior, el docente con amor debe servir y educar a todo su estudiantado para
formarlos como seres amorosos y útiles a la sociedad.

En este mismo orden de ideas, la pedagogía del amor recoge todas las facetas del ser
humano, desde su comprensión holística y valoración de sus roles en el hecho educativo, dado
al reconocimiento de todos los actores educativos alineado a una formación integral en
valores. Ahora bien, desarrollar la formación académica y profesional de los docentes que
asumen las riendas de las aulas, desde la esencia de una pedagogía humanista y amorosa en
función de promover un clima armonioso y enriquecedor de aprendizajes para los estudiantes
en la procura de la ternura de aceptación de las individualidades, características, habilidades,
destrezas y limitaciones de los alumnos en el marco de la construcción del conocimiento
colectivo y sin barreras o limitaciones, la aceptación mutua docentes y estudiantes en un solo
acto de aprendizaje y enseñanza común.

Al afirmar que, el uso de una adecuada y acertada pedagogía en la praxis del docente en
su quehacer educativo propiciaría un ambiente de aprendizaje y enseñanza al nivel de las
necesidades y requerimientos de los fines de la educación y dar respuesta a cada estudiante
desde su integralidad y personalidad propia, tomando en cuenta cada individuo considerándolo
ser humano y pensante, con saberes y creencias propio desde su espiritualidad desde su ser
desde la perspectiva del amor como elemento base de la práctica docente en la educación
primaria.

Por otra parte el Magisterio Venezolano toma el clima escolar como la línea de
investigación N° 3 y explica:

“El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las
condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo, la violencia, las
prácticas disciplinarias, la resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad
(democrática o no), la participación y el diálogo, entre otros elementos
sustanciales. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y
permite abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto, es un factor
que incide en la calidad de la enseñanza”. P 15

28
 Es importante destacar que los cambios solo se dan si los implicados estamos dispuestos
no solo a reflexionar, sino también a realizar acciones que generen dicho cambio tal como lo
reseña:

"la actividad que realizan los profesores para mejorar y modificar su práctica docente (...)
parte de la base de que un maestro estará en condiciones de modificar su práctica en forma
consciente y creativa en la medida que adquiera una capacidad para analizarla críticamente"
(Vera, 1985).

Es importante destacar tan impresionante frase de Simón Rodríguez:

...”Los hombres no están en el mundo para entre destruirse, sino para entre ayudarse”
Simón Rodríguez, Sociedades Americanas (1828). El notable venezolano menciona
anteriormente representando uno de los pilares en lo que se sustenta el ideario de la
educación bolivariana nos expresó la necesidad del trabajo en equipo, del trabajo colectivo
para el logro de los objetivos planteados en nuestro sistema educativo, por esto desde las
escuelas debemos lograr un buen clima escolar que propicie la creatividad la inventiva en
el logro de aprendizajes significativos entre los participantes o actores de la educación
quienes forman parte de esta sociedad, además el mismo Rodríguez,
Define la palabra sociedad como unión intima.
La participación es una herramienta importante en el desarrollo de actividades el
documento Herramientas para la Participación de Heiman El Troudi Marta Harnecker y Luis
Bonilla la definen como:

La participación no es un concepto único, estable y referido sólo a lo político. Es una

dinámica mediante la cual los ciudadanos se involucran en forma consciente y voluntaria en
todos los procesos que les afectan directa o indirectamente.
La participación brinda a todos las personan que hacen vida en esta institución a brindar sus
puntos de vistas y colaborar con el logro de actividades y objetivos comunes, por esta razón
considero que se deben poner en practica estrategias que promuevan la participación.
El currículo nacional de educación primaria en el subsistema de educación primaria
Bolivariana (2007) dentro de sus objetivos establece:
“Fortalecer la formación de los niños y niñas como seres sociales, integrales, solidarios,
innovadores, creativos, críticos y reflexivos, con la finalidad de comprender y transformar su
realidad más inmediata para el bienestar y la armonía colectiva”. Pág. 15.

29
 En base a esto los niños y niñas deben ser capaces de adaptarse, vivir en sociedad en sana
paz y en busca del bien común, como un ciudadano que se integre y aporte a su entorno que
desarrolle y ponga en práctica habilidades obtenidas durante su formación en la escuela.
En la U.E.N.B Calabaza se realizaron innumerables proyectos de aprendizaje esplendidos,
muy bien aplicados y desarrollados, pues tenemos evidencia de esos proyectos, pero en la
actualidad se ha denotado que esas ganas, ese empeño, ese ahínco, ha disminuido, ha mermado
y por ende la calidad de la educación se ha visto afectada.
Definiendo el clima escolar, es esta institución puedo decir que ha sido muy acertado a lo
largo de los años y hemos sido un equipo de trabajo integrado, que siempre ha cumplido con
los objetivos planteados y se han dado respuestas a las problemáticas de una manera sana, por
lo que esta investigación busca el refuerzo de dichas cualidades, de respeto mutuo, solidaridad,
equidad y trabajo en equipo para una vida sana.
Es importante destacar que durante el segundo y tercer momento pude observar situaciones
de clima escolar desfavorable e incómoda lo que ocasiono desunión entre el equipo de trabajo.

En base a lo mencionado anteriormente este trabajo de investigación busca determinar

los diferentes factores externos e internos que afectan el clima escolar de la U.E.N.B. Calabaza
con el objetivo de diseñar estrategias para su puesta en práctica en la vida diaria institucional
que mejoren las relaciones interpersonales y permitan el vivir bien, el convivir, el respeto y la
diversidad, lo que propicia la armonía mejorando de esta forma la calidad educativa.
También debemos definir un concepto importante tal como el Presidente Nicolás Maduro
Moros en su reflexión sobre la 3R en la alocución el 31 de julio de 2014. Define la unidad
como:

La unidad de los equipos de trabajo se funda en la lealtad

entre los integrantes de cada equipo y sobre todo en la
lealtad de los principios. Es esta la base fundamental para
desarrollar acciones transformadoras en profundidad, para
convocar y acercar quienes deben trabajar con nosotros,
para neutralizar y vencer la desmovilización, la
irresponsabilidad, la desmoralización. La unidad supone
que todas y todos nos hacemos corresponsables por los
resultados del equipo, corresponsables tanto por los
aciertos como por los desaciertos, corresponsables por el
funcionamiento del equipo y la conformación de una
cultura de trabajo fundada en la solidaridad, la
cooperación, la participación la crítica y la autocrítica.

30
 El llamado a la unidad implica también el reagrupamiento: es fundamental agrupar a
todos los que comparten nuestros principios y objetivos, independientemente de las diferencias
de enfoque... Pág. 7.
En relación a lo anteriormente expuesto por el actual Presidente de la república nos abre
un camino hacia la nueva teoría de trabajo en el que todos los actores de la vida institucional
debemos funcionar como un sistema, en el que cada uno somos importantes, por tal motivo
debemos participar y cooperar en el trabajo, sino que podemos interactuar y motivarnos
mutuamente para hacer el trabajo más productivo.

Por esto Programa Nacional de Formación Avanzada nos brinda la oportunidad de no

solo de la profesionalización, sino también de la formación integral como ser social que
convivo con mis compañeros de trabajo de una manera sana y armónica, al mismo tiempo que
dichos conocimientos forma parte de la vida como un todo y por ende de mis relaciones
familiares y personales.

Es importante destacar que la presente investigación está sustentada en la Constitución

Nacional de La República Bolivariana de Venezuela los siguientes Artículos:
Según Gaceta Oficial Extraordinario N° 5.453 (2000) en el preámbulo que señala:

…”Con el fin supremo de refundar la Republica para establecer una

sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y
pluricultural en un estado de justicia, federal y descentralizado, que
consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la
solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la
convivencia”…

Análisis: El preámbulo estableces fines supremos que deben ser respetados y no solo en las
comunidades donde vivimos sino también en nuestro lugar de trabajo deben ser respetados de
manera que el clima escolar está presente en el respeto a los valores la independencia el bien
común forma parte de un buena convivencia laboral.

31
Articulo 3 el cual reza:

El estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo

de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático
de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y
amante de la paz (Pág. 4)

Análisis: El presente artículo fundamente este estudio ya que todas las personas pueden y
deben vivir en una sociedad en la que se puedan expresar y tener una sana convivencia en un
buen clima y respetándose.

Ley Orgánica de Educación

De acuerdo a Gaceta oficial extraordinaria N° 5.929 15 de agosto de 2009 en sus artículos:
Articulo 3 la cual establece: Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida,
el amor, y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperación la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración
social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.

Los aspectos legales definen las escuelas como centros de paz para la formación integral de
niños y niñas capaces de vivir y adaptarse en sociedad como un ser productivo y esto debe ser
asegurado por los docentes como agentes formadores y promotores del vivir en armonía.

32
 MOMENTO III

El presente trabajo de investigación pretende aplicar estrategias que mejoren el clima

escolar en la UENB Calabaza, teniendo en cuenta que todos los actores educativos que
interactuamos en dicha institución somos corresponsables del proceso de enseñanza y
aprendizaje; por lo cual debemos poner en práctica el trabajo colectivo para obtener mejores
resultados. En base a esto queremos crear condiciones de armonía y cooperativismo que
propicie un ambiente cálido que realce la calidad educativa.
Población
Por la naturaleza de la investigación, la población definida por Balestrini (2010), es: un
conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan características
comunes. (p 137).
Por muestra. Arias (2010) la define como una parte de la población, o sea, un número de
individuos u objeto seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un universo. (P
45)

En concordancia con lo anterior, la población de la investigación está constituida por treinta

nueve (39) personas, un (1) director, un (1) subdirector, veinte(20) docentes, dos(2)
administrativos y cinco(5) cocineras de la patria.

Cuadro 08
UENB Calabaza
Directores Sub-directores Docentes Administrativos Obreros Cocineras
01 01 19 02 10 05
TOTAL PERSONAL 38
Fuente García (2021)

Las diferentes situaciones presentadas en la institución, nos conlleva a tomar acciones que
resuelvan y mejoren las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo, por lo que como
directivos nos planteamos el siguiente plan de acción:

33
Propósito: Mejorar el clima escolar, existentes entren el personal general de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Calabaza a fin de diseñar estrategias que promuevan un buen
clima escolar.

PLAN DE ACCION
Estrategias Actividad Recursos Responsable

Intercambio Reunión
deopiniones
general de personal haciendo un Material: Lápices, Director
llamado a la integración de planificación y cuadernos,canaimas. Sub-director
realización del proyecto socio- Defensora escolar
Productivo.

Humano: Personal
General
Intercambio Planificación
de y realización delproyecto socio- Material: Lápices, Director
saberes productivo.
y cuadernos,canaimas. Sub-director
opiniones Selección de comisiones. Defensora Escolar

Humano: Personal
General
Intercambio Mega
de jornada de talleres Material Director
saberes cultural,
y médico-asistencial y Equipos de Sub-director
opiniones, recreativa para toda la escuela Sonido, Defensora Escolar
Charlas con apoyo de CMDNNA. Donde máquinas de Director de
se necesita la participación de afeitar, CMDNNA
todo el personal general. computadoras,
Competencias deportivas. papel, lápiz,
Trabajo en equipo. alimentos para
la sopa.
Humanos:
Personal
General de la
escuela, niños,
niñas,
representantes,
alcalde del
municipio,
director de
CMDNNA,
entre otros
invitados.
Realización de taller de Materiales: Director
asertividad para todo el personal Vídeo Been, Sub-director
con la Prof. María Magdaleno computadora, Defensora Escolar
Magíster en Orientación de la lápices, hojas,
Conducta. cuadernos,

34
 Proyecció impresiones.
n de
vídeos Humano: Personal
Juegos General de lainstitución
Grupales.
Dinámicas
Revisión de Reflexiones finales y Material: Lapices, Director
plan de evaluaciónde cuadernos,canaimas. Sub-director
a actividades Defensora Escolar
cción, Humano: Personal
opiniones General

La primera reunión con el personal surgió por la necesidad de brindar una solución a la
problemática presentada y para abrir los canales de comunicación de la vida institucional por
lo cual se confronto la situación y se brindó la oportunidad de intervención de todo el personal
que aquí laboramos por lo que se planifico y elaboro la agenda con los siguientes puntos a
tratar:
 Horarios de trabajo
 Proyectos de Aprendizaje
 Proyecto socio-Productivo:
 Trabajo Colectivo
 Propuesta de taller de asertividad
 Opinión de Participantes
Durante la reunión se dictaron los lineamientos en cuanto al horario de trabajo y se acordó
que todos vamos a hacer el esfuerzo de cumplir con el horario establecido pero que debía
existir flexibilidad para los docentes que vivían fuera de la comunidad pues la mayoría
planteo, tener problemas de transporte y falta de efectivo para el pago del mismo.

En cuanto a los proyectos de aprendizaje todos quedamos de acuerdo en cumplir con los
mismos y hacer entrega en la fecha establecida. En relación a los proyectos socio-productivos
se acordó establecer responsabilidades a cada miembro de la institución para asegurar la
participación en los mismos además que crear estrategias de motivación para el trabajo en
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equipo. La reunión brindo frutos debido ya que los docentes intervinieron y brindar sus
puntos de vistas sobre el trabajo institucional y todos tuvimos un punto en común el cual fue
lograr una mayor participación de todos los actores en las actividades planificadas y así
obtendremos resultados más favorables.
Al confrontar la situación de desánimo, desinterés y poca participación en los proyectos en
conjunto de la escuela, los docentes y personal expresaron no tener ningún problema para el
trabajo en equipo y otros expresaron de manera clara estar cansados de ser los mismos de
siempre en cumplir con las actividades y participar y colaborar más que los demás, la verdad
que como directivo es difícil convencer a personas reacias a integrarse a unirse hacerles saber
que debemos dejar las diferencias a un lado para que cada quien poniendo su granito de arena
podemos lograr grandes resultados, y aunque no logramos con la reunión una integración al
100 por ciento.
Se pudo identificar ciertos recelos por parte de algunos miembros del personal por lo que
procedimos a tomarlos más en cuenta y pedirle su colaboración de manera individual pues es
importante, en un sistema cada pieza es crucial para que todo funcione.
Durante la planificación del desarrollo socio-productivo hubo una notable participación
y ganas de cumplir con la realización del mismo se acordó como título: Promoviendo la
Elaboración Artesanal de Alimentos Fortalecemos Habilidades de Lectura, Escritura y
Operaciones Matemáticas. El mencionado proyecto se realizó con la participación de todo el
personal institucional, estudiantes y miembros de la comunidad quienes se identificaron con el
tema y poseen habilidades en el área culinaria por lo cual fue muy positivo y se realzo el
trabajo colectivo.

En la planificación de la mega jornada, cultural, deportiva recreativa, médico-asistencial y

conversatorios se realizó una reunión para la planificación del evento donde se establecieron
responsabilidades directas de acuerdo a los comités en los cuales pertenecíamos y fue muy
satisfactoria pues se cumplieron todos los objetivos. En esta gran jornada los niños fueron
atendidos de manera integral y expresaron estar felices pues fue una gran experiencia al
mismo tiempo que los padres expresaron que este tipo de actividades debían repetirse.
. Con estos resultados pude observar que cuando cada uno hacemos lo que nos corresponde
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se logran excelentes resultados pues cada uno de los miembros de mi equipo de trabajo
colaboro desde los obreros, madres cocineras, docentes, instituciones, padres y representantes
para el logro de este bien común la atención de nuestra generación de relevo.
Durante esta actividad se impartió un conversatorio de asertividad dirigido al personal de
esta institución pero por razones de tiempo solo se transmitió un preámbulo pues el material
completo no se pudo socializar por razones de tiempo pero quede impresionado con la calidad
e importancia para nosotros de esta jornada pues se propuso planificar otra jornada donde
estuviera presente todo el personal y se dictara el taller completo.
En base a esto para el día 27 de junio del 2019 la Profesora María Magdaleno impartió la
socialización sobre asertividad y fue una experiencia grata de como trato puntos tan
importantes como la comunicación asertiva, los pensamientos y las emociones pues ellas están
presentes en todos los ser humanos y puede influir de manera positiva o negativa en nuestro
accionar diario y solo nosotros podemos decidir que aptitud tomar frente a diferentes
situaciones.
Me llamo mucho la atención la parte de los pensamientos, negativos, pensamientos
positivos, pensamientos irracionales y pensamientos racionales, pues se presentan en nuestra
mente a diario y estar consciente de ello nos hace mejores personas. Por esto podemos decir
que si cambio mi mente puedo cambiar mi vida y eso depende solo de mí individualmente
siendo pro activo y no reactivo, es decir contribuyendo de una manera sana no estando a la
defensiva.

La jornada de socialización me permitió conocerme más a fondo y me puso a pensar sobre

mi actuación como directivo en esta institución en mi vida laboral y mi vida personal pues lo
aprendido es aplicable a todos los aspectos de la vida y me incentivo a corregir acciones
desfavorables que evito practicar, pues se que debo poner en practica la escucha activa y
consciente para la toma decisiones.
En base a esto y a conversaciones reflexivas con todo el personal quienes plantearon sus
opiniones, diferencias, nos comprometimos a hacer todo lo posible para mejorar nuestra
actuación individual para lograr la integración que tanto anhelamos.
Luego de las experiencias vividas puedo decir que la convivencia en armonía y paz si es
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posible siempre y cuando todos los implicados en el hecho educativo tengamos la disposición
necesaria y no solo que conozcamos los buenos valores sino que los pongamos en práctica en
la vida laboral y en la vida diaria, esto nos permitirá ser mejores personas y ciudadanos.
Es importante mencionar también la importancia que tiene el clima escolar en la
instituciones educativas, la diferentes teorías que se has trabajado y que hacen referencia a la
teorización humana nos dice que todo el cumulo de colectivos tiene la capacidad de aprender y
desaprender para obtener buenos frutos en las jornadas escolares.
La diferentes investigaciones que se llevara cabo en la institución nos permiten una visión
que nos enseña a trabajar más con la calidad humana ya que nosotros en las escuela, formador
de personas nuestra empresa, da a la humanidad personas que serán el futuro de la humanidad.
Los valores tienen que ser considerados para ser puestos en práctica en las mejoras de los
climas organizacionales de las instituciones, la presencia del líder en este caso el director es
fundamental para que los procesos se lleven a feliz términos, las diferentes actividades
realizadas en el plan de acción demuestran que solo realizándolas en equipo podemos lograr
todo lo que nos propongamos.
Las instituciones educativas tienen una enorme responsabilidad no solo de formar sino
también de promover un clima que favorezca, la buena convivencia ya que las escuelas son el
segundo lugar donde una comunidad pasa el mayor de sus tiempos y es aquí donde se deben
generar cambios sociales que permitan una buena convivencia social.
La promoción de la buena comunicación y la empatía también son vitales para que en las
instituciones educativas los proceso puedan ser más armónicos y productivos las funciones
directivas deben estar acompañadas de un direccionalidad en la que todos puedan opinar y el
líder debe establecer normas y acuerdos que tienen que ser respetados además de siempre
puntualizar que hay funciones que son propias de las direcciones y que no pueden ser
transformadas por malas decisiones.

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 MOMENTO IV

Durante la investigación realizada se cumplieron con un conjunto de actividades y tareas

las cuales pretendieron dar solución a una problemática presentada relacionada principalmente
con el clima escolar de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Calabaza lo que arrojo un
conjunto de resultados favorables para en funcionamiento de dicha institución.
Dentro de las actividades planificadas se pudo observar la reunión con los docentes que
aunque podemos decir que es una estrategia común es indispensable ya que habré un canal
de comunicación directo personal y cara a cara que por supuesto permite aflorar un diálogo
directo entre los interesados dando oportunidad a la retroalimentación lo que permite
identificar pensamientos posturas o posiciones frente a un punto específico.
Durante el desarrollo de la reunión cada docente pudo participar y brindar su punto de
vista haciendo ver las realidades individuales y grupales, por lo que al final se lograron
excelentes acuerdos.
En la segunda tarea de investigación fue muy productiva ya que todos realizaron diferentes
actividad socio productiva y los representantes también se avocaron a participar, se evidencio
que muchos se esforzaron por realizar sus trabajos manuales y la parte gastronómica, fue
realmente muy significativo ya que se cumplió con el objetivo que era el compartir y lograr
que entre todos se realizara la actividad.
La tercera tarea que fue la mega jornada demostró a todo el personal que tenemos que
limar las asperezas y trabajar en conjunto ya que se realizaron reuniones para planificar todo el
evento y cada uno aporto sus ideas, y colaboraron; demostrando que el trabajo en conjunto y
un buen clima escolar es fundamental para lograr las metas propuestas. Fue tan significativa
que luego los padres y representantes expresaron que este tipo de actividades tenía que
repetirse.
En la cuarta tarea de investigación se realizó un taller de asertividad a todo el personal y
esta tarea fue también muy significativa ya que permitió conocer aspectos importantes de la
conducta y el cómo actuamos en diversas situaciones y que muchas veces pueden ser positivas
y negativa, dando a conocer a todo el personal la importancia que es el clima escolar y que se

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deben reforzar aspecto de la convivencia que son puntales para establecer un clima escolar
acorde.
En la última tarea de investigación se realizó una actividad evaluativa que nos permito
identificar aspecto importantes en los que se realizaron comparaciones y se tomaron las cosas
buenas y malas que surgieron en las diferentes tareas de investigación, en estas reconocimos
que debemos mejorar nuestra conducta y mantener un clima escolar acorde en nuestra
institución educativa, además de considerar otras jornadas a futuro que permitan seguir
fortaleciendo el clima escolar.
Por esto en nuestras clases debemos cultivar los valores y no solo describirlos
conceptualmente sino aplicarlos y ser ejemplos de estos, aplicar la pedagogía del amor.

Particularmente en la UENB Calabaza, en mí rol de directivo, he procurado siempre un

clima organizacional participativo, brindándole a todo el personal una participación activa y
protagónica en la toma de decisiones, dándoles la oportunidad de dar sus puntos de vista
personales, que se generen opiniones y mediante consultas tomar decisiones acertadas que
vayan en pro del desarrollo y bienestar de la calidad educativa.

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RECONMENDACIONES

El tema desarrollado en la presente investigación es de vital importancia y puede ser

aplicado no solo en la vida institucional sino personal por lo tanto se puede sugerir lo
siguiente:
Se recomienda aplicar estrategias que incentiven la comunicación asertiva entre los
integrantes de la comunidad educativa para así mejores condiciones de clima escolar.
Se recomienda valorar el trabajo individual y colectivo para que todos los actores se sientan
identificados y tengan más sentido de pertenencia con su escuela.
Al directivo que considere su actuación en cuanto a la gestión institucional planteando
actividades de dinamicen y motiven al personal con el propósito de incentivar y estimular los
procesos escolares.
Promover estrategias formativas y con vivenciales para que el personal pueda compartir
experiencias que les invite a un mejor convivir y el compartir de experiencias que le permitan
crecer atreves del aprendizaje.
Generar espacio en los que la escuela y la comunidad interactúan a través de aulas talleres
entre otros aprovechando a los maestros pueblo.
Diseñar espacios de responsabilidad compartida en la que cada uno pueda conocer los
procesos directivos y se establezca intercambio de roles.

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 Referencias Bibliográficas

Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela del 24 de Marzo del 2000

Gaceta Oficial N° 5.453 (Pág. 4)

Currículo Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, Caracas,

septiembre de 2007. Editorial Ministerio de Educación.

GARCIA, L. La creatividad en la Educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana cuba

2004.
GENTO, Palacios. Instituciones Educativas para la calidad total. LA MURALLA 1996

Ley Orgánica de Educación Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.929 del 15 de agosto

de 2009.

Linker, K. (2010). Encuesta de clima del campo 2010, características del estado como
precursor de las precepciones del clima en el campo (Tesis clemenson universidad)

Martínez R., Fernández A,. “Árbol del Problemas y Área de Intervención”. Metodología e
Instrumentos para la Formulación, Evaluación y Monitoreo de Programas Sociales. CEPAL
(2008).

PEREZ A, Educar es Enseñar a Amar. Editorial @ San Pablo. Caracas-Venezuela 2009.

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ANEXOS

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 Trabajando en armonía damos un gran paso hacia la calidad educativa.

Personal General de U.E.N.B. CALABAZA

Reunión con el personal general para

llamar a la integración de las diferentes
Actividades Taller sobre Asertividad

Jornada de autoevaluación Institucional

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